第一篇：淺談?dòng)⒄Z作文反饋與批改

淺談?dòng)⒄Z作文反饋與批改

東山二中 趙玲玲

在實(shí)際寫作中學(xué)生英語作文常出現(xiàn)的錯(cuò)誤

(1)詞匯方面的問題。出現(xiàn)空缺、詞性誤用、選詞錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)誤用等。

(2)語法方面的問題。中學(xué)生英語寫作常犯的語法錯(cuò)誤主要涉及冠詞、名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)和過去分詞、基本句法結(jié)構(gòu)、主謂一致、比較級(jí)、非謂語動(dòng)詞等方面的錯(cuò)誤。

(3)語篇和修辭方面的問題。中學(xué)生英語作文的特點(diǎn)是單句多, 句型雷同、單調(diào), 句意不合邏輯, 句與句之間缺乏連貫性, 段落缺乏中心等。(4)漢式英語嚴(yán)重。受母語影響, 學(xué)生往往寫出一些似是而非的句子。

單一的教師反饋方式存在的問題

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，學(xué)生完成作文后，直接交給教師評(píng)閱，學(xué)生只能從教師那里得到反饋，實(shí)踐證明這種做法存在著很多弊端。

(1)由于中學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生人數(shù)比較多，寫作的作業(yè)批改量也相當(dāng)大，所以作文的反饋不夠及時(shí)。老師花在閱讀和批改學(xué)生論文上的時(shí)間要比我們中任何一個(gè)人樂于承認(rèn)的時(shí)間多得多。

(2)在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)，教師往往將關(guān)注點(diǎn)放在作文的錯(cuò)誤上（尤其是語法錯(cuò)誤）而忽略了作文的內(nèi)容和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)甚至誤解了學(xué)生要表達(dá)的意思，這種反饋會(huì)打擊學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性。

(3)是由于時(shí)間關(guān)系教師有的時(shí)候無法顧及學(xué)生的差異，寫評(píng)語時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采用了相似的辦法，因此學(xué)生可能看不到他們的期待反饋, 寫作中的問題也得不到針對(duì)性地解決。

(4)是有相當(dāng)一部分學(xué)生更關(guān)注他們的作文成績而忽略了教師的點(diǎn)評(píng)和修改，尤其是當(dāng)學(xué)生看到作文上滿篇紅筆改的痕跡，就感到大受打擊，連看一看老

師改正的地方都缺乏勇氣。更有甚者有的學(xué)生拿到作業(yè)本后看都不看就直接往書包里一塞。因而相同的錯(cuò)誤會(huì)出現(xiàn)多次。在這種模式下批閱作文, 教師很認(rèn)真很辛苦可效果卻并不理想。

改進(jìn)中學(xué)英語作文評(píng)改方式

“修改是一種常用的寫作策略,其側(cè)重點(diǎn)包括三個(gè)方面:調(diào)整文章句群段落,改正文中語法拼寫,增刪文章內(nèi)容。修改方式可采用教師批改、學(xué)生互改和自我評(píng)估三者相結(jié)合的方法。”針對(duì)上面所提到的批閱作文的窘境，我認(rèn)為教師應(yīng)掌握技巧，多角度地對(duì)學(xué)生的英語作文作出有效的反饋，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互改是交際教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用, 目的是讓學(xué)生通過交流完成寫作任務(wù), 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。然而, 也有研究者對(duì)學(xué)生互改的作用持懷疑態(tài)度。如學(xué)生在互改時(shí)往往只注意作文表面存在的問題, 如在選詞、語法等方面的錯(cuò)誤, 而不能深入到作文在篇章結(jié)構(gòu)和意義上存在的深層次問題；學(xué)生常常不能針對(duì)文章中存在的問題提出具體建議, 以幫助同伴修改。而且學(xué)生在看到同伴的反饋后, 因?yàn)閼岩赏榈哪芰Χ荒艽_定這些反饋意見的正確性。這些問題都影響了學(xué)生互改的效果, 這種影響在二語寫作中要比在母語寫作中更為突出.盡管存在這些爭論, 學(xué)生互改現(xiàn)在已成為我國英語寫作教學(xué)中的一種常用教學(xué)手段。要充分發(fā)揮學(xué)生互改對(duì)提高學(xué)生寫作水平的積極作用。

互評(píng)時(shí)學(xué)生可以主要從四個(gè)方面來評(píng)價(jià)同學(xué)的文章：作文的內(nèi)容、作文的組織、作文的語言、作文的篇幅。作文的內(nèi)容方面包括作文的標(biāo)題是否恰當(dāng)；作文是否走題；作文的內(nèi)容是否充實(shí)。作文的組織方面則包括文章是否有中心，文章的中心是否有細(xì)節(jié)、例子、事實(shí)、解釋等論據(jù)做支持，文章的結(jié)構(gòu)包括文章有無開頭、主體部分、結(jié)尾等。文章的開頭是否引人入勝、結(jié)尾是否自然、段與段之間是否有自然緊湊的過渡。作文的語言則包括作文有無語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤，作

文中的詞匯是否使用恰當(dāng)，語言是否地道。作文的篇幅是指文章的字?jǐn)?shù)是否達(dá)到規(guī)定的要求。

采用學(xué)生互改能充分開發(fā)學(xué)生潛能,并對(duì)教師批改形成有利的補(bǔ)充。學(xué)生之間作文的互相批改使學(xué)生能從別人的錯(cuò)誤中得到教訓(xùn)。教師要重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生均為教學(xué)的主體，學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)合作，互教互學(xué)。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文不僅增加了寫作時(shí)真實(shí)感，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生既做學(xué)生也做先生。下面是學(xué)生互相批改一篇書信體的作文的操作程序：

（1）把作文本發(fā)下去。

（2）首先讓學(xué)生檢查書信體的格式是否正確。

 ①地址寫的位置。

 ②日期的寫法。

 ③稱呼及其后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

④落款。

 ⑤簽名。錯(cuò)誤處用不同顏色的筆給予改正。

（3）每名學(xué)生把拿到的文章仔細(xì)地讀一遍。了解作者的寫作意圖，看自己是否真正讀懂了。

（4）仔細(xì)分析每一個(gè)句子。

 ①看主謂是否一致。

 ②看句子是否完整。

 ③看用詞是否得當(dāng)（尤其是動(dòng)詞）。

 ④看時(shí)態(tài)是否合理。

（5）分析句子與句子之間的連接。

① 看句子之間是否有連接詞或相應(yīng)的連接。

 ② 看連接詞的應(yīng)用是否恰當(dāng)。

（6）看全篇文章是否有一個(gè)明確的主題。

（7）看拼寫。

（8）看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（9）寫下自己的建議，針對(duì)你讀到的文章，寫下你對(duì)該同學(xué)的建議，可以是針對(duì)文章內(nèi)容的，也可以是書寫、語法等方面的。

（10）最后簽上批改者的名字，以便于學(xué)生課下可以就這篇文章進(jìn)行進(jìn)一步的交流。

教師評(píng)改

在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上教師對(duì)文章作出反饋，教師的反饋必須明確清晰，具有知識(shí)性，最大限度的減少教師與學(xué)習(xí)者之間反饋認(rèn)識(shí)的差距。在評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)注意采取適當(dāng)?shù)男问胶偷皿w的態(tài)度。評(píng)閱時(shí)，教師應(yīng)該把自己看作讀者，而不是批評(píng)家，把評(píng)語看作是交流的一種方式，幫助學(xué)生來理解與主題相關(guān)的信息。教師評(píng)語中批評(píng)性質(zhì)的占了很大部分，當(dāng)然這可以理解。學(xué)生的水平不如教師,教師在批閱處于學(xué)習(xí)階段學(xué)生的寫作時(shí)往往對(duì)他們寫出的語言不滿意,因此會(huì)相對(duì)使用較多的帶批評(píng)性質(zhì)的評(píng)語。但如果經(jīng)常這樣做,一部分學(xué)生的寫作積極性和信心會(huì)受到挫傷。

自我修改

修改能夠促進(jìn)語言習(xí)得。如果我們稱修改前后的輸出分別為輸出1和輸出2的話，那么輸出2就是一個(gè)比輸出1更正確、更接近目標(biāo)語的輸出，而語言習(xí)得就發(fā)生在兩次輸出之間。既然寫出來的東西是學(xué)習(xí)者認(rèn)真思考的結(jié)果，而修改（尤其是自己修改）又能夠促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步的思考對(duì)并對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。目前西方流行的主要有直接反饋，間接反饋。直接反饋指的是教師直接糾正學(xué)生的作文錯(cuò)誤,間接反饋則是通過符號(hào)、語碼、語言提示等手段指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤,但并不給予改正。人們普遍認(rèn)為,直接反饋在多數(shù)情況下會(huì)降低學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤反饋的關(guān)注程度。間接反饋較之直接反饋具有更多的優(yōu)點(diǎn)。教師指出學(xué)生的作文錯(cuò)誤所在但并不提供正確的答案,這樣可以迫使學(xué)生去思考,然后自行修改，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，間接反饋不僅僅是要求教師簡單地用劃線法標(biāo)出學(xué)生文中的錯(cuò)處,還需要教師對(duì)學(xué)生作文中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行分類,再用分類編碼標(biāo)出錯(cuò)誤類型,并時(shí)常對(duì)錯(cuò)誤類

型的出現(xiàn)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),以便在今后的寫作教學(xué)中能有的放矢地幫助學(xué)生著重解決一些常見錯(cuò)誤,而學(xué)生也能根據(jù)錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)避免自己的常犯錯(cuò)誤。

然而,間接反饋并不能完全替代直接反饋。在某些特定的條件下,直接反饋似乎能帶來更好的效果。如果學(xué)生的英語水平還較低,他們就難以自行改正錯(cuò)誤,或者有些錯(cuò)誤學(xué)生無法處理時(shí),直接反饋就很必要了。

面批是更直接的交流

老師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行面批是效果最好的一種批改方式。老師了解到學(xué)生在寫本篇文章時(shí)的想法后可以有針對(duì)性地提出自己的建議。學(xué)生可以就老師提出的建議進(jìn)行反思，可能會(huì)接受老師的建議也可能會(huì)提出新的解決辦法，從而使他們在批改的過程中學(xué)到很多。通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，尤其是普遍性的問題要及時(shí)采取措施，組織適當(dāng)練習(xí)進(jìn)行糾正。老師應(yīng)該明白不同水平的學(xué)生糾正錯(cuò)誤的期望和要求存在著差異，教師要注意這些差異。靈活地處理不同的要求。為了更好地糾正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這就是“因材施教”原則在批改作文中的體現(xiàn)。

第二篇：英語作文批改與反饋策略研究

創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境，提高英語作文批改效果

學(xué)生英語寫作是一個(gè)過程, 寫作后的反饋是寫作過程的延續(xù), 學(xué)生寫作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關(guān)。由此可見, 有效批改和反饋的作用不言而喻。

在實(shí)際教學(xué)中, 我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的文科教學(xué), 在作文(包括英語作文)的批改上盛行著兩種方法: 一是教師用刺眼的紅筆進(jìn)行“√”和“×”批閱, 最后用一兩句不痛不癢的話稍作點(diǎn)評(píng);另一種則是教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行面批。對(duì)于前者, 幾乎所有人(包括進(jìn)行批改的教師)都認(rèn)為其效果甚微, 這種簡單但過于“粗放”的方式顯然已跟不上當(dāng)今的英語教學(xué);但對(duì)于后者, 在肯定其效果以及教師的敬業(yè)心之時(shí), 我們不得不為那超負(fù)荷的工作量給教師身心帶來的巨大壓力而擔(dān)心, 同時(shí)也為他們在外語教育和教學(xué)時(shí)間分配上的合理性感到憂慮。毫無疑問, 作文批改已成為英語教師和其他文科教師最耗時(shí)和最疲憊的工作。而且, 即使付出了許多時(shí)間和精力, 其反饋效果還是不太理想, 使得很多學(xué)生學(xué)了十多年的英語, 卻拿不出一篇通順像樣的作文。為此, 筆者試圖從傳承與創(chuàng)新的角度, 提出幾種想法, 以求教于大方。

教師的批改和反饋不僅要給學(xué)生的作文一個(gè)等級(jí)或者分?jǐn)?shù), 還要作出一種過程評(píng)價(jià)。只有充分體會(huì)到了寫作和反饋的過程, 學(xué)生才能始終處于一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)之中,反饋的效果才會(huì)更加趨向于合理化和理想化。因?yàn)閷W(xué)生寫作是一個(gè)過程, 寫作后的反饋是寫作過程的延續(xù), 學(xué)生寫作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關(guān)。由此可見, 有效批改和反饋的作用不言而喻。那么, 如何對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的批改和反饋呢? 這就需要教師們在批改時(shí)創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境, 兼顧不同學(xué)生的寫作水平。所謂創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境是指教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場上, 貼近每位學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特長因材施“評(píng)”。這不僅可以緩解學(xué)生思想上的壓力, 還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此, 對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了肯定之外還要給出改進(jìn)意見;對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生, 則應(yīng)采取鼓勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合的方式——使用激勵(lì)性的語言樹立其自信心, 并用商量的口氣予以指導(dǎo)。(1)當(dāng)堂批改

學(xué)生剛寫好作文, 對(duì)題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都還記憶猶新, 若此時(shí)教師趁熱打鐵, 當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改, 就能產(chǎn)生很好的批改效果。如: 以“How toBuild a Harmonious Society?”為例, 根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解, 制訂了如下的當(dāng)堂批改方案。分別選出好、中、差各一篇作文(不署名且事先不告訴學(xué)生各篇作文的等級(jí)), 通過教室投影放映給全班學(xué)生閱讀, 然后通過電腦顯示提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn): 作者的觀點(diǎn)是否明確;各段是否服務(wù)于該觀點(diǎn);段落間及段與段的連接是否合理、流暢;結(jié)尾是否做到了首尾呼應(yīng)或深化主題, 或提出了解決問題的建議等。再讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn), 評(píng)價(jià)這三篇作文。這樣做的目的在于讓學(xué)生明白作文評(píng)分要從內(nèi)容(思想和材料)、語言和結(jié)構(gòu)三方面入手。接著要求學(xué)生對(duì)這三篇作文作總體反饋。學(xué)生的反饋與實(shí)際情況可能大相徑庭, 不過教師恰好可以就這點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析。然后, 教師再進(jìn)行示范性的分析, 分別指出三篇課堂習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣, 不同層次的學(xué)生都有了參照, 都有了發(fā)展的空間, 也便于學(xué)生對(duì)自己的作文有更為深入的了解。(2)彩色批改

傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯(cuò)誤,然后給出分?jǐn)?shù)。紅筆批閱的內(nèi)容也就是錯(cuò)誤的內(nèi)容。殊不知, 學(xué)生的心理是害怕紅色, 甚至抵制紅色的。既然這樣,那何不換位思考一下呢? 不妨試著和學(xué)生進(jìn)行溝通, 使用一些學(xué)生認(rèn)可的方法進(jìn)行批改。有些教師在批改學(xué)生作文時(shí), 嘗試用綠色熒光筆畫出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句, 用紫色畫出學(xué)生在時(shí)態(tài)和搭配等方面的錯(cuò)誤。紫色的批改常側(cè)重在句子層面的錯(cuò)誤上, 更易于學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)和加強(qiáng)記憶。實(shí)踐證明, 用除紅色外的彩筆進(jìn)行修改, 不會(huì)對(duì)學(xué)生造成視覺上的沖擊, 可以緩解紅色的過度“警示作用”對(duì)學(xué)生自信的打擊。所以, 彩色批改法不僅不傷害學(xué)生的自尊, 而且還使教師和學(xué)生擺脫了審美疲勞。這種批改方法也可用于學(xué)生的相互批改中。(3)符號(hào)批改

根據(jù)研究, 教師的批改中有相當(dāng)一部分屬于“雞肋”,因?yàn)檫@些所謂的“錯(cuò)誤”僅僅是與教師的風(fēng)格不太吻合而已。如此“食而無味”的“雞肋”不僅不能提高學(xué)生的寫作水平, 還有可能因此而改變了學(xué)生原想表達(dá)的意思。符號(hào)批改的出現(xiàn), 既減輕了教師的負(fù)擔(dān), 又給學(xué)生提供了思考的余地。學(xué)生由接受教師的既定觀點(diǎn)變成了主動(dòng)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí), 使學(xué)生真正成為寫作的受益者。

例如, “/ ”表示不必要的用詞;“? ”表示不理解學(xué)生在表達(dá)什么;“// ”表示此處需要另起一段;“！”表示學(xué)生在此處犯了不該犯的錯(cuò)誤;“[ ] ”表示此部分必須重新安排;“﹏”表示這部分不太正確, 需要更清晰的表達(dá)。

教師用符號(hào)標(biāo)出了學(xué)生犯錯(cuò)的類型, 有助于學(xué)生辨認(rèn)錯(cuò)誤, 進(jìn)行自我訂正, 從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。符號(hào)批改的有效實(shí)行需要教師與學(xué)生之間對(duì)于符號(hào)進(jìn)行一段時(shí)間的磨合和適應(yīng), 且在批改時(shí)并沒有必要標(biāo)出學(xué)生犯的所有錯(cuò)誤, 而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平有所側(cè)重。(4)師生間對(duì)話

師生間對(duì)話具有很強(qiáng)的針對(duì)性, 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤都是不一樣的。這種批閱的方式可以在課上, 也可以在課后;可以一次完成, 也可以多次完成。從反饋效果來看, 師生間對(duì)話產(chǎn)生的溝通余地較大,教師可以從語言知識(shí)、內(nèi)容, 甚至文體的恰當(dāng)和拓展有序等方面給予學(xué)生以指導(dǎo)。以下是批閱的三步驟: ①What is the purpose of your paper? 過去學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)除了作文的得分之外就是教師批改出來的語言錯(cuò)誤。所以, 當(dāng)學(xué)生剛接觸這個(gè)問題時(shí)可能相當(dāng)不適應(yīng)。但只有強(qiáng)迫學(xué)生去反思自己的寫作目的,他們的寫作才有可能有質(zhì)的飛躍。畢竟, 寫作目的才是寫作的第一要義。故此方法在實(shí)行時(shí)也需要一段磨合期來矯正學(xué)生過去形成的錯(cuò)誤觀念。對(duì)于這個(gè)問題, 如果學(xué)生的第一稿還不清楚的話, 那么, 這個(gè)步驟就必須持續(xù)到第二,甚至第三稿, 直到他們可以給出明確的答案。②Is the content appropriate? 一旦學(xué)生有了一個(gè)明確的目的和符合目的的內(nèi)容以后, 教師就可以把重點(diǎn)放到文章的組織結(jié)構(gòu)上, 去探討修辭手法、邏輯性、段落的完整性、段落中的論點(diǎn)、有效的開頭和有效的結(jié)尾等問題。筆者認(rèn)為, 作文的語言表達(dá)相當(dāng)重要。要使語言表達(dá)既精煉、條理清晰, 又生動(dòng)形象、輕松活潑絕不是一蹴而就的事情。這是個(gè)人寫作風(fēng)格的形成,而這毫無疑問是一個(gè)慢慢積累的漸變過程。在此過程中,教師的有效批改和指導(dǎo)就會(huì)起到非常大的促進(jìn)作用。所以, 內(nèi)容的批改是批改的重中之重。在批改的最后, 還可以讓生生之間以及師生之間進(jìn)行換位對(duì)比, 讓學(xué)生欣賞并能理解表達(dá)中的“生花妙筆”。

③ Are there any sentences that totally impede the understanding of the article? 在經(jīng)歷了上述“目的—內(nèi)容”這樣一個(gè)自上而下的過程之后, 教師可以把重心移到更為微觀的句子上——在句子層面上尋找語法錯(cuò)誤, 但也不用面面俱到。如果文章存在很多主謂不一致的話, 便可以把焦點(diǎn)放在這個(gè)主題上,然后分析出語法錯(cuò)誤的原因, 并要求學(xué)生改正文章中所有類似的錯(cuò)誤。

上述三個(gè)問題是一個(gè)自上而下, 由整體到局部的批改過程。在這個(gè)過程中, 教師還可以使用沉默的方式, 讓學(xué)生自己談?wù)撐恼? 教師僅適時(shí)給出一些肯定或者建議即可。這樣, 學(xué)生作品的完整性可以得到保持, 還能增強(qiáng)他們的自信心。

通過師生間對(duì)話的方式, 學(xué)生能夠真正明白自己在寫作上存在的問題, 并得到教師的具體指導(dǎo)。況且, 教師的敬業(yè)精神足以使學(xué)生感動(dòng), 他們自然而然會(huì)產(chǎn)生一種“再寫不好作文難見江東父老的感覺”。這種批閱的效果就完全體現(xiàn)了出來。

由于學(xué)校里可以詳細(xì)地跟學(xué)生對(duì)話的時(shí)間有限, 而一般性的批閱又難于達(dá)到理想的效果, 教師可以嘗試使用電話或網(wǎng)絡(luò)的方式, 給學(xué)生更多有效的建議。2.運(yùn)用學(xué)生批改的方法, 提高其解決問題的能力(1)互相批改

在學(xué)生完成初稿以后進(jìn)行分組。一般來說, 有兩種分組方法, 一種是將差不多層次的學(xué)生分在一組, 這樣有助于雙方的提高。另外一種就是由教師批閱第一層次學(xué)生的作文, 第一層次的學(xué)生批改第二層次的作文, 依次類推。筆者比較傾向于后者, 因?yàn)檫@樣教師可以在體力不透支的情況下有更多的精力進(jìn)行“面批”, 且學(xué)生在此過程中能“以人為鏡”照出許多自己不曾意識(shí)到的問題。

在這個(gè)過程中, 為了確保所有的學(xué)生都能認(rèn)真地修改他人的作文, 教師應(yīng)該密切觀察每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度, 了解他們的困難和需求, 以提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生一旦接受了這種方法, 在寫作時(shí)就會(huì)不自覺地把同伴也列為讀者群, 使得學(xué)生的作文更符合他們的年齡、心理、興趣等時(shí)代特征, 文章也更為真實(shí)、耐讀。最后, 安排的是集體討論,要求學(xué)生把一些典型的錯(cuò)誤羅列出來, 當(dāng)然, 他們還可以提出不同的看法。這種方法產(chǎn)生了多層面的互動(dòng), 為每一個(gè)學(xué)生提供了豐富和正確的反饋信息。

值得提醒的是, 這種批閱的模式不可經(jīng)常進(jìn)行。一方面, 學(xué)生的能力畢竟有限, 批閱的質(zhì)量不一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。另一方面, 經(jīng)常這樣批閱的話, 使學(xué)生在寫作的一開始, 就會(huì)動(dòng)力不足, 因?yàn)? 即使寫得再好, 教師也不知道。還有的學(xué)生, 懶得從更高的層面去思考、去感悟, 所以, 這種做法只能偶爾為之。(2)自我批改

自我批改是指在學(xué)生上交作文第一稿之后(第一稿教師不予批改), 教師就一些注意點(diǎn)和可能產(chǎn)生的問題作公開指導(dǎo), 再將第一稿發(fā)還給學(xué)生。學(xué)生在得到教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上, 對(duì)自己的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)(可以要求他們用英文寫一段自我評(píng)價(jià))并進(jìn)行修改。經(jīng)過這樣兩個(gè)步驟后, 學(xué)生上交終稿, 教師再對(duì)終稿進(jìn)行批改和簡單的反饋。在這個(gè)過程中, 學(xué)生充當(dāng)了批改的主角。自我批改能夠鼓勵(lì)學(xué)生在教師“技術(shù)支持”的基礎(chǔ)上, 去發(fā)現(xiàn)問題并予以改正。學(xué)生只有在真正認(rèn)識(shí)到自己的長處及短處之后, 才能理清思路, 有針對(duì)性地完善自我, 尋求更大的進(jìn)步?？傮w來說, 學(xué)生批改的方法體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中, 學(xué)生懂得了向同學(xué)和教師學(xué)習(xí), 學(xué)會(huì)了如何正視問題, 培養(yǎng)了解決問題的能力, 會(huì)大大促進(jìn)英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。3.利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢進(jìn)行修改

網(wǎng)絡(luò)的普及, 使師生間能克服空間的阻礙而進(jìn)行有效的溝通, 特別是在節(jié)假日, 教師可以通過電子郵件或QQ 群等方式指導(dǎo)校園外的學(xué)生, 學(xué)生也可以通過自己及同學(xué)的批改來完善自己的作品。通過WORD 的“審閱”工具欄, 教師和其他同學(xué)可以很方便地插入批注, 交流各自的想法。而且這些批注的顏色可以任意設(shè)定, 還可以保存成不同的版本來記錄整個(gè)批改的過程(通過頁面視圖可以觀察到批改的整個(gè)過程), 便于進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和反思。網(wǎng)絡(luò)批改的應(yīng)用, 不僅可以擺脫時(shí)空的束縛, 還能取得不錯(cuò)的效果。

還有一種方法是添加聲音。只要通過改變文本在打印稿上的出現(xiàn)方式, 就可以方便地為文檔添加聲音。Word可以很容易地把文本圍繞在不規(guī)則對(duì)象(如聲音對(duì)象)周圍, 包括對(duì)象自選圖形(可以在繪圖工具欄上找到)等等。這樣就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力去創(chuàng)造性地完成寫作任務(wù), 而且使得內(nèi)容更加親切, 更能引起學(xué)生的興趣, 提高作文的批改效果。同時(shí), 學(xué)生在寫作過程中也掌握了計(jì)算機(jī)的使用技能。

另外, 通過使用Word 軟件中的“修訂”工具, 可以清楚地標(biāo)明對(duì)文章提出的修改意見。而且, 通過電子文本撰寫及電子郵件批改能提高效率。

在網(wǎng)絡(luò)批改完成后, 教師可以要求每位同學(xué)上交一篇終稿, 進(jìn)行打分, 再將所有學(xué)生的作文匯總成一個(gè)電子文檔通過電子郵件的方式發(fā)給每一位同學(xué), 起到取長補(bǔ)短之功效。

目前, 很多學(xué)校都安裝了多媒體教室, 一些學(xué)校還開通了互聯(lián)網(wǎng), 而且電腦房中午還向?qū)W生開放。有了這些硬件條件的支持, 教師便可以開展網(wǎng)絡(luò)批改, 完成對(duì)學(xué)生作文的有效反饋。

4.兩種評(píng)價(jià)的方法相結(jié)合, 積極使用激勵(lì)學(xué)生的語言

教師在批閱學(xué)生作文的過程中應(yīng)做到不讓學(xué)生產(chǎn)生“語法問題是寫作中的首要問題”這樣一種錯(cuò)覺。也就是說, 教師不能在批閱的過程中只對(duì)表面錯(cuò)誤作出反饋, 不能錯(cuò)誤地把一篇文章當(dāng)成一系列獨(dú)立的句子看待, 以至于忽略了文章的整體性和邏輯性。教師有必要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等進(jìn)行整體的評(píng)論。一般而言, 整體性的評(píng)論出現(xiàn)在作文的末端, 而在批改過程中出現(xiàn)的評(píng)論往往是教師針對(duì)某個(gè)具體的問題所作出的。以下步驟可以作為參考: 首先, 教師對(duì)所需反饋的文章至少通讀一遍。在讀的過程中, 用綠色的筆將好詞好句畫出。

其次, 再讀一遍, 這次要特別注意文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容, 同時(shí)考慮最后給出怎樣的總體評(píng)價(jià)。

再次, 進(jìn)行總體反饋。注意這種反饋應(yīng)該是全面但有選擇的。要突出重點(diǎn), 而不是指出學(xué)生所有的問題, 如果一味地指出學(xué)生的不足之處, 會(huì)讓他們覺得自己的問題太多, 而對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑, 以至于失去自信。反之, 教師在指出存在的問題前, 應(yīng)先表揚(yáng)學(xué)生所取得的進(jìn)步, 然后再提出一些具有建設(shè)性且可操作性的建議。在寫評(píng)語時(shí), 疑問句會(huì)比祈使句更能反映教師對(duì)學(xué)生的尊重,且不會(huì)具有太大的“殺傷力”。

最后, 在讀第三遍的過程中, 教師在文中作細(xì)節(jié)評(píng)論,通常這種穿插在文章中的評(píng)論是對(duì)文章最后總體評(píng)價(jià)的細(xì)化。

例如: “In general, your language is very fluent and youexpress your ideas quite well.However, you might as well payattention to your use of tenses and voices.”很明顯, 這樣的評(píng)價(jià)在肯定了優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又帶出了缺點(diǎn), 是一種整體性、激勵(lì)性且易被學(xué)生接受的評(píng)價(jià)。

三、反思 其實(shí), 不管是哪種方式, 都有其利弊。當(dāng)堂批改具有較高的時(shí)效性, 能產(chǎn)生即時(shí)的效果;但是, 僅僅批閱三篇作文, 影響的范圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。彩色批改和符號(hào)批改都是國外先進(jìn)的批閱理念, 但是, 是否會(huì)造成文化上的“水土不服”還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生批改的方式其實(shí)早已有之, 但目前還沒有案例顯示這種方法會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。網(wǎng)絡(luò)批閱的普及, 以目前的條件來說是很難做到的, 因?yàn)槲覀儾荒艽_保每位學(xué)生都能上網(wǎng)。師生對(duì)話是最有效的方式, 但它一方面挑戰(zhàn)了教師的敬業(yè)精神和師德修養(yǎng), 另一方面還對(duì)其寫作水平提出了更高的要求。同時(shí), 要合理分配好教師備課、批閱作業(yè)、業(yè)務(wù)等學(xué)習(xí)的時(shí)間與作文的批閱和反饋的時(shí)間, 教師只能在確保其他方面的高效時(shí), 才可以擠出時(shí)間進(jìn)行師生對(duì)話, 而絕不能以過多地犧牲教師的時(shí)間作為代價(jià)。

第三篇：英語作業(yè)批改情況反饋范文

英語作業(yè)批改情況反饋

從作業(yè)內(nèi)容來看，大都能從新課程理念出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)布置精當(dāng)有效，形式多樣，注意了作業(yè)的趣味性、實(shí)效性，為提高課堂教學(xué)效果打下了堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。

二、從作業(yè)批改情況來看，老師們都能做到及時(shí)批改、認(rèn)真批改，有日期、有評(píng)價(jià)，次數(shù)符合要求

三、從各個(gè)年級(jí)作業(yè)批改情況來看，作業(yè)量適中，教師作業(yè)批改符合學(xué)生特點(diǎn)，既反映學(xué)生知識(shí)掌握情況，又很好保護(hù)學(xué)生興趣。老師的作業(yè)批改可以看出他們教學(xué)進(jìn)度基本一致，教研和集體備課效果得以體現(xiàn)，反映了他們務(wù)實(shí)求真的工作精神。

四、這次檢查也看到一些不足之處，個(gè)別老師不能及時(shí)督促學(xué)生糾正作業(yè)上的錯(cuò)誤。有的老師不注意學(xué)生作業(yè)本的整潔，只用半月有余的作業(yè)本，呈現(xiàn)憔悴之態(tài)。還有不少同學(xué)是用涂改液即時(shí)貼等，以致作業(yè)看起來不夠整潔，還有同學(xué)使用藍(lán)黑色鋼筆水寫作業(yè)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都提醒我們老師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，真正做好本職工作。

英語備課檢查情況反饋

1、大部分學(xué)校老師能按常規(guī)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。教師能夠把握英語學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真做好教案編寫工作，所提供的教案進(jìn)度絕大多數(shù)能超前一周，編擬的教案結(jié)構(gòu)完整。

2、教案的格式規(guī)范，能突出教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。課前準(zhǔn)備能根據(jù)學(xué)校實(shí)際安排，教學(xué)流程設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)思路清晰明朗。

3、大部分教師個(gè)性化的增減做得詳實(shí)具體，重視了作業(yè)設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)，使板書真正達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。

4、大部分年輕教師手寫稿教案格式規(guī)范，書寫認(rèn)真。

5、注重教學(xué)反思，許多教師撰寫的教學(xué)反思能夠有感而發(fā)，善于在課堂場景中，思考自己在組織實(shí)施教學(xué)中的心得體會(huì)，以課堂教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)或師生活動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考教學(xué)得失，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【存在問題】

1、少數(shù)老師集備的教案個(gè)性化修改做得不夠，未形成自己的個(gè)案。

2、部分教學(xué)反思注重?cái)?shù)量但缺乏針對(duì)性, 有的還把教后反思寫成了教學(xué)小結(jié)，有的只是重復(fù)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第四篇：作文批改與反饋矯正的改革實(shí)驗(yàn)

作文批改與反饋矯正的改革實(shí)驗(yàn)

勝利油田第55中學(xué)

于殿信

從１９９６ 年９月份以來，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，我們的科研課題《“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練導(dǎo)測導(dǎo)改”四導(dǎo)教學(xué)法》在教育科立項(xiàng),《作文批改與反饋矯正的改革實(shí)驗(yàn)》是它的一個(gè)子項(xiàng),自立項(xiàng)以來,我初步進(jìn)行了作文改革的嘗試實(shí)驗(yàn),現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況簡介如下：

一、作文設(shè)計(jì)

根據(jù)語文大綱，依照張國生先生的大語文教學(xué)原理，結(jié)合孤島的實(shí)際，我這樣設(shè)計(jì)作文題目：

（１）結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì)作文。一般地 說，并不是一個(gè)單元的所有課文都可當(dāng)作寫作文的范文，但總有一篇或兩篇與學(xué)生的生活較近，可選擇這樣的課文，或?qū)W它的一些表現(xiàn)技巧，或?qū)W它的選材特點(diǎn)，從課文中設(shè)計(jì)作文，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，但又不是面面俱到，可以互相促進(jìn)。

（２）設(shè)置情景作文。這主要是從題材上說的。中學(xué)生的生活，學(xué)生們總感到太平靜，如果教師能創(chuàng)設(shè)一種在當(dāng)時(shí)他們認(rèn)為是真的情景，無疑會(huì)對(duì)他們的寫作乃至生活產(chǎn)生影響。有一天上語文課，我故意遲到了七、八分鐘，并用冷水洗了一把臉，跑到講桌上裝作不小心把作文本撒了一地，撿起作文本轉(zhuǎn)身在黑板上寫了《老師遲到了》作文題目。

學(xué)生通過老師遲到這一件事既贊揚(yáng)了老師遵紀(jì)守時(shí)，又活畫出教法靈活的老師形象，文章雖短但寫得波瀾起伏，語言流暢，感情真摯，描寫細(xì)膩，不能不說是設(shè)置情景作文的一大收獲。

（３）根據(jù)學(xué)生生活布置契機(jī)作文。仔細(xì)觀察學(xué)生的生活，平靜中又不乏使人感奮或難忘的事情，只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)。如有一年，學(xué)校從初二抽走部分語文老師充實(shí)初三，趙玉珍老師就在被抽之列，給初二·２班上課前我了解到她和初二·２班學(xué)生感情很深，她的離開不少女孩還流了淚。我想這正是學(xué)生感情波動(dòng)的大好時(shí)機(jī)。我給初二·２班上第一節(jié)課便及時(shí)在黑板上，出了題目《悠悠師生情》，不加提示，當(dāng)堂作文。結(jié)果全班無一人不寫趙老師，無一人不是綜合運(yùn)用記敘、描寫抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。雖然老師沒解題、講技巧，但大家似乎都注意到了。不少同學(xué)是流著淚把作文寫完的。我看著作文，也被他們深深的師生情感動(dòng)了。象這樣的機(jī)會(huì)當(dāng)時(shí)如不抓住，等淡忘了再寫，恐怕效果就差了。我在課堂教學(xué)中寧可犧牲一些時(shí)間，也不愿丟失這一去不返的好機(jī)會(huì)。

（４）配合德育設(shè)計(jì)演講辭等應(yīng)用文。作文教學(xué)要浸透思想教育，思想教育又可寓于作文教學(xué)中。在德育中，提高作文能力；作文能力的提高又加強(qiáng)了德育的效果。每學(xué)期，我都根據(jù)學(xué)校的中心工作，根據(jù)團(tuán)委、德育處的要求，利用課外活動(dòng)給學(xué)生講演講稿之類的寫作，并進(jìn)行練習(xí)。這樣，既進(jìn)行了德育又鍛煉了作文能力、口頭表達(dá)能力，取得了一石三鳥的良好效果。

二、作文信息反饋與矯正

在時(shí)間安排上，改每周兩節(jié)的作文連堂為兩天各一節(jié)，作文本用兩本：分甲本、乙本。具體實(shí)施過程是：

第一步：在第一節(jié)作文課上，教師布置下作文題目，簡單地講解并提出要求，讓學(xué)生先打五分鐘腹稿，然后動(dòng)筆打草稿，教師巡視指導(dǎo)。這一節(jié)偏重指出體裁、題材、立意、謀篇的錯(cuò)誤和不足，并簡短地提出矯正意見。一般情況下，在這些方面每班有問題的至多８、９個(gè)人。教師在巡視過程中選定一篇范文。

第二步：在下課前五分鐘讀這一篇范文，結(jié)合范文，就巡視中發(fā)現(xiàn)的普遍存在的問題，要求學(xué)生課下把自己的作文從題材、布局上認(rèn)真修改后，謄寫到作文甲本上，第二天一早交到語文老師處等待批改。

第三步：老師拿到學(xué)生交來的甲本作文，快速瀏覽一遍，重點(diǎn)就結(jié)構(gòu)、詳略、格式、表達(dá)方式等問題，提出修改建議。第二天作文課前發(fā)給學(xué)生修改，并再選出兩三篇范文。

第四步：在第二天的作文課上，首先范讀選定的這兩三篇范文，學(xué)生就老師的批改意見先自己修改，然后同位之間互相批改。這一步重點(diǎn)在于修辭、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等的矯正。同位批改后，學(xué)生自己再工工整整的抄寫在作文乙本上。這樣，這次作文就完稿了。

第五步：教師拿到學(xué)生的作文乙本后，利用星期六晚上、星期天時(shí)間，對(duì)學(xué)生作文全面詳改，（由于經(jīng)過以上四步，問題較少了，改起來也很容易），寫出評(píng)語，得出公正的分?jǐn)?shù)，以鞏固學(xué)生在這次作文中的收獲，并選出反復(fù)修改中進(jìn)步大的學(xué)生作文２－３篇，朗讀和表揚(yáng)，利用周一第一課時(shí)前十分鐘進(jìn)行講評(píng)。

三、必要性和可行性

先說必要性：通常的作文設(shè)計(jì)與批改，問題主要有三個(gè)：一是全按單元《作文訓(xùn)練》的“作文參考題”設(shè)計(jì)的題目，有的與課文閱讀教學(xué)有較大距離，課本上給出的作文題目與前邊的課文聯(lián)系不大，或根本沒有聯(lián)系，存在著一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，從作文形式上看就更為明顯。如《七根火柴》《老楊同志》《窗》這幾篇小說和讀后感寫作就有這種情況。二是通常的作文批改一般是緊跟在單元結(jié)束之后，兩周寫一次。周四、周五兩節(jié)連堂，等到老師批改完時(shí)，學(xué)生早已不記得當(dāng)時(shí)寫的情況，相應(yīng)地老師批改時(shí)也差不多忘了當(dāng)時(shí)是怎么指導(dǎo)的啦，信息反饋太慢。作文中的優(yōu)點(diǎn)不能得到及時(shí)強(qiáng)化發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)不能得到及時(shí)糾正，不利于學(xué)生作文水平的提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性、積極性。三是通常的作文設(shè)計(jì)與評(píng)改，與學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地硬寫，大多是無真情實(shí)感的拼湊。不能及時(shí)有效地進(jìn)行雙向交流，特別是不利于養(yǎng)成學(xué)生作文主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生自己斟酌作文的習(xí)慣和自己修改、互相修改作文習(xí)慣的培養(yǎng)。

可行性：把連堂的兩節(jié)課，改成兩天，每天一節(jié)。學(xué)生打一次草稿兩次抄寫，小部分修改，反復(fù)次數(shù)多，但負(fù)擔(dān)并沒有增加多少。教師雖然一次提改正意見，兩次修改，但每次都不是面面俱到，而是有所側(cè)重，每次一兩個(gè)重點(diǎn)，瀏覽起來比較容易，況且把往常一天的作文課改成兩天均分，相應(yīng)的減輕了壓力。由于與閱讀教學(xué)同步、與單元教學(xué)同步，與學(xué)生生活同步的一致性優(yōu)勢，相應(yīng)的難度還有所下降。

四、作文設(shè)計(jì)、信息反饋與及時(shí)矯正的好處。

１、時(shí)效性強(qiáng)：從學(xué)生打草稿、完稿到老師講評(píng)，五個(gè)步驟都是在四天內(nèi)完成，和往日的兩周相比，反饋的時(shí)間縮短了。作文信息的反饋和矯正周期短，有助于強(qiáng)化優(yōu)勢，矯正缺點(diǎn)、短時(shí)間內(nèi)能有明顯收效。且學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)，經(jīng)驗(yàn)鞏固得住。

２、目的明確：在寫作文、改作文的五步驟中，每一步都按寫作規(guī)律抓了兩三個(gè)目標(biāo)，如第一步題材、立意、布局，第三步結(jié)構(gòu)、詳略、表達(dá)方式，第四步修辭、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等。這樣有助于把作文目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處。

３、富有激勵(lì)性：整個(gè)作文過程先后讀范文７----８篇，這些范文從他們同學(xué)中產(chǎn)生，寫出范文的同學(xué)高興，其他同學(xué)也受到啟迪，從而提高了寫作文、改作文的積極性、主動(dòng)性和濃厚興趣。同時(shí)較差的同學(xué)由于得到反復(fù)矯正，最后也合格了，成功了，提高了他們的寫好作文的自信心。

４、有助于養(yǎng)成學(xué)生寫作文和自我修改作文的好習(xí)慣。老師在題材、立意、詳略、表達(dá)方式等方面提出矯正意見，需要學(xué)生自己動(dòng)手修改、補(bǔ)充和完善。他們在老師的指導(dǎo)下，前邊四個(gè)步驟都可與老師進(jìn)行雙向交流，學(xué)生自己的作文自己改，須自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的作文寫作習(xí)慣，特別是作文修改的習(xí)慣。改革實(shí)驗(yàn)第一輪結(jié)束后，拿一、二班的學(xué)生作了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一班按常規(guī)進(jìn)行作文，二班依實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施，每班各抽樣15本，請教其他年級(jí)的老師給打分評(píng)改，進(jìn)行對(duì)照。結(jié)果，二班15位同學(xué)的作文得分平均高于一班9.4分，這說明這個(gè)改革實(shí)驗(yàn)見效快，效果比較明顯。這一實(shí)驗(yàn)得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并通過社區(qū)教育科的驗(yàn)收，它的母課題《導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練導(dǎo)導(dǎo)測導(dǎo)改四導(dǎo)教學(xué)法》19 99年10月獲社區(qū)科研課題獎(jiǎng)。

（本文20 00年獲石油學(xué)會(huì)論文二等獎(jiǎng)，2000年全國中語會(huì)課堂教學(xué)研究中心16屆年會(huì)論文二等獎(jiǎng)。）

第五篇：怎樣批改英語作文

怎樣批改英語作文

英文寫作在小學(xué)五、六年級(jí)英語教學(xué)中，占據(jù)了一定分值。當(dāng)學(xué)生根據(jù)要求寫好了作文后，批改作文的重要工作就自然落在英語老師身上，然而批改作文工作量大，難度高，使到廣大老師感到十分懊惱，當(dāng)看到學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如：單詞拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等等，老師都忙于把學(xué)生的錯(cuò)誤都挑出來，批改后學(xué)生的作文中往往只剩下老師的紅色批語了，當(dāng)然，我們老師也會(huì)抱怨說這也是沒辦法，學(xué)生實(shí)在犯錯(cuò)太多了。其實(shí)不然，老師在批改作文時(shí)，只是關(guān)注了批改作文中的語言準(zhǔn)確性，忽略了作文內(nèi)容的豐富性和表達(dá)的流暢性，有點(diǎn)像“只見樹木，不見森林”的感覺。

下面請大家看看2007學(xué)年上學(xué)期的番禺區(qū)教育局教研室小學(xué)英語科學(xué)期末考試的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

五年級(jí)(共5分，具體評(píng)分意見如下：)

1.總分5分中，內(nèi)容豐富性占2分，表達(dá)流暢性占2分，語言準(zhǔn)確性占1分。

2.本大題得分為各指標(biāo)所得檔次分?jǐn)?shù)的總和。以下是各項(xiàng)指標(biāo)檔次標(biāo)準(zhǔn)。

3.如果全段話的時(shí)態(tài)均用錯(cuò)的話，扣掉語言準(zhǔn)確性的0.5分。

檔次

指標(biāo)

優(yōu)

良

中

差

內(nèi)容豐富性

2分

篇幅達(dá)40個(gè)或以上單詞，能據(jù)題目要求寫清楚主要的信息點(diǎn)。

1.5分

篇幅達(dá)30個(gè)單詞左右，能據(jù)題目要求寫清楚部分信息點(diǎn)。

1分

篇幅達(dá)20個(gè)單詞左右，能寫出

一、兩個(gè)信息點(diǎn)。

0-

0.5分

篇幅少于15個(gè)單詞，基本上寫不出信息點(diǎn)。

表達(dá)流暢性

2分

表達(dá)連貫流暢，邏輯性強(qiáng)，用詞和句式豐富，過渡自然，能較好地運(yùn)用連詞等過渡用語。

1.5分

表達(dá)比較流暢，有一定的邏輯性，注意到過渡。

1分

表達(dá)不夠流暢，沒有過渡，語言組織有一定的隨意性。

0-

0.5

分

只有零碎的片言只語，語言組織有較大的隨意性。

語言準(zhǔn)確性

1分

語言準(zhǔn)確得體，沒有語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，書寫工整。

1分

語言基本準(zhǔn)確，有一些語法或單詞拼寫錯(cuò)誤，但不影響整體意思的理解。

0.5分

語言不準(zhǔn)確，有較多語法或單詞拼寫錯(cuò)誤，但仍能看出想要表達(dá)的意思。

0分

語言錯(cuò)誤多，基本上找不出一些正確的單詞或句子。

六年級(jí)(共8分，具體評(píng)分意見如下：)

1.總分8分中，內(nèi)容豐富性占3分，表達(dá)流暢性占3分，語言準(zhǔn)確性占2分。

2.本大題得分為各指標(biāo)所得檔次分?jǐn)?shù)的總和。以下是各項(xiàng)指標(biāo)檔次標(biāo)準(zhǔn)。

3.如果全段話的時(shí)態(tài)均用錯(cuò)的話，扣掉語言準(zhǔn)確性的1分。

檔次

指標(biāo)

優(yōu)

良

中

差

內(nèi)容豐富性

3分

篇幅達(dá)50個(gè)或以上單詞，能據(jù)題目要求寫清楚主要的信息點(diǎn)。

2.5分

篇幅達(dá)35個(gè)單詞左右，能據(jù)題目要求寫清楚部分信息點(diǎn)。

1.5分

篇幅達(dá)20個(gè)單詞左右，能寫出

一、兩個(gè)信息點(diǎn)。

0-

0.5分

篇幅少于15個(gè)單詞，基本上寫不出信息點(diǎn)。

表達(dá)流暢性

3分

表達(dá)連貫流暢，邏輯性強(qiáng)，用詞和句式豐富，過渡自然，能較好地運(yùn)用連詞等過渡用語。

2.5分

表達(dá)比較流暢，有一定的邏輯性，注意到過渡。

1.5分

表達(dá)不夠流暢，沒有過渡，語言組織有一定的隨意性。

0-

0.5

分

只有零碎的片言只語，語言組織有較大的隨意性。

語言準(zhǔn)確性

2分

語言準(zhǔn)確得體，沒有語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，書寫工整。

1.5-2分

語言基本準(zhǔn)確，有一些語法或單詞拼寫錯(cuò)誤，但不影響整體意思的理解。

1分

語言不準(zhǔn)確，有較多語法或單詞拼寫錯(cuò)誤，但轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)http://，請保留此標(biāo)記仍能看出想要表達(dá)的意思。

0-

0.5分

語言錯(cuò)誤多，基本上找不出一些正確的單詞或句子。

根據(jù)以上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，請看一看六年級(jí)A同學(xué)與B同學(xué)寫關(guān)于對(duì)四川災(zāi)區(qū)的祝愿的作文，要求50個(gè)單詞以上。

(以下是的A同學(xué)的原文)

A同學(xué)的作文：Ihopesichuan’speoplecanmaketheyfamilyagain.Ihopetheycanhavemanyfoodandsomewater.Ihopethestudentcangotoschooleveryday.IhopeIcangivethemsomebooks.IwishIcouldgotoSichuantohelpthepeople.B同學(xué)的作文

MyHopes

Becausetheyhavenoenoughfoodandwatertoeatanddrink.IhopeIcangivethemsomefoodanddrink.IhopetheycaneatwellandIwishtheycouldhaveabighouse.Ihopethepeopledisasterareascanrebuildtheirhomes.Ihopethepeoplecanbehappyeveryday,too.評(píng)析：

A同學(xué)的作文：

內(nèi)容豐富性：能寫出基本信息，總字?jǐn)?shù)為48個(gè)單詞，剛接近邊緣(建議學(xué)生寫完后數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù))，扣分與不扣分之間;沒有標(biāo)題，有主題會(huì)更突出(注意學(xué)生寫標(biāo)題，每個(gè)單詞的首個(gè)字母都要大寫，例如作文B的題目就比較好)，得2.5分。

表達(dá)流暢性：雖然圍繞對(duì)災(zāi)區(qū)祝愿去寫，但沒有上下文(沒有前因后果)，沒有過渡詞去潤色文章，最多只能得2分。

語言準(zhǔn)確性：語法基本沒有錯(cuò)，但有個(gè)別單詞拼寫錯(cuò)誤sichuan’s，沒有大寫，thestudent應(yīng)加s,manyfood應(yīng)為muchfood,合共扣掉0.5分，得1.5分。

A同學(xué)作文總得分為6分。

B同學(xué)作文：有題目，內(nèi)容豐富，表達(dá)流暢，語言準(zhǔn)確得體，可以得滿分，8分。

另外，為了減少老師在批改作文的過程中，老師的紅筆批改多于學(xué)生的寫作內(nèi)容，建議采用常見作文批改符號(hào)，老師的簡單批注，學(xué)生就明白自己錯(cuò)在何處，師生默契，培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，以下是摘自筆者在英國學(xué)習(xí)期間參觀學(xué)校時(shí)的筆錄，有所修改。

注：怎樣批改英語作文一文由百分網(wǎng)免費(fèi)提供，來源于網(wǎng)絡(luò)。本文著作權(quán)歸原作者所有，請?jiān)谵D(zhuǎn)載引用時(shí)保留。否則因《怎樣批改英語作文》一文引起的法律糾紛請自負(fù),2011-10-23。站內(nèi)搜索最近更新怎樣批改小學(xué)生作文怎樣批改英語作文怎樣批改作文怎樣批作文怎樣評(píng)改作文怎樣評(píng)價(jià)小學(xué)生作文怎樣評(píng)價(jià)一篇作文怎樣評(píng)價(jià)作文怎樣評(píng)講作文怎樣評(píng)析作文怎樣上中小學(xué)作文課怎樣提高作文水平怎樣孝敬父母作文怎樣寫報(bào)答黨的作文怎樣寫材料作文熱點(diǎn)文章怎樣打作文格子怎樣批改作文怎么學(xué)好英語作文怎樣點(diǎn)評(píng)作文怎樣輔導(dǎo)孩子寫作文怎樣輔導(dǎo)小學(xué)生寫作文怎樣交朋友英語作文怎么寫感恩的作文怎樣寫人物作文怎樣評(píng)價(jià)作文怎樣批改小學(xué)生作文怎么學(xué)好語文作文怎樣教學(xué)三年級(jí)