第一篇：作文的批改與點評 人教版

作文的批改與點評

記得我上中學(xué)時最怕做的英語作業(yè)就是作文。一篇作文交給老師后要一個多星期后才能拿到，等拿到手，我早已忘掉當(dāng)初是怎樣寫的了。再看看從頭到尾的紅圈圈和各種標記，我對自己的寫作能力總是表示懷疑，積極性大受挫傷，進而也對英語作文失去了信心和興趣?，F(xiàn)在，我自己也成了一名中學(xué)英語教師，怎樣批改和點評學(xué)生作文才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強他們的自信心，并使他們及時了解自己作品的缺陷，通過修改和糾錯來使自己掌握寫作的基本技巧，復(fù)習(xí)語言運用知識，最終達到提高寫作能力的目的，這些就是我在教學(xué)過程中一直思考的問題。

一、確立以肯定為主的評價風(fēng)格，著力挖掘優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

1、興趣與自信對英語學(xué)習(xí)的作用是眾所周知的。而二者的產(chǎn)生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成就感。因此，學(xué)生每完成一篇作文，我們都應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其可取之處，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P并提出中肯的意見，讓學(xué)生期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學(xué)生挖掘其內(nèi)動力的最好的催化劑。所以，在評價學(xué)生作文時，我主要采取朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的的新穎之處、思想的深度、結(jié)構(gòu)是否清晰、段落是否分明、語言表達是否準確生動。

2、每一次習(xí)作后我都選擇幾篇文體規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、段落分明、語言流暢的作文作為范文在全班朗讀并展示。選擇時，我不受分數(shù)的局限，只要有特色就行。講評時我大力表揚并宣讀他們的作品，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運用等方面的過人之處，并以此歸納總結(jié)這一類主題作文中常用的結(jié)構(gòu)、句型和習(xí)慣表達。這樣不但可以使學(xué)生多接觸優(yōu)秀的范文，還可以激發(fā)被選中學(xué)生的積極性，并促進未入選者。事實證明，許多學(xué)生你追我趕，甚至暗中叫勁，都想讓自己的作品成為下一次的范文。

3、除了優(yōu)秀學(xué)生的作文展示，我還特別注意基礎(chǔ)較差學(xué)生的每一次進步。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，我都給他們以“笑臉”或“五角星”。在點評學(xué)生作文，總結(jié)他們的經(jīng)典句時，我也是盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方稍作改動在全班點名宣講，這對于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。

二、運用多種形式的批改方法，立體評價，分類指導(dǎo)。

1、重視批改書面表達練習(xí)。對學(xué)生書面表達作業(yè)的批改是課堂寫作教學(xué)的自然延伸。對作文的批改不僅局限于訂正學(xué)生所犯的語法錯誤上，而是從兩個層次上加以批改，即語篇層次和語法層次。既改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又改語法和用詞錯誤，既要求行文流暢，又要求邏輯性強，結(jié)構(gòu)嚴謹。事實上，批改作文時，要考慮以下幾個問題：1）主題是否突出，是否有中心句。

2）段落安排是否合理。3）語言是否流暢、合理。4）是否有重復(fù)使用的詞語和表達方式。5）是否有拼寫錯誤。6）文章格式是否正確。7）文章的開頭和結(jié)尾是否合理、正確。8）文章是否有條理性和邏輯性。

2、根據(jù)對不同個體水平的了解，采取不同修改方式。對無法自行糾錯的學(xué)生可直接刪除錯誤表達并給出正確表達，如果時間允許的話，最好采取面批的形式；對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以就用一些學(xué)生知道的符號將錯誤標識出來，交給學(xué)生自己去感悟并糾正，這樣做比老師直接寫出正確表達的效果要好得多。不過對學(xué)生糾正后的作文還應(yīng)定期檢查。

3、在作文批改中調(diào)動學(xué)生參與。由于班級人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，作業(yè)量大等種種原因，教師往往懶于動筆。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，也是事倍功半。我們可以讓學(xué)生動手參與，互相評改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課堂上進行總結(jié)性評講，讓學(xué)生自己動手改正后再給老師看。也可以給出連貫性欠佳的習(xí)作（隱去學(xué)生姓名），讓學(xué)生自己動手動腦參評審閱，或小組評改，最

后再由老師組織集體講評。如果學(xué)生能準確識別和修改錯誤，他們對上下文的連貫性也就能掌握運用了。這樣老師節(jié)省了時間，學(xué)生則通過動手、動腦糾正錯誤而印象深刻、提高更快。

4、在重視作文內(nèi)容的同時關(guān)注形式。在批改過程中，我們也應(yīng)對學(xué)生作文的字跡是否工整、布局是否完美、卷面是否整潔作出評價，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、注重作文批改的整體效應(yīng)，強調(diào)對作文的講評。

1、選取優(yōu)秀作文歷數(shù)其長。每次批改后選出一些較好的作文，和學(xué)生一起點評。從構(gòu)思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運用等方面的過人之處，并以此歸納總結(jié)這一類主題作文中常用的結(jié)構(gòu)、句型和習(xí)慣表達。這樣可以使學(xué)生多接觸優(yōu)秀的范文，并掌握各種文體作文的套用結(jié)構(gòu)和語言。

2、集納作文中謬誤予以糾正。我們批改時要捕捉帶有普遍性的語法錯誤，并及時反饋有關(guān)的信息。在審閱和評改完學(xué)生所寫的短文后，我們可以把學(xué)生短文中所出現(xiàn)的典型的具有代表性的錯誤設(shè)置成短文改錯，讓學(xué)生在審閱和評判中訂正自己的錯誤。利用這樣的練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正自己所寫作文錯誤的能力以及在語篇中綜合運用英語的能力。

3、推行互動式講評。我們也可以將幾篇含有典型錯誤的作文整篇印發(fā)給學(xué)生，或制作成課件（不告知作者），要求他們像老師一樣批改同伴的作文，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判。也可請學(xué)生到臺上來和臺下學(xué)生一起對所選作文進行修改。這樣全班學(xué)生可以同時參與，他們親眼目睹臺上同學(xué)的操作過程：同伴發(fā)現(xiàn)、糾正了錯誤，他們?yōu)橹吲d；同伴遺漏錯誤，他們?yōu)橹辈⒓庇谔嵝?；同伴將正確的地方改錯了，他們因為沒能看出來而遺憾不已。這種全體參與的形式極大地調(diào)動了同學(xué)們的寫作和評改熱情，同時加深他們對文體格式的了解和對錯誤的認識。

4、將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是一個終結(jié)環(huán)節(jié)。我們可以參與學(xué)生 的寫作過程，及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，并鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，這樣才能使我們的批改工作有效。

參考書目：

Harmer, J.1991The Practice of English Language Teaching,UK: Addison Wesley.Longman

第二篇：英語教學(xué)心得體會之英語作文的批改與點評

英語教學(xué)心得體會之英語作文的批

改與點評

英語教學(xué)心得體會之英語作文的批改與點評

一篇作文交給老師后要一個多星期后才能拿到，等拿到手，學(xué)生早已忘掉當(dāng)初是怎樣寫的了。再看看從頭到尾的紅圈圈和各種標記，學(xué)生對自己的寫作能力總是表示懷疑，積極性大受挫傷，進而也對英語作文失去了信心和興趣。，怎樣批改和點評學(xué)生作文才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強他們的自信心，并使他們及時了解自己作品的缺陷，通過修改和糾錯來使自己掌握寫作的基本技

巧，復(fù)習(xí)語言運用知識，最終達到提高寫作能力的目的，這些就是我在教學(xué)過程中一直思考的問題。

一、確立以肯定為主的評價風(fēng)格，著力挖掘優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

1、興趣與自信對英語學(xué)習(xí)的作用是眾所周知的。而二者的產(chǎn)生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成就感。因此，學(xué)生每完成一篇作文，我們都應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)其可取之處，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P并提出中肯的意見，讓學(xué)生期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學(xué)生挖掘其內(nèi)動力的最好的催化劑。所以，在評價學(xué)生作文時，我主要采取朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的的新穎之處、思想的深度、結(jié)構(gòu)是否清晰、段落是否分明、語言表達是否準確生動。

2、每一次習(xí)作后我都選擇幾篇文體規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、段落分明、語言流暢的作文作為范文在全班朗讀并展示。選擇時，我不受分數(shù)的局限，只要有特

色就行。講評時我大力表揚并宣讀他們的作品，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運用等方面的過人之處，并以此歸納總結(jié)這一類主題作文中常用的結(jié)構(gòu)、句型和習(xí)慣表達。這樣不但可以使學(xué)生多接觸優(yōu)秀的范文，還可以激發(fā)被選中學(xué)生的積極性，并促進未入選者。事實證明，許多學(xué)生你追我趕，甚至暗中叫勁，都想讓自己的作品成為下一次的范文。

3、除了優(yōu)秀學(xué)生的作文展示，我還特別注意基礎(chǔ)較差學(xué)生的每一次進步。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，我都給他們以“笑臉”或“五角星”。在點評學(xué)生作文，總結(jié)他們的經(jīng)典句時，我也是盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方稍作改動在全班點名宣講，這對于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。

二、運用多種形式的批改方法，立體評價，分類指導(dǎo)。

1、重視批改書面表達練習(xí)。對學(xué)生書面表達作業(yè)的批改是課堂寫作教學(xué)的自然延伸。對作文的批改不僅局限于訂正學(xué)生所犯的語法錯誤上，而是從兩個層次上加以批改，即語篇層次和語法層次。既改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又改語法和用詞錯誤，既要求行文流暢，又要求邏輯性強，結(jié)構(gòu)嚴謹。事實上，批改作文時，要考慮以下幾個問題：1)主題是否突出，是否有中心句。2)段落安排是否合理。3)語言是否流暢、合理。4)是否有重復(fù)使用的詞語和表達方式。5)是否有拼寫錯誤。6)文章格式是否正確。7)文章的開頭和結(jié)尾是否合理、正確。8)文章是否有條理性和邏輯性。

2、根據(jù)對不同個體水平的了解，采取不同修改方式。對無法自行糾錯的學(xué)生可直接刪除錯誤表達并給出正確表達，如果時間允許的話，最好采取面批的形式;對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以就用一些學(xué)

生知道的符號將錯誤標識出來，交給學(xué)生自己去感悟并糾正，這樣做比老師直接寫出正確表達的效果要好得多。不過對學(xué)生糾正后的作文還應(yīng)定期檢查。

3、在作文批改中調(diào)動學(xué)生參與。由于班級人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，作業(yè)量大等種種原因，教師往往懶于動筆。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微;但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，也是事倍功半。我們可以讓學(xué)生動手參與，互相評改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課堂上進行總結(jié)性評講，讓學(xué)生自己動手改正后再給老師看。也可以給出連貫性欠佳的習(xí)作(隱去學(xué)生姓名)，讓學(xué)生自己動手動腦參評審閱，或小組評改，最后再由老師組織集體講評。如果學(xué)生能準確識別和修改錯誤，他們對上下文的連貫性也就能掌握運用了。這樣老師節(jié)省了時間，學(xué)生則通過動手、動腦糾正

錯誤而印象深刻、提高更快。

4、在重視作文內(nèi)容的同時關(guān)注形式。在批改過程中，我們也應(yīng)對學(xué)生作文的字跡是否工整、布局是否完美、卷面是否整潔作出評價，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、注重作文批改的整體效應(yīng)，強調(diào)對作文的講評。

1、選取優(yōu)秀作文歷數(shù)其長。每次批改后選出一些較好的作文，和學(xué)生一起點評。從構(gòu)思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運用等方面的過人之處，并以此歸納總結(jié)這一類主題作文中常用的結(jié)構(gòu)、句型和習(xí)慣表達。這樣可以使學(xué)生多接觸優(yōu)秀的范文，并掌握各種文體作文的套用結(jié)構(gòu)和語言。

2、集納作文中謬誤予以糾正。我們批改時要捕捉帶有普遍性的語法錯誤，并及時反饋有關(guān)的信息。在審閱和評改完學(xué)生所寫的短文后，我們可以把

學(xué)生短文中所出現(xiàn)的典型的具有代表性的錯誤設(shè)置成短文改錯，讓學(xué)生在審閱和評判中訂正自己的錯誤。利用這樣的練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正自己所寫作文錯誤的能力以及在語篇中綜合運用英語的能力。

3、推行互動式講評。我們也可以將幾篇含有典型錯誤的作文整篇印發(fā)給學(xué)生，或制作成課件(不告知作者)，要求他們像老師一樣批改同伴的作文，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判。也可請學(xué)生到臺上來和臺下學(xué)生一起對所選作文進行修改。這樣全班學(xué)生可以同時參與，他們親眼目睹臺上同學(xué)的操作過程：同伴發(fā)現(xiàn)、糾正了錯誤，他們?yōu)橹吲d;同伴遺漏錯誤，他們?yōu)橹辈⒓庇谔嵝?同伴將正確的地方改錯了，他們因為沒能看出來而遺憾不已。這種全體參與的形式極大地調(diào)動了同學(xué)們的寫作和評改熱情，同時加深他們對文體格式的了解和對錯誤的認

識。

4、將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是一個終結(jié)環(huán)節(jié)。我們可以參與學(xué)生的寫作過程，及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，并鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，這樣才能使我們的批改工作有效.

第三篇：寫人作文點評

寫人作文評語

1．你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學(xué)生。

2．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。

3,結(jié)尾含蓄,點明主題.結(jié)束得有點突然,夸張了.結(jié)尾簡煉,感人.結(jié)尾同樣有趣.結(jié)尾呼應(yīng)應(yīng)開頭,結(jié)構(gòu)完整.由景生情,結(jié)尾自然.比喻形象,貼切,精彩的結(jié)尾可謂點睛之筆.結(jié)尾似乎沒有寫完,應(yīng)能與開頭照應(yīng).觀察細致,描寫生動.結(jié)尾呼應(yīng)文題,點明中心.4,文章開頭簡而得當(dāng),通過環(huán)境描寫來襯托人物心情,十分藝術(shù)化.雜而不亂,能做到詳略得當(dāng),重點突出.結(jié)尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味.以感受開頭,以感受結(jié)尾.這樣便使文章前后照應(yīng),首尾連貫,同時又使文章主題回環(huán)復(fù)沓,感染力極強.以飽滿的激情,描寫了,開頭簡明扼要,重點突出,詳略得當(dāng),內(nèi)容具體.文章對的氣氛渲染充分而恰到好處,對文章重點作了細膩而傳神的刻畫.立意高遠,令人贊嘆.切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂

…切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂.…特寫鏡頭別開生面,情趣盎然.全文充滿童心童趣,讀來倍感親切.這篇文章充滿了激情,從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情.全文層次清晰,語句流暢.事例敘述生動,具體,趣味性強,且與前面的比喻…一脈相承.最后,作者用寥寥數(shù)語,表現(xiàn)出了自已對…的情感,令人感動.文章語言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀.文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切.文章開頭新穎,具有先聲奪人之效.使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生…的印象.文章前后連貫,形成完整的形象.文章能過清新有趣的語言,描寫了…的事.字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語不絕于耳,不失為一篇佳作.詳略得當(dāng),虛實相生,是本文的兩大特色,……內(nèi)容更豐富,更生動.充分運用動靜結(jié)合的寫法,并輔以比喻,擬人等手法,通過生動,形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般.結(jié)尾處對人物的贊美,情真意切,感人至深.注意觀察具體事物,并展開合適的想象,這是本文的成功之處.文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運用打比方的手法,使文章生動具體,讓人愛莫能助釋手卷.文章含蓄的結(jié)尾,既點題,又耐人尋味.文章開頭引人入勝,吸引讀者.…點面結(jié)合,使文章生動,具體,詳略得當(dāng).對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯(lián)想則為觸景生情,情景自然融合.全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借鑒.全文眉目清晰,生動緊湊,趣味性強.文章邊敘事邊抒情.結(jié)尾處集中表達情感,既照應(yīng)開頭又總結(jié)全文.首尾連貫,一氣呵成.文章有詳有略,言之有序,內(nèi)容生動具體,不失為一篇佳作.文章內(nèi)容新穎,結(jié)構(gòu)合理,流暢連貫,自然通達.細節(jié)描寫頗具匠心.極富功底.全文語言生動準確,情節(jié)精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人眉開眼笑.全文通俗易懂,趣味性強.文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進行.文章開頭與結(jié)尾時的詩化語言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀,愛讀,不忍釋手.雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結(jié)尾處不可或缺的點晴之筆,較好地凸現(xiàn)了文章主題.`

對細節(jié)傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界,這是本文的成功之處.文章選材新穎,…這件事,鄉(xiāng)村生活氣息濃郁,富有兒童情趣.讀后令人身心愉悅,舒暢.本文取材真實生活,選材恰當(dāng),很有新意,段落分明,過渡自然,情趣盎然,可讀性強.全文節(jié)奏明快,語言清新,始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣,讀來其樂無窮.對…生動而詳細的敘述,是本文的一天特色,也體現(xiàn)了作者觀察的敏銳與細致.這是文章成功的一大要素.本文內(nèi)容生動豐富,語言新穎清爽,結(jié)構(gòu)獨特合理.本文是一篇較為成熟的敘事明理之作,文章以準確流暢的語言,展示了實驗的全過程,跌宕起伏,妙趣橫生.小作者觀察仔細,敘述時井然有序

對實驗現(xiàn)象的描寫,能切中要害,詳盡而全面.文章體現(xiàn)了自然科學(xué)的趣味性和知識性,讀來饒有興味.文章開頭交待得十分清楚,起到總領(lǐng)全文的作用.結(jié)尾處寥寥數(shù)語,顯示了作者探索科學(xué)奧秘的遠大理想和堅定信心,催人奮進.本文三大成功之處:首先注意選取最美好的片斷來寫,其次用詞準確,第三文章結(jié)構(gòu)緊湊.本文圍繞…這一中心組織材料,語言準確,鮮明,生動,內(nèi)容極其豐富具體,不失一篇成功之作.評語炫麗清新，頗有韻味流利貼切，描寫佳妙敘事抒情，均頗貼切酣暢淋漓，頗切題意結(jié)構(gòu)完整，清新雋永筆靈心慧，極富詩意憤慨之情，流于翰墨縱情發(fā)抒，言詞無礙明暢開朗，氣勢壯麗輕松有趣，頗具題意文約意廣，境界清真措辭婉約，八面玲瓏文筆練達，意亦周到用詞切當(dāng)，意境不俗情感豐富，事件趣卓文暢情達，雄深雅見詞句生硬，文意不明拖泥帶水，語不明析快活之狀，耀然紙上認識錯誤，不切題意辭藻瑰麗，清娩可喜抒情懇切，一氣呵成真情流露，感人肺腑文句生澀，未能達意草率成偏，殊少意義選詞失當(dāng)，譬喻不切文辭生硬，未能達意含意空虛，句亦欠順

http:///zuowen/論說文評語用詞妥切，議論精當(dāng)見解脫俗，理順意明筆力勁健，見解不凡繁簡適當(dāng)，層次分明入情入里，甚見精純豪放雄奇，不落俗套詮釋明確，措辭順當(dāng)文氣充沛，段落分明脈絡(luò)分明，有條不紊文從字順，言簡意賅激昂慷慨，扣人心弦細心求證，絲毫不茍措辭得體，立論公正句句有力，字字精辟筆致輕松，理暢辭達八面玲瓏，論斷正確說理調(diào)暢，議論允當(dāng)思想敏捷，眼光遠大徒多費詞，毫無精義內(nèi)容雜亂，詞句欠通文句生澀，意不明暢析論不明，語多欠詳結(jié)構(gòu)松散，文句欠佳選詞失當(dāng)，意不曖昧用詞欠妥，語氣不貫析論不明，語多欠詳識見不高，文句生澀語多重復(fù)，文欠調(diào)暢

第四篇：材料作文“人這個字”寫作指導(dǎo)與點評

“人”這個字

聽書法家說/書道之深，著實莫測/歷代的權(quán)貴們/裝點門面/都喜歡弄點文墨附庸風(fēng)雅/他們花一輩子功夫/把“功名利祿 ”幾個字/練得龍飛鳳舞/而那個最簡單的“人”字/缺骨少肉，歪歪斜斜……

請根據(jù)你讀詩的聯(lián)想和感受寫一篇文章。

注意：

1、聯(lián)想和感受要與詩歌的寓意相關(guān)。

2、立意自定，題目自擬。

3、不少于800字。

4、除詩歌外文體不限。

作文解析

【詩歌分析】這是詩人張志民的一首小詩，詩的寓意并不難解讀：表面上寫的是書法，歷代有許多的權(quán)貴，喜歡舞文弄墨來裝點門面，他們把“功名利祿”幾個字練得很好，甚至不惜花上一生的時間，可偏偏是最簡單的“人”字，卻總也寫不好，缺骨少肉，歪歪斜斜。深層含義是：諷刺有些人一生都在追求外在的東西，比如名利、權(quán)勢、風(fēng)光，或者所謂的“面子”，卻忽略了對人的內(nèi)在的追求，包括靈魂、尊嚴、精神和人格。失去了內(nèi)在的人，就不可能有更高的、向上的道德追求，不會有高尚的人格力量。

【立意參考】詩歌的關(guān)鍵詞包括：“權(quán)貴”“門面”“一輩子功夫”“功名利祿”“最簡單”“缺骨少肉”“歪歪斜斜”。抓住這些關(guān)鍵詞，理解了詩歌的寓意，就不難產(chǎn)生一些立意的角度，如：

①人不能只注重門面和表面的風(fēng)光，片面追求名利、權(quán)勢、地位等；

②人應(yīng)該注重自己內(nèi)在修為的提高，如重視靈魂和尊嚴，塑造精神和人格。

這兩種立意都只關(guān)注到一方面的內(nèi)容，比較一般，思維較有深度的考生應(yīng)該要看到兩者之間存在的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，將兩方面的內(nèi)容相結(jié)合來立意，如：

①外在和本質(zhì)（外在指門面、名利、風(fēng)光等；內(nèi)在指精神、人格），適當(dāng)?shù)耐庠谧非鬅o可厚非，但更重要的是人的道德層面和人格塑造。

②從書法講到做人處事，最簡單的東西往往最有含量，最難做好，沉迷于外在的風(fēng)光就容易迷失掉最本質(zhì)的內(nèi)涵。

除了以上立意，學(xué)生如有其他看法，能根據(jù)詩歌自圓其說，評卷老師可酌情考慮。

【范文】站成一座山

我常常想，做人，應(yīng)站成怎樣的姿態(tài)？

站成海洋，縱有海納百川的氣魄，卻容易沉浮宦海不可自拔；站成大樹，百丈高后也有雷劈電擊攔腰折斷的危險，終不能屹立不倒；站成繁花，燦爛喧鬧的姹紫嫣紅過后，依舊是一片落紅滿地，遍地狼藉；站成清風(fēng)抑或明月，雖說超脫，卻失去了沉穩(wěn)；站成高原抑或平地，雖說牢固，卻平淡而無奇。站成什么樣，才是最顯挺立，讓人終生無悔？

仿佛是跨越時空般從遠古的蒼穹里飄來一聲低沉的回音：“大寫的人生當(dāng)如山！” 山，是大地的脊梁，是高空的根基。山從未言語也無須言語，山的姿態(tài)便昭示出它的魂靈。山始終以一種原始的形態(tài)啟迪并俯視著蕓蕓眾生。像山一樣活著的人，會是一個最無悔的人？

是的，站成一座山，就忘記了大起大落的欲海沉浮。站成一座山，會斷卻爾虞我詐、朋比為奸的空虛，會拂去唯利是圖、攀附權(quán)貴的漂流。站成一座山，就銘記了“頭可斷，血可流，士節(jié)不可屈”的無畏無懼，就恪守了質(zhì)樸無華的為人準則，就在黃土和巖礫之間堅忍地支撐著讓人敬仰的為人尊嚴。記得巴金老先生曾說：“做人要做一個戰(zhàn)士，做一個至死也不放下槍的戰(zhàn)士?！卑屠系膱砸阍忈屃松降娘L(fēng)骨，一種風(fēng)吹雨打依然前行的果敢，巴老確乎有

著一顆“中國的良心”。還有陳省身教授，他留給后人的遺言只是“我要走了，天堂里，也一定有數(shù)學(xué)之美”。就是這樣一位曾經(jīng)慶幸數(shù)學(xué)領(lǐng)域沒有諾貝爾獎的數(shù)學(xué)大師，終其一生始終以樸實無華的原始風(fēng)貌，站成一座淡泊于功名利祿的大山。

人的一生，就是在用各自的生命寫那一個“人”字。有的字跡模糊黑白不分，有的歪歪扭扭毫無主干。但有一些大寫的“人”字，就只是直直地立著，筆力遒勁渾厚飽滿，站成一座山的姿態(tài)。正因為站成了一座山，才有了王國維為文化而殞身的“經(jīng)此世變，義無再辱”；才有了譚嗣同 血濺菜市口的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；才有了魯迅東渡日本探求救國真理的“我以我血薦軒轅”。

因為站成了一座山，便剛正不阿，便正氣沖霄，便淡定從容，便無怨無悔。

站成一座山，這就是真正大寫的人生。

書法中的“山”字的中央是個“人”字，人只有站成一座山的姿態(tài)，才能無怨無悔地笑看世界，才能在人生的盡頭自豪地說：“我的人生雖沒有濃墨重彩，可我寫下了一個大寫的?人?字。在這世上我能挺直腰桿，站成夠直?！?/p>

【點評】習(xí)作能夠很好地把握住詩歌意旨，闡述了自己獨特的認識?！白鋈耍驮撜境梢蛔健?，比喻的手法形象地詮釋了詩歌題旨。在寫作上，借用對比，兩相對照，主旨更顯鮮明。習(xí)作思路清晰，例證豐富，結(jié)構(gòu)整齊，語言流暢，是一篇優(yōu)秀的說理文佳作。

第五篇：淺談小學(xué)生作文評價與批改

淺談小學(xué)生作文評價與批改

小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。

作為一名小學(xué)語文教師要認識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文對文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學(xué)生對自己當(dāng)時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習(xí)作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習(xí)作的實際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

四、盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來。我們在作文教學(xué)實踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！蔽覀兂艘匾晫W(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點的評價，仔細閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對自己的習(xí)作認真進行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

因為，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習(xí)作、認真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。