第一篇：注重方法指導(dǎo)提高閱讀能力

注重方法指導(dǎo)提高閱讀能力

天?？h朵什教育輔導(dǎo)站中心小學(xué)吳紅梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書(shū)方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限，一個(gè)學(xué)期單靠教材上的十多篇課文根本無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要，這就需要大量的課外文章來(lái)補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”，但學(xué)生如何來(lái)閱讀課外文章呢？這就需要老師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，傳授學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運(yùn)用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識(shí)的海洋中盡情遨游。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐介紹以下幾種讀書(shū)讀書(shū)方法。

一、問(wèn)題法。

讀書(shū)時(shí)帶著自己渴望解答的問(wèn)題去讀，邊讀邊思考，達(dá)到基本上讀懂課文的目的。如在教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》這篇看圖學(xué)文時(shí)，教師可在上課前幾分鐘讓學(xué)生觀察課文插圖，引出疑問(wèn)，如①這幅畫(huà)描述的是什么年代哪個(gè)國(guó)家的纖夫生活？②纖夫們是心甘情愿拉纖的嗎？③他們拉纖的動(dòng)作、表情怎樣？等等，讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去讀課文，使學(xué)生不盲目、有目的的讀。這種“問(wèn)題法”，在我們班級(jí)也實(shí)驗(yàn)過(guò)，學(xué)校布置學(xué)生出一份關(guān)于“慶祝建國(guó) 80 周年”的手抄報(bào)，由于小學(xué)生對(duì)于“團(tuán)”的了解不深，不懂得“建團(tuán)”的歷史意義，他們無(wú)從做起。于是，我拿給學(xué)生一些關(guān)于“團(tuán)”的材料，讓學(xué)生帶著哪年哪月哪日誕生了團(tuán)？建團(tuán)有何意義？等問(wèn)題，閱讀之后，同學(xué)們對(duì)于“慶祝建團(tuán)”這個(gè)概念理解得就比較透徹了，做起手抄報(bào)來(lái)也就有章可循了。

二、移位法。

課外同步閱讀既是教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是向縱深閱讀練習(xí)的一個(gè)過(guò)程。教師在選擇課外讀物給學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所教文章的特點(diǎn)有計(jì)劃、有目的地選擇，讓學(xué)生不知不覺(jué)地在移位中獲得知識(shí)。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，學(xué)生體會(huì)到了作者通過(guò)合理的想象，虛構(gòu)出如此感人、逼真的童話故事，讓學(xué)生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理，但學(xué)生只通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文未必能夠體會(huì)到“展開(kāi)合理理想象”寫(xiě)作的重要性。這時(shí)，教師就要適時(shí)推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學(xué)生閱讀。又如在學(xué)完古詩(shī)后，可選讀《唐詩(shī)三百首》。在學(xué)習(xí)《桂林山水》后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇一些寫(xiě)景的文章給學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正掌握抓特點(diǎn)描寫(xiě)景物的技巧。這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，才能有效地提高閱讀能力。

三、勾畫(huà)、摘錄法。

中國(guó)有句古話：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫(huà)，畫(huà)出本課生字詞，并注上音；畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛(ài)的詞句；畫(huà)出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過(guò)閱讀，在課本上留下自己“鉆”過(guò)、“爬”過(guò)的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼?，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。如在閱讀《桂林山水》這篇課本時(shí)，可把文中的優(yōu)美詞句摘錄下來(lái)：“波瀾壯闊的大?！薄胺鍘n雄偉的泰山”“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”“危峰兀立，怪石嶙岣”等。做讀書(shū)筆記正所謂是：“養(yǎng)兵千日，必有一用”?！夺樠劾锾映龅纳返淖髡呃铠P杰這樣介紹自己的成功之由：當(dāng)他寫(xiě)完這部中篇小說(shuō)后，覺(jué)得精疲力盡，修改不下去。于是參加了陜西省作協(xié)舉辦的讀書(shū)會(huì)，花了三個(gè)月工夫，專(zhuān)門(mén)讀書(shū)，把屠格涅夫的《獵人筆記》速讀了三遍，分析、體會(huì)、寫(xiě)筆記。后來(lái)動(dòng)手修改自己的作品，奇怪地順手和輕松，很快達(dá)到出版水平，并在全國(guó)兒童文學(xué)評(píng)獎(jiǎng)中獲了一等獎(jiǎng)，可見(jiàn)在閱讀時(shí)勾畫(huà)、摘錄、做筆記的重要性。如果大家掌握并運(yùn)用了這種閱讀方法，長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)有意想不到的收獲。

四、“眼看心到”的默讀法。

默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。新大綱中規(guī)定從小學(xué)二年級(jí)起開(kāi)始默

讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來(lái)。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。如閱讀《小青石》這類(lèi)課文，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容又淺顯易懂的，多采用默讀的形式，但只了解主要內(nèi)容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)文特色。閱讀課外中長(zhǎng)篇小說(shuō)，一般也采用“眼看心到”的默讀法，學(xué)會(huì)這種默讀法，要靠平時(shí)經(jīng)常地訓(xùn)練，認(rèn)真地訓(xùn)練。讀書(shū)的速度快了，獲得的知識(shí)多了，寫(xiě)作水平也就隨之提高了。古人說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”正是這個(gè)道理。

五、筆記法。

孩子們閱讀文章，最大的毛病就是：常常只注意作品的故事情節(jié)，對(duì)作品的思想和語(yǔ)言只滿足于一知半解?？朔@個(gè)毛病的最好辦法，就是讀書(shū)要做筆記。做讀書(shū)筆記是加深對(duì)所讀文章內(nèi)容的理解、記憶，鍛煉同學(xué)們思維和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣的重要手段。那么，怎樣做讀書(shū)筆記呢？可采用以下幾種形式： ①列表式。如《琥珀》這篇課文，讀書(shū)筆記可列表如下：學(xué)生們對(duì)于這類(lèi)閱讀課文，只要通過(guò)自學(xué)做到列表筆記，即可掌握文章的主要內(nèi)容和達(dá)到訓(xùn)練目的。同樣的，如讀童話故事《丑小鴨》，可做這樣的列表筆記，書(shū)名是什么，作者是誰(shuí)，書(shū)中寫(xiě)什么，你喜歡書(shū)里的什么。對(duì)于課內(nèi)的，筆記一般根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考·練習(xí)”列表，而對(duì)于課外的，可根據(jù)學(xué)生的興趣列表，只要有收獲即可。②提要式。用自己的語(yǔ)言把文中重點(diǎn)內(nèi)容歸納出來(lái)，并寫(xiě)上點(diǎn)滴感受，不要求面面俱到，但文字要簡(jiǎn)明扼要。③摘錄式。摘錄內(nèi)容包括：有教育意義或精彩生動(dòng)的詞語(yǔ)、句子、段落。④卡片式，就是把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容摘抄在卡片上，然后分門(mén)別類(lèi)排列在一起，以便今后查找使用。對(duì)于以上幾種讀書(shū)筆記，只要在上課時(shí)有意識(shí)地教給學(xué)生，他們必會(huì)掌握得很好。日積月累，必有收獲。

第二篇：指導(dǎo)閱讀方法提高閱讀能力

指導(dǎo)閱讀方法提高閱讀能力

揚(yáng)州市邗江區(qū)霍橋?qū)W校薛增國(guó)

閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力。美國(guó)學(xué)者哈維蘭曾說(shuō)：“良好的閱讀對(duì)于心靈就如良好的眼鏡對(duì)于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細(xì)微之處?！睆恼w教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和習(xí)作一樣是沒(méi)有固定的方法的；但從細(xì)節(jié)教學(xué)而言，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。要想提高學(xué)生閱讀能力，關(guān)鍵在于閱讀方法的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

擁有一個(gè)良好的習(xí)慣，做任何事都會(huì)事半功倍。俗話說(shuō)的好：“好

1.腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在大腦中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不失為一種好辦法。讀書(shū)筆記立足于讀，落實(shí)于記。記錄的類(lèi)型多種多樣，包括摘錄好詞好句、編寫(xiě)寫(xiě)作提綱，和寫(xiě)讀后感。寫(xiě)讀后感屬于創(chuàng)造性記錄，它將閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象以及情感活動(dòng)的有效參與，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀。

著名教育家前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較較是一切理解發(fā)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收互開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都可以通過(guò)比較閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》，同寫(xiě)人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學(xué)藝》采和民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，同樣達(dá)到目的。再如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》和《凡卡》都是小說(shuō)，都是通過(guò)描寫(xiě)舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來(lái)揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說(shuō)，便可以找到答案；《小音樂(lè)家揚(yáng)科》選材于波蘭，以小揚(yáng)科有音樂(lè)天才，卻因?yàn)橄矏?ài)音樂(lè)而和死亡的威脅，從農(nóng)村來(lái)到城里當(dāng)學(xué)徒，但仍然過(guò)著苦難的生活為材料。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于求解

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開(kāi)避孕藥，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生

往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書(shū)出幾道思考題讓學(xué)生自讀：1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了？2）本文的中心句是什么？3）你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性況爭(zhēng)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。

四、欣賞性閱讀

整體感知，“整體感知”是審美心理的最初層次，是讀者對(duì)文本內(nèi)容的形式感知，是在“第一印象”的基礎(chǔ)上，讀者受到情感的沖擊，激發(fā)起讀者的理性和意志去把握文本，并使讀者對(duì)文本逐漸產(chǎn)生情趣，達(dá)到“情往以贈(zèng)，興來(lái)如答”，從而最終從整體把握文本的主旨及作家的情感。

揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言，“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”是在客觀把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)富有警策作用或者能夠代表作者風(fēng)格或者對(duì)文章主旨表達(dá)有決定作用的重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段進(jìn)行深入的思考與賞析，體會(huì)出其象征義、比喻義，尋覓出文章各部分之間在言情表意上的內(nèi)在聯(lián)系。

展開(kāi)聯(lián)想和想象，分析評(píng)價(jià)

五、質(zhì)疑性閱讀

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題；中國(guó)教育只注意解答問(wèn)題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國(guó)科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能地提法出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不以笑其膚淺、簡(jiǎn)單簡(jiǎn)挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。弄清字、詞的確切意思，用法以，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問(wèn)，然后由教師選擇歸納成若干問(wèn)題，師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過(guò)閱讀，提出下列疑問(wèn)：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，實(shí)際上是什么和什么斗爭(zhēng)？是屬于哪一方面的斗爭(zhēng)？文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大

家通過(guò)爭(zhēng)論、辯解，經(jīng)于曉知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國(guó)與趙國(guó)之斗，是屬于外交上的斗爭(zhēng)，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)了沒(méi)有老師的指引是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)，”而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類(lèi)疑點(diǎn)、有的給予點(diǎn)拔即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。

六、創(chuàng)造性閱讀。

創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順尖學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書(shū)出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書(shū)聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂(lè)家揚(yáng)科》之后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過(guò)合理的想象和推理，展開(kāi)創(chuàng)造性思

維：有的會(huì)說(shuō)他會(huì)自學(xué)成才；有的說(shuō)會(huì)讀音樂(lè)學(xué)院；有的說(shuō)他會(huì)成為一個(gè)偉大的音樂(lè)家??。在這基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問(wèn)一句：為什么小揚(yáng)科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會(huì)不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文并進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，不難得出新時(shí)代好過(guò)舊時(shí)代，社會(huì)主義制度優(yōu)越于剝削制度的結(jié)論。

古人讀書(shū)貴在“自得”，又云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于忖心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來(lái)取最佳的讀法，專(zhuān)心致志地、自學(xué)地去坊、邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的需要。

第三篇：培養(yǎng)閱讀興趣指導(dǎo)閱讀方法提高閱讀能力

淺探閱讀興趣的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的科學(xué)的。”我們必須力爭(zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書(shū)籍的世界里有自己的生活”。曹祥芹先生也說(shuō)，“閱讀是語(yǔ)文之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母”。的確，閱讀不僅在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，同時(shí)閱讀影響著一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的部分——價(jià)值觀、審美觀、道德觀和人生觀。閱讀既是一個(gè)人了解世界和思考世界的過(guò)程，又是一個(gè)人心靈自我觀照的過(guò)程，通過(guò)閱讀來(lái)反省自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，因而它對(duì)于人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，豐富知識(shí)，提高閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展智力以及學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)閱讀的興趣

興趣是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界最重要的動(dòng)力?？鬃釉鴱?qiáng)調(diào)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最重要的因素，有興趣才會(huì)引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)展能力。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣之后，他就會(huì)主動(dòng)地去閱讀一些有價(jià)值的書(shū)籍，熱心地去參加各種語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，他的語(yǔ)文能力也就會(huì)在閱讀和活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)。那么，我們應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？我想可以通過(guò)課內(nèi)閱讀和課外閱讀這兩條途徑解決。

課內(nèi)可以通過(guò)粗線條，大框架的講讀法，激發(fā)起學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀興趣的培養(yǎng)，要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開(kāi)始，就是要使學(xué)生具備見(jiàn)到讀物就能主動(dòng)去讀的習(xí)慣；其次是提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生了。

二、指導(dǎo)閱讀方法

閱讀的方法不外乎三種———精讀、略讀、瀏覽。這三種方法各有用途，我們要做的就是指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)需要學(xué)會(huì)選讀。在沒(méi)有充足時(shí)間讀書(shū)，或者無(wú)需仔細(xì)研究的時(shí)候要學(xué)會(huì)瀏覽；碰上重點(diǎn)的篇目要學(xué)會(huì)精讀；為了積累語(yǔ)言要學(xué)會(huì)摘讀，讀中還要注意隨時(shí)批注；讀完寫(xiě)寫(xiě)讀后感；讀中要查閱工具書(shū)；要邊讀邊想，重點(diǎn)精美的語(yǔ)段還可以邊讀邊背誦；抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀；抓住精彩重點(diǎn)語(yǔ)段用情去讀；抓住意境描寫(xiě)，發(fā)揮想象去讀。巧妙運(yùn)用多種閱讀方法，全面動(dòng)用各種感覺(jué)器官，在閱讀中不斷提高學(xué)生的思維能力，積淀文化。

三、適時(shí)交流評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，拓寬了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，他們很想傾吐自己的積淀和展示自己，因此，必須不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生開(kāi)展閱讀的交流和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在交流與評(píng)價(jià)中得到進(jìn)一步的提高。交流時(shí)，內(nèi)容要多樣化：可以對(duì)作品的主題、情節(jié)等談體會(huì)，說(shuō)看法；其次，評(píng)價(jià)的主體要多元化：既可以師評(píng)，也可以學(xué)生互評(píng)，在此基礎(chǔ)上，教師以“平等的首席”加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并為學(xué)生修改自己的讀書(shū)心得提出好的建議，這樣，既能提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，又有助與提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終提高鑒賞能力。

于是，筆者嘗試了一堂全新的閱讀指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下，切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情及思考的積極性，對(duì)閱讀能力的提高有一定的幫助，而且比較受學(xué)生的喜愛(ài)。具體操作如下：

課前準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，精心選擇不同類(lèi)型、題材、風(fēng)格的文章20篇，這些文章不是太長(zhǎng)，而且大多貼近學(xué)生生活的年代，好些是同齡人的作品，每篇文章印了15份。上課時(shí)將這些文章放在講臺(tái)上，以便學(xué)生閱讀時(shí)取用。教學(xué)過(guò)程分閱讀、交流、小節(jié)三個(gè)階段：

第一階段：閱讀

這一階段的具體做法是把預(yù)先印好的文章題目發(fā)給學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生提出閱讀要求：①根據(jù)題目選取一篇自己感興趣的。

②根據(jù)題目傳達(dá)的信息，至少提出自己想要從文章中了解的三個(gè)問(wèn)題，并把它記錄下來(lái)。

③到講臺(tái)上領(lǐng)取相應(yīng)的文章閱讀，先瀏覽文章是否與你設(shè)想的一致，再在文章中尋找自己原先提出的問(wèn)題的答案；最后用圈點(diǎn)法精讀文章，談?wù)勀愕氖斋@，也可以把收獲寫(xiě)出來(lái)。

這個(gè)階段教師巡視教室，參與學(xué)生的閱讀，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給以適當(dāng)指導(dǎo)。如：肯定學(xué)生提出的較有質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣，受肯定者得到鼓勵(lì)，其他人則得到啟發(fā)，在這種氛圍下閱讀，效率會(huì)更高。有位學(xué)生選了《假如風(fēng)有顏色》這篇文章，她提出了三個(gè)問(wèn)題：風(fēng)有顏色，是什么顏色？風(fēng)有了顏色，世界變得怎樣？作者這樣寫(xiě)是為了表達(dá)什么情感？然后她按要求領(lǐng)取了這篇文章，邊讀邊按要求回答以上的問(wèn)題。檢查一下她的筆記，發(fā)現(xiàn)她讀得很仔細(xì)，理解也基本正確，于是，引導(dǎo)她再深入思考，鼓勵(lì)她準(zhǔn)備在交流時(shí)發(fā)言。

第二階段：交流

組織學(xué)生交流，談?wù)勛约洪喿x的收獲。如：一開(kāi)始提出哪些問(wèn)題，為什么會(huì)提出這些問(wèn)題，文章與你的設(shè)想是否一致，是否在文章中找到問(wèn)題的答案，答案是怎么樣的，讀了本文后有什么收獲，得到什么啟發(fā)等等。一個(gè)學(xué)生談完后，可以再由另一位讀相同文章的學(xué)生接著談，讓他們各抒己見(jiàn)。

在所選的20個(gè)題目中，有一個(gè)題目為“怎樣把水燒開(kāi)”，全班無(wú)人對(duì)這個(gè)題目感興趣，問(wèn)他們?cè)颍恢碌拇鸢甘钦J(rèn)為它的內(nèi)容肯定很無(wú)聊，“把水燒開(kāi)”無(wú)非就是介紹燒水的步驟，還會(huì)有什么奇異之處，于是我先發(fā)給幾個(gè)批判得最厲害的學(xué)生瀏覽，他們邊讀邊笑，其他同學(xué)早就等不及了，于是我又指名讓學(xué)生朗讀。讀完后，全班哄堂大笑。原來(lái)，“怎樣把水燒開(kāi)”僅是文章的一個(gè)事例，智者是要借這個(gè)事例來(lái)告訴那個(gè)滿懷煩惱的年青人一個(gè)道理：刪減一些不合實(shí)際的目標(biāo)，或者是不停地揀拾“柴火”添加進(jìn)去，都能讓你最終達(dá)到成功的彼岸！我把這篇文章發(fā)在了每一桌上，同學(xué)們都仔細(xì)得讀了起來(lái)，欣賞“只有刪繁就簡(jiǎn)，從最近的目標(biāo)開(kāi)始，才會(huì)一步步走向成功。萬(wàn)事掛懷，只會(huì)半途而廢”，思考著簡(jiǎn)單事件背后深刻的人生哲理。

第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)

這一階段是對(duì)學(xué)生的交流情況作簡(jiǎn)要的總結(jié)評(píng)點(diǎn)，主要是針對(duì)理解上的錯(cuò)誤給予糾正，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這時(shí)的評(píng)價(jià)以正面為主讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，體會(huì)閱讀的多元化，感受閱讀的樂(lè)趣。

課后反思：這是一堂比較成功的閱讀指導(dǎo)課，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、成功地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。課堂所精心選擇的20篇文章涉及童話、寓言、故事、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、科普讀物，記敘、議論、說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情，題材、體裁、風(fēng)格各不相同，充分滿足了不同閱讀興趣學(xué)生的要求，同時(shí)也給拘泥于漫畫(huà)書(shū)、作文選、娛樂(lè)書(shū)的學(xué)生一個(gè)有力的讀物選擇指導(dǎo)。從課堂的氣氛來(lái)

看，學(xué)生閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維也活躍了起來(lái)，就來(lái)平時(shí)不怎么舉手的學(xué)生也爭(zhēng)先恐后的?？梢?jiàn)，“興趣”是推動(dòng)學(xué)生閱讀的直接動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)閱讀本身發(fā)生濃厚的興趣，他才能積極地思考、探索。

2、指導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用多種閱讀方法。檢驗(yàn)文章的內(nèi)容是否與自己設(shè)想的一致時(shí)，用瀏覽；回答自己提出的問(wèn)題時(shí)，用略讀跳讀；欣賞自己感興趣的文章時(shí)，用精讀，反反復(fù)復(fù)地讀，并且用圈圈點(diǎn)點(diǎn)的方法批注，寫(xiě)下自己的感悟和理解；以讀后感記錄自己的收獲。各種閱讀方法適時(shí)運(yùn)用，口、腦、心、手所有感覺(jué)器官多管齊下，發(fā)揮聯(lián)想、判斷、推理的能力，在閱讀中思考，在閱讀中提高！

3、享受了閱讀成功的喜悅。由于是自己感興趣的文章，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握準(zhǔn)確率很高，充分的肯定評(píng)價(jià)讓學(xué)生們閱讀的熱情飛速高漲，好多學(xué)生讀完了一篇又一篇，一堂課下來(lái)，積極性絲毫不減。他們的“成功”也像滾雪球一樣越來(lái)越大。成功的喜悅感又使得學(xué)生們的閱讀興趣越來(lái)越濃厚，這樣循環(huán)往復(fù)，必定能在興趣喜悅中提高閱讀的能力，最終我相信學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)逐步提高。

第四篇：注重方法指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)

注重方法指導(dǎo)

實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)

龍林中心小學(xué) 陳秀真

張之洞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功?！逼に_略夫也說(shuō)：“世界上有許多好書(shū)但這些書(shū)是為那些會(huì)讀書(shū)的人準(zhǔn)備的。”小學(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少。因此，無(wú)論從提高讀書(shū)效率，還是從小學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)來(lái)看，都應(yīng)該重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從字、詞、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章內(nèi)容的，但課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)僅限于課堂是不夠的。得法于課內(nèi)，得益于課外。語(yǔ)文課教師的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生掌握閱讀的方法，學(xué)會(huì)閱讀有著很好的示范作用。教師在認(rèn)真進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注意選準(zhǔn)切合點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀方法的示范與指導(dǎo)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

2、學(xué)會(huì)泛讀和精讀。泛讀，就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)不是逐字逐句的讀下去，而是快速地觀其概貌，精讀，就是對(duì)某些重點(diǎn)文章或精彩片段集中精力，精細(xì)地閱讀。泛讀是量的積累，同時(shí)是精讀的基礎(chǔ)，精讀是培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)習(xí)典范語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，提高思想能力和認(rèn)識(shí)水平的最基本的手段。在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與泛讀，對(duì)短小精悍的文章，對(duì)文章精彩片段的描寫(xiě)，要求學(xué)生精讀，熟練成誦，對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，對(duì)故事性較強(qiáng)的文章進(jìn)行泛讀?！棺x有重點(diǎn)，通過(guò)泛讀擴(kuò)大知識(shí)面，通過(guò)精讀汲取精華。必不可少的組成部分。加強(qiáng)平時(shí)的課外閱讀，3、學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。閱讀文章、書(shū)籍，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞和內(nèi)容上的障礙。教師要逐步指導(dǎo)學(xué)生熟悉《新華字典》、《成語(yǔ)詞典》、《百科知識(shí)全書(shū)》等各種工具書(shū)的名稱(chēng)、功能及查閱方法；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要到圖書(shū)館或閱覽室去檢索書(shū)目、篩選書(shū)籍、瀏覽目錄、選擇材料。通過(guò)查閱釋疑，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

4、讀記結(jié)合。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，“好記憶不如爛筆頭”。課外閱讀中接受信息是繁多的，是豐富多彩的，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有選擇的進(jìn)行摘抄記載，有重點(diǎn)地進(jìn)行批注，日積月累，潛移默化，定會(huì)受到很好的效果。在學(xué)生的實(shí)際閱讀中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生做讀書(shū)卡或?qū)懽x書(shū)筆記等形式，對(duì)讀到的好詞佳句，精彩片斷，名言警句摘抄下來(lái)、剪貼下來(lái)，儲(chǔ)存進(jìn)自己“采蜜集”中，豐富閱讀積累。

5、讀用結(jié)合。讀與思共，思與讀隨，沒(méi)有思考的閱讀稱(chēng)不上真正的閱讀。在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀思考，讀用結(jié)合，將閱讀過(guò)程中的隨感、閱讀過(guò)程中心靈上的感觸隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，把從課外閱讀中得到的知識(shí)遷移到小練筆中來(lái)，從讀中學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、以寫(xiě)促悟，使讀在寫(xiě)中不斷遷移升華。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，多讓學(xué)生出主題板報(bào)，編主題小報(bào)，寫(xiě)主題征文。通過(guò)系列活動(dòng)，促進(jìn)讀用結(jié)合，深化閱讀效果。必不可少的組成部分。加強(qiáng)平時(shí)的課外閱讀，

第五篇：注重讀寫(xiě)結(jié)合 提高作文能力

注重讀寫(xiě)結(jié)合 提高作文能力

[論文摘要]“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀中學(xué)寫(xiě)更是重中之重。注重讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高，可以從以下幾方面著手：發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練；尋覓對(duì)話處，增加寫(xiě)的訓(xùn)練；借助關(guān)鍵處，拓展寫(xiě)的訓(xùn)練；抓住空白處，擴(kuò)展寫(xiě)的訓(xùn)練；關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合閱讀

寫(xiě)作

作文能力

所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！比~圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！庇纱丝梢?jiàn)：讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)以讀為前提，所以，加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀中學(xué)寫(xiě)更是重中之重。注重讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生作文能力的有效途徑。

我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫(xiě)結(jié)合的資源。閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

作文是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但作文能力還是平平。我認(rèn)為原因只有一個(gè)：練筆少，閱讀知識(shí)得不到鞏固、運(yùn)用，造成了讀寫(xiě)分離。雖然讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見(jiàn)得寫(xiě)作就沒(méi)問(wèn)題了。讀和寫(xiě)屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的融合，必須要讓寫(xiě)的訓(xùn)練進(jìn)入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫(xiě)中鞏固閱讀知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化。

我在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫(xiě)結(jié)合的資源。閱讀和寫(xiě)作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我結(jié)合多年教學(xué)第一線的實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練

小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學(xué)生運(yùn)用各種寫(xiě)作方法寫(xiě)作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的句式、段落給學(xué)生分析，并讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

1、仿句式。主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力?？梢允悄》挛闹械木涫降倪\(yùn)用進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，例如：“不但??而且??”、“沒(méi)有??沒(méi)有??只有??”、“有的??有的??還有的??”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、擬人句、排比句等。通過(guò)對(duì)這些句式的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與表達(dá)技巧，這是寫(xiě)好作文不可或缺的基本功。

2、仿順序?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如：事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識(shí)加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫(xiě)作順序，寫(xiě)寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》《美麗的公園》等，也可在同學(xué)們進(jìn)行了秋游活動(dòng)之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫(xiě)作順序練習(xí)寫(xiě)游記。

3、仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它從三個(gè)不同方面寫(xiě)了海底的物產(chǎn)豐富。在教學(xué)時(shí)，我先使學(xué)生懂得同時(shí)介紹事物幾個(gè)方面的時(shí)候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)《校園一角》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中加深對(duì)這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識(shí)。之后，我又?jǐn)U展學(xué)生的思維，讓他們運(yùn)用此法去寫(xiě)他們喜歡的小動(dòng)物或物品，把物品其中的一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體；把小動(dòng)物的外形、習(xí)性等寫(xiě)具體。

二、尋覓對(duì)話處，增加寫(xiě)的訓(xùn)練

人物的語(yǔ)言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語(yǔ)言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，那就給讀者打開(kāi)了一個(gè)探索人物內(nèi)心世界的窗口。我在教學(xué)中有意識(shí)地尋找這個(gè)“窗口”，增加寫(xiě)的訓(xùn)練。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書(shū)：來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒就一定讓他進(jìn)來(lái)”時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，想一想小男孩會(huì)來(lái)嗎？并增加了這樣的練習(xí)：當(dāng)

他們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，高爾基激動(dòng)地說(shuō)：“??”小男孩興高采烈地說(shuō)：“??”

學(xué)生通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)了解了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、借助關(guān)鍵處，拓展寫(xiě)的訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生還沉浸在課文中時(shí)，教師借助課文的關(guān)鍵處進(jìn)行拓展寫(xiě)的訓(xùn)練，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

1、教材簡(jiǎn)略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。如：《金錢(qián)的魔力》一文中先后寫(xiě)到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從與眾不同的笑中體會(huì)一下老板當(dāng)時(shí)的心情，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，寫(xiě)下老板的心理活動(dòng)及與“我”的對(duì)話。教學(xué)至尾聲時(shí)，我還順勢(shì)問(wèn)道：“當(dāng)我再次光顧這家服裝店時(shí)，老板又將會(huì)是怎樣笑？怎樣對(duì)我說(shuō)呢？”讓學(xué)生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，又深化了文章的主題。

2、課文精彩處的合理拓展。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。教材中，有的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行寫(xiě)的拓展訓(xùn)練。

四、抓住空白處，擴(kuò)展寫(xiě)的訓(xùn)練

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師巧妙地抓住空白處，恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展寫(xiě)的訓(xùn)練，既遷移了知識(shí)，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同

時(shí)也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

例如：《給予樹(shù)》一課是一篇愛(ài)意流動(dòng)的課文，在文章的結(jié)尾，在感悟語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入語(yǔ)境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美。教師動(dòng)情地引導(dǎo)：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個(gè)小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當(dāng)?shù)玫蕉Y物時(shí)她心里肯定既高興又感動(dòng)，或許今年的圣誕節(jié)她過(guò)得最快樂(lè)。假如你是這個(gè)小女孩，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛(ài)的洋娃娃。我會(huì)將它帶在身旁，也會(huì)記住金吉婭姐姐給予我的愛(ài)，等我長(zhǎng)大了，也要把自己的愛(ài)獻(xiàn)給更多的人?！睂W(xué)生與教材進(jìn)行了生命的對(duì)話，在對(duì)話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。

五、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練

學(xué)生練筆的設(shè)計(jì)，不僅僅指練筆設(shè)計(jì)應(yīng)切合文本內(nèi)容，還應(yīng)切合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)往往能抓住訓(xùn)練的要義，設(shè)計(jì)出上佳的隨文練筆。

如，林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文，語(yǔ)言質(zhì)樸流暢，如行云流水，沒(méi)有華麗的詞藻和精警的佳句，有的只是作者對(duì)自然景物變化細(xì)致人微的體察，在自然景物變化中表現(xiàn)時(shí)間的流逝，抒發(fā)內(nèi)心的傷感。這就是文本特色。切合文本特點(diǎn)，進(jìn)行了如下的仿寫(xiě)練習(xí)：“我看著月亮一寸一寸地升起，；我看著桃花一片一片的飄落，；我看到魚(yú)兒在水面匆匆地游過(guò)，；我看到燕子急急地飛向南方，；我輕輕地翻過(guò)一張日歷?！边@個(gè)練筆不僅使學(xué)生運(yùn)用了表達(dá)方法，積累了課文

語(yǔ)言，而且練筆和課文相得益彰，豐富了課文的意境和學(xué)生的心靈。

閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)一扇扇窗戶(hù)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要善用教材，更要積極創(chuàng)造條件、捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫(xiě)結(jié)合之橋。從讀到寫(xiě)，讀中仿寫(xiě) 讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，有更大的空間、更多的時(shí)間讓孩子們享受語(yǔ)文、享受閱讀，有效提高作文能力。讓閱讀課堂成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的快樂(lè)的天地，讓寫(xiě)作成為孩子們展示自我、放飛個(gè)性的平臺(tái)。