第一篇：注重寫作過程的指導(dǎo),提高英語書面表達(dá)能力

注重寫作過程的指導(dǎo)，提高英語書面表達(dá)能力

【摘要】本文關(guān)注英語學(xué)習(xí)者“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)基本技能中寫作技能的提高，筆者指出教師應(yīng)注重寫作過程的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生審題，確定作文要素，選擇作文方式，寫好作文的開頭和結(jié)尾，寫好正文部分，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)修正與完善作文，以提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】寫作過程審題作文要素作文方式作文開頭結(jié)尾及正文 評(píng)價(jià)修正與完善

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)基本技能缺一不可?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語寫作也提出了明確的要求?！墩n標(biāo)》既強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)外交流信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度方面的要求。就學(xué)生所關(guān)注的高考而言，高考對(duì)書面表達(dá)的要求是：內(nèi)容充實(shí)，要點(diǎn)齊全，語言豐富，文字優(yōu)美，行文連貫，過渡自然。而賦分也是以其內(nèi)容、語言、邏輯、字?jǐn)?shù)為依據(jù)的。然而，考生需要在20分鐘左右的時(shí)間寫出一篇內(nèi)容清楚連貫，結(jié)構(gòu)完整，邏輯性強(qiáng)，主題突出，用詞及文體恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用文或議論文確非易事。筆者認(rèn)為教師必須注重寫作成文整個(gè)過程的指導(dǎo)，層層深入，是提高學(xué)生英語書面表達(dá)的一大優(yōu)點(diǎn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生審題，分清文體

由于考試題量較大，時(shí)間急迫，在加上學(xué)生壓力大，很多學(xué)生養(yǎng)成了見卷即動(dòng)筆，往往因?yàn)楹鲆曨}目要求，及文體格式而離題萬里，失分嚴(yán)重。事實(shí)上，我們應(yīng)該承認(rèn)，目前的英語書面表達(dá)，已有其相應(yīng)的模式。如書信，口頭通知，議論文的開頭等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在掌握各種文體的基礎(chǔ)上，把握命題思路，對(duì)號(hào)入座。近幾年來，浙江省高考書面表達(dá)多考查應(yīng)用文體的寫作，并更值得注意的是隨著新課改的不斷推進(jìn)，半開放及開放式作文趨勢毋庸置疑。以議論文體的書面表達(dá)為例，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生明確議論文的特點(diǎn)及三要素。議論文是作者對(duì)某個(gè)問題或某個(gè)事件進(jìn)行分析，評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)，立場、態(tài)度和看法及主張的文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)的基本要求是：觀點(diǎn)正確、認(rèn)真概括、有實(shí)際意義，恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用各種表達(dá)方式。論據(jù)的基本要求是；真實(shí)可靠，充分典型。論證的基本要求是：推理必須符合邏輯。本

文以2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）的書面表達(dá)試題為例。

在英語課堂上，你喜歡你的老師授課時(shí)只用英語，還是英語、漢語兼用？某英語雜志社

就此話題邀請(qǐng)中學(xué)生發(fā)表看法。請(qǐng)你圍繞“How do you prefer your English classes to be taught?

In English only, or in both English and Chinese?”這個(gè)問題，參考所給要點(diǎn)，選擇一種授課形式，寫一篇英語短文。注意：

1．詞數(shù)100～120，短文開頭已給出（不計(jì)詞數(shù)）

2．參考詞匯：atmosphere 氛圍

I prefer my English classes to be taught in …

此試題就是一篇典型的半開放式的夾敘夾議論的熱點(diǎn)問題的議論文，教師在平時(shí)寫作課

上就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)喜歡老師授課時(shí)只用英語，還是英語、漢語兼用這一問題進(jìn)行分析，評(píng)

論，表明自己的觀點(diǎn)，立場、態(tài)度和看法及主張。

二、指導(dǎo)學(xué)生確定作文要素

議論文要考慮論點(diǎn)，考慮用什么做論據(jù)來證明他，怎樣來論證，然后得出結(jié)論。教師應(yīng)

該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀已有的材料概括出總論點(diǎn)，然后分別進(jìn)行論述，分析各個(gè)分論點(diǎn)，得出結(jié)

論；也可以指導(dǎo)學(xué)生引述一個(gè)故事，一段對(duì)話，或描寫一個(gè)場面，再一層一層地?cái)[事實(shí)講道

理，歸納引出一個(gè)新的結(jié)論。

以2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）書面表達(dá)的試題為例。

教師在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生相互討論，并把學(xué)生的討論結(jié)果以板書的形式列出：

三、指導(dǎo)學(xué)生選擇作文方式

議論文在考慮出論點(diǎn)和什么做論據(jù)來證明他之后，怎樣來論證得出結(jié)論的過程叫做論

證，也是學(xué)生選擇作文方式的過程。以2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）書面表達(dá)的試題為例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用以下幾種常用的作文方式作為論證。

1.總分總或分總式。在眾多作文方式中，總分總或分總式中學(xué)學(xué)生最經(jīng)常采用的方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出這樣的一個(gè)作文提綱

總：I prefer my English classes to be taught in English

分：Have a good learning environment for English learning

Have more opportunities to practice listening and speaking

Can learn English more quickly.總： English classes to be taught in English is better than be taught in English and Chinese

2.答疑式。在文章的開頭提出一個(gè)關(guān)心的疑問，然后一一作答，逐層深入，也是一個(gè)不錯(cuò)的作答方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生列出這樣的一個(gè)作文提綱

提出問題和現(xiàn)象：Nowadays, people pay more attention to the question: Do you prefer your English classes to be taught in English or in both English and Chinese? Some people like English classes to be taught in English, some others like be taught in both English and Chinese.指出自己的看法：I prefer…

列出原因：Have a small vocabulary

Can understand the lesson better

Won’t lose interest easily

3.對(duì)比法：教師可以指導(dǎo)學(xué)生有意把兩個(gè)事物以對(duì)立的方式提出來加以比較、對(duì)照，然后得出結(jié)論。此文教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別寫出see the film 和read the book的不同人群喜愛及原因。在此基礎(chǔ)是指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的想法并寫出原因。

喜愛英語授課的人群及原因：A good learning environment for English learningMore opportunities to practice listening and speaking

Can learn more quickly.?

喜愛英語漢語兼用授課的人群及原因：Have a small vocabulary

Can understand the lesson better

Have more interests

…

自己的想法及原因： I like my English classes to be taught completely in English

Learning environment is vital.Have more opportunities to practice.….四、指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的開頭和結(jié)尾

指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的開頭和結(jié)尾的教學(xué)目標(biāo)主要是通過指導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么樣的開頭結(jié)尾才是好的，在寫作時(shí)怎樣開好頭結(jié)好尾。并可以指導(dǎo)學(xué)生采用一些萬能公式。

1.開頭萬能公式一：名人名言或經(jīng)典句型。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生借用一些名人名言或經(jīng)典句型作為文章的開頭，以在視覺上給人留下一個(gè)深刻的好印象：A proverb says, “Everyone to his taste”.（人各有所好）典句型：As everyone knows, No one can deny that everyone to his taste.2.開頭萬能公式二：數(shù)字統(tǒng)計(jì)原理。

實(shí)際的數(shù)字會(huì)更有說服力，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生試用下面的句型：According to a recent survey, about 78.9% of students wanted their English classes to be taught in both Chinese and English上面這一句型還可以被使用到其他題目中，如下面隨便幾個(gè)題目我們都可以這樣寫：

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，大學(xué)生向老師請(qǐng)假的理由當(dāng)中78%都是假的。

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，85%的人在近距離旅行的時(shí)候首選的交通工具是自行車。

根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，在某個(gè)大學(xué)，學(xué)生的課余時(shí)間的70%都是在休閑娛樂。根據(jù)最近的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，98%的人同意每周五天工作日。

更多句型：A recent statistics/survey shows that …

3.結(jié)尾萬能公式一：如此結(jié)論

一個(gè)精彩的結(jié)尾會(huì)讓讀者眼前一亮，這樣，學(xué)生就可以拿高分了！比如下面的例子：Obviously（此為過渡短語）, we can draw the conclusion that the English class to be taught in English is better than to be taught in both English and Chinese.更多過渡短語：

to sum up, in conclusion, in brief, on account of this, thus

更多句型：

Thus, it can be concluded that…

Therefore, we can find that…

4.結(jié)尾萬能公式二：如此建議

“如此建議”用了一個(gè)經(jīng)典的虛擬語氣的句型,所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用這樣的句型來結(jié)束一篇文章。

Obviously, it is high time that we took some measures to support our English classes to be taught in English only.更多句型：

Accordingly, I recommend that we should have our English classes to be taught in English only.Consequently, to learn English more quickly, our English classes should be taught in English only.五、指導(dǎo)學(xué)生文章正文部分的寫作

文章的正文是由若干段落組成的，段落通常由幾個(gè)或者更多的句子組成，有時(shí)候一個(gè)句子也能成段。文章的正文應(yīng)以文章的開頭為線索，具體地?cái)⑹?、說明或論證文章的主題。文章不論長短，每個(gè)段落都必須為主題服務(wù)。像說明文和議論文這一類的文章，一個(gè)主題還常分成幾個(gè)小主題，每個(gè)小主題要用一個(gè)段落處理，另起一段時(shí)，應(yīng)是一層新的意思。每一段的開頭，要放一個(gè)表示段落小主題的主題句，這樣可使文章條理化，易于閱讀，便于讀者抓住主題。段內(nèi)的所有句子應(yīng)圍繞主題句的意義加以闡述或論證，為中心思想服務(wù)。句子之間應(yīng)銜結(jié)自然，有條不紊，而且還要合乎邏輯，段落中不能出現(xiàn)任何與主題無關(guān)的句子；英語寫作比較重視主題句的作用，缺少它段落意義就會(huì)含糊不清。主題句也可放在段落的中間和末尾等部位，但對(duì)初學(xué)者來說，以放在段首為好。見下列這篇2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）書面表達(dá)的試題 “How do you prefer your English classes to be taught? In English only, or in both English and Chinese?”

I prefer my English classes to be taught in English only.As we all know, a good learning environment is vital if we want to study English well.Classes taught in English provide students with such an environment.When English is the only language used in the classroom, students will have more opportunities to practice listening and speaking.Therefore, they will be able to learn more quickly.However, there are also some problems with this teaching method.As we haven’t mastered enough English words, sometimes we may find it difficult to follow the teacher.Slow learners

may even lose interest in English.Practice makes perfect.To learn English well requires a lot of practice.Therefore, I like my English classes to be taught completely in English.這篇文章的每—段的第一句即是段落的主題句，它們既支持了文章中心的觀點(diǎn)和思想，同時(shí)又概括了全段的意思。在同一段落中，其余的句子都圍繞主題句所表示的中心展開，同時(shí)句子間的銜結(jié)也很自然；各層的意思都很連貫。

六、指導(dǎo)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)修正與完善

1.指導(dǎo)學(xué)生英語作文的自批評(píng)價(jià)

指導(dǎo)學(xué)生英語作文的自批評(píng)價(jià)可以從Language Criterion語言知識(shí)層面的批改和Quality Criterion對(duì)作文整體質(zhì)量的評(píng)價(jià).實(shí)踐表明,讓學(xué)生使用作文自批評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文自批,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與寫作策略,提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力,融洽師生關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效率.2.指導(dǎo)學(xué)生英語作文的同伴作文修改究

在同伴作文修改過程中,指導(dǎo)學(xué)生是如何針對(duì)作文內(nèi)容、組織、詞語、語法、以及技術(shù)失誤等方面進(jìn)行修改的。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該著重關(guān)注三個(gè)問題:(1)學(xué)生對(duì)同學(xué)修改的認(rèn)可情況;(2)寫作者最后一稿對(duì)同學(xué)提出的修改的接受情況;(3)學(xué)生對(duì)作文各方面的修改情況.實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)認(rèn)可并肯定了同學(xué)修改策略的積極作用.寫作者在同學(xué)修改的啟示與督促下,能發(fā)揮主動(dòng)性,自己修改并對(duì)同學(xué)修改做了進(jìn)一步修改.總之，學(xué)生書面表達(dá)能力的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜，需要長期全程指導(dǎo)的工程，教師必須注重寫作成文整個(gè)過程的指導(dǎo)，層層深入，關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生審題，確定作文要素，作文方式，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文開頭、正文、結(jié)尾及必要的評(píng)價(jià)修正與完善，才能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的語言素質(zhì)，使英語教育緊跟新課程改革和教改步伐。

參考資料：

1.教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]人民教育出版社，2003

2.2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）

3.戴詩英.談高中英語寫作教學(xué)[J].外語教學(xué)研究，2007(3)

4.莫恒陽等.高考英語書面表達(dá)閱卷手記與教學(xué)建議[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2007(1)

第二篇：如何循序漸進(jìn)地提高藝考生英語書面表達(dá)能力

如何循序漸進(jìn)地提高藝考生英語書面表達(dá)能力

摘 要：近年來，藝考不斷升溫，僅以甘肅省為例，每年的人數(shù)都呈上升的趨勢，面對(duì)高燒不退的藝考，在2014年初，教育部舉行的研討會(huì)傳出了“藝考新政”：從2014年起，對(duì)藝考進(jìn)行改革，取消部分高校的藝術(shù)類?？迹⑻岣咚囆g(shù)類文化課控制分?jǐn)?shù)線――美術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化課控制分?jǐn)?shù)線，不能低于同批次普通文理科學(xué)生文化成績的70%。這意味著藝術(shù)類考試在看重考試天賦的同時(shí)，更看重文化素養(yǎng)，文化課分?jǐn)?shù)成為藝考錄取與否的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：藝考生 提升 英語書面表達(dá) 影響因素

一、問題的提出

近年來，藝考不斷升溫，僅以甘肅省為例，從2012年報(bào)考普通高校藝術(shù)類考生人數(shù)為21553人上升到了2017年的23480人，除了2016年報(bào)考人數(shù)有所減少外，每年的人數(shù)都呈上升的趨勢，面對(duì)高燒不退的藝考，在2014年初，教育部舉行的研討會(huì)傳出了“藝考新政”：從2014年起，對(duì)藝考進(jìn)行改革，取消部分高校的藝術(shù)類?？?，并提高藝術(shù)類文化課控制分?jǐn)?shù)線――美術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化課控制分?jǐn)?shù)線，不能低于同批次普通文理科學(xué)生文化成績的70%。各大美院、傳媒等專業(yè)院校在錄取時(shí)，除了專業(yè)課成績外，對(duì)于文化課成績，尤其是英語、語文單科也會(huì)有所要求，如2017年中國傳媒大學(xué)的三個(gè)專業(yè)要求考生英語高考成績達(dá)到該科滿分的60%；中國美院要求英語75分；四川美院要求英語60分。這意味著藝術(shù)類考試在看重考試天賦的同時(shí)，更看重文化素養(yǎng)，文化課分?jǐn)?shù)成為藝考錄取與否的關(guān)鍵。[1]

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)也占有非常重要的地位。不僅因?yàn)槊磕旮呖荚嚲碇袑懽魉嫉姆种岛芨?，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，英語的交際作用日益突現(xiàn)。在2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱英語寫作要求考試根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)?？忌鷳?yīng)能：（1）清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思；（2）有效運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。因此，高中英語寫作教學(xué)一直倍受教師的重視。但長期以來，教學(xué)效果不很理想，原因是多方面的：一方面，學(xué)生英語寫作能力的高低與其詞匯量、文化背景知識(shí)和寫作技巧的掌握密切相關(guān)；另一方面，教師在英語寫作教學(xué)中所采用的教學(xué)方法也直接影響學(xué)生對(duì)寫作方法和策略的掌握和??用。尤其是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的藝考生來說，如何切實(shí)有效地提高學(xué)生英語寫作能力，已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)中急需解決的問題之一。[2]

二、影響書面表達(dá)能力的因素

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

很多藝考生由于中考時(shí)文化課分?jǐn)?shù)不高，在高中時(shí)選擇了藝術(shù)類高中，大多數(shù)藝考生的文化課中最差的科目就是英語，普遍存在基礎(chǔ)薄弱的情況，即基礎(chǔ)差，如語法、短語、詞語搭配、單詞詞匯使用不夠熟悉。[3]

2.教材與課程的局限性

在教材方面，雖然藝考生的使用的教材與普通高中文化生的教材同步，但是很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，與文化生水平有所差異，因此教材的正確選用是關(guān)鍵；在課程與課時(shí)方面，普通高中文化生的課程就是文化課，但是藝考生不同，由于課時(shí)與課程的分配，學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間少之又少。

3.藝考生專業(yè)課與文化課之間的沖突

在周內(nèi)有效的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里，藝考生不光要學(xué)習(xí)文化課，而且還要學(xué)習(xí)專業(yè)課，很多藝考生的專業(yè)都是從零開始，顧此失彼，致使文化課成績被拉下，尤其是英語，這就對(duì)提高英語基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)帶來了阻力。

4.學(xué)生對(duì)于書面表達(dá)的恐懼心理

在英語書面表達(dá)教學(xué)中，不少學(xué)生一提起寫作文就“談虎色變”，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的恐懼心理和排斥情緒，對(duì)寫作不感興趣。這也是影響英語成績的一個(gè)重要因素。

三、循序漸進(jìn)的提升藝考生的書面表達(dá)能力的途徑與方法

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)

從簡單的詞匯開始，循序漸進(jìn)。只有從簡單的開始才容易入門，才容易產(chǎn)生興趣。重點(diǎn)詞匯每天要記憶背誦，整理詞匯時(shí)可以按照功能不同，區(qū)別對(duì)待不同的詞匯。對(duì)于習(xí)語搭配、一詞多義、熟詞新義等都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。同時(shí)按照熟悉程度、詞匯功能，給單詞做上不同的標(biāo)記，再次復(fù)習(xí)時(shí)就能做到重點(diǎn)突出、有的放矢。

2.加強(qiáng)背誦好詞好句好文

句子寫的好與差，直接影響到語篇的效果?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，英語寫作也是如此。在英語教學(xué)中我時(shí)常鼓勵(lì)并督促學(xué)生多背一些通過挑選、節(jié)選出精彩的句子或者范文，使學(xué)生逐步掌握英語基本的表達(dá)方法，增強(qiáng)英語語感，讓學(xué)生模仿范文，再用自己的語言表達(dá)出來。如果說詞匯是組句的基本材料，那么句子則是寫文章的基礎(chǔ)。

3.合理安排文化課與專業(yè)課的時(shí)間

在備考階段，對(duì)于藝考生來說最難平衡的就是專業(yè)課與文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間。除了在校學(xué)習(xí)時(shí)間外，兩個(gè)時(shí)間必須合理安排，藝考生可以根據(jù)自身情況決定時(shí)間的分配。例如，文化課成績優(yōu)異的學(xué)生可以多安排專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間。而文化課成績還不錯(cuò)，專業(yè)課一般的學(xué)生，文化課與專業(yè)課應(yīng)各占50%。文化課較差的學(xué)生，專業(yè)課與文化課的比例應(yīng)為8：2。[4]

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣愛好，克服恐懼心理

通過克服心理暗示，來激活學(xué)生寫作興趣。培養(yǎng)出積極寫作的興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生寫出作文。另外，學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來自教師，因此，教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“激勵(lì)性原則”，讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，從而克服書面表達(dá)的恐懼心理。

5.循序漸進(jìn)，定期訓(xùn)練

學(xué)生的英語寫作能力不可能一蹴而就，尤其是基礎(chǔ)薄弱的藝考生，它必須由淺入深，由易至難，循序漸進(jìn)。學(xué)生應(yīng)該把課堂內(nèi)學(xué)到的寫作技巧在課外加以運(yùn)用實(shí)踐，真正做到專項(xiàng)寫作訓(xùn)練與系列寫作練習(xí)相結(jié)合，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技能。

總之，對(duì)于藝考生來說，要提高書面表達(dá)能力，有賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實(shí)踐。特別需要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，平時(shí)多積累詞匯，多背誦好句好文，合理安排文化課與專業(yè)課的時(shí)間，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣愛好，克服對(duì)英語書面表達(dá)的恐懼心理。英語書面表達(dá)能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫驪.《英語寫作》.上海外語教育出版社，1997年

[2]王碩.《藝考生英語單詞復(fù)習(xí)策略》[J].中國校外教育，2015年第27期

[3]張芬《.功到自然成---試論背誦與英語寫作能力的提高》[J].考試與評(píng)價(jià)，2012年第9期

[4]張霞蓓《.高中學(xué)生英語書面表達(dá)恐懼心理的成因及克服的有效途徑》[J].英語教育研究，2012年第39期

第三篇：談如何指導(dǎo)高中生提高英語書面表達(dá)

談如何指導(dǎo)高中生提高英語書面表達(dá)

談如何指導(dǎo)高中生提高英語書面表達(dá)

編輯: admin|作者:平和一中:曾素美|發(fā)布日期: 2008-10-23 7:09:24

全國高考統(tǒng)考英語試題首先于1988年采用了書面表達(dá)題型，至今已連續(xù)采用了17個(gè)年頭，其分值也經(jīng)歷了三個(gè)階段：88年至93年計(jì)分為15分，占全卷分?jǐn)?shù)的15%；94年至95年計(jì)分為25分，占全卷分?jǐn)?shù)的16.7%；96年到2000年計(jì)分為30分，占全卷分?jǐn)?shù)的20%。且2001—2005年高考書面表達(dá)，分值為25分。由此可見，書面表達(dá)的分值比重大，它是英語高考的重要組成部分。

《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確地規(guī)定：“高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力，……”書面表達(dá)就是在卷面上體現(xiàn)語言交際能力的一種重要形式。因此，在高中一年級(jí)就應(yīng)該開展書面表達(dá)訓(xùn)練，而不是為了應(yīng)付高考，在高三時(shí)才開展書面表達(dá)訓(xùn)練，到那時(shí)會(huì)有一種“為時(shí)太晚，力不從心”的感覺了。

新編高中教材編寫的體系幫助我們擺脫了以往的困境，大大有利于全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種技能。新教材從第一冊開始就編排了大量的書面表達(dá)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練由淺入深分層次推進(jìn)，形成了一種“由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)”的訓(xùn)練模式。但是由于高中新教材內(nèi)容多，難度大，抽象概念增多，形象思維載體減少，語法現(xiàn)象復(fù)雜，這給剛邁進(jìn)高中校門的學(xué)生又帶來了一定的困難。這就要求教師要幫助學(xué)生了解高中教材的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括與邏輯思維能力，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生順利完成初中、高中銜接的過渡。

然而在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的，經(jīng)常練習(xí)寫作可以鞏固和發(fā)展聽說能力，還可以促進(jìn)閱讀能力的提高。寫作還能促進(jìn)學(xué)生勤復(fù)習(xí)、多思考，對(duì)一詞一句反復(fù)推敲，因而有利于提高使用語言的準(zhǔn)確性，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。因而我從高一就開始采用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生寫作：

一、用英語解釋生詞，為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

在教每課的單詞和詞組時(shí)，盡量用學(xué)生學(xué)過的單詞、詞組進(jìn)行解釋。例如：

continue —go on(doing)

artist —a person who draws, paints or takes photos

heat —make something warm or hot

剛開始時(shí)，是由我用英語解釋生詞，后來讓學(xué)生看著漢語意思用自己學(xué)過的單詞、詞組來解釋英語生詞。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語思維能有所提高，為英語寫作打下一定的基礎(chǔ)。而且有的學(xué)生在英語寫作中遇到寫不來的單詞時(shí)，能用這個(gè)單詞的英語釋義代替它，使英語寫作更為順利。例如：有的學(xué)生在寫作中不知道“裁縫”英語怎么說，就用“a person who makes clothes”來代替“tailor”。

當(dāng)然，這種說法是不符合英語語言習(xí)慣的，但對(duì)初學(xué)者來說，還是值得鼓勵(lì)的。

二、通過改寫對(duì)話。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫下每單元第一課的對(duì)話內(nèi)容。例如：SEFC B Ⅰ A Lesson 13Jane and Betty are going on holidays in a few day’s time.Betty is going off to Guangzhou by plane next Thursday evening.She is staying with her friend Kate Klarke.Jane is going to Xi’an.She’s leaving on Friday.She’s going with her parents.She’s going by plane, too.在這篇改寫的短文里，只要在理解原對(duì)話的基礎(chǔ)上，給主要句子換上一個(gè)主語即可。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的增加和循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，理解主題，抓住要點(diǎn)的閱讀能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，詞語、句型的運(yùn)用能力也會(huì)大大提高。

三、通過縮寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力。

新教材所選的課文題材廣泛、體裁豐富，我們要好好利用這些有利的因素與條件進(jìn)行寫作訓(xùn)練。具體做法：先對(duì)課文做好充分預(yù)習(xí)并根據(jù)關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，最后把復(fù)述的內(nèi)容寫下來。

例如：BⅠB Lesson 82

Karl Marx was born in Germany.German was his native language.When he was young, he was force to leave his homeland for political reasons.He had to move from one country to another.In 1949, he went to England and lived there.Then he started working hard to improve his English.Before long, he could write articles in English for an American newspaper.Later, he was able to write the book 《The civil war in France》in English.Marx began to learn Russian in his fifties.At the end of six months, he had learned enough Russian to read articles and reports in Russian.Marx set us a good example in learning foreign languages.有的課文是短劇，如高一Unit 18 Lesson 70 “The necklace”，我就讓學(xué)生在班上表演，然后再把課文改為故事。

四、用命題方式讓學(xué)生寫自己熟悉、易于表達(dá)的題材

談如何指導(dǎo)高中生提高英語書面表達(dá)

經(jīng)過一段時(shí)間的縮寫和改定的筆頭訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)寫作有一定的基礎(chǔ)和興趣，我就開始讓他們寫一些自己熟悉、易于表達(dá)的題材。如：“My family”，“My school”，“A letter to a friend”，etc.五、通過講評(píng)幫助學(xué)生逐步掌握寫作要領(lǐng)。

每次作文批閱后，我都抽時(shí)間在班上講評(píng)，把寫得好的作文念給學(xué)生聽，并分析學(xué)生中常出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤。許多學(xué)生受漢語的影響，作文常出現(xiàn)中國式的英語，對(duì)這種錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正。例如有一位學(xué)生在作文中寫道：

She shook her head and then said “No”.我將此句寫在黑板上，指出錯(cuò)在哪里，怎樣糾正，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方法。

經(jīng)過一年多的書面表達(dá)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出比較通順的英語作文。事實(shí)證明：只要正確認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)得法，持之以恒，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高高一年起始年級(jí)學(xué)生寫作能力，從而三年后達(dá)到高考要求是完全可能的。多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)就如何切實(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，探索解題對(duì)策，減少失誤，提高學(xué)生的應(yīng)變能力等有以下兩方面的做法：一是從高一起抓好扎實(shí)的同步訓(xùn)練；二是高考總復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)書面表達(dá)題的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。

綜上所述，英語書面表達(dá)能力的提高與學(xué)生的詞匯、句型、語法等基本知識(shí)密切相關(guān)，更有賴于平時(shí)通過全方位的訓(xùn)練將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在學(xué)生已基本掌握行文技巧的基礎(chǔ)上，教師還必須認(rèn)真對(duì)待高考總復(fù)習(xí)中對(duì)書面表達(dá)的應(yīng)考指導(dǎo)，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面：

（一）審題。審題要抓住兩個(gè)要素：一是內(nèi)容，二是形式。既要通過題目所提供的信息找出書面表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)，又要根據(jù)題目的要求確定表達(dá)的形式。按照高考書面表達(dá)題評(píng)分要求，要點(diǎn)不能遺漏，格式不符合要求（如書信格式）也會(huì)失分。下面以93年高考書面表達(dá)題（看圖作文）為例指導(dǎo)學(xué)生。通過仔細(xì)觀察所給的六幅圖畫，啟發(fā)學(xué)生找出以下要點(diǎn)：①父母住在農(nóng)村②家里有一條狗，名叫“阿福”③父母去田間勞動(dòng)，帶上妹妹和阿福④妹妹去河邊，阿福跟隨⑤妹妹摘花，不慎落水⑥阿福邊叫邊跳下河⑦父母跑過來，看見阿福救妹妹⑧妹妹得救，阿福受到稱贊。完成看圖搜尋內(nèi)容要點(diǎn)之后，讓學(xué)生裝按以上要點(diǎn)寫出自己的書面表達(dá)，最后把試題答案發(fā)給學(xué)生對(duì)照，教師收取部分學(xué)生的答案進(jìn)行分析、講評(píng)，肯定成績，找出差距，必要時(shí)選取學(xué)生中的優(yōu)秀短文作為示范，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱。經(jīng)過審題，明確了書面表達(dá)要涵蓋的內(nèi)容要點(diǎn)之后，必須先以各個(gè)要點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬出提綱，告誡學(xué)生不在擬出提綱之前就急于動(dòng)筆，否則會(huì)影響短文的質(zhì)量。提綱是文章的支架，有了它文章寫起來即緊扣主題又層次分明，要點(diǎn)不會(huì)遺漏。

（三）重視“行文連貫”。行文連貫是書面表達(dá)評(píng)分最高要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，隊(duì)了依據(jù)提綱進(jìn)行表達(dá)、文句不出語言形式錯(cuò)誤外，還必須注重行文的連貫性。為此，可告訴學(xué)生視不同情況，分別采用以下幾種方法：

1、依照內(nèi)容提示中提供的時(shí)間先后順序?qū)懗鑫恼?。這種方法寫出的文章平鋪直敘，過程清楚，明白易懂。它常涉及以下表示時(shí)間的單詞和詞組。如：after, before long, afterwards, earlier, in the beginning, at last, in the end, …etc..2、按照空間位置（上下、內(nèi)外或前后）的變換順序?qū)懗鑫恼?。幫助學(xué)生歸納出以下表示空間位置的詞或詞組：above、in the middle of、beside、next to、between、off、towards、under、beyond、on the right（left）、outside、inside、over、behind，…etc.。

3、按照事物的重要性為序進(jìn)行表達(dá)?？上容p后重，亦可先重后輕，均可取得良好效果。已學(xué)過有關(guān)常用詞和詞組有：best of all、worst of all、more important、most important、above all、moreover、in the first place（首先），etc.。

4、用比較對(duì)照法寫出書面表達(dá).例如A與B進(jìn)行比較對(duì)照,可將A、B的情況特征分述比較，也可將A與B的情況分項(xiàng)交叉進(jìn)行對(duì)照。對(duì)比、襯托能突出表現(xiàn)某一事物的優(yōu)劣、高低或強(qiáng)弱等品質(zhì)，強(qiáng)化描述效果。這種方法常用到以下單詞和詞組：and、both、in the same way、the same、similar、similarly、dissmilar、different.（四）帶領(lǐng)學(xué)生共同研究高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。高考書店面表達(dá)題按七個(gè)檔次評(píng)分的做法及要求已經(jīng)數(shù)年穩(wěn)定不變，其中第七檔要求是：能寫明全部或絕大部分要點(diǎn)，語言基本無誤，行文連貫，表達(dá)清楚。這是最高要求，達(dá)到者得20—24分。這些要求指明了師生努力的方向。強(qiáng)化訓(xùn)練過程中務(wù)必提醒學(xué)生：抓住內(nèi)容要點(diǎn)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，不使用自己沒有把握的詞匯和句型可避免出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，但為了“行文連貫”就不能一味強(qiáng)調(diào)“盡量使用簡單句”，必要時(shí)使用復(fù)合句會(huì)使得文章得體、通順，同時(shí)顯示出答題者較高的遣詞造句能力和較深厚的功底。提醒學(xué)生在書面表達(dá)寫完之后，要反復(fù)閱讀幾遍，查看內(nèi)容、語言、語體三者是否都得到兼顧，是否把問題說清楚了。

（五）高考總復(fù)習(xí)中向?qū)W生提供一定數(shù)量按題材分類的常用典型的書面表達(dá)句式作為語言素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并加以記憶，以進(jìn)一步豐富他們的語言素材和表達(dá)方式。

事實(shí)證明，圍繞書面表達(dá)所進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)工作和活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生們的語言總體水平和能力。

第四篇：寫作過程和英語寫作教學(xué)

寫作過程和英語寫作教學(xué)

摘要:在我國的寫作教學(xué)中,結(jié)果教學(xué)法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現(xiàn)代語言學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展,寫作過程教學(xué)法誕生了。它給英語寫作教學(xué)提供了一種全新的教育理念。本文根據(jù)Murray提出的寫作三過程,分析了教師在各階段充當(dāng)?shù)慕巧?并嘗試提出各階段學(xué)生有效提高英語寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞:過程教學(xué)法;英語寫作教學(xué);角色定位

一、引言

近年來,寫作教學(xué)在英語作為第二語言的教學(xué)中已經(jīng)逐漸達(dá)到與閱讀,聽力,口語等教學(xué)持平的地位與重要性。但寫作教學(xué)在課堂上教學(xué)方法的單一性,評(píng)價(jià)單一,教學(xué)效果不明顯等問題還是普遍存在。如何有效地講授英語寫作是所有國內(nèi)英語寫作教師不可回避的問題。作者認(rèn)為,每一名英語寫作教師應(yīng)該思考以下幾個(gè)重要問題:

什么是寫作?

是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法?

在英語寫作課堂上,寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

本文旨在應(yīng)用一種過程教學(xué)法這一寫作理論來回答以上幾個(gè)問題。

二、什么是寫作?

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于寫作的定義不盡相同,但學(xué)者們卻對(duì)一點(diǎn)達(dá)成共識(shí),即寫作是在思維的參與下用語言表達(dá)的一個(gè)極其復(fù)雜的過程(Emig, 1983),Murray(1980)將這個(gè)寫作過程分成了三個(gè)階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。

寫前階段即是作者選擇寫作重點(diǎn),回憶收集并記錄觀點(diǎn)和想法,為寫作做準(zhǔn)備的階段。寫前階段被視作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分,它包括語言輸入,即閱讀分析有關(guān)材料,占有材料,掌握事實(shí);交流觀點(diǎn);拓寬思路,集思廣益;擬寫作提綱。

寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來,該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言,安排文章結(jié)構(gòu)的過程,同時(shí)也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語―目的語的思維訓(xùn)練與文章邏輯結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)過程中尤為重要。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己作品進(jìn)行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。

值得注意的是,這三個(gè)階段在實(shí)際寫作過程中是循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行的,即在論文起草的過程中,寫作者會(huì)不斷地瀏覽已經(jīng)寫好的內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?修改草稿也是下一個(gè)草稿的寫前階段。對(duì)于這一點(diǎn),Campbell(2004)做了很好的比喻。她認(rèn)為寫作過程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動(dòng)的無定向性類似,每個(gè)作者開始寫作后,構(gòu)思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動(dòng)沒有先后順序,往往根據(jù)寫作的需要跳躍、重復(fù)或省略。

三、是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法?

在中國,寫作領(lǐng)域仍以結(jié)果教學(xué)法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學(xué)生最終能寫出一篇完美的文章為教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生們苦思冥想,無從下筆時(shí),他們只能勸導(dǎo)學(xué)生先寫出提綱,相信通過這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學(xué)期間,過程教學(xué)法有所發(fā)展,但主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課上討論上。但在實(shí)際的教學(xué)課堂上,筆者發(fā)現(xiàn)無論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學(xué)生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。

受過程教學(xué)法的啟發(fā),筆者認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)方法更有效的提高學(xué)生的寫作能力:

1.強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備階段在學(xué)習(xí)寫作中的重要地位

為了更有效地學(xué)習(xí)寫作,學(xué)生首先需要主動(dòng)地參與到寫作過程中。當(dāng)然,教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動(dòng)中很關(guān)鍵。因?yàn)?很多時(shí)候?qū)W生是愿意參與實(shí)際的寫作過程以達(dá)到提高習(xí)作技能的目的的。但每一個(gè)學(xué)生可能由于文化背景、生活經(jīng)歷、寫作興趣和英語水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語言寫作教學(xué)中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對(duì)學(xué)生給予不同的指導(dǎo),特別是需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前調(diào)研,搜集資料,從而避免學(xué)生由于寫作中的困難而喪失學(xué)習(xí)寫作最初的興趣和主動(dòng)性。

例如:在講授景物描寫時(shí),可讓學(xué)生在課前閱讀報(bào)刊雜志或教材文學(xué)作品中寫景的段落,盡量收集生動(dòng)形象的詞匯和短語,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學(xué)生對(duì)景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學(xué)生,這樣的景物描寫可以幫助表現(xiàn)人物的孤獨(dú)落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空無一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現(xiàn)溫暖人心的感受,選擇的景物相應(yīng)的就應(yīng)該變?yōu)間olden sunlight(金色陽光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉(xiāng)的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描寫中表達(dá)寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細(xì)節(jié)詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實(shí)也是為了開拓學(xué)生的寫作思路,使學(xué)生能夠?yàn)閯?dòng)筆寫作篩選更合理的素材。

2.通過讀寫結(jié)合來開展實(shí)際寫作

寫作應(yīng)當(dāng)是人們表達(dá)感情的重要手段。人們需要通過寫作來釋放情緒,尋求解脫。第二語言學(xué)生雖然在語言上有障礙,但同樣希望通過寫作表達(dá)感情。但是也正是因?yàn)檎Z言障礙,第二語言學(xué)生很難寫出生動(dòng)感人的文章,這也是教師們在重點(diǎn)批改點(diǎn)評(píng)文章的拼寫和語法錯(cuò)誤的重要原因。

為了幫助學(xué)生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習(xí),要求學(xué)生注意寫作這一類文章的細(xì)節(jié)處理。比如:學(xué)會(huì)使用具體詞匯,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞、形容詞和副詞等,學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

例如:要求學(xué)生描寫一個(gè)害羞的女孩,學(xué)生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數(shù)量很有限的形容詞或短語。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,表達(dá)害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語,比如:名詞shyness,self-consciousness,動(dòng)詞blush,當(dāng)然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學(xué)生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關(guān)于細(xì)節(jié)描寫,教師也可引導(dǎo)學(xué)生去回憶身邊害羞的人群,提示學(xué)生從中總結(jié)出這類人的行為表現(xiàn),動(dòng)作特征細(xì)節(jié)去表現(xiàn)害羞。教師也可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍W(xué)生不常使用的詞匯或短語,如動(dòng)詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語)、fair cheeks(蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細(xì)節(jié),學(xué)生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點(diǎn),從而提供給每個(gè)人篩選更合理素材的機(jī)會(huì)。最后,再引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際寫作,會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果,也能幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒。

讀寫結(jié)合的教法更能幫助學(xué)生開拓寫作思路。教師可以先讓學(xué)生通過閱讀來想象書中描繪的人物和場景,然后再讓他們創(chuàng)造新的情節(jié)和角色。閱讀優(yōu)秀的文章或文學(xué)作品不但能開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生對(duì)世界的看法,也會(huì)使學(xué)生有新的寫作思路。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生互改作文,升華學(xué)生的文章

在指導(dǎo)學(xué)生互改作文之前,教師需要做大量的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作,對(duì)整個(gè)寫作過程也要有透徹的理解。比如,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的寫作題目最好能要求學(xué)生必須了解與生活相關(guān)的某個(gè)社會(huì)問題。為了幫助學(xué)生順利地完成這些有一定難度的寫作任務(wù),在學(xué)生動(dòng)筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們?nèi)绾尾檎覅⒖假Y料,如何有步驟地開始寫作。學(xué)生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學(xué)生都能認(rèn)真的修改他人的文章,教師需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度,了解他們的困難,隨時(shí)給他們提出指導(dǎo)意見。學(xué)生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認(rèn)為,學(xué)生一旦接受了這種方法,就會(huì)在撰稿時(shí)不自覺地把同伴也作為讀者對(duì)象,而不是像過去那樣僅僅為教師一個(gè)人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個(gè)學(xué)生提供了更豐富的反饋信息。

互評(píng)法存在一個(gè)問題:由于學(xué)生間語言水平差異大。有時(shí)提出的問題不夠準(zhǔn)確,以致不少同學(xué)對(duì)互評(píng)法持懷疑態(tài)度。而且大部分修改集中在語言,語法方面,主題表達(dá)與結(jié)構(gòu)方面的改動(dòng)則相對(duì)較少。所以,教師必須設(shè)置具體的修改指南,傳統(tǒng)的修改指南一般分為幾個(gè)項(xiàng)目:如詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、行文連貫、主題表達(dá)等。筆者建議修改指南做得更細(xì)致、更周到些,可以參照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互評(píng)指南表

四、英語寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

筆者一直在強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)法在第二語言寫作教學(xué)中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結(jié)果教學(xué)法,關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)節(jié)使用這兩種教學(xué)法。第二語言的學(xué)生的寫作過程會(huì)受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語言參考資料,缺少文化背景知識(shí),缺乏詞匯量的積累等,這時(shí)教師要借鑒自己所經(jīng)歷的困惑、發(fā)現(xiàn)、成功或失敗來指導(dǎo)甚至影響學(xué)生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經(jīng)歷,用了兩個(gè)支撐段(supporting paragraphs)來支持引入段的中心觀點(diǎn)(thesis statement),但其中的一個(gè)段落與中心觀點(diǎn)完全無關(guān),另一個(gè)段落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性(unity)的要求。通過這個(gè)經(jīng)歷,使學(xué)生很快了解到寫作中相應(yīng)的幾個(gè)重要概念,同時(shí)也意識(shí)到寫作中結(jié)構(gòu)的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個(gè)亦師亦友的角色,用自己學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)習(xí)寫作的困惑和體會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作有更深刻的體會(huì)。

在寫作過程中,教師要提供給學(xué)生合適的寫作范例或者供學(xué)生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對(duì)學(xué)生確立論文觀點(diǎn)是非常有幫助的。學(xué)生們通過閱讀和討論對(duì)于所寫的話題有了新的認(rèn)識(shí),也豐富了寫作素材。要指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù),教師需要制定詳細(xì)的計(jì)劃,明確寫作題目、日程安排、互評(píng)指南等。要將寫作教學(xué)計(jì)劃做到完善,做到容易操作,所以在寫作過程中教師應(yīng)該是一個(gè)出色的任務(wù)設(shè)計(jì)者,指導(dǎo)者。

在后寫作階段,特別是第三部分討論的學(xué)生互評(píng)階段,教師扮演的角色應(yīng)該是助手、故障排除者和顧問。當(dāng)然,學(xué)生的互評(píng)不能完全取代教師所做的反饋。傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯(cuò)誤,然后給出評(píng)分?，F(xiàn)在提倡的是師生單獨(dú)面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學(xué)生本人真正意識(shí)到寫作中存在的問題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下?？赡芤淮渭纯?可能進(jìn)行幾次。比如,某學(xué)生完成第一稿后,在學(xué)生互評(píng)以確定該社工寫作目的是否明確,內(nèi)容是否合適,組織結(jié)構(gòu)是否合理等問題后,教師再同通過面談來檢查該生文章中的語法錯(cuò)誤。這樣做的目的,是改變第二語言學(xué)生,特別是中國學(xué)生,只期待教師給他們糾正語法錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念。通過學(xué)生互評(píng)、教師面談及教師評(píng)改等實(shí)踐形式慢慢引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)寫作的認(rèn)識(shí),讓他們明白一篇好的文章不僅要語言無誤,更重要的是內(nèi)容充實(shí),文體恰當(dāng),拓展有序。

五、結(jié)語

寫作是一種技能,需要通過實(shí)踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中給予他們指導(dǎo)。雖然寫作,特別是英語寫作免不了一些機(jī)械的寫作和語法練習(xí),但我們的最終目的是幫助學(xué)生掌握文字交流這一手段,讓他們運(yùn)用英語有效地參加社會(huì)文化活動(dòng)。因此,寫作教師要通過自己設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動(dòng)提高學(xué)生寫作能力的同時(shí),同時(shí)提高他們的鑒賞力、想象力和批判力。此外,寫作教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際情況,給予不同的指導(dǎo)。過程教學(xué)法無疑對(duì)寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會(huì)帶來更大的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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李楊,(1982-),女,漢族,湖北孝感人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:語用學(xué)、英語教育。

胡楊,(1983-),男,漢族,湖北浠水人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

王娜,(1983-),女,漢族,黑龍江尚志人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:模因論翻譯、英語教育。

第五篇：圖表式書面表達(dá)寫作指導(dǎo)

圖表式書面表達(dá)寫作指導(dǎo)

摘 要：本文主要是采用圖表式的方法指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作。其方法主要是理解作文要求和內(nèi)容，通過圖形或者是表格的方式將作文內(nèi)容表達(dá)出來，幫助小學(xué)生梳理寫作思路，通過圖表形式的展示，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，為其他教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：圖表式；小學(xué)生；寫作指導(dǎo)

在小學(xué)語文教材中每個(gè)單元都會(huì)有習(xí)作的要求，大部分屬于描述類型的作文。不管是什么樣的寫作內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來說都比較困難。語文教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的時(shí)候也會(huì)提供一些寫作方法。本文主要從圖表式書面表達(dá)提供一些寫作指導(dǎo)。

一、表格式羅列指導(dǎo)方法

在描述性的習(xí)作中，有很多作文要求是以文字的形式表現(xiàn)出來。例如小學(xué)四年級(jí)上冊中的一篇習(xí)作，要求小學(xué)生寫一篇自然景觀或者是身邊的景物，只要是學(xué)生見過的景物都可以寫。那么教師在幫助學(xué)生進(jìn)行??作的時(shí)候可以采用表格式羅列指導(dǎo)方法，因?yàn)樵诒酒?xí)作的前面是口語交際，小學(xué)生在口語交際階段已經(jīng)通過口述的方式講述了自己見過的各種自然景觀，教師可以選擇一名學(xué)生講述的內(nèi)容以表格的形式書寫在黑板上。例如一名學(xué)生講述的是去動(dòng)物園看動(dòng)物的事情，學(xué)生可能就是幾句簡短的描述就結(jié)束了，但是教師可以在黑板上畫出一個(gè)表格（如表1），以時(shí)間、地點(diǎn)、干什么為表格填寫要求，通過學(xué)生的講述教師將內(nèi)容填入表格中。教師作為引導(dǎo)者對(duì)于動(dòng)物園的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的動(dòng)物，然后告訴同學(xué)們看見了幾只動(dòng)物，這些可愛的動(dòng)物在做什么，最喜歡吃的是什么等等。這類表格式的引導(dǎo)是采取時(shí)間順序的回憶進(jìn)行羅列，也可以采用邏輯思維順序進(jìn)行羅列。例如觀察日記的習(xí)作中，同樣采用引導(dǎo)式提問和表格式羅列方式幫助小學(xué)生進(jìn)行寫作。首先讓小學(xué)生選擇觀察的對(duì)象，可以是動(dòng)物也可以是植物，例如家里種植的花朵，教師采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說出花朵是由種子經(jīng)過培育長出美麗的花朵。然后讓學(xué)生描述種子的形狀，黑色，圓形顆粒，米粒般大小，當(dāng)種子種在花盆中后，需要每天早晚澆水，然后種子從種2下到發(fā)芽到開花的時(shí)間都可以讓學(xué)生記錄下來，還可以讓學(xué)生記錄是否有除蟲或者是施肥的過程。學(xué)生通過表格的提示可以詳細(xì)的觀察到植物的生長過程（如表2）。對(duì)于不同的觀察對(duì)象可以設(shè)定不同的表格內(nèi)容，小學(xué)生在觀察事物的時(shí)候通常會(huì)比較粗心，只會(huì)觀察到比較少的部分，通過表格的羅列可以提醒小學(xué)生有什么遺漏沒有記錄的地方，通過這種方式可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生的思維能力得到鍛煉。并且小學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)表格，通過填寫內(nèi)容等方式加深學(xué)生印象，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)不同角度進(jìn)行思考和觀察，通過這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生寫作水平自然也就會(huì)得到提升。

二、圖形式指導(dǎo)方法

小學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，由于小學(xué)生的生活環(huán)境比較單純，很多事物可能沒有見過或者是情感的體會(huì)不夠深刻，因此在對(duì)一些科幻類或者是故事類的作文時(shí)，教師可以采用圖形式的指導(dǎo)方法，幫助小學(xué)生進(jìn)行寫作。圖形式指導(dǎo)方法的重點(diǎn)在于引導(dǎo)，例如在小學(xué)習(xí)作中有關(guān)于科幻故事類的寫作要求，這篇習(xí)作需要充分發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，教師作為引導(dǎo)者，可以通過展示各種科幻小說中的事物，如未來的衣服、食物、交通工具、住宅小區(qū)等會(huì)有什么樣的變化。利用新媒體技術(shù)或者是PPT的形式展示各種科幻圖片，如會(huì)隨著溫度改變顏色的衣服，做成膠囊狀的事物、太空艙一樣的交通工具、智能化的住宅小區(qū)，教師在展示各種科幻圖片的時(shí)候，小學(xué)生可以展開自己的想象力，告訴教師自己希望的未來是怎樣的，會(huì)有什么樣的科幻產(chǎn)品出現(xiàn)。甚至可以利用科幻動(dòng)畫片中的部分小片段讓小學(xué)生描述故事情節(jié)，教師可以詢問學(xué)生這些未來的產(chǎn)品都有什么作用，或者是希望增添哪些功能。小學(xué)生的優(yōu)勢在于思維發(fā)散能力特別強(qiáng)，很可能是添加各種天馬行空的想象，可以利用小學(xué)生的特點(diǎn)，教師從旁加以引導(dǎo)讓小學(xué)生不至于偏離主題，這樣就可以幫助小學(xué)生完成作文。同時(shí)這種方式可以用于其他故事性的寫作，教師在前期收集各種童話圖片組合在一起，讓小學(xué)生通過圖片中的內(nèi)容猜測各種可能發(fā)生的故事情節(jié)或者是場景，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作能力和興趣，讓小學(xué)生掌握故事性作文寫作技巧。

三、圖表結(jié)合指導(dǎo)方法

小學(xué)生作文隨著年紀(jì)的增長要求也會(huì)越來越高，從簡單的事物描述到復(fù)雜的情節(jié)描寫，包括人物心理活動(dòng)等等。例如小學(xué)語文六年級(jí)教材中一篇習(xí)作要求是描寫暑期生活，可以是外出旅游、參觀博物館、學(xué)習(xí)游泳或者是其他活動(dòng)。教師可以通過動(dòng)畫片或者是兒童電影中的暑期活動(dòng)場景展示給小學(xué)生，引起小學(xué)生的回憶，讓小學(xué)生自由選擇印象最深刻的暑期活動(dòng)。教師可以以自己的暑期生活為例，以表格的方式展示自己的暑期生活。例如旅行時(shí)間多長，天氣、風(fēng)景如何，有沒有碰見有趣的人或者事情，包括自己的內(nèi)心想法都可以通過表格的形式簡單的展示出來。學(xué)生可以模仿老師的表格填寫內(nèi)容，構(gòu)建自己的作文框架結(jié)構(gòu)，然后是進(jìn)行寫作的過程中填入更豐富的內(nèi)容。學(xué)生也可以在表格中畫上幾筆簡筆畫代表某一事物，這樣更增添了寫作的趣味性，讓學(xué)生通過這種圖表結(jié)合的方式感覺寫作沒有太大的困難。

四、結(jié)論

通過上述對(duì)小學(xué)生圖表式書面表達(dá)的寫作指導(dǎo)分析，發(fā)現(xiàn)圖表式寫作指導(dǎo)方法可以很好地幫助小學(xué)生理解作文要求，梳理寫作思路，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力和興趣，提高小學(xué)生寫作效率和水平，減少小學(xué)生寫作的畏難心理。

參考文獻(xiàn)：

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蔡章云，浙江省龍泉市，浙江省龍泉市東升教育集團(tuán)。