第一篇：初中數(shù)學作業(yè)批改的幾點心得

初中數(shù)學作業(yè)批改的幾點心得

作為一名數(shù)學教師,批改作業(yè)是我們每天必做的，為此也耗費了我們大量的時間和精力。批改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部份，也是提高教學質(zhì)量的重要保證，怎樣提高作業(yè)批改的效率？我結合自己的教學實踐，反思如下：

一、“全批全改”存在的問題

1、工作強度大,事倍功半:教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。如果一個教師任兩個班,每班按60人計算,每次要批改120本作業(yè);若每次留2個題,一次要批改240道題,若每本作業(yè)平均用1分鐘,就要花去2個多小時的時間。尤其是批改幾何作業(yè),還要花費更多的一些時間。而真正用于課堂結構設計的時間就相應地減少了,再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課??忙得團團轉(zhuǎn)。探索教學改革的時間難以保證,當然教學改革也難以付諸實施。

2、學生完全處于被動地位,素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生能力,讓學生做學習的主人。可是作業(yè)的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”，使他們天天忙于按時完成作業(yè),不管對與錯。學生主動思考,自我檢查的積極性受到壓抑。

3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯,但一考試成績很差,因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè),教師也只好“上當受騙”。由于時間緊,教師批改作業(yè)常用勾,叉等簡當符號,學生由這些符號只能知道哪個題錯了,但不知道錯在哪里?得到的只是百思不解的信息。綜上所述,不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦,不但束縛了教改的手腳,又束縛了學生生動活潑的學習。所以,改革數(shù)學作業(yè)批改方法應當受到應有的重視。

二、批改作業(yè)方法的幾點嘗試。

布置作業(yè),批改作業(yè)不僅僅是教學的重要環(huán)節(jié),還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計,布置作業(yè),認真批改作業(yè)。能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。只有師生共同配合,才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的,批改作業(yè)的方法應多樣化。但關鍵是調(diào)動學生的積極性,把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試:

1、隨堂批改作業(yè)。新課后,簡當?shù)淖鳂I(yè)可當堂完成,采用集體討論答案,當堂集中統(tǒng)一批改。

2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學生安排成前后兩桌,每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案,小組內(nèi)互相批改,并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查,了解作業(yè)和批改的情況,對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批。

4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組,其主要任務是:(1)匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”,分析錯誤原因,提出正確答案供學生參閱。(2)收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例,及時向全班進行交流。(3)每一單元教后,在教師的指導下,信息小組總結正、反兩種典型,向全班同學作交流。以達到消除錯誤,開闊眼界,鞏固知識,掌握方法的目的。

上述幾點嘗試,使學生變被動為主動,使教師變獨角演員為導演,充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性，也使自己從繁重的勞動中解放出來,讓自己有了更的時間去思考課堂教學與結構的設計，提高課堂教學效果。

學數(shù)學用數(shù)學專頁報搜論文上數(shù)學中國網(wǎng)

第二篇：初中數(shù)學作業(yè)布置及批改研究（范文）

初中數(shù)學作業(yè)布置及批改研究

摘 要：隨著中學素質(zhì)教育的實施，對數(shù)學作業(yè)的布置也提出了更高要求。作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學信息，這是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關注實質(zhì)，還要注重形式多樣化。

關鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學習；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析

1.1傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學生，學生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學生的發(fā)展，必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問題答案絕對化。傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)答案，不注重過程，作業(yè)本上只有“√”和“×”。這種作業(yè)的評價方式不利于學生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機械重復。傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)就是將課后練習或配套練習中的計算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復的作業(yè)不利于學生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔。第五，作業(yè)過程封閉郁悶?，F(xiàn)代教育強調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)則片面強調(diào)獨立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對學生合作意識的培養(yǎng)。

1.2傳統(tǒng)作業(yè)批改的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進行的，由老師一手包辦，把學生排除在作業(yè)批改活動之外，學生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的指導思想，結果是學生對自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應有的責任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“×”，為了完成任務，學生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學進度的調(diào)整和改進。第三，教師的工作量過大。第四，重結果而輕過程。第五，評價片面刻板，缺乏人文關懷。初中數(shù)學作業(yè)布置及批改的新途徑

由于數(shù)學作業(yè)的布置及批改是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學教師應該把握好作業(yè)布置及批改的教學活動，精心設計每次作業(yè)練習，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時，教師還要認真進行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進行及時的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數(shù)學作業(yè)布置及批改達到真正的目的和效果。因此，本人對學生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：

2.1作業(yè)內(nèi)容要精煉

初中數(shù)學教學中在給學生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時首先應當做到作業(yè)內(nèi)容精煉，批改內(nèi)容簡潔。許多教師喜歡給學生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非?？菰铮私o學生很重的心理負擔外未必能夠起到非常好的訓練效果。針對計算或者鞏固相關知識點的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時應當有意識地進行平衡。在部分保留傳統(tǒng)類型的作業(yè)題時也應當布置一些精煉的、能夠訓練學生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓練學生的思辨能力，也能夠讓學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)得到鍛煉與提升。運算和分析需要的是學生的思考，思考函數(shù)移動后相關符號應當如何變化，這樣的作業(yè)題對于鍛煉學生的思辨能力，提升他們對于函數(shù)圖象的認知非常有幫助。在給學生批改作業(yè)時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學生的錯誤，并且適當給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進行二次思考。這樣的教學過程能夠很好地提升學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。

2.2作業(yè)形式要多樣

讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)經(jīng)常讓學生們覺得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學運算、解方程或者證明幾何問題。這些作業(yè)確實能夠一定程度鍛煉學生的知識掌握水平，但是，卻不容易構建學生對于數(shù)學學習的興趣。教師應當有意識地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能夠達到相關的訓練目的，又能夠調(diào)動學生對于數(shù)學課程的學習興趣。筆者經(jīng)常會給學生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓練學生的思維能力。

2.3作業(yè)層次要細化

長期以來，在我國的初中數(shù)學教學中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學生只是出于被動接受地位。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對學生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學生的創(chuàng)造性。所以，教師在布置作業(yè)時，首先要了解學生特點，給學生間的個體差異以足夠的關注，充分考慮到學生數(shù)學基礎、數(shù)學思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時合理設置梯度，以讓每名學生都能通過作業(yè)來提升自我為目標。

2.4批改內(nèi)容，廣角多元

在作業(yè)的批改過程中，教師用充分關注學生，針對每名學生的作業(yè)特點，分析學生的潛能。從認知基礎、學習興趣、情感體驗、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿足了新課程標準的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學生鼓勵和評價。

2.5批改策略，多樣融合

傳統(tǒng)上，數(shù)學作業(yè)的統(tǒng)一修改雖然有利于教師對學生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費大量時間批閱，學生個性得不到滿足。因此，初中數(shù)學教師可探討多種批改方式的聯(lián)用，比如教師批改結合學生自主批改、統(tǒng)一批改結合單獨批改、激勵性批改結合糾正性修改等等，多花點心思，多運用幾種形式，讓學生更好地完成作業(yè)，期待評價的到來。

2.6批改主體，雙向互動

教學是一種有機互動過程，作業(yè)批改不是教師的絕對權力。試著轉(zhuǎn)化一下思維，學生在學習中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學生自主探究和增進學生間的相互學習，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。在部分作業(yè)的批改中，可組織學生進行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過這一批改過程，使學生取長補短，優(yōu)、中、相對較差的學生相互幫扶。

3總結

學高效的作業(yè)布置不僅能夠鍛煉學生的數(shù)學能力，還能夠很好地鍛煉學生的思維，提升學生對于數(shù)學課程的學習興趣。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時應當盡量做到精煉，作業(yè)的形式應當更為多樣化。同時，布置作業(yè)時也要照顧到學生間的個體差異，讓每個學生都能夠在自己已有的基礎上有進步對于學生而言就是收獲。

第三篇：淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改

淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改

當今的素質(zhì)教育很注重課堂教學的效果，這是毋庸置疑的。然而，為了能夠及時地鞏固當天的教學效果，教師布置以及批改適量的作業(yè)是很必要的。作業(yè)是開拓學生思維、培養(yǎng)和訓練學生各方面能力的主戰(zhàn)場，沒有作業(yè)的教學好比紙上談兵，沖的帶勁、聽的有趣，用起來卻茫然。但傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，[1]這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學生對數(shù)學失去了學習的熱情與動力。作為一個即將踏上工作崗位的新教師，如何在這方面調(diào)動起學生對數(shù)學學習的興趣是至關重要的。

一、作業(yè)的布置

作業(yè)是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識、提高能力、收獲成功的平臺，作業(yè)的重要性不言而喻。布置好學生的作業(yè)，對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。1．作業(yè)的形式

(1)書面作業(yè)

長期以來，我們的數(shù)學作業(yè)基本以書面作業(yè)（即筆頭作業(yè)）為主，都是計算或列式解答，書上的題目做完了就再做練習冊或補充習題冊上的題目，給學生的印象：做數(shù)學作業(yè)就是解題。學生成了機械解題的工具。其實書面作業(yè)是必須的，但是怎么擺脫書面作業(yè)給學生帶來的負面影響呢？我們應該充分發(fā)揮書面作業(yè)的優(yōu)越性即增強學生的獨立思考性和動手實踐性。例如學習了簡單的統(tǒng)計知識后，我可以布置學生調(diào)查班級同學喜歡的圖書。在調(diào)查活動中，學生體驗到統(tǒng)計的必要性，學會收集、分析數(shù)據(jù)。同時我們也會發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造出許多新的收集、記錄數(shù)據(jù)的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學生動手實踐的數(shù)學作業(yè)更能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

(2)口頭作業(yè)

很多人都認為口頭作業(yè)是文科教學的專利，因為文科就是要背、要熟記。其實數(shù)學也不例外，尤其是初中數(shù)學，有許多定義、定理、公理需要學生去熟備。因為只有在滾瓜爛熟的情況下碰到題目才能靈活應用。另外口頭作業(yè)不只是局限于背書這么簡單，在每一次上課完后，可以要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數(shù)學課學到了什么，說說數(shù)學課上自己最喜歡的是哪個環(huán)節(jié)，說說數(shù)學課上自己表現(xiàn)怎么樣。還可以鼓勵學生把有關數(shù)學的有趣的事講給鄰居、伙伴聽或者讓學生把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數(shù)學故事。學生在交流中不僅鞏固了數(shù)學知識，同時學會了反思自己的學習，培養(yǎng)了使用數(shù)學語言的能力，提高了學生的語言表達能力，體驗數(shù)學的樂趣，促進了自己的個性發(fā)展。

2．要注重作業(yè)的質(zhì)與量

作為一個初中學生，肩負著學習多種課程的重任，每位教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多、記得越牢，殊不知學生已被壓得喘不過氣來，一味的壓制著學生，只會逐漸抹殺學生學習數(shù)學的熱情，過量的作業(yè)不僅剝奪了學生自由支配的時間和自我發(fā)展的空間，而且還會導致學生的個性、主體性和潛質(zhì)得不到發(fā)展。教師在設計和布置作業(yè)時應適量，應嚴格執(zhí)行中小學《課程計劃》中的有關規(guī)定。這樣，才能讓學生有足夠的時間從事自己感興趣的活動，充分發(fā)展他們的天性，鍛煉他們的能力。

在質(zhì)的方面，教師應該對數(shù)學作業(yè)進行認真的設計和刪選，既要考慮到由易到難、循序漸進的原則，又要注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，也不能布置好高騖遠、刁鉆奇怪的作業(yè)。[2]我們所布置的數(shù)學作業(yè)應該有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；有利于激發(fā)學生的獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力；有利于培養(yǎng)學生的良好思想品德和行為習慣。力爭給學生的作業(yè)能夠做到質(zhì)高而量精，做到既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業(yè)量。雖然這么做要占用教師們很多的課余時間，但是一個人的辛苦能換來幾十個人的高效率是非常值得的。3．關注差異性，使作業(yè)層次化

每個學生都是一個獨立的個體，德國哲學家萊布尼茨曾經(jīng)說過“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，同樣的，世界上沒有兩個完全相同的學生，學生之間的差異性是客觀存在的。每個學生的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向等都不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃

[3]不了”，有的學生根本不知從何“入口”。還有如果教師們一味的布置書本上的枯燥的知識，學生學習的熱情和興趣也會受到打擊，數(shù)學是計算和證明，但是數(shù)學同樣也是趣味的。作為教師，應該讓學生領悟到數(shù)學中的趣味。因此，教師布置作業(yè)，不僅要要做到因人而異，還要采用靈活多樣的布置作業(yè)的方法。對于布置作業(yè)這方面，我有以下一些想法。我覺得可以把作業(yè)分為這幾種類型。

(1)新授課型作業(yè)

新授課以傳授新知識為主，所以這種類型的作業(yè)是至關重要的，它能引導學生進入新知識的學習并且鞏固學生所學的新知識，從而掌握知識，也是教師監(jiān)督學生掌握知識的一種手段。

例如，在講授新課初中二年級《一次函數(shù)》一節(jié)為例，該節(jié)課可設置以下幾類題型 a、預習作業(yè)

在新授課之前一般安排一個準備性練習，它是為導入新知識鋪平道路而組織的。在設計這樣的練習時，應把著眼點放在啟發(fā)學生思維、激發(fā)興趣、指點思路上，促使知識順利遷移。

1、y?4.50x

y?10x?6

y?0.1 x?2有什么共同特點？

52、一次函數(shù)的概念，怎樣用字母來表示一次函數(shù)

3、正比例函數(shù)的概念

我認為，學生預習習慣是讓學生學會學習的一個重要途徑。設置數(shù)學預習作業(yè)可以逐步提高自學能力、閱讀能力、分析能力和提問的能力，學生不僅能弄清楚教師將要講授的內(nèi)容，[4]而且會帶著預習中的不懂的問題聽課，從而增強聽課的效果?？梢娬n前預習是必不可少的。b、練習作業(yè)

這類題目是用來鞏固學生所學的新知識，為了讓學生能夠掌握所學知識，教師要從作業(yè)難易程度上仔細研究，給學生設置出合適的作業(yè)，讓學生積極而又獨立的完成，提高學生學學興趣，從而達到提高學生學習成績的目的。①基礎題

1、正比例函數(shù)包括一次函數(shù)（）（讓學生熟練掌握一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念）

2、x?2y?5是一次函數(shù)

（）

3、已知y與x成正比例，如果x?2時y?1，那么x?3時y?＿

4、①y?8x ②y??1 ③y?2x ④y??2x?1 ⑤x?y?1 ⑥xy?1 ⑦

2y?x?1,其中屬于一次函數(shù)的是＿＿＿，屬于正比例函數(shù)的有＿＿＿。

5、關于x的一次函數(shù)y?x?5m?5,若使其成為正比例函數(shù)，則m應取＿ ②達標題

1、請寫出一個正比例函數(shù)，且x?2時y??6＿＿＿

請寫出一個一次函數(shù)，且x??6時y?2＿＿＿

2、已知函數(shù)y?(m?1)x?(m?1),當m取什么值時，y是的x一次函數(shù)？當m取什么值時，y是的x正比例函數(shù)？

3、水池中有水465 m，每小時排水15 m，排水t小時之后，水池中還有水ym，試寫出y與t之間的函數(shù)關系式＿＿＿

4、我國是一個水資源缺乏的國家，大家要節(jié)約用水，據(jù)統(tǒng)計，擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小莉同學在洗完手后沒有把水龍頭擰緊，當小莉同學離開x小時后水龍頭滴了y毫升水，則y與x之間的函數(shù)關系＿＿＿ ③能力訓練題

1、已知一次函數(shù)y?(5?m)x?3m?75，問m為何值時，它的圖像經(jīng)過原點。

2、已知y與x?3成正比例，當x?4時，y?3,⑴寫出y與x之間的函數(shù)關系式 ⑵y與

22333x之間是什么關系 ⑶求y?2.5時，x的值

為了能更有效、更成功的完成這種類型的作業(yè)，我建議要通過分組來進行，將全班分為三個大組，80分以上者為A組，60~80分之間者為B組，60分以下者為C組?；A題為全班同學必做題；達標題為A組與B組學生必做題，C組學生選做；能力訓練題A組同學必做題，B組和C組同學選做。學得好的可以升組，學得不好的可以降組，這樣就可以在班內(nèi)營造了一個學、趕、幫、超的學習熱潮。

(2)復習課型作業(yè)

所謂復習課就是對新授課所學知識進行反復應用和鞏固，以達到預期的效果。那針對復習課如何來布置其課后的作業(yè)呢？這是一個值得探討的問題。對于復習課作業(yè)我們絕對不能馬虎，因為這是學生對知識進行鞏固和擴展的關鍵。如果貪圖方便隨便找一張試卷讓學生去做，那么復習的內(nèi)容肯定要打上折扣。布置復習課作業(yè)有幾個注意點：第一，要有針對性，與課堂例題緊密聯(lián)系。在實習期間，我上過一堂勾股定理的復習課，課上我講了這么一個例題“兩只小鼴鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分鐘挖8cm，另一只朝前挖，每分鐘挖6cm，10分鐘后，兩只小鼴鼠相距＿＿cm”,在隨后的課后作業(yè)我就布置了這樣的一個題“飛機在空中飛行，某一時刻正好飛到一個男孩頭頂正上方4000米處，過了20秒，飛機距這個男孩頭頂5000米，飛機每小時飛行多少千米？”，兩個題目，緊密聯(lián)系，都要通過數(shù)形結合來解決，便于學生對知識點更好的鞏固。第二，較之新授課作業(yè)，難度要稍加深，給學生思考的空間，接著之前的新授課“一次函數(shù)”，如對此布置復習課作業(yè)，我認為應布置類似這樣的題目“某電信局收取網(wǎng)費如下:163網(wǎng)費為每小時3元,169網(wǎng)費為每小時2元,但要收取15元月租費.設網(wǎng)費為Y(元),上網(wǎng)時間為X(時),分別寫出Y與X的函數(shù)關系式,某網(wǎng)民每月上網(wǎng)19小時,他應選那種上網(wǎng)方式?！鳖}目聯(lián)系生活實際，有趣味性，稍有些難度但學生對于這類題目肯去動腦思考?？傊?，復習課作業(yè)不容輕視。

二、作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是繼備課、上課之后的又一基礎環(huán)節(jié)，是對課堂教學的補充與提高，也是教師迅速準確地了解教學質(zhì)量信息反饋的重要途徑，更是學生得到信息的主要依據(jù)。目前，課堂教學的改革備受重視，但作業(yè)批改改革卻遭到漠視，使得作業(yè)批改成為教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。以下是我對這方面的一些看法與見解。

1.作業(yè)批改的形式

批改作業(yè)的方法應多樣化，通過各種各樣的批改作業(yè)的方法來調(diào)動學生學習的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。

⑴ 當面批改

對于數(shù)學教學過程中的一些達標題，要做到人人過關，又因為數(shù)學作業(yè)一般都是按照邏輯、格式一步一步解答的，這就需要我們教師利用課余時間與學生面對面，仔細批改，當面指出錯誤并要求馬上訂正。這樣一來，學生能獲得最直接、準確地信息，知道自己錯在哪里，應該怎樣訂正。

我認為這種批改作業(yè)的方法有一個最大的優(yōu)點就是能夠和學生雙向交流，了解學生產(chǎn)生錯誤的根源，有針對性的指導，給學生留下深刻印象，同時它不受書面批改的字數(shù)和篇幅的限制，有利于全面深入地糾正學生錯誤。但是不可避免的它也有一個缺點即耗時過長，教師不可能對所有學生的全部作業(yè)都采用此方法。我覺得當面批改這種方法最最適用于的是一些屢次出現(xiàn)同樣錯誤，多次反復練習批改也不能改正的學生。

⑵ 自批或互批

學生的自我評價是新課程的一個重要特征，給學生一個反思自己的機會，通過自批，讓學生更全面的了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，還可以養(yǎng)成自我檢測的習慣。當然互批的過程也是提高自身的過程，學生之間互幫互學，可取長補短。

讓學生批改作業(yè)本身就是包含了對學生的信任感，學生的積極性都很高，批改起來都非常認真。但是學生對問題的認識有一定的局限性，讓學生批改的作業(yè)教師應該要作一定的選擇并且要輔導和檢查學生的批改情況。

有的人可能會這樣說了，讓學生來幫老師批改作業(yè)這不是幫老師省時間嘛！如果這么想那你就錯了，學生批改作業(yè)不是“幫老師“，而是“幫自己”。批改數(shù)學作業(yè)也是一個調(diào)整自己思維邏輯的過程，并不是減輕教師負擔的權宜之計，是為了讓學生在這個過程中學會評價，在參與批改中培養(yǎng)學生的自評與他評意識，提升評價能力。讓學生認識到批改作業(yè)是一個再認識、再發(fā)展、再完善的過程，是提高品質(zhì)的好途徑。[5] ⑶ 隨堂批改

新課后，簡單的作業(yè)可以當堂完成，簡而言之為課堂作業(yè)，采用集體討論、學生交流、競賽搶答的方法，當堂統(tǒng)一批改。如此一來，既能提高學生積極性，又能鍛煉學生的反應能力等，還能減少教師的工作量，真是一舉多得！

⑷ 二次批改

傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法往往是教師進行一次性的批改與給分，然后發(fā)予學生進行思考訂正。學生為了應付老師，往往會去不勞而獲。二次批改與之不同的是作業(yè)先由教師進行批閱給分，在發(fā)予學生并告訴學生，若認真及時訂正并訂正的正確性高的話可追加二次成績，否則不追加，不勞而獲者進行倒扣。這種批改方法我尤其推薦。

總之，批改數(shù)學作業(yè)的方法多種多樣。采用恰當?shù)姆椒ㄅ淖鳂I(yè)，不僅能減輕學生、教師的學習和工作負擔，而且還可以使學生的學習變被動為主動，使教師在教學中變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。

2.作業(yè)批改時評語的靈活應用

人們總是傳統(tǒng)的認為，只有在文科教學中才重視評語的應用。所以在數(shù)學教學中，我們往往重視課堂教學，卻忽視作業(yè)評語。翻開學生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√“、”ד或”閱“，再加個日期，作業(yè)做得好的至多再加個”好“或”認真“，幾乎沒有評語。學生就百思不得其解，只知道這道題錯了，卻不知錯在哪里。[6] ⑴ 鼓勵式評語

激勵性的批語，有利于激發(fā)學生奮進的積極性。有人說，激勵的語言、動作、情感，即便只是一抹盈滿笑意的眼光，或只是表示贊賞的一個動作，足以使學生得到滿足和鼓勵，體會、嘗試到創(chuàng)造帶來的成功感。在我實習期間，我曾布置了一道家庭作業(yè)思考題，要求可做可不做并且是一題多解類型的題目，但是當時我并沒告知他們這題有多種解法，第二天收上來，成績較好的學生基本上都做了一種解法，只有一位同學寫了三種解法，并且解得并不完全正確，我寫下了這樣的批語“思維敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作業(yè)，我很快樂。”，成績平平的學生除了二三個學生寫了一種解法其他的學生都沒做，在這幾個學生的作業(yè)本上我寫了“解得巧，太棒了，你定有別的高招，因為你是我的驕傲”。我覺得這樣的評語對學生來說既是一種鼓勵也是一種肯定。學生看到這樣的評語，那對學習數(shù)學的動力就更強了。

⑵ 希望式評語

對于那些缺乏良好學習習慣，學習成績下降的學生，作為教師應該經(jīng)常在作業(yè)中委婉指出其缺點與不足，并表達出對他們的希望。我相信,只要我買你的希望是真誠的、合理的，學生就會理解老師對他們的關心與愛護，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力。如有的學生解答數(shù)學題目從來不肯按照格式來解，寫得亂七八糟，我會寫“你長跑經(jīng)常得冠軍，如果你的字能像你的長跑一樣好那就更好了”，又如有的學生做數(shù)學題目思維不縝密，經(jīng)常粗心犯錯，我會這樣寫“數(shù)學需要嚴密的思維，老師相信經(jīng)過你的努力，你定能打敗粗心這個敵人”。我覺得委婉地指出學生的缺點，學生更加能接受并改正。

⑶ 明確性評語

這樣的評語明確學生的錯誤，使學生一目了然。若有的學生解題比較繁瑣，不妨寫上“想一想還有沒有比這更簡便的方法”，若回答得不夠全面，可這樣寫“如果把這部分思想考慮上，回答就更準確了”，我認為諸如此類的評語學生自然會欣然接受。它不僅使學生樂意改正錯誤，更會增強學生下次我要做好的信心。

3.教師批改作業(yè)的心態(tài)

作業(yè)批改的確是一項繁瑣的工作，尤其是數(shù)學老師，每天面對貌似相同的學生作業(yè)，教師易產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。在實習期間，我經(jīng)常看到這種情況，在批改作業(yè)過程中，有的教師沉埋于作業(yè)中叫苦不迭，有的面對屢教不改的錯誤而恨鐵不成鋼。面對繁重而機械的勞作，很多教師磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應對任務的心境來面對批改，而不再有教師勞動的愉悅體驗，這是一種普遍的現(xiàn)狀。作業(yè)批改是課堂師生交往的延續(xù)，我們應該把這種勞作看作是一種享受，視學生的作業(yè)為創(chuàng)作作品，批改的過程是鑒定“藝術“、評論”藝術“的過程。我們教師應該要學會換位思考，作業(yè)是學生的勞動果實，我們應該尊重他們的辛苦付出，理解學生、體諒學生，領略學生的精神世界。[7]這樣來理解、實施，可以更好地幫助我們走向理想的教育。

以上是我對作業(yè)布置與批改的一點粗淺的認識與體會，還不很成熟，有待于進一步的研究完善。只要我們做一個有心人，勤于學習，大膽實踐，一定會摸索出一套更為有效的做法，讓學生在完成作業(yè)的過程中享受學習數(shù)學，充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》提出的促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。今后等我踏上工作崗位之后，我也會用這樣的心態(tài)來面對并且改善這方面的工作。

參考文獻: ［１］ 胡玉蘭.淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置與批改

[EB/OL]http://.［４］ 羅賽清.科學設計學生作業(yè) 提高學生作業(yè)效率[J]湖南師范大學教育科學學報，2001,（05），［５］呂新宇.論傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的變革[J]當代教育科學報，2007，（18），41.［６］ 葉小平.作業(yè)評語作用新探[J].長沙大學學報，1999,(04).［７］孫衛(wèi)勝、朱建偉.審視新課程理念下作業(yè)批改的走向[J]人民教育，2003，（18）27.

第四篇：作業(yè)布置批改 心得

學習“作業(yè)批改及布置”有感

作業(yè)是教學的延續(xù)，它是教師培養(yǎng)學生的學習能力及克服困難的意志品質(zhì)的有效手段，也方便教師指導學生的學習的載體。教師在作業(yè)的布置和批改上要講求方法及原則。

在作業(yè)布置上，教師首先要明確作業(yè)的難易并且提出具體的要求。這就要求教師要先將計劃布置的試題完成，對將布置的內(nèi)容的難易度做到心中有數(shù)。而且對于作業(yè)將以什么形式完成，完成的內(nèi)容及時間都要有明確的要求。

作業(yè)要求隨堂布置，布置的時間為當堂課結束前。

作業(yè)的內(nèi)容上要注意一下幾點：1.學什么，做什么，作業(yè)符合課標提出的要求-精煉；2.注意培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣；3.培養(yǎng)學生的寫作能力，可通過從寫句子，寫對話，寫段落到寫篇章層層遞進的布置方式；4.注意創(chuàng)新性，形式多樣性。作業(yè)布置上教師要豐富作業(yè)的形式，讓學生愛上作業(yè)，例如口頭交流，圖句搭配，表演課本劇，制作卡片等形式；5.作業(yè)不知還要注意要有針對性，自主性和合作性。

另外，在布置作業(yè)時，嚴禁布置過量及懲罰性作業(yè)，作業(yè)要照顧到各層次的學生。在作業(yè)批改時，教師要注意以下幾個方面：1.及時收作業(yè)并做到及時批改，這樣便于及時發(fā)現(xiàn)學生對于知識點的掌握情況，并及時展開作業(yè)批改后的訂正和輔差工作；2.作業(yè)批改要明確，錯題要要求學生規(guī)范訂正。在形式上可以有學生自我改，同桌互相批改，教師批改；3.在批改時，教師可通過評語來提出對此次作業(yè)的具體評價。在評價應注意使用鼓勵性語言；4.作業(yè)評講。作業(yè)批改后，教師要對本次作業(yè)進行有針對性的評講，評講可采取集體性，個別性或者是當面批改的形式。此外作業(yè)批改有兩個需要注意的方面：1.嚴禁漏批和錯批；2.嚴禁學生或家長代批。

作業(yè)布置和批改是教學的重要環(huán)節(jié)，也是教學常規(guī)的重要組成組成部分，而教學常規(guī)也是教學活動得以有效進行的基石和支架，所以教師在日常教學中要堅持走好教學常規(guī)每一步。

第五篇：數(shù)學作業(yè)批改之我見

數(shù)學作業(yè)批改之我見

批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調(diào)整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。此外，用單純的“√”和“×”來評價學生的思維、學習成績，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學生的學習情緒。作為一名數(shù)學老師，如何更好地通過作業(yè)的批改，提高學生學習興趣，發(fā)揮其主體能動性，是一個值得深思的問題。

一、適當加以評語。

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

1、評語可以指導學生做題方法，激發(fā)學生學習興趣。

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明白正確的解題方法。例如在解答分數(shù)應用題時，學生容易出錯，老師就更應該在批語上引導學生及時地發(fā)現(xiàn)問題、改正錯誤:“單位‘1’是誰？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確?！??這些評語實際是指導學生思考的路線。

2、評語可以拓寬學生思路，養(yǎng)成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發(fā)，可以幫助學生激發(fā)學習的潛能，激活創(chuàng)新意識。數(shù)學中經(jīng)常會遇到“一題多解”的情況，作為老師應該培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應用題。面對解法新穎的學生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生;對于解法麻煩的學生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。

二、細化評價等級

一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。

三、留出評判余地

學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

四、適當一題多評。

為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調(diào)動他的積極性。

在數(shù)學作業(yè)批改中適當?shù)丶右耘Z，適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)等多方面綜合評價學生的學習情況，有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。