第一篇：初中英語(yǔ)作文教學(xué)與批改

初中英語(yǔ)作文教學(xué)與批改

南坪中學(xué) 何國(guó)瓊

作文教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題，而寫作技能主要是在反復(fù)練習(xí)中培養(yǎng)的。下面是筆者在初

一、初二作文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、寫作

寫作訓(xùn)練最初是從造句開(kāi)始的。

同學(xué)們?cè)谟迷~造句中常常出現(xiàn)be動(dòng)詞缺失或在行為動(dòng)詞前面加be動(dòng)詞的現(xiàn)象。例1）This pen cheaper than that one.例2）.He was argued with his mother yesterday.例1）中缺失be動(dòng)詞。因?yàn)閏heaper是形容詞，前面應(yīng)該加上be動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)才完整。該句應(yīng)為 This pen is cheaper than that one.例2）中argue 是行為動(dòng)詞，前面的was是多余的。該句應(yīng)為He argued with his mother yesterday.此外，造句中還存在時(shí)態(tài)問(wèn)題、人稱問(wèn)題、動(dòng)詞變化問(wèn)題和副詞在句中的位置等問(wèn)題。當(dāng)同學(xué)們能夠基本正確的表達(dá)自己的思想后，就簡(jiǎn)單的寫幾句話來(lái)介紹自己、介紹自己的家人或者同學(xué)。寫作文就這樣開(kāi)始了。

寫作訓(xùn)練的第二步是換人稱改寫。

初一時(shí)，由于同學(xué)們最先接觸的是動(dòng)詞在除第三人稱單數(shù)以外的人稱做主語(yǔ)的用法，對(duì)于動(dòng)詞，尤其是行為動(dòng)詞在一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)中的特殊變化掌握不好，寫作時(shí)常常出錯(cuò)。針對(duì)這種情況，我就要求孩子們熟讀或者背誦一篇時(shí)態(tài)以“一般現(xiàn)在時(shí)”為主，主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)為主的短文（例如七年級(jí)上冊(cè)十一單元… …）先在口頭上用第一人稱I做主語(yǔ)改讀一遍，再寫下來(lái)，并提醒孩子們注意動(dòng)詞的變化。然后在不看書的前提下，再用第三人稱單數(shù)she或者h(yuǎn)e做主語(yǔ)改寫一次，先口述，后下筆，并再次提醒他們注意動(dòng)詞的變化。有時(shí)候我們把主語(yǔ)換成孩子們的同桌，朋友或者家人來(lái)改寫，聽(tīng)得大家哈哈大笑。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又熟練的掌握了動(dòng)詞的變化。后來(lái)，凡是這樣的短文我們都用來(lái)做改寫練習(xí)，練習(xí)多了，出的錯(cuò)就少了。接下來(lái)再把構(gòu)思值日?qǐng)?bào)告、看圖說(shuō)話、看圖寫話、段落改寫、故事續(xù)寫、規(guī)定情境的便條寫作等結(jié)合起來(lái)操練，融會(huì)貫通。盡可能的做到使這些練習(xí)有情境、有意義、有趣味，以便孩子們記住使用過(guò)的語(yǔ)言。就這樣由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。

接著，我們就以《My friend 》、《My family》、《My class》、《Our classrome》《My beautiful hometown---Jiuzhaigou》等為題，讓同學(xué)們寫自己身邊的人和事、寫自己的家鄉(xiāng)，孩子們對(duì)寫作自己熟悉的人和事很感興趣，寫作文也成為了一件愉快的事。

初二的寫作著重培養(yǎng)同學(xué)們多方位思考問(wèn)題的能力。

例如在八年級(jí)下冊(cè)第五單元Saction B，2a和2b中有兩道聽(tīng)力練習(xí)題。聽(tīng)力材料中有父母，代理人與孩子（一個(gè)中學(xué)生）就是否應(yīng)該加入Lions這支足球隊(duì)為題的對(duì)話。我們?cè)谕瓿闪寺?tīng)力練習(xí)后，要求同學(xué)們熟讀該對(duì)話，然后給代理人寫兩封回信，分別闡述是否愿意加入Lions.（1）為什么愿意加入Lions，入隊(duì)后對(duì)自己今后的發(fā)展有哪些有利的影響。（2）為什么不愿意加入Lions，如果加入了對(duì)自己今后的發(fā)展有哪些不利的影響。通過(guò)寫作，讓同學(xué)們從正反兩個(gè)方面去思考問(wèn)題，表達(dá)自己的心愿。

由于英語(yǔ)與母語(yǔ)在表達(dá)方式上不盡相同，在初學(xué)者的寫作中常常會(huì)出現(xiàn)大量的Chinglish.教師的輔導(dǎo)就顯得尤為重要。寫作初期，要注意擴(kuò)大孩子們的詞匯量，學(xué)會(huì)用不同的詞和不同的句子結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)所思所想。并且要求學(xué)生熟悉英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)的用法。

教會(huì)同學(xué)們下筆前審題很重要：閱讀要求，掌握材料，分析有關(guān)材料（文字、圖片或圖表等），合理的利用材料，組織語(yǔ)言、拓寬思路等等。

二、作文的批改

作文的批改是一件很繁瑣的事，也是一件十分繁重而耗時(shí)的工作。這需要老師有足夠的耐心。

（1）自查

在集體審改時(shí)，首先叫孩子們自己檢查：體裁，格式是否正確。要點(diǎn)是否齊全。語(yǔ)意是否連貫。有無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。習(xí)慣用語(yǔ)表達(dá)、拼寫、大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤。詞匯量是否達(dá)到要求。

（2）讀草稿

以小組為單位，讀出自己的作文草稿，或者在課堂上抽同學(xué)把自己的草稿讀給大家聽(tīng)。由同學(xué)們指出錯(cuò)誤并提出修改意見(jiàn)，同時(shí)指出值得借鑒的優(yōu)美語(yǔ)句，作者自己做好筆記。這一過(guò)程也是對(duì)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的一種培養(yǎng)。

（3）面批

對(duì)于寫作有困難的同學(xué)，面批是一種極好的幫助方式。面對(duì)面的形式很親切，一字一句的講解很給力。這樣的教學(xué)方法既提高了孩子們的寫作能力，又增進(jìn)了師生間的感情。讓孩子們感受到他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)并不孤單。

（4）書面批改

經(jīng)過(guò)上述的步驟，來(lái)到老師面前的作文已經(jīng)有模有樣了。老師只需要用兩種方式進(jìn)行批閱就行了。

1）用下劃線指出孩子們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的拼寫錯(cuò)誤、誤用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)用的大小寫以及一些簡(jiǎn)單的、一點(diǎn)就能明白的錯(cuò)誤，讓他們自己去改。

2）修改孩子們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或難以發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)、詞形變化和表達(dá)方式、段落的劃分等方面的問(wèn)題。

3）評(píng)語(yǔ)也是作文批改中的重要組成部分。

由于初一初二的作文要求是60至80詞左右，細(xì)節(jié)批注已經(jīng)在前面完成了，所以評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，例如：Good job!Very good!Wonderful!Interesting!等?；蛘哂弥形膶?duì)作文的寫作提出意見(jiàn)或建議等等。簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓孩子們感覺(jué)老師對(duì)他們的作業(yè)批改很認(rèn)真。得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)后會(huì)對(duì)下一次的寫作充滿信心。

另外，在修改作文的時(shí)候不能只把眼光盯在錯(cuò)誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)：行文的流暢、語(yǔ)言的豐富、有新意的表達(dá)、優(yōu)美的語(yǔ)句、美好的故事、與眾不同的開(kāi)頭與結(jié)尾等等，并用醒目的符號(hào)標(biāo)示出來(lái)，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在作文評(píng)講時(shí)推薦給大家。

此外，作文批改要及時(shí)，信息的及時(shí)反饋很重要。老師對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度也會(huì)讓同學(xué)們重視作文的寫作。

三、二次寫作

老師修改后的作文返回到同學(xué)們手中后，孩子們要自己對(duì)老師用下劃線指出來(lái)的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，并參考老師修改后的作文進(jìn)行二次寫作，通過(guò)二次寫作加深印象。

在初學(xué)寫作時(shí)，孩子們的作文往往需要經(jīng)過(guò)三、四次寫作與批改的循環(huán)過(guò)程才能完成。通過(guò)反復(fù)寫作，循環(huán)一次，提高一次。這樣，一篇好的作文就誕生了。

一份耕耘一分收獲。在老師和同學(xué)們的共同努力下，孩子們的寫作水平有了很大的提高。在歷次的考試中，我所任教的班級(jí)作文的高分率和滿分率是全年級(jí)最高的。

第二篇：初中英語(yǔ)作文批改范例

初中英語(yǔ)作文批改范例

書面表達(dá)：

以“My opinion on??”為題，寫一篇英語(yǔ)短文。

要求：（1）能寫出自己的真實(shí)見(jiàn)解；（2）層次清晰，意思連貫；

（3）書寫工整，卷面整潔；（4）字?jǐn)?shù)70—80詞左右。學(xué)生作文范文：

My opinion on television

廟仙初中九（2）班：張鵬

Television has come into our life for many years.We can’t live happily without television.①It can give us the latest information and news.It can open up our eyes and ’ll be boring all day if there is no television.Television programs are attractive.After a whole day’s hard work we can sit before the television and drink a cup of tea.How wonderful it is!It is true that watching TV can influence our behavior.However, it depends on what we do.教師點(diǎn)評(píng)：

①Well done!How well you made the sentence!

②So smart!You tell me your real thought about television.③It’s very clever of you to end your work with this beautiful sentence that you have learned!

Good!It’s excellent you haven't made any mistakes this time!I’m so glad to see your work has improved!But it’s much better to be creative.You’d better use some short sentences to instead of the long ones.Do you think so?I hope you can work harder and make more progress.Cheer up!

指導(dǎo)教師：姚榮軍

工作單位：廟仙初中

第三篇：初中英語(yǔ)作文批改范例

初中英語(yǔ)作文批改范例

書面表達(dá)：

三年的初中生活即將結(jié)束，你要離開(kāi)熟悉的同學(xué)和老師，要離開(kāi)美麗的校園。在分別之際，你一定有許多話對(duì)親愛(ài)的老師說(shuō)。請(qǐng)敞開(kāi)心扉，寫出你想說(shuō)的話。

內(nèi)容要求如下：

1.感謝老師及理由。2.不辜負(fù)老師期望，未來(lái)計(jì)劃。

3.詞數(shù)80左右。4.開(kāi)頭結(jié)尾已給出，不計(jì)入總詞數(shù)。

學(xué)生作文范文：

Dear Mrs.Zhang,How time flies！Three years has passed since I entered this school.I have had three wonderful years

.During the three years, I got along well with my classmates.We lived and learned from each other.① I should say thanks to you and my classmates.Without your help, I can’t make so much progress.I want to be a doctor in the future.②

Yours,Wu Di

廟仙初中九（2）班： 諶萍 教師點(diǎn)評(píng)：

①It’s very clever of you to write your composition with this beautiful sentence that you have learned!

②Well done!How well you made the sentence!

Good!It’s excellent you haven't made any mistakes this time!You've done best of all in your class, but try to make your handwriting nicer.You’d better use some short sentences to instead of the long ones.Do you think so?

I wish you success in the coming examination.指導(dǎo)教師：姚榮軍

工作單位：廟仙初中

第四篇：初中英語(yǔ)作業(yè)批改論文

可是，不少初中英語(yǔ)教師在布置和處理作業(yè)的過(guò)程中，?常常不自覺(jué)地步入“題?！钡恼`區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改？筆者就此談?wù)効捶ā?/p>

一、作業(yè)布置上的“四性”

我們既反對(duì)重筆頭、輕聽(tīng)力、輕口語(yǔ)的單一型練習(xí)模式，又反對(duì)不加選擇、大量盲目“引進(jìn)”習(xí)題的做法（它往往是導(dǎo)致陷入“題?！钡闹苯釉颍９P者認(rèn)為，在布置作業(yè)時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：1．針對(duì)性英語(yǔ)作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。

因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況來(lái)確定。教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次（個(gè)體層次）與知識(shí)層次（“四會(huì)“層次）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)（書面作業(yè)），要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計(jì)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。

2．層次性

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時(shí)還要遵循以下原則：“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次，知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。

3．時(shí)效性

作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)（一課一練），就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。

4．適量性

新的《課程計(jì)劃》和每周五天工作制的實(shí)施，使學(xué)生在?；顒?dòng)總量減少。該課程計(jì)劃對(duì)學(xué)科課時(shí)量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，?如初中英語(yǔ)課每周4節(jié)；初中書面家庭作業(yè)每天不超過(guò)1．5小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對(duì)性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合”

如果說(shuō)教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題?！钡脑挘敲唇處煂?duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來(lái)鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果（對(duì)，錯(cuò)）而忽視過(guò)程（錯(cuò)誤的原因）。

筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，可采用以下方式：

1．”粗改“與”精批“相結(jié)合我們常聽(tīng)到許多師生抱怨”作業(yè)難改“?！弊鳂I(yè)難做“；看到許多”學(xué)生忙著寫、老師忙著批改“的情形。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性；二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)”粗改“與”精批“相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是對(duì)那些由要求”一會(huì)“、”二會(huì)“（甚至有些含有”三會(huì)“）的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）。如何“精批”？就是對(duì)那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷井做到“對(duì)癥下藥”。

2．學(xué)生”自改“與”互改“相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對(duì)某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對(duì)那些題型單

一、要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”？就是對(duì)單元內(nèi)由“三會(huì)”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語(yǔ)言運(yùn)用等），教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時(shí)，教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評(píng)議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。

3．聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合

按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料，并經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，因而聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)科必要的練習(xí)

形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試”。

JEFC同步練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)了大量的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，設(shè)計(jì)這類練習(xí)的目的是要使語(yǔ)言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語(yǔ)言技能發(fā)展為語(yǔ)言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計(jì)、布置了聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)，可是他們往往缺乏對(duì)這種作業(yè)批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音、讀一讀，最后與學(xué)生對(duì)對(duì)答案了事；甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，另一方面也喪失了聽(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)的作用。如何批改聽(tīng)力和口語(yǔ)作業(yè)？?筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)大綱中的具體要求對(duì)這種作業(yè)采用以下4種批改方式：A.一部分學(xué)生”聽(tīng)“--一部分學(xué)生”說(shuō)“（教師為”裁判“）；B．某個(gè)學(xué)生”說(shuō)“--其他學(xué)生”聽(tīng)“（教師和學(xué)生為”裁判“）；C．全體學(xué)生”說(shuō)“--教師”聽(tīng)“（教師為”裁判“）；D.教師”說(shuō)“--全體學(xué)生”聽(tīng)“（教師為校正者）。

比如處理聽(tīng)力練習(xí)，?教師可讓學(xué)生（個(gè)別或全體）?聽(tīng)錄音后復(fù)述，教師當(dāng)”裁判"，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行矯正。對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料作必要的快速了解（可限定時(shí)間），然后指定個(gè)別或部分學(xué)生“說(shuō)”，其他學(xué)生聽(tīng)，作正、誤判斷或修正；并由教師適當(dāng)作些示范，讓學(xué)生聽(tīng)。此時(shí)，教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難（尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力較差）的學(xué)生，解除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾，而要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。筆者認(rèn)為采用這種方式批改聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)，不僅增加了課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，而且能夠及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的誤差，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力很有利。

第五篇：作文教學(xué)與批改方法

作文教學(xué)與批改方法

語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：重閱讀教學(xué)，輕作文培訓(xùn)；重寫作結(jié)果，輕寫作過(guò)程；重形式技巧，輕內(nèi)容立意；重靜態(tài)批改，輕動(dòng)態(tài)創(chuàng)新；重教師指點(diǎn)，輕學(xué)生自評(píng)；重眼前應(yīng)試格式訓(xùn)練，輕終身作文寫作能力培養(yǎng)??近幾年來(lái)，我在作文教學(xué)中積極探索，重積累，抓點(diǎn)評(píng)，重引導(dǎo)，抓互批，形成“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——評(píng)改”互動(dòng)式作文教學(xué)法，取得明顯成效。

一、體現(xiàn)的教學(xué)思想和遵循的教學(xué)原則

在教學(xué)中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫作技能為出發(fā)點(diǎn)，精講多練。課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造意識(shí)和群體的帶動(dòng)作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的。整個(gè)作文教學(xué)，將訓(xùn)練作文和學(xué)會(huì)做人有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，落實(shí)素質(zhì)教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和寫作水平。

二、教學(xué)方法的內(nèi)在特點(diǎn)和外在形式

本教學(xué)法，在具體操作過(guò)程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點(diǎn)：

（一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無(wú)法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W(xué)中，通過(guò)各種文章，特別是美文、時(shí)文的積累，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。

（二）厚積薄發(fā)，自主互動(dòng)：平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對(duì)個(gè)人事、身邊事、家庭事、社會(huì)事、天下事的積累。通過(guò)積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識(shí)和充足的材料，一旦有機(jī)會(huì)表達(dá)，他就會(huì)將之靈活生動(dòng)地運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開(kāi)“杯水”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務(wù)寫，更不是應(yīng)付差事而寫，學(xué)生體會(huì)到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂(lè)事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內(nèi)心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動(dòng)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體。

本作文教學(xué)法，其外在表現(xiàn)形式是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫”。

（一）“課內(nèi)打基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)說(shuō)寫結(jié)合：課內(nèi)實(shí)行“語(yǔ)文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準(zhǔn)備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語(yǔ)文百花園，學(xué)生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。作文課上學(xué)生進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，發(fā)表意見(jiàn)，共同交流；學(xué)生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生上臺(tái)介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累技巧的運(yùn)用，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的靜止局面，課堂上學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，參與到作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導(dǎo)演”。

2、強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，課外下功夫：，學(xué)生人手一個(gè)剪貼本，把教師每天向?qū)W生推薦的優(yōu)秀文章積累起來(lái)，每天閱讀，并對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每位學(xué)生都有一個(gè)記錄本，把每天語(yǔ)文百花園的內(nèi)容記錄下來(lái)，日積月累，“學(xué)以致用”，死的知識(shí)化為活的能力。每位學(xué)生還有一個(gè)練筆本，隨時(shí)練筆，只要心中有話想說(shuō)，有事想寫，就動(dòng)筆記下來(lái)。

三、課堂教學(xué)形式操作和課型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

本教學(xué)法，在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動(dòng)”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓(xùn)練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結(jié)構(gòu)。

這種教學(xué)法，上課有三種不同的課堂形式：

第一種：“作文點(diǎn)評(píng)課”。具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見(jiàn)解，或?qū)θ淖隹偱?，或?qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝€(gè)人的修改意見(jiàn)，或模仿優(yōu)秀作文的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課上則通過(guò)教師的示范點(diǎn)評(píng)和即興點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)的角度、點(diǎn)評(píng)的方法、點(diǎn)評(píng)的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點(diǎn)評(píng)時(shí)用學(xué)生自己設(shè)計(jì)的“習(xí)作點(diǎn)評(píng)表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點(diǎn)評(píng)，寫出點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，也可口頭點(diǎn)評(píng)，結(jié)合文章邊欣賞邊點(diǎn)評(píng)；既點(diǎn)評(píng)自己的文章，總結(jié)長(zhǎng)處、找出不足，也點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學(xué)生上臺(tái)宣讀點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，也可介紹自己寫作成功的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意思考。同學(xué)之間交流互動(dòng)，互相點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，比老師空洞的說(shuō)教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。

第二種：“作文引導(dǎo)課”。作文引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

具體操作方法如下：先出題讓學(xué)生口頭作文，然后出示題目，交給學(xué)生獨(dú)立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再?gòu)牧硗獾慕嵌葘懗霾煌淖魑奶峋V，最后抽查一兩名學(xué)生即興口頭作文，教師加以指點(diǎn)，課下出題目或?qū)W生自己命題，寫出作文。

第三種是“作文批改課”。每次習(xí)作，我都精批細(xì)改，讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、觀點(diǎn)、思想感情、文風(fēng)等方面批改文章。指導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學(xué)生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學(xué)生主動(dòng)評(píng)改、樂(lè)于評(píng)改，認(rèn)識(shí)到批改作文對(duì)自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號(hào)，讓學(xué)生學(xué)有樣板。第三步、教批改步驟，指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把握文意，動(dòng)手修改，復(fù)查閱讀，評(píng)分，寫評(píng)語(yǔ)。第四步、將批改好的作文返回學(xué)生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長(zhǎng)處為主，眉批、旁批、總批要有針對(duì)性，從批改中，得到教益。

我指導(dǎo)學(xué)生改文時(shí)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有沒(méi)有病句；五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實(shí)際、是否具有典型性；八看文章的結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。一篇作文，由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改，當(dāng)場(chǎng)能完成。其好處：一是經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來(lái)越深刻。二是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看多名同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處、短處。三是學(xué)生批改作文，輪流進(jìn)行，每次換人，使批的同學(xué)有新鮮感，有興趣。學(xué)生之間的研究風(fēng)氣更濃厚了。反復(fù)修改，使文章水平大為提高。學(xué)生通過(guò)“作文評(píng)改課”，作文能力得到大面積提高。

四、整體評(píng)價(jià)

“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫作文教學(xué)法，在作文教學(xué)中使作文訓(xùn)練系列化：平時(shí)積累打基礎(chǔ)，“作文評(píng)點(diǎn)課”讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，相互評(píng)點(diǎn)，互動(dòng)促進(jìn)；“作文引導(dǎo)課”教師巧于引導(dǎo)，善于開(kāi)拓學(xué)生思維；“作文批改課”發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識(shí)，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動(dòng)”態(tài)流程。

從“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)到位。教學(xué)節(jié)奏快，容量大，每位學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力、書面寫作能力均能得到有效的訓(xùn)練。

“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法以寫促讀，學(xué)生的寫作能力正遷移，積累的知識(shí)正得到運(yùn)用和消化，閱讀能力同步提高。通過(guò)系列訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，從根本上改變學(xué)生怕寫作文的心理。

修改文章，要使用修改符號(hào)，因?yàn)樗?jiǎn)單、明確、省時(shí)、省力。但必須要使用規(guī)范的修改符號(hào)，因?yàn)橐?guī)范的修改符號(hào)，誰(shuí)都能看明白。常用的、規(guī)范的修改符號(hào)有哪些呢？每種修改符號(hào)都怎樣使用呢？我們來(lái)看下面的內(nèi)容：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文的指導(dǎo)與批改往往是老師最頭痛的，尤其是批改作文。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫作文,老師批作文，似乎是天經(jīng)地義的，不可動(dòng)搖。不少學(xué)生寫好作文從不檢查、修改，甚至出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞遺漏和其它明顯的錯(cuò)誤等。老師呢，在作文堆里劃呀、添呀、寫呀，把作文批得大紅一片，煞費(fèi)苦心。結(jié)果花費(fèi)得時(shí)間最多，可收效甚微。作文一發(fā)下去，學(xué)生一看等級(jí)，萬(wàn)事大吉。老師的千辛萬(wàn)苦卻付諸東流。

其實(shí)，到了中年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的能力，完全可以讓學(xué)生自己參與修改。所以我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自己批改、交換批改或小組批改作文。

學(xué)生自我評(píng)改作文是學(xué)會(huì)自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我矯正的過(guò)程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分。批改別人的作文，對(duì)別人是一種幫助，對(duì)自己也是個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。同時(shí)看別人的作文，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，容易看出好差來(lái)。教師要克服“不放心”、“怕麻煩”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指導(dǎo)學(xué)生“自改作文”。學(xué)生有自改、互改的能力和習(xí)慣后，可大范圍提高學(xué)生寫作水平，提高作文教學(xué)效率，更減輕教師的負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為？那么如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我批改作文呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、教給一套符號(hào)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自我修改的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，首先我們必須要教給他們一套批改作文的符號(hào)，并用這些符號(hào)對(duì)文章進(jìn)行修改，從而提高批改質(zhì)量。

改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn) 貓象老虎，刪除 他難為情地紅著臉對(duì)我說(shuō) 增補(bǔ) 他集體 對(duì)調(diào) 我是選手跳高 保留 甌江景色優(yōu)美

—？— 不通順 老師回了（）→ 移動(dòng)位置（水漲了）→。。。好詞好句 一輪圓月 把符號(hào)教給學(xué)生，逐步做到評(píng)改符號(hào)規(guī)范化。

二、教給批改的步驟

三年級(jí)作文篇幅短小，上學(xué)期主要是看圖作文，下學(xué)期是按指定的內(nèi)容寫一段話。能力有限，批改側(cè)重于標(biāo)點(diǎn),字詞句方面。

1.別字

開(kāi)始評(píng)改一篇文章，先讀一遍，了解大意，專找錯(cuò)別字，打上符號(hào)。三年級(jí)學(xué)過(guò)的字有限，易寫錯(cuò)別字，要著重改。這是作文最基礎(chǔ)，最重要的一環(huán)?？勺寣W(xué)生邊朗讀邊修改，發(fā)現(xiàn)拗口和有毛病的字就修改。

2.字、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)

讀第二遍，對(duì)意思模糊的字、詞、句要?jiǎng)澇?，該刪的刪、該添的添、該調(diào)的調(diào)。標(biāo)點(diǎn)既是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。許多同學(xué)逗號(hào)、句號(hào)不會(huì)用，分不清怎樣是一句完整的話,甚至一逗到底。雙引號(hào)寫法常是有上雙引號(hào)，沒(méi)有下雙引號(hào)。標(biāo)點(diǎn)形狀欠規(guī)范，位置沒(méi)寫對(duì)等毛病較多。

3.改內(nèi)容

讀第三遍時(shí)，看內(nèi)容是否完整，詳略是否得當(dāng)，前后順序是否連貫，重點(diǎn)是否突出？如第五冊(cè)第一單元習(xí)作訓(xùn)練是看圖作文《知錯(cuò)就改》。四幅畫，圖意都已討論，并連在一塊說(shuō)了。首先看看四幅圖意是不是按語(yǔ)順序地寫了？其中第三幅圖中三個(gè)人物，小林、大姐姐、小妹妹，內(nèi)容稍復(fù)雜，先是小妹妹與大姐姐的活動(dòng)，再寫小林聽(tīng)了之后的活動(dòng)。

4.改每次作文的要求是否達(dá)到 每次作文除了有順序、詳略、重點(diǎn)等一般要求之外還有不同要求。如第五冊(cè)第六單元作文要求按方位順序?qū)懸欢卧?，就?yīng)重點(diǎn)批改是否按方位順序，方位是否正確。第六冊(cè)第一單元要求圍繞總起句寫一段話，這也得著重批改。此外，文章的開(kāi)頭結(jié)尾，學(xué)習(xí)范文寫法，書寫質(zhì)量和思想內(nèi)容等都應(yīng)考慮。

5.試寫評(píng)語(yǔ)

據(jù)以上所改，哪些方面已做好，哪些方面還需改進(jìn)，寫幾句評(píng)語(yǔ)。寫完后簽上自己的姓名和曰期，以示負(fù)責(zé)。

學(xué)生批改后的作文還給本人，對(duì)所批的地方進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。對(duì)同學(xué)批改不服氣的可交換意見(jiàn)，不可發(fā)牢騷，指責(zé)他人亂批改，最后交于老師重新批改，打上等級(jí)。老師對(duì)沒(méi)批出的問(wèn)題批出，并對(duì)批改同學(xué)的辛勤勞作作出評(píng)價(jià)，如“批得好”、“批得有進(jìn)步”等鼓勵(lì)。

指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改，要從老師示范評(píng)改入手，把學(xué)生文章的片斷或抄出來(lái)，教師邊評(píng)邊講述。使學(xué)生知道評(píng)改符號(hào)，理解修改意圖，學(xué)習(xí)批改方法。老師批改的符號(hào)要規(guī)范化，評(píng)語(yǔ)要有指導(dǎo)性。然后再師生共同評(píng)改，小組評(píng)改或互相評(píng)改，最后再自己評(píng)改。交換互改可安排基礎(chǔ)好的學(xué)生與好作文對(duì)應(yīng)，基礎(chǔ)差的與差的作文對(duì)應(yīng)改。好作文要側(cè)重于文章主意，寫作方法的修改。基礎(chǔ)差的多從字詞句標(biāo)點(diǎn)方面修改，這樣每次都有內(nèi)容改，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作文的興趣。

“文章不厭百回改”。掌握批改方法，運(yùn)用規(guī)范的批改符號(hào)，不僅可以評(píng)改別人的文章，還可修改自己的文章，養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒，就能不斷提高自己的寫作水平。本班三年級(jí)，自本人接班之后，指導(dǎo)了學(xué)生互改和自改，激發(fā)了學(xué)生批改興趣和學(xué)習(xí)興趣，每次作文自評(píng)課態(tài)度都很認(rèn)真，責(zé)任感也較強(qiáng)。一個(gè)學(xué)期來(lái)，每個(gè)學(xué)生都具備較高的作文批改能力，還能自覺(jué)地對(duì)自己完成的作文進(jìn)行反復(fù)修改，如此既提高了作文教學(xué)效率，又減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得。