第一篇：作文想說愛你很容易李雙燕的征文

作者姓名：李雙燕 選送單位：漕河鎮(zhèn)南留輔導(dǎo)站指導(dǎo)教師：丁素珍作文讓我愛你很容易

我們是六年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生，為了圓自己的升學(xué)夢，在努力奮斗，希望取得優(yōu)異的成績。在校內(nèi)，我們這樣做了；在校外，我們依然堅(jiān)持不放松，嚴(yán)格要求自己，在踏出校門之前，就已經(jīng)給自己的周末安排了“檔期”，讓自己充實(shí)地過完休憩時(shí)光。因?yàn)槲覀冇凶约旱膼酆门c追求，時(shí)光如流水東逝，而我們在跟時(shí)間賽跑。我們給自己立下了一個(gè)誓言：一定要培養(yǎng)自己的特長，全面發(fā)展，不能辜負(fù)長輩的期望。

我也不例外，在今年三月份，媽媽為我報(bào)了“快樂小作家”校外教育作文班，我的作文水平是真的不太好，每次作文課都表現(xiàn)得無精打采，昏昏欲睡，因?yàn)槲叶悸牪欢蠋熢谡f什么，所以才會(huì)想睡覺，每次看見作文頭都大了，就別說寫了，我的書架上排滿了作文書：《創(chuàng)優(yōu)作文》《小學(xué)作文》等五花八門的作文書，每回寫作文我都要去抄襲上面的文章，可是一到考試，作文成績還是不怎么好，而且還是一次不如一次。

第一次上作文班，我不僅認(rèn)識(shí)了許多朋友，還學(xué)到了許多知識(shí)，之后，在作文課上我總是積極發(fā)言，作文成績也是一次比一次好，每次的成績幾乎都在124分以上，記得有一節(jié)作文課特別有意思，老師在開課之前和我們做了一個(gè)游戲—《破冰游戲》，讓我們寫出游戲的過程和游戲之后的感悟。通過快樂的游戲，我們的熱情大大提高了，我感覺老師真得是很神奇，課堂輕松有趣，她就像我們的朋友，我一氣呵成寫得很流暢，還被當(dāng)成范文來讀呢，我忽的意識(shí)到寫作真得很容易，就把自己的真實(shí)感受寫出來就行了。

我們在課上，老師讓我們猜謎語，有意思吧，對，這就是作文課。老師讓我們猜口字，從一張口猜到十張口（各打一字）。把我們急得直跺腳。班上同學(xué)們像小鳥似的嘰嘰喳喳地討論，最后還是善于思考的“小諸葛” —王巖才猜對了七個(gè)，同學(xué)們聽了正確答案，如夢方醒，大呼：“原來如此”— 事情往往換一個(gè)角度思考就變得很容易。我們在猜謎語中獲取了知識(shí)，提升了認(rèn)識(shí)，鍛煉了擬題的能力，這樣的作文課怎能不讓我喜歡？

有一次我寫了一篇名叫《難忘的一件事》的作文，作文揭示了現(xiàn)在一些行騙的人的伎倆，還表明了這些奸商的背后大批支持者是我們這些貪圖便宜的廣大消費(fèi)者，因?yàn)槲恼铝⒁馍羁踢x材新穎，得了全班最高分——128分，這對我來說可是一個(gè)極大的鼓舞，我高興得簡直要哭了，我把我的作文拿給媽媽看，她喃喃地說：“我閨女大了，寫得真好，寫得真好”。我分明看見她眼中晶瑩的淚花。我參加課外教育得到了全新的作文理念?！霸⑽募摇騽〖覇虊舴?jīng)將文章形象比喻為“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。意思是說，文章的開頭要像鳳凰的頭一樣，簡潔精彩，亮麗奪目；主體應(yīng)如肥

豬的肚子那樣，蘊(yùn)涵豐富，內(nèi)容充實(shí)；而結(jié)尾應(yīng)當(dāng)似豹子的尾巴，響亮醒目，剛健有力。”這是丁老師給我們的文字資料上寫的話，我刻在了自己心上，我要寫出具有這種特點(diǎn)的好文章。另外，我們的快樂小作家班思想是與時(shí)俱進(jìn)的，“莫言獲獎(jiǎng)”、“中日釣魚島之爭”“甲型H1N1”禽流感、“雅安地震”“清明節(jié)”“母親節(jié)” ??都是我們交流寫作的話題，我陶醉了、被老師折服了，丁老師讓我們明白了作文其實(shí)很容易，我們可以玩玩、畫畫、吃吃、做做之后再寫寫，我們可以把生活中的時(shí)事說說之后再寫寫，“用我手寫我口表我心”這是丁老師經(jīng)常掛在嘴邊的話。哦！我經(jīng)歷了十周的校外教育，這分明是一次心路歷程的成熟過程，我為自己原來幼稚的作文觀點(diǎn)而啞然失笑，我懂得了原來作文我是在無病呻吟，克隆別人的文章可以使自己很輕松應(yīng)對作文，但這是一時(shí)的，我們只有養(yǎng)成自己觀察生活、體驗(yàn)生活、書寫生活、抒發(fā)感想的習(xí)慣，那么我們的習(xí)作之路就會(huì)越走越寬廣，作文不光是寫給語文老師的更是寫給自己的。校外教育讓我對作文有了全新的認(rèn)識(shí)。

通過參加課外教育，使我變了一個(gè)人。我本來是一個(gè)多愁善感的人，結(jié)果一次次成功使我變得開朗，活潑，陽光。通過參加課外教育，我作文水平提高了，我有了新的夢想—我要當(dāng)一名真正的作家！

第二篇：“問題引導(dǎo)教學(xué)法”想說愛你很容易

“問題引導(dǎo)教學(xué)法”想說愛你很容易

遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山市第二初級(jí)中學(xué)

周丹

教學(xué)有法，但無定法；靈活運(yùn)用，井井有法。

遼寧省調(diào)兵山市教育局的“問題引導(dǎo)教學(xué)法”，經(jīng)過幾年的嘗試和研究，在各學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)大刀闊斧的實(shí)施開來，并且得到全國多位知名教育家的首肯。我作為一名一線教師，也已經(jīng)由開始的困惑、懵懂、逐漸變?yōu)樗悸非逦?、得心?yīng)手了。這是一個(gè)成長的過程，我覺得更是一個(gè)收獲的過程。

剛剛接觸“問題引導(dǎo)教學(xué)法”即“五環(huán)三步一中心”教學(xué)法是在教育局趙局長的教學(xué)講座上。說句真話，當(dāng)時(shí)聽得我是云里霧里的，只記得要義的一句話——以問題為中心。這是我非常認(rèn)同的一個(gè)理念，因?yàn)閺墓胖两窠逃蠹叶紝Α皢栴}”非常感興趣，達(dá)成的一個(gè)共識(shí)就是“問題是最好的老師”。

結(jié)合自己所教的數(shù)學(xué)學(xué)科來看，我更感覺“問題引導(dǎo)教學(xué)法”會(huì)給教學(xué)帶來真正意義上的春天。所以雖然感覺無從下手，但還是從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手把問題引導(dǎo)教學(xué)法生搬硬套的用到了其中。

備課時(shí)注間環(huán)節(jié)不丟，上課時(shí)刻意體現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)，問題的拋出很是考量，解決問題還算順利，整個(gè)教學(xué)過程流暢。同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研員聽課后的反饋說還不錯(cuò)，但是，自我感覺這個(gè)階段是生疏的，是“想說愛你不容易”。隨著我市整個(gè)教學(xué)大氣候的逐漸轉(zhuǎn)暖，“問題引導(dǎo)教學(xué)法”大面積鋪開，與此同時(shí)調(diào)兵山市教師素質(zhì)提升行動(dòng)計(jì)劃正式啟動(dòng)，傅東纓、王敏勤、錢志亮、魏書生、任小艾等教育家紛紛來到調(diào)兵山市。聽了這些專家的報(bào)告，我對“問題引導(dǎo)教學(xué)法”更加充滿了信心。我感覺，在備課時(shí)要融入“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的精髓，上課時(shí)要體現(xiàn)“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的理念，以理念統(tǒng)領(lǐng)課堂，而非形式主義的幾環(huán)幾步，這才虛懷若谷，胸有成竹。

伴隨著時(shí)間的推移，又是做課又是評(píng)課，大家對我的課評(píng)議起來也有了變化，形式的東西少了，實(shí)質(zhì)的內(nèi)容多了，我感到很欣喜，自己的領(lǐng)悟得到了大家的認(rèn)同。這時(shí)要說“問題引導(dǎo)教學(xué)法”是“想說愛你較容易了”。

有了這樣的基礎(chǔ)，加上專家的點(diǎn)評(píng)，對“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的理解更上一層樓。自此，我覺得“問題引導(dǎo)教學(xué)法”重在活學(xué)活用，有區(qū)別的使用會(huì)使你的課堂別樣精彩，完全可以不受條條框框的制約，這也許就像散文那樣“形散而神不散”吧。寫到這，我覺得現(xiàn)如今的感覺是“想說愛你很容易”了。

最后，我想說，愛的含義很寬泛，愛的程度有不同，愿我們高起點(diǎn)的去愛“問題引導(dǎo)教學(xué)法”，真正讓他發(fā)揮最大效能，真正為調(diào)兵的教育再抹縷縷新綠。

第三篇：說明文,想說愛你也容易

說明文，想說愛你也容易

說起說明文，同學(xué)們也許會(huì)覺得它枯燥難懂。其實(shí)，中考說明文文本或具濃郁的文化色彩，或有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，融知識(shí)性、趣味性與人文性于一爐，具有很強(qiáng)的可讀性。下面，讓我們了解一下說明文閱讀常見的考點(diǎn)和常用的答題方法。

一、說明順序和結(jié)構(gòu)

【聚焦考點(diǎn)】

指出說明順序；判斷結(jié)構(gòu)方式。

【方法指津】

說明順序：1.抓標(biāo)志性詞句。時(shí)間順序和空間順序有表時(shí)間和方位的詞語，邏輯順序則有表明事物內(nèi)在聯(lián)系（因果、層遞、主次、總分、并列）和人們認(rèn)識(shí)事物過程（由淺入深、由具體到抽象）的詞句。

2．概括大意。如《生物入侵者》一文，文中沒有判別說明順序的標(biāo)志性詞句，但通過概括每部分的大意，可以發(fā)現(xiàn)全文是按“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯順序展開說明的。

有些文章會(huì)綜合運(yùn)用幾種說明順序，如《中國石拱橋》兼用了時(shí)間順序和邏輯順序。結(jié)構(gòu)方式：說明文常見的結(jié)構(gòu)方式有總分式、分總式、總分總式、并列式、遞進(jìn)式。

二、說明內(nèi)容

【聚焦考點(diǎn)】

判斷說明對象和說明內(nèi)容；概括大意；指出事物特征。

【方法指津】

1.看標(biāo)題。很多說明文的標(biāo)題即說明對象，如2008年荊州卷《荊州民歌》、2010年上海卷《中國紅為什么這樣紅》。

2.看關(guān)鍵句。中心句、首括句、過渡句、總結(jié)句、議論抒情句等關(guān)鍵語句往往點(diǎn)示了說明內(nèi)容、段意層意、事物特征，可以直接摘錄這些句子或提取句中關(guān)鍵詞語作答。

3.整合有效信息。有些文段沒有關(guān)鍵語句，答題時(shí)應(yīng)先鎖定閱讀區(qū)域，勾畫要點(diǎn)，然后對這些要點(diǎn)進(jìn)行提煉概況或合并疊加，形成答案。

三、說明方法

【聚焦考點(diǎn)】

辨析說明方法及作用；根據(jù)文段下定義、列圖表。

【方法指津】

1.準(zhǔn)確識(shí)記。要避免將“打比方”誤作“比喻”、“比喻論證”，將“作比較”誤作“對比”、將“摹狀貌”誤作“描寫”。

2.掌握特征。比如下定義是指出被說明對象的本質(zhì)特點(diǎn)，而作詮釋是對事物或事理的某些性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行解說。作比較既可以同類事物相比，也可以異類事物相比；既可以比較不同事物的相同點(diǎn)，也可以比較不同點(diǎn)。分類別不僅要將說明對象按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，而且要一類一類加以說明。

3.按“共性+個(gè)性”的格式分析作用。比如“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪?！币痪涞淖饔每杀硎鰹椤安捎米鞅容^的說明方法，突出強(qiáng)調(diào)了蘇州園林極少使用彩繪的特點(diǎn)。”其中“突出強(qiáng)調(diào)”是作比較規(guī)律性的作用即“共性”，“蘇州園林”、“極少使用彩繪”是此句獨(dú)有的內(nèi)容即“個(gè)性”。

4.下定義的方法：①明格式。其格式多為“×××（被定義概念）是×××（本質(zhì)特征）的×××（比被定義概念大一級(jí)的概念）”，或“×××的×××叫×××”。②提取大概念。③尋找本質(zhì)特征。④調(diào)整語序，整合成符合格式的句子。

四、說明語言

【聚焦考點(diǎn)】

指出詞語的語境含義；品析詞語的作用；詞語能否替換或刪除；舉例賞析語言的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。

【方法指津】

1.聯(lián)系上下文理解詞語的語境義。比如代詞“這”指代的內(nèi)容往往是它前面的句子。

2．抓特定的詞句品析語言。說明文中列舉的數(shù)字和起限制作用的詞語使語言準(zhǔn)確、周 密，后者包括表時(shí)間的詞如“目前”，表程度的詞如“比較”，表估計(jì)的詞如“大約”，表范圍的詞如“許多”，等等。而那些打比方、擬人化、摹狀貌、引用詩詞諺語古籍的句子則體現(xiàn)了語言的生動(dòng)性。

3.用規(guī)范的語言表述答案。詞語能否替換或刪除：不能換（刪）+原詞表??或原句意思是??+替換（刪除）后變成??意思了，不符合實(shí)際或太絕對。舉例賞析語言：中心句（本文語言準(zhǔn)確或生動(dòng)）+例句+手法+表達(dá)作用。

五、開放性試題與個(gè)性化表達(dá)

【聚焦考點(diǎn)】

闡釋、解說文中材料；評(píng)價(jià)文章思想傾向或觀念；根據(jù)文意聯(lián)想典故、詩詞；提合理化建議、擬廣告詞、宣傳標(biāo)語；預(yù)測發(fā)展趨勢。

【方法指津】

緊扣文本，聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)積累，規(guī)范、美化語言，其中最重要的是“緊扣文本”。如：

結(jié)合第⑥段談?wù)?，在今天，圖騰還有何現(xiàn)實(shí)意義？（荊州2009年一調(diào)）

根據(jù)第⑥段中“鳳??它的啾啾鳴叫時(shí)刻激蕩著我們鳳凰涅槃的勇氣和浴火重生的希望！”可答：激勵(lì)我們建設(shè)家園的信心和再創(chuàng)輝煌的勇氣。

現(xiàn)在，你也許會(huì)會(huì)心一笑：說明文，想說愛你其實(shí)也容易！

第四篇：政治課,想說愛你也容易

政治課，想說愛你也容易

——構(gòu)建動(dòng)感的課堂，找回失落的主體

江蘇省江都中學(xué)李榮志

中學(xué)思想政治課，是中學(xué)階段德育教育的重要陣地，也是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要渠道。然而，近年來中學(xué)政治課教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的漩渦，教師過分注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的自由發(fā)展和自主探究，自覺不自覺地把課堂當(dāng)成了自己唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，盡情揮灑，無視學(xué)習(xí)主體，而逐漸失去了課堂作為一種人生舞臺(tái)是讓學(xué)生唱主角的本色，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治的興趣，對政治課“想說愛你不容易”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。以學(xué)生為本，這是新課程理念的核心。我們只有積極順應(yīng)新課程改革的要求，樹立“以生為本”的觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，政治課堂才能熠熠生輝、精彩紛呈，煥發(fā)出無限的生機(jī)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，突破點(diǎn)在于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，“動(dòng)”出名堂，“動(dòng)”出樂趣，“動(dòng)”出實(shí)效，讓政治課堂成為學(xué)生所喜愛的“動(dòng)感地帶”。

一、營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢”動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生“正襟危坐”、“聚精會(huì)神”地聽教師講課，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教學(xué)效果不甚理想。為此，政治教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想，走下講臺(tái)，彎下身來，靜下心來，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者。

1、密切師生關(guān)系，拉近心理距離

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格”。因此，教師理應(yīng)走近學(xué)生, 關(guān)愛學(xué)生,讓學(xué)生感受到愛的溫暖，拉近師生之間的心理距離。在教學(xué)過程中，要多一點(diǎn)啟發(fā)和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)；多一點(diǎn)理解和幫助，少一點(diǎn)輕視和急躁，給學(xué)生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，減緩心理壓力

一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)、解決，提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始。為此，我們要幫助學(xué)生確立“尊重老師，但不迷信老師；尊重教材，但不迷信教材”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢疑、敢問、敢爭、敢于發(fā)表不同的意見。我們要尊重學(xué)生的見解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，緩解學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生自由表達(dá)，敢于表現(xiàn)，在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生表達(dá)與交流的樂園。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生“想”動(dòng)

高中政治教材中有許多抽象的概念、原理，理論性和思想性都比較強(qiáng)。倘若課堂教學(xué)過分追求知識(shí)的傳授，一味照本宣科、空洞說教，必然會(huì)使原本有血有肉的教材變成索然無味的政治概念和原理，使本該生動(dòng)活潑的課堂變得單調(diào)、呆板，無法喚起學(xué)生的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”情境是由某種富有感情色彩的活動(dòng)所產(chǎn)生的一種獨(dú)特的心理氛圍，學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要善于挖掘貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)資源，巧妙地創(chuàng)設(shè)融思想

1性、知識(shí)性、生活性為一體的的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課開始，興趣生；課進(jìn)行，興趣濃；課結(jié)束，興趣存”的效果。

2、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生共鳴

政治課是以生活為基礎(chǔ)的，脫離生活地空洞說教就會(huì)使課堂成為一潭死水。因此，政治教師要關(guān)注生活、關(guān)心時(shí)事、關(guān)懷學(xué)生，要善于把枯燥無味的政治知識(shí)融入到學(xué)生的生活之中，創(chuàng)設(shè)緊扣時(shí)代脈搏、富有時(shí)代氣息的問題情境，使政治知識(shí)成為學(xué)生看得見、感受得到的現(xiàn)實(shí)，拉近學(xué)生和教材的距離，讓學(xué)生有話可說、有話想說、有話能說，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生總覺得“想說點(diǎn)什么”、“想做點(diǎn)什么”、“非弄明白不可”。

三、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生“能”動(dòng)

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求我們政治教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)靥幚砗脙烧叩年P(guān)系。

1、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為“主角”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，要求學(xué)生上課仔細(xì)聽，認(rèn)真記，用心背，這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。為此，在實(shí)踐中，我們教師要堅(jiān)信學(xué)生的潛能是巨大的，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生更多思考的時(shí)間，給學(xué)生更大施展才能的空間，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ?、去說、去做，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師變?yōu)椤皩?dǎo)演”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于突出教師的“主導(dǎo)”作用，使課堂呈現(xiàn)出過分有序地“動(dòng)”，以至淹沒了學(xué)生這個(gè)“主體”。新課改背景下，倘若不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂就會(huì)出現(xiàn)無序的“動(dòng)”，同樣還會(huì)淹沒學(xué)生這個(gè)主體。為此，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)換“角色”，當(dāng)好“主持人”、“導(dǎo)演”，而不是“演員”。要在“引導(dǎo)”上多下功夫，在“點(diǎn)撥”上多做文章，在“講授”上多搞研究，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考和探索。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)

教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)不是“教會(huì)學(xué)生”，而是“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)在知識(shí)傳授的同時(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)鋪好“路”，架好“橋”，備好“船”，讓學(xué)生會(huì)自己動(dòng)起來。

1、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁”，尊重學(xué)生的主體地位的關(guān)鍵是加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，它可以讓學(xué)生由“想學(xué)”上升到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，掌握速讀和精讀的要領(lǐng)，掌握教材內(nèi)容的核心和精髓；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和分析知識(shí)，掌握相關(guān)概念、原理之間的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，形成條理分明的政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，于無疑處生疑。

2、矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！币虼?，要改變學(xué)生“上課劃劃書，作業(yè)抄抄書，考前背

背書”的陋習(xí)；要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，找準(zhǔn)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；要養(yǎng)成專心聽課的習(xí)慣，善于抓聽重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加深記憶和理解。

五、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生“樂”動(dòng)

希望別人賞識(shí)是人的本性，教育的奧秘就在于給學(xué)生以信心，而教師的期待和賞識(shí)正是開啟學(xué)生潛能之門的“金鑰匙”。這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和“閃光點(diǎn)”，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)愉悅學(xué)生身心，開啟其心智，激活其潛能，使其靈感涌動(dòng)。

1、發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)生個(gè)體具有差異性，但每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。這就需要我們深入了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，打著“燈籠”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都擁有展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓每一位參與的學(xué)生都能成為勝利者，讓學(xué)生看到自己的長處，感受到自身的價(jià)值，享受學(xué)習(xí)過程中的無窮樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生不斷地自主發(fā)展。

2、改變課堂的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮激勵(lì)功能

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)過于注重甄別功能，分?jǐn)?shù)的高低成為衡量學(xué)生成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，用同一把尺子來量每一位學(xué)生。其結(jié)果是部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感，對自己失去自信。為此，課堂評(píng)價(jià)必須要改革，要尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等；要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多賞識(shí)、少指責(zé)，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

六、樹立正確的教學(xué)理念，讓學(xué)生“全”動(dòng)

傳統(tǒng)的政治課堂重教輕學(xué)，重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的作用在于組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。課堂上的主角不應(yīng)是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。

1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓全體學(xué)生參與課堂

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的最高理念。課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施有差異的教學(xué)。為此，課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的差異性分層提出目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)有差異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不搞“一刀切”；要指導(dǎo)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，不放任自流；要靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，不強(qiáng)行一致，讓全體學(xué)生獲得有差異的發(fā)展，讓全體學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的快樂。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與課堂

心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?！币虼耍n堂教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說一說，動(dòng)手做一做，動(dòng)腦想一想。惟有如此，才能提高學(xué)生的課堂參與率，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高技能。

政治教學(xué)千古事，得失成敗寸心知。只有讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，高中政治新課程改革才可能邁出第一步，我們的課堂才會(huì)充滿靈性和生命活力。讓我們繼續(xù)探索，不斷實(shí)踐，努力構(gòu)建與新課程理念合拍的“動(dòng)感課堂”，“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，讓學(xué)生在嘗試、參與和感悟中快樂成長！

第五篇：高中語文,想說愛你也容易

高中語文，想說愛你也容易

河北寬城滿族一中趙立華

內(nèi)容提要：高中語文不被重視，一是由于語文的時(shí)效性差，二是學(xué)科的目標(biāo)性差，三是社會(huì)對語文缺乏人文關(guān)懷，四是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的盲目性。改變這種現(xiàn)狀，從學(xué)生角度來講首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其次是掌握學(xué)習(xí)語文的方法：學(xué)會(huì)讀背，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文現(xiàn)狀掌握學(xué)法

一、高中語文現(xiàn)狀

高中語文，被戲稱為“語老六”，在高考的各科中，地位最低。學(xué)生不愛學(xué)語文不重視語文，這是母語的尷尬，也是語文教師的悲哀。雖然高考賦予語文150分的高分，但學(xué)生的重視程度遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)、外語，甚至是其它100分的科目。課下學(xué)生敢不學(xué)的恐怕只有語文。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一是語文的時(shí)效性差。語文的知識(shí)面寬，知識(shí)點(diǎn)多，且知識(shí)點(diǎn)間結(jié)構(gòu)松散，這就造成了學(xué)習(xí)語文效率低下，有時(shí)努力學(xué)不一定提高，不努力學(xué)不一定降低，于是就形成了語文課可多上、可少上甚至可不上的現(xiàn)象。語文課也成了“聽了未必有長進(jìn)，不聽未必是損失”的局面。

二是學(xué)科的目標(biāo)性差。理科知識(shí)一般是一環(huán)套一環(huán)，呈螺旋形上升，少了一個(gè)環(huán)節(jié)，下一個(gè)環(huán)節(jié)便鏈接不上。而語文知識(shí)則是呈點(diǎn)狀分布的，一個(gè)個(gè)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)面，某一個(gè)點(diǎn)的缺失一時(shí)還難以顯現(xiàn)其作用，等到點(diǎn)點(diǎn)都缺失時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)你提起來的是一張漏洞百出的網(wǎng)，是一面處處是洞的篩子。語文知識(shí)的點(diǎn)狀分布特性也造成了語文學(xué)科的重復(fù)性強(qiáng)，常常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)小學(xué)在講，初中在講，到了高中也在講，甚至到了大學(xué)還在講，于是便有人戲稱語文老師都屬祥林嫂的，只會(huì)講阿毛的故事。而講到最后的結(jié)果便是從小學(xué)到大學(xué)，年級(jí)越高，學(xué)生的語文興趣也就越差。小學(xué)時(shí)語文是不可或缺的，少上一節(jié)課便少認(rèn)好幾個(gè)字；初中時(shí)長長見識(shí)、賞賞文章，還勉強(qiáng)能湊合；高中時(shí)為了高考不得不學(xué)；大學(xué)呢，全憑興趣，哪位老師幽默風(fēng)趣可以笑幾聲，于是大家去坐坐。造成這種現(xiàn)象的原因正是語文的目標(biāo)性差，重復(fù)性強(qiáng)，缺乏整體意識(shí)。

三是社會(huì)對語文缺乏人文關(guān)懷。不可否認(rèn)，中國的孩子一生下來就在受著語文的熏陶，說語文，學(xué)語文，甚至連做夢都在用語文，但正是這種“普及”才使語文失去了它的應(yīng)有清純，給人們造成了一種誤解：語文是不必像其它科一樣專門下苦功夫的，課內(nèi)丟了可以課外補(bǔ)。設(shè)想一下，如果一個(gè)孩子生下來就不會(huì)語文，也需像學(xué)一門外語一樣去學(xué)它，他（她）會(huì)不會(huì)好好學(xué)？當(dāng)然會(huì)，因?yàn)樗ㄋ┲?，這是一門學(xué)問，是一種技能，必須要學(xué)會(huì)，不會(huì)就不足以立足。在家教盛行的今天，鮮有補(bǔ)語文的，因?yàn)樵诩议L的心目中，語文是筆糊涂賬，補(bǔ)多補(bǔ)少一個(gè)樣?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念還根深蒂固，對語文看似處處重視實(shí)則處處忽視，缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的盲目性。我們可以隨便問問學(xué)生，語文應(yīng)該學(xué)什么？怎么學(xué)語文？恐怕沒有幾個(gè)人能說明白。其實(shí)不僅學(xué)生說不明白，老師甚至是專家不也一直是難得明白嗎？一個(gè)“語文”的概念就眾說紛紜：有人說是語言與文字，有人說是語言與文章，有人說是語言與文學(xué)。語文到底應(yīng)該學(xué)些什么？字詞句篇應(yīng)該學(xué)到什么程度？有人說語文的外延與生活的外延相等，高中語文能否承擔(dān)得起如此的重荷？一個(gè)高中生能否參透生活的外延有多寬？所以許多問題常常是老師稀里糊涂的教，學(xué)生稀里糊涂的學(xué)，學(xué)習(xí)的盲目，造成的直接后果是目的不明，成就感差。

種種原因，造成了學(xué)生對語文的畏懼，常?？畤@高中語文，愛你真不容易。其實(shí)，只要掌握了正確的途徑，高中語文，說愛你也容易。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語文，不管有多少問題還有待探討，但從學(xué)生角度來講，必須有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就會(huì)盲目。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是《高考考試說明》，學(xué)生必須明白高考要考什么，而且從上高中的第一天起就要知道，爭論是老師的事，是專家的事，學(xué)生只需明白高考考什么即可。簡言之包括：

語言知識(shí)和語言表達(dá)、文學(xué)常識(shí)和名句名篇、淺易古代詩文閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀鑒賞能力、常用文體的寫作能力。

三、掌握學(xué)習(xí)語文方法

（一）學(xué)會(huì)讀背

閱讀理解能力是建立在大量閱讀基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對某一篇作品中詞匯、意境、結(jié)構(gòu)、主題的理解力的高度住住取決于他們泛作品閱讀的數(shù)量。作品讀得多的學(xué)生，理解力就強(qiáng)，閱讀速度也快，反之，理解力就弱，閱讀速度也慢。但目前學(xué)生的課外閱讀中普遍存在著一種審美距離切近、功利色彩鮮明的“近閱讀”現(xiàn)象。有人做過調(diào)查，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀在價(jià)值追求上常關(guān)注自我，閱讀方式大多是以下幾類：一是以讀韓寒、郭敬明、可愛淘等“80年代后”的同齡人作品為主的伙伴式閱讀，二是以讀卡通、漫畫、科幻類為主的回歸式閱讀，三是以讀情感類、武俠類、驚險(xiǎn)類、恐懼類為主的補(bǔ)償式閱讀，四是以快餐式文化、大眾式文化、娛樂式文化、網(wǎng)絡(luò)式文化為主的享受式閱讀，五是以應(yīng)付高考、追求短平快為目的的寫讀式閱讀，六是以表現(xiàn)自我為目的的表現(xiàn)式閱讀。這幾種閱讀方式都屬于注重功利、享樂、釋放的淺閱讀，是與自己相近的同級(jí)閱讀，長期下去，會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的積累、能力的歷練、情感的熏陶、人格的鑄造、精神的提升，導(dǎo)致人文素養(yǎng)的平面化、平庸化、低級(jí)化。著名美術(shù)家吳為山說過：“讀書的宗旨是使自己進(jìn)步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨?！蔽覀冏x書的目的在于改變?nèi)松?、發(fā)展人生、完善人生。因而在閱讀課外作品時(shí)我們提倡讓學(xué)生讀有品位的作品，讀書的品位即可看出一個(gè)人的品位。我們要在讀書中不斷的關(guān)注自我、超越自我、注重大我。

讀書量的要求。新課標(biāo)要求九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的課外閱讀量分別要達(dá)到400萬字和300萬字。量的保證，才能帶來質(zhì)的變化，加大閱讀量就必須提高閱讀速度，這不僅是提高語文水平的需要，還是在浩如煙海的信息中第一時(shí)間獲取所需信息的重要手段，是提高學(xué)科研究和創(chuàng)造精神的能力的重要組成部分。課外閱讀，不需精研細(xì)品，要一目十行，塊狀閱讀，能夠在有限時(shí)間內(nèi)摒棄多余信息，獲取作品精華，采擷對自己有用的信息，并用文字精確表述自己的思想。推薦閱讀：（玉溪無痛人流醫(yī)院：http:///）

此外，在高中階段（尤其是高一高二），學(xué)生要力爭背上二三百首詩詞，這對提高人生境界和語言能力都將會(huì)起到難以評(píng)估的作用。

（二）學(xué)會(huì)積累

語文知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)構(gòu)造成了語文學(xué)習(xí)必須重在積累。積累的內(nèi)容便是考試說明中的知識(shí)點(diǎn)。積累時(shí)，筆記本要有三個(gè)：一個(gè)積累基礎(chǔ)知識(shí)和語言運(yùn)用知識(shí)，一個(gè)積累文言文和現(xiàn)代文閱讀知識(shí)，一積累作文材料。每一部分都要分門別類整理好，將同一知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)整理到一起，切忌從前住后一股腦推著記，像個(gè)雜貨鋪?zhàn)?。例如作文部分可分社?huì)、人生兩部分分類整理。

社會(huì)部分：

知識(shí)經(jīng)濟(jì)生命平等文化傳承反腐倡廉新新人類素質(zhì)教育明星話題貧富話題教育產(chǎn)業(yè)互聯(lián)時(shí)代最新科技環(huán)保能源和諧社會(huì)節(jié)約問題等

人生部分：

調(diào)整心態(tài)良心意識(shí)責(zé)任意識(shí)感恩意識(shí)自信自強(qiáng)學(xué)會(huì)寬容學(xué)會(huì)反思學(xué)會(huì)獨(dú)立與人交往培養(yǎng)個(gè)性家庭教育關(guān)注生活學(xué)會(huì)合作敬業(yè)精神等

每一小部分又可分材料積累和語言積累兩部分。

（三）學(xué)會(huì)寫作

學(xué)生學(xué)語文最怕的是寫作，在學(xué)生心目中寫作是在代圣人書，自己要正襟危坐，拿腔拿調(diào)，一反常態(tài)，擺出一副小大人的架式，談玄論道。這種思想造成了兩種結(jié)果：一是許多學(xué)生不會(huì)也不敢寫作文，另一種是作文的造假現(xiàn)象嚴(yán)重，假大空，無病呻吟。其實(shí)，作文是以我手寫我心的過程，不必裝腔作勢，開始只需寫真事、抒真情，有情的文章才是最動(dòng)人的文章。不會(huì)寫作文的同學(xué)先不要管章法，只管寫起來就是，哪一個(gè)大家寫文章是先想好了怎樣寫作怎樣寫才寫的？還不都是先寫后改！所以只要你情思涌動(dòng)，不求章法而章法會(huì)自來。

另一種練習(xí)寫作的方法是讀后寫。即先選自己喜歡的文章讀，讀完之后合上書，憑自己的記憶往下寫，寫的越接近原文越好。這種讀后寫，一則可練作文語言，二則可練作文章法，在摹寫中不自覺的學(xué)會(huì)寫作。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，那些不太會(huì)寫作文的同學(xué)會(huì)收到極好的效果。

對于寫作尚可的同學(xué)，可發(fā)展自己的特長，在掌握各種常見文體寫作模式的基礎(chǔ)上，找到自己擅長的文體，深入鉆研這種文體的特點(diǎn)，將其發(fā)揮到極致。

作文訓(xùn)練，不必篇篇都寫長文，有話則長，無話可短，重在常練。作文的訓(xùn)練絕非一兩篇就能奏效，也絕非聽幾節(jié)作文課就能成功。

（四）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

很多學(xué)生以為，讀一遍書，知道了內(nèi)容，查了字詞就是預(yù)習(xí)了。這是對預(yù)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)那么，應(yīng)該如何預(yù)習(xí)呢？

第一是字詞，首先解決字詞的音形義問題。

字詞需學(xué)生自己整理，記錄在筆記本上，不懂要查。教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)檢查，并告訴學(xué)生課文中的一些學(xué)生可能找不出來的多音字，如熨（yù）帖、慰藉jiè等。這是基礎(chǔ)，不要讓學(xué)生偷懶。

第二是查找作家作品，了解背景資料。查找這些，一是為了掌握文學(xué)常識(shí)，二是為了知人論世，理解作品。

第三，通讀全文，整理思路。

閱讀如登山。文章就好比是一座植被層次清晰的高山，從山腳到山頂依次為灌木林、闊葉林、針葉林、高山草場、高山荒漠和雪峰。學(xué)生讀文章，常常只是一個(gè)走馬觀花的游客，只知穿行

于林間草地，欣賞每一棵樹、每一莖草，而不知道登到山頂回過頭來再望一望，看一看這山共有幾層，每一層都是什么，它們的分界在哪里，其間有何關(guān)系。這回頭一望的過程就是對全文整體感知的過程。沒有回顧的過程，就永遠(yuǎn)沒有整體的感受，就難以綜合起文章的內(nèi)容。這就要求學(xué)生閱讀時(shí)，要留心段落中心句，如果沒有就要自己試圖概括，然后將每段段意連綴起來，文章思路自然就清晰了。

第四，注意批讀，寫出感悟或疑問。

一篇文章如果只認(rèn)識(shí)了字句，那就沒有起到任何預(yù)習(xí)的目的，要預(yù)習(xí)，就必須對文章進(jìn)行批注，有感悟的地方要標(biāo)上，有疑問的地方也要標(biāo)上，以便上課時(shí)有針對性的聽講討論。

高中語文學(xué)習(xí)，只要注意了上面幾點(diǎn)，自會(huì)“愛你也容易”。