第一篇：學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

組員執(zhí)筆陳思遠(yuǎn)

一、課題研究背景

作文批改和講評是評改學(xué)生作業(yè)中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機(jī)械，千篇一律，索然無味，學(xué)生主體地位得不到尊重，以至于造成了學(xué)生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的做法很難激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生作文成績的提高就無從談起。二是不能適應(yīng)中學(xué)生的心理需要。傳統(tǒng)的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學(xué)生看，實際上也是教學(xué)上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學(xué)生僅能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分?jǐn)?shù)，而不主動修改，這種批改效果并不好，會極大挫傷學(xué)生的寫作積極性。其實早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會上談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！?/p>

針對這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄白魑呐牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”這是一種高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)思想，現(xiàn)在的作文教學(xué)中也非常重視作文批改，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！辫b于此，我們應(yīng)該從開始寫作文時就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現(xiàn)狀。采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機(jī)會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長和創(chuàng)造性都是極有好處的。

二、課題產(chǎn)生的直接原因

這是學(xué)校大環(huán)境及學(xué)校本身建設(shè)的需要。我校是一所文化基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想，學(xué)生的作文問題集中在以下幾點：一，學(xué)生作文

結(jié)構(gòu)混亂，文體交叉，思維僵化，內(nèi)容空洞乏味，言之無物。

二、語言表達(dá)能力較差，行文

平淡，易出現(xiàn)“假話”“大話”“空話”“套話”的文章。

三、學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)，在作

文中不能很好地張揚(yáng)個性，發(fā)揮創(chuàng)造性，在情感價值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學(xué)生評價

能力不高，不會評價作文的優(yōu)劣。一直以來，我校語文組就提高作文問題上致力于如何改革

作文課堂教學(xué)，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點，期望此次研究能找到另一

條作文教學(xué)的有效途徑。這一年多來，我校對作文評改進(jìn)行了以學(xué)生集體評改和互改為主，教師點評為輔的改革嘗試。通過培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，來提高學(xué)生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

三、課題研究的目的1、探索適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)作文的有效方法，有力地提高學(xué)生的作文能力，做到作文批改的事半

功倍。

2、通過作文批改方法的探究，通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，增強(qiáng)

學(xué)生的主體意識，參與意識和創(chuàng)新意識。全面促成中學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和個性化寫作、創(chuàng)造性寫作能力的提高。

3、探索作文教學(xué)和評改的方法，構(gòu)建作文教學(xué)玉評改的試驗操作體系，形成以自主批改為

中心，以改促寫、以改促讀，使評改、寫作、閱讀自然形成一個有機(jī)的教學(xué)整體。

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點突破相結(jié)合的原則。課題組成成員必須分工合作，協(xié)同配合，在全面解

讀課標(biāo)、全面研究作文批改策略、評價的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重地展開研究，并重點突破一到兩

個方法，形成亮點，創(chuàng)出特色。

2、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。用現(xiàn)代教育理論、課標(biāo)要求作指導(dǎo)。探索研究具有

農(nóng)村特色的中學(xué)生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結(jié)合的原則。近段時間以本課題的研究為龍頭，帶動教研組，用

研究成果指導(dǎo)具體的作文教學(xué)。通過教研工作促進(jìn)課題深入研究。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）思想觀念的研究

1、教師學(xué)習(xí)研討語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)生作文批改的要求。

2、打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實施中學(xué)作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號進(jìn)行批改。

（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細(xì)的作文批改要求及方法，方法分為五個部分，每部分分為四等，根據(jù)所批作文

實際情況給分，具體如下：

一、基本分：字?jǐn)?shù) 卷面 字跡 錯別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標(biāo)點占一格，使用基本正確；

干凈，無亂涂亂畫；字?jǐn)?shù)在600以上；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）

A卷面整潔，字跡工整，標(biāo)點規(guī)范，字?jǐn)?shù)在600字以上，無錯別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標(biāo)點較規(guī)范，字?jǐn)?shù)在400到500字之間上，有錯別字（50分）C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，不足400，有不少錯別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認(rèn)。（20分）

二、文章結(jié)構(gòu)（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結(jié)尾有創(chuàng)意或有照應(yīng)；過渡自然；段落清晰。

A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；

首尾自然無創(chuàng)意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什么關(guān)

系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內(nèi)無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構(gòu)思立意文體（10分）

要求：立意或以小見大或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或?qū)懢邦惖取?/p>

A立意有特色，觀點鮮明，開篇或結(jié)尾點題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨(dú)特，基本能透過現(xiàn)象提出觀點，開篇或結(jié)尾點題，文體明確。（7-8分）

C立意一般，只談現(xiàn)象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）

D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）

四、材料選擇處理感情(10分)

要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當(dāng)；感情表達(dá)真實、自然。

A非常恰當(dāng)（或新穎），材料詳略得當(dāng)，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長，感情自然健康。（7-8

分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細(xì)節(jié)。（5-6分）

D只結(jié)合自己生活泛泛談，但認(rèn)識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）

五，語言文采（20分）

A語言流暢，使用五個以上名句或五處以上準(zhǔn)確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（20分）

B有些地方語言準(zhǔn)確生動，但整體看來，卻經(jīng)不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準(zhǔn)確使用修辭手法。（15分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達(dá)有限的內(nèi)容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達(dá)意，讀者理解起來相當(dāng)費(fèi)勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）

評分說明：每篇作文滿分為100分?？偡旨礊槊總€部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評語形式：作文評語的寫作要求：總批寫在文末，評語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出次篇作文的獨(dú)特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進(jìn)行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優(yōu)點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內(nèi)容包括比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語意不明，詞不達(dá)意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點用錯等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學(xué)生自改。在每次寫完作文后，根據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長補(bǔ)短。學(xué)生互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。將一個班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實施互改時，參照以上作文批改步驟作針對性的批改，批改內(nèi)容包括根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評分并作出評語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進(jìn)行討論，交流并挑選出每組內(nèi)分?jǐn)?shù)最高和最低的兩篇。挑選結(jié)束后，每組派一名組員向全班學(xué)生展示批改成果，陳述優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，以及分?jǐn)?shù)較低文章的不足之處。然后其他同學(xué)或該文或本次作文補(bǔ)充點評。最后由教師點評。

第四、教師點評學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。

第五、在作文點評課后，教師應(yīng)整理分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生作文，一一分析存在的問題，對癥下藥，使這批寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。

六、所取得的效果

1、經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他在批改評論別人作文的同時自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。在批改中，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機(jī)會

2、更重要的是，在集體評改和互改中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，同學(xué)之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在交流展示過程中，也提高的了學(xué)生的語言表達(dá)能力、活躍了課堂氣氛，使學(xué)生覺得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評議，學(xué)生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時也大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動。

第二篇：學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

一、課題研究背景

作文批改和講評是評改學(xué)生作業(yè)中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機(jī)械，千篇一律，索然無味，學(xué)生主體地位得不到尊重，以至于造成了學(xué)生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的做法很難激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生作文成績的提高就無從談起。二是不能適應(yīng)中學(xué)生的心理需要。傳統(tǒng)的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學(xué)生看，實際上也是教學(xué)上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學(xué)生僅能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分?jǐn)?shù)，而不主動修改，這種批改效果并不好，會極大挫傷學(xué)生的寫作積極性。其實早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會上談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作?！?針對這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄白魑呐牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”這是一種高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)思想，現(xiàn)在的作文教學(xué)中也非常重視作文批改，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”鑒于此，我們應(yīng)該從開始寫作文時就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現(xiàn)狀。采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與評改的機(jī)會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長和創(chuàng)造性都是極有好處的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢姡攀肿寣W(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生處于被動地位”。

而現(xiàn)實教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《作文評改方式創(chuàng)新研究》這個課題

二、課題產(chǎn)生的直接原因

這是學(xué)校大環(huán)境及學(xué)校本身建設(shè)的需要。我校是一所文化基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想，學(xué)生的作文問題集中在以下幾點：一，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，文體交叉，思維僵化，內(nèi)容空洞乏味，言之無物。

二、語言表達(dá)能力較差，行文平淡，易出現(xiàn)“假話”“大話”“空話”“套話”的文章。

三、學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)，在作文中不能很好地張揚(yáng)個性，發(fā)揮創(chuàng)造性，在情感價值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學(xué)生評價能力不高，不會評價作文的優(yōu)劣。一直以來，我校語文組就提高作文問題上致力于如何改革作文課堂教學(xué)，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點，期望此次研究能找到另一條作文教學(xué)的有效途徑。這一年多來，我校對作文評改進(jìn)行了以學(xué)生集體評改和互改為主，教師點評為輔的改革嘗試。通過培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，來提高學(xué)生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

? 作

文：是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀生活，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓(xùn)練。

評改方式：“評”就是對習(xí)作的優(yōu)劣所作的文字或口頭說明；“改”就是對習(xí)作的字句或章法所作的修正和改動。評改方式則是操作支配課堂、駕馭學(xué)生的一套行之有效、有用的教學(xué)策略。

創(chuàng)

新：就是推陳出新，就是革除舊的，篩選出有效有用的作文評價、批閱模式，能促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的新理念、新套路。

本課題界定為嘗試自主性、生本化自評互評、自改互改模式，試圖最大限度激發(fā)學(xué)生寫作欲，以提高學(xué)生的寫作水平和能力，整合、推動作文教學(xué)。它以大語文、大寫作觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的探索性作文教學(xué)的實踐活動，以期達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)

三、課題研究的目的

1、探索適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)作文的有效方法，有力地提高學(xué)生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文批改方法的探究，通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，參與意識和創(chuàng)新意識。全面促成中學(xué)生語文思維能力的發(fā)展和個性化寫作、創(chuàng)造性寫作能力的提高。

3、探索作文教學(xué)和評改的方法，構(gòu)建作文教學(xué)玉評改的試驗操作體系，形成以自主批改為中心，以改促寫、以改促讀，使評改、寫作、閱讀自然形成一個有機(jī)的教學(xué)整體。? 1.通過互批互評的方式來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。? 2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使互改互評成為一種習(xí)慣，以提高寫作的能力。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教師從繁重的工作中解放出來

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點突破相結(jié)合的原則。課題組成成員必須分工合作，協(xié)同配合，在全面解讀課標(biāo)、全面研究作文批改策略、評價的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重地展開研究，并重點突破一到兩個方法，形成亮點，創(chuàng)出特色。

2、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。用現(xiàn)代教育理論、課標(biāo)要求作指導(dǎo)。探索研究具有農(nóng)村特色的中學(xué)生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結(jié)合的原則。近段時間以本課題的研究為龍頭，帶動教研組，用研究成果指導(dǎo)具體的作文教學(xué)。通過教研工作促進(jìn)課題深入研究。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）思想觀念的研究

1、教師學(xué)習(xí)研討語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)生作文批改的要求。

2、打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實施中學(xué)作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號進(jìn)行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細(xì)的作文批改要求及方法，方法分為五個部分，每部分分為四等，根據(jù)所批作文實際情況給分，具體如下：

一、基本分：字?jǐn)?shù) 卷面 字跡 錯別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標(biāo)點占一格，使用基本正確；干凈，無亂涂亂畫；字?jǐn)?shù)在600以上；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）A卷面整潔，字跡工整，標(biāo)點規(guī)范，字?jǐn)?shù)在600字以上，無錯別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標(biāo)點較規(guī)范，字?jǐn)?shù)在400到500字之間上，有錯別字（50分）

C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，不足400，有不少錯別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認(rèn)。（20分）

二、文章結(jié)構(gòu)（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結(jié)尾有創(chuàng)意或有照應(yīng)；過渡自然；段落清晰。A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾自然無創(chuàng)意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什么關(guān)系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內(nèi)無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構(gòu)思

立意

文體（10分）要求：立意或以小見大

或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或?qū)懢邦惖取?/p>

A立意有特色，觀點鮮明，開篇或結(jié)尾點題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨(dú)特，基本能透過現(xiàn)象提出觀點，開篇或結(jié)尾點題，文體明確。（7-8分）C立意一般，只談現(xiàn)象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）

四、材料選擇

處理

感情(10分)要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當(dāng)；感情表達(dá)真實、自然。A非常恰當(dāng)（或新穎），材料詳略得當(dāng)，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細(xì)節(jié)。（5-6分）

D只結(jié)合自己生活泛泛談，但認(rèn)識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）

五，語言文采（20分）

A語言流暢，使用五個以上名句或五處以上準(zhǔn)確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（20分）

B有些地方語言準(zhǔn)確生動，但整體看來，卻經(jīng)不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準(zhǔn)確使用修辭手法。（15分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達(dá)有限的內(nèi)容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達(dá)意，讀者理解起來相當(dāng)費(fèi)勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）評分說明：每篇作文滿分為100分?？偡旨礊槊總€部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評語形式：作文評語的寫作要求：總批寫在文末，評語應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出次篇作文的獨(dú)特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進(jìn)行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優(yōu)點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內(nèi)容包括比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語意不明，詞不達(dá)意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點用錯等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學(xué)生自改。在每次寫完作文后，根據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長補(bǔ)短。學(xué)生互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。將一個班的學(xué)生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實施互改時，參照以上作文批改步驟作針對性的批改，批改內(nèi)容包括根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評分并作出評語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進(jìn)行討論，交流并挑選出每組內(nèi)分?jǐn)?shù)最高和最低的兩篇。挑選結(jié)束后，每組派一名組員向全班學(xué)生展示批改成果，陳述優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，以及分?jǐn)?shù)較低文章的不足之處。然后其他同學(xué)或該文或本次作文補(bǔ)充點評。最后由教師點評。

第四、教師點評學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。第五、在作文點評課后，教師應(yīng)整理分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生作文，一一分析存在的問題，對癥下藥，使這批寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。研究四階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、1——2011、3）在立項、設(shè)計方案的同時，積極做好評改前期準(zhǔn)備工作。

第二階段：實施階段（2011、4——2011、8）在實驗中，不斷收集反饋方案信息，進(jìn)行分析總結(jié)，調(diào)整修改方案，形成初步經(jīng)驗。

第三階段：展開階段（2011、9——2011、11）通過運(yùn)行階段的探索和實踐，在分析修改的基礎(chǔ)上，形成規(guī)范的創(chuàng)新作文教學(xué)實驗體系。

第四階段：總結(jié)階段（2011、12）撰寫報告，得出結(jié)論

五步推進(jìn)法：

（一）自評自改：動員、分組、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求

（二）生生交流 ：傳閱、討論、評改、推薦

（三）師生交流 ：范讀、點評、品評、總評

（四）總結(jié)表彰：公舉“五最”，當(dāng)堂鼓勵

（五）結(jié)集出版：二度創(chuàng)作，喜出成果

六、所取得的效果

1、經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他在批改評論別人作文的同時自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。在批改中，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機(jī)會

2、更重要的是，在集體評改和互改中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，同學(xué)之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在交流展示過程中，也提高的了學(xué)生的語言表達(dá)能力、活躍了課堂氣氛，使學(xué)生覺得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評議，學(xué)生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時也大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動。

通過本課題的研究：

1、提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

2、提高了學(xué)生寫得體評語的能力，同時也提高了運(yùn)用規(guī)范符號的能力以及語言表達(dá)能力。

3、激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)善思的興趣，提高了寫作能力。

4、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

5、形成了本校自己作文教學(xué)的摸式和特色。

6、學(xué)生的作文、做人同步提高。

7、踐行新課改理念，刷新作文評改教學(xué)新天地。

8、不光提高了語文科教師指導(dǎo)作文的能力，還波及到英語科的作文教學(xué)，可以說此項研究引發(fā)了作文教學(xué)的小地震。

9、我們找到了一種感覺：在我們的評改活動課中，學(xué)生的聽說讀寫能力得以培養(yǎng)，且有長足進(jìn)步。

10、積累了相當(dāng)多的有用資料和可供資鑒的寶貴經(jīng)驗。

魏書生教學(xué)生批改作文的方法

? 把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。? 1．格式是否正確（5分）

? 剛?cè)雽W(xué)，使學(xué)生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。

? 批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。?

2．卷面是否整潔（5分）

? 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

? 3．錯別字幾個（5分）?

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

? 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。?

5．標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤（5分）

強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。?

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確（5分）

這四點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確，其中關(guān)鍵要抓住兩點：深刻與集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學(xué)生在批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。?

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進(jìn)去。第一點占3分，后面兩點各占1分。?

8．看文章的結(jié)構(gòu)（5分）

? 就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。?

9．看表達(dá)方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達(dá)方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切（5分）

語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準(zhǔn)確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切寫在尾批中。

? 由于老師講課用的時間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語文課堂上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。

? 學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實效，學(xué)生的批改能力才會提高。?

學(xué)生互相批改作文有五點好處：

第一，經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機(jī)會。?

第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。?

互批作文的好處有多。但是，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導(dǎo)得不好，會搞得一塌糊涂。正因為如此，試行學(xué)生互批作文的教師才更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項工作，以興利除弊。

第三篇：初中學(xué)生自主參與作文評改實驗研究方案

初中學(xué)生自主評改作文實驗

研 究 方 案

實驗單位：資中一中初中語文課題組 實驗學(xué)科：初中語文 課題負(fù)責(zé)：張

勇 開題時間：2009年9月 申報時間：2010年3月

目 錄

一、本課題的研究背景：.............................................................2

二、初中學(xué)生自主評改作文的理論依據(jù).....................................2

三、實驗課題中有關(guān)術(shù)語的界定.................................................4

四、課題實驗的主要內(nèi)容及研究方法.........................................4

五、預(yù)期目標(biāo)任務(wù)：.....................................................................7

六、研究對象及評價指標(biāo)體系.....................................................8

七、總體安排.................................................................................8

八、課題實驗的基本條件：.........................................................8

九、預(yù)期成果形式.........................................................................9

十、課題的管理：.........................................................................9

十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：.........................................................................9

初中學(xué)生自主評改作文實驗研究方案

資中一中語文課題組

一、本課題的研究背景：

要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須扎扎實實地進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。在我國基礎(chǔ)教育中，教育界對作文教學(xué)投入了巨大的熱情和精力，作文教學(xué)的改革層出不窮，成果斐然。但對作文評價的關(guān)注不夠，評價方式的創(chuàng)新與探究不夠，致使作文教學(xué)評價方存在著諸多問題。

（1）評價方式單一。傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價方式是學(xué)生先作文，然后教師在卷面上評出一個分再加上評語，只憑一篇作文判斷學(xué)生的作文水平。這種教師“一錘定音”式的作文評價方法，越來越感覺不能適應(yīng)現(xiàn)實課改的需要。

（2）作文評價多關(guān)注語言文字錘煉與運(yùn)用，構(gòu)思的完整。把對作文的語言（字、詞、句）要求幾乎當(dāng)成了對作文要求的全部，沒有更多地去挖掘?qū)W生的情操、知識、能力等方面的潛力。這種評價作文的方法籠統(tǒng)、憑印象、非綜合，使學(xué)生對作文努力的方向、目標(biāo)的認(rèn)識停留在了較為膚淺的水準(zhǔn)上。致使作文教學(xué)效果不佳，投入大，收效微。

（3）作文評價中強(qiáng)化教師的指導(dǎo)，忽視學(xué)生主體的自我評價和內(nèi)在思辨。學(xué)生是作文的主體，主體在師評前未通過自評認(rèn)識自己成果的成功與缺漏，也未在師評后進(jìn)行再認(rèn)識，缺乏認(rèn)知、思考、修改的過程，學(xué)生主體被忽視。

（4）忽視學(xué)生對教師評價的感知領(lǐng)悟?，F(xiàn)實教學(xué)中，教師只管下評語，而忽視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教師的評價，進(jìn)行反思和動腦動手再創(chuàng)作。

（5）學(xué)生作文被動。由于作文教學(xué)和作文評價只注學(xué)生作文的量與質(zhì)，忽視寫作興趣的培養(yǎng)與評價過程中學(xué)生的參與，學(xué)生作文是完成任務(wù)式的，是被迫被動的。多數(shù)學(xué)生對作文無興趣，怕寫作文，作文教學(xué)成了剃頭挑子一頭熱。作文教學(xué)陷入尷尬的境地。

面對困境，我們通過較長時間的探索，現(xiàn)正式提出 《初中學(xué)生自主參與作文評改實驗》這一研究課題。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種評價方法教師易于運(yùn)用，學(xué)生易于接受，有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮；有利于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及各方面的全面發(fā)展。

二、初中學(xué)生自主參與作文評改的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。九年義務(wù)教育語文課程改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各**語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方

面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！倍_(dá)到這一要求，必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。這就要求教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！耙陨鸀楸尽钡淖魑脑u價就有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

2、從教育學(xué)來說，學(xué)生作文，教師改文，是學(xué)生作文水平提高緩慢的重要原因之一。因為這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)法，不能充分發(fā)揮教育的整體功能，不能把知識、能力、情感的發(fā)展作為整體任務(wù)來培養(yǎng)，沒有重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，更不能綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。而作文教學(xué)本是指導(dǎo)改和指導(dǎo)作不可分的，既指導(dǎo)作又指導(dǎo)改，才是健全的作文教學(xué)，才會是富有成效的作文教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生自己改文的教育作用是多方面的：

三、實驗課題中有關(guān)術(shù)語的界定

學(xué)生自主參與作文評改體現(xiàn)了以生為本，簡而言之，就是以學(xué)生的全面發(fā)展為本。它關(guān)注學(xué)生的自然發(fā)展、生命的健康成長，承認(rèn)個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨(dú)特體驗，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)教學(xué)的個性化，是語文教育人文性的重要體現(xiàn)。它與“以物為本”、“以分為本”相對立,反對把學(xué)校物質(zhì)條件的改善、經(jīng)濟(jì)效益的提高作為學(xué)校教育的最高追求, 反對片面強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲取知識，得到高分，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。

“學(xué)生自主參與評改作文”的作文評價是針對初中學(xué)生的一種作文評價方式，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新的評價體系和方法，它遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小心呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，突出以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動性，真心誠意地提高學(xué)生的寫作水平，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

我們試圖通過此方法，逐步激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高課堂效率，逐步提高學(xué)生的作文水平，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、課題實驗的主要內(nèi)容及研究方法

結(jié)合當(dāng)前初中作文評改的現(xiàn)狀及初中年級學(xué)生特點，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出初中作文評改的三個訓(xùn)練時期：

章雖用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；有些詞不達(dá)意，顛三倒四，批改時著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不需要提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長。

五、預(yù)期目標(biāo)任務(wù)：

總體目標(biāo)：探索出適合初中學(xué)生的作文評價方式，在作文教學(xué)中實行素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀念和方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)作文的態(tài)度，構(gòu)建師生之間民主平等的人文環(huán)境，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的寫作能力，使作文教學(xué)走上一條快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)、快速見效的新路子。

文進(jìn)行具體評價：

字體美觀 中心突出 內(nèi)容充實 感情真摯 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 語言流暢

符合文體要求符合題意 善于描寫 記敘生動，形象豐滿 意境深遠(yuǎn)

見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思巧妙

推理想像有獨(dú)到之處 有個性特征

詞語豐富，句式靈活善于運(yùn)用

修辭手法

六、研究對象及評價指標(biāo)體系

研究對象：2010級6、8班（150人）；2011級9、10班（159人）；

評價指標(biāo)體系說明：在評價指標(biāo)體系中，單項指標(biāo)各欄，都分為“優(yōu)、良、中、差”四個評價等級，100-90分為優(yōu)，89—75分為良，74—60分為中，59分以下為差；

無關(guān)變量控制：實驗期間按自然常態(tài)編班，不作調(diào)整；課時按課程計劃安排；不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

七、總體安排

本課題分三個階段進(jìn)行：

經(jīng)驗，有飽滿的熱情，責(zé)任心強(qiáng)，而且均為本科教師，他們以往的教學(xué)成績都相當(dāng)優(yōu)秀，名列同類學(xué)校前茅；而且在縣、市的論文交流中都多次獲獎，有較強(qiáng)的研討能力。

4、學(xué)生對寫作的熱情較高，而且通過這一教法可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，能得到學(xué)生的全力支持。

九、預(yù)期成果形式

（一）成果：探究出“以生為本”的作文評價方式。

（二）成果形式：１、建立典型材料檔案，如作文水平拔尖學(xué)生檔案、研究課課堂教學(xué)實錄、教案等。２、進(jìn)行成果登記和數(shù)字統(tǒng)計，如學(xué)生作文發(fā)表、獲獎等情況。３、樣本班級與非樣本班級作文測試成績的比較。４、“以生為本”的作文評價的有效途徑、方法論文收集。

5、匯集實驗經(jīng)驗成果； 提交實驗研究總報告； 接受專家對實驗成果的鑒定。

十、課題的管理：

課題研究指導(dǎo)人員：

張農(nóng)裕（資中縣教研室主任）

李享彬（資中縣教研室語文教研員）

課題組研究人員：

課題負(fù)責(zé)：張勇（資中一中教科室主任，中學(xué)高級教師）課題主研：張勇（資中一中教科室主任，中學(xué)高級教師）

楊紅永（資中一中語文教研組長兼?zhèn)湔n組長，中學(xué)高級教師）王菊（中學(xué)語文一級教師）吳學(xué)玲（中學(xué)語文一級教師）陳慧（中學(xué)語文一級教師）

十一、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

主要用于師資培訓(xùn)，外派學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，專家咨詢，購置設(shè)備資料，會議及研究活動，開題結(jié)題會，實驗人員獎勵等。

資中一中《初中學(xué)生自主參與作文評改實驗》課題組

2009年9月

第四篇：“自主參與式”作文評改課堂教學(xué)模式探索

“自主參與式”作文評改課堂教學(xué)模式探索

經(jīng)過一段時間的實驗，我摸索出了具有自我特色的“自主參與式”作文評改課堂教學(xué)模式：“寫——讀——議——評——改”。這種作文評改模式改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)生寫、老師改的陳舊模式，原先學(xué)生不愛寫作文，老師改作文繁重的現(xiàn)象，已成為過往，取而代之的是學(xué)生喜歡寫作文，更是盼望評改交流的時光到來。欣賞學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇精美的作品，便是老師莫大的幸福了。學(xué)生在“自主寫作——自主評改——反饋交流”的過程中獲得了寫作的快樂，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，真正使作文課獲得最佳效果，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的提高打下良好基礎(chǔ)。這種作文評改課堂的具體步驟是：

（一）讀例文、激發(fā)情趣。學(xué)生作文收交上來后，老師先篩選例文，根據(jù)寫作情況寫出具體的寫作指導(dǎo)和批改分析，上講評課時發(fā)給學(xué)生，2——3名同學(xué)個讀例文，讓同學(xué)了解本次作文寫作情況，獲得感性認(rèn)識，并激發(fā)情趣。

（二）評議例文、主動探究。聽讀例文以后，根據(jù)寫作指導(dǎo)，以6人學(xué)習(xí)小組展開討論，給例文打出等級、寫出評語。

（三）自由發(fā)言，點撥引導(dǎo)。讓學(xué)生自由發(fā)言，談出評議意見，教師點撥、引導(dǎo)。

（四）自改互改，交流提升。學(xué)生按6人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自改或者互改，打等級，寫評語后交給本次作文評改組長總結(jié)各小組學(xué)習(xí)成果，然后由各小組長在全班進(jìn)行匯報交流。

下面是我班本學(xué)期的一次“自主參與式”作文評改課堂的部分實錄： 第一階段——自由寫作

1.明確寫作內(nèi)容和要求（多媒體顯示）

以“母愛”為話題，自擬題目，寫一篇記敘文。要求字?jǐn)?shù)不少于600字，有真情實感，字跡工整，書寫清楚。

2．學(xué)生當(dāng)堂完成寫作 第二階段——自主評改

師：這次作文同學(xué)們的寫作都很認(rèn)真，大多抒寫工整，字?jǐn)?shù)合乎要求，卷面得A的達(dá)百分之九十，希望本次作文未得A的同學(xué)下次努力爭取。老師為大家篩選了兩篇例文已和作文講評一起印發(fā)給了同學(xué)們，下面請同學(xué)們快速朗讀作文講評“三.寫作指導(dǎo)”。（生速讀。）接下來，請聽讀例文，注意修改錯別字和不通順的句子，并為這三篇文章評定等級，并說說你評定等級的理由。

生1讀例文《母愛的腳印》（內(nèi)容見附文）

生2讀例文《端起青花瓷的感覺，真好》（內(nèi)容見附文）

（兩生起立，個讀例文。同學(xué)掌聲鼓勵，生和師就朗讀情況稍作點評。）（聽讀階段也是整體感知階段，先獲得感性認(rèn)識，為下邊議評作準(zhǔn)備。）師：請同學(xué)們以六人學(xué)習(xí)小組為單位，各小組語文組長朗讀寫作指導(dǎo)并主持討論，評定出兩篇例文的等級（A類B類C類），并推舉一位同學(xué)全班發(fā)言。

（議評階段：小組內(nèi)自由討論、自主發(fā)言，然后全班交流意見，老師根據(jù)發(fā)言有針對性地加以點撥。教師將作文等級標(biāo)準(zhǔn)顯示在投影儀上。）

生3：我組覺得例文《母愛的腳印》等級為A類。文章扣題緊,以時間為順序，選取自己成長道路上的三個生活片段來突出母愛，感情真摯，語言流暢。

生4；我組認(rèn)為例文《母愛的腳印》等級為B類。文章除了前面同學(xué)說的優(yōu)點外，也存在一些不足，如第一二層次之間的銜接缺少恰當(dāng)?shù)倪^渡句，中間列舉初中生活事例的語言還不夠簡潔。

生5：我組覺得例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級為A類。理由有三點：一是扣住了話題，立意好。二是文中多處描寫環(huán)境，烘托人物心情。三是語言樸實卻飽含真情。

生6：我組認(rèn)為例文《端起青花瓷碗的感覺，真好》等級為A類。用先聲奪人法開頭，設(shè)下懸念，引出下文；中間過渡自然；結(jié)尾點題，行文流暢。也提點小建議：文章中間若能恰當(dāng)?shù)乜巯聵?biāo)題，效果會更好。

﹍﹍

師：同學(xué)們精彩的講評，獨(dú)到的見解讓我佩服。下面就用你們聰慧的眼，精巧的筆，去發(fā)現(xiàn)和雕琢更精美的作品吧！

（請大家按六人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互改互評，評等級，寫評語，然后由本次作文評改組長總結(jié)各小組學(xué)習(xí)成果，在全班進(jìn)行交流展示。）第三階段——反饋交流

（下面是各小組本次作文評改組長在全班交流展示）

生7（組一）：我組本次作文整體表現(xiàn)良好，都能選取生活中的典型事例來闡述自己對母愛的理解，感受真摯的母愛。同學(xué)們將母親的嘮叨、溫柔、慈愛或嚴(yán)格的特點蘊(yùn)含在或華麗或樸實的語言之中，體現(xiàn)母親對孩子無微不至的關(guān)懷與愛。我組1號同學(xué)的作文《橘子樹下的愛》用了欲揚(yáng)先抑的手法，突出“嚴(yán)父”般的母親形象，以母親與孩子間對“學(xué)習(xí)——人生”的對話，突出母親對孩子的愛及“我”對母愛的理解的轉(zhuǎn)變，最后用桔樹下的感悟，引發(fā)讀者的思考。2號同學(xué)的作文《清湯的味道》，事例典型，語言樸實卻飽含真情，主題突出，一碗清湯的味道品出了母親濃濃的愛。3號同學(xué)《母親的嘮叨》一文，從另一個視角敘寫母親對自己樸實而真摯的愛。4號同學(xué)《母親的顏色》擬題好，立意新，構(gòu)思巧，是一篇難得的佳作。下面請欣賞本組的部分優(yōu)美片段：

片段一：“母愛是水，滋潤著我們干涸的心靈；母愛是燈，照亮我們前行的道路；母愛是傘，為我們遮擋風(fēng)雨。在我的成長路上，母愛無時無刻不陪伴在我的身邊，其中最能體現(xiàn)的是母親對我的嘮叨?！保?號同學(xué)作文的開頭）

片段二：“記憶中，母親擁有一副甜美的嗓音，能歌善舞。母親說，她的青春年華是和朋友們在田間勞動，嬉戲高歌，抒發(fā)心底的快樂與苦悶。我誕生后，母親把她全部的音樂才能化為濃濃的愛意和一曲曲溫婉柔和的催眠曲，而我也在這甜美的夢幻中，慢慢成長。”（5號同學(xué)作文段落）

下面是我組的升級片段：

原文

（一）：“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎廴鐪嘏耐庖?，無時無刻圍繞在你的前后。無論你遠(yuǎn)隔千山萬水，還是天涯海角，母愛都在你身上纏繞，這世間唯一施恩于我而不求回報的就是母親！母愛是無微不至的!母愛是無價的！

這段文字語句略顯不通，也不夠簡潔，經(jīng)過我組修改后，語句顯得簡潔，通順流暢多了。下面是修改后的文段：“慈母手中線，游子身上衣?！蹦笎廴鐪嘏耐庖?，時時刻刻都纏繞著你，溫暖著你。母親是這世上唯一一個施恩于你卻不圖回報的人，母愛是無私的！母愛是無價的！母愛也是永恒的！

我組本次推薦的優(yōu)秀作文是：2號同學(xué)的作文《清湯的味道》，4號同學(xué)的作文《母親的顏色》。歡迎大家在學(xué)習(xí)園地處閱讀欣賞。我組發(fā)言完畢，謝謝大家！

生8（組二）：母愛是一個溫暖而永恒的話題。這次作文中，組員們工整的字跡包含著對母親的崇敬，優(yōu)美的詞藻繪出感人的瞬間，真摯的感情深深感染著人，引人深思，令人落淚。下面讓我們走進(jìn)溫情片段： 片段一：“一把提琴，操在樂師手中，音樂就動聽了；一支畫筆，握在畫師手中，雪花就盛開了；一碗簡單的肉絲面，在我和媽媽手中傳遞，親情就融化了?！保?號同學(xué)作文片段）

片段二：“媽媽的愛宛如一棵樹，春天依著她幻想，夏天依著她繁茂，秋天依著她成熟，冬天依著她沉思。”（3號同學(xué)作文片段）

以上兩個片段都用了比喻、排比的修辭手法，語言形象生動流暢，感情強(qiáng)烈。片段三：“初春的陽光從玻璃中折射到我的眼前，一點一點地跳躍著，籠罩著朦朧的光暈。我久坐在飯廳的一角，讓自己沐浴在陽光中，享受著如春陽般的母愛?！保?號同學(xué)作文片段）這一段文字，將自己置身在初春的陽光與溫暖的母愛中，陽光與母愛相互映襯，借景抒情，情境交融。

欣賞完優(yōu)美片段后，接下來是我組推薦的一篇佳作《母愛綿綿》（原文朗讀完后，其它組的兩位同學(xué)做了簡短的評價）

美文佳作欣賞后，也該指出我組的一些不足。在本次寫作中，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的文章語言稍過口語化，書寫也欠工整，希望下次寫作努力改正。下面是我組的升級片段：

原文：“當(dāng)我后來做了一個折紙送給她時，她好像很開心，我這時才明白：母親的愛是偉大的，無私的，不求回報的。當(dāng)然，又是最容易滿足的，隨便做一件小事就足以讓我們的母親感動得熱淚盈眶，所以，來讓我們感謝一下母親吧。”（6號同學(xué)作文的結(jié)尾）

修改后文：有人說：“母親是兒女心中的太陽。”太陽給予我們的，我們哪能回報的了呢？然而，天底下的母親又是最容易滿足的，她們其實不圖回報，也許，一句話，一條短信，一束鮮花，一個擁抱﹍﹍已經(jīng)足以讓我們的母親感動得熱淚盈眶了。

顯然，升級后的文段，行文更流暢，語言更美，突出了母愛的偉大無私，也升華了主題。

愛無定式，報恩慈母，讓我們都能把母愛化成奮斗的力量吧！我組的匯報完畢，謝謝大家！

??(后面的4個小組長都將本組的作文評改情況做了具體的匯報。最后要求全班同學(xué)對本次作文寫作評改寫簡短的收獲，先在小組內(nèi)交流，后推薦一兩篇展示在班級學(xué)習(xí)園地欄里。)一次作文寫作評改課，在同學(xué)們的自我參與中，積極主動地完成。從自由寫作到自主評改再到交流展示，放飛了學(xué)生的思想，詮釋了學(xué)生的心靈，盡顯了學(xué)生的才智。讓學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)，真正使作文課獲得最佳效果。

記得語文教育家葉圣陶先生說過：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和點撥，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

作文教學(xué)改革之路，任重而道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

第五篇：參與式教學(xué)模式

1.參與式教學(xué)模式的理念：參與式教學(xué)法起源于20世紀(jì)五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是英國的一些社會學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中來，才能使援助項目取得成功。后來引進(jìn)到教育領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。即以小組工作、實物教學(xué)、提問、學(xué)習(xí)激勵與學(xué)習(xí)游戲為主要手段的教學(xué)模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。而語文的參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習(xí)中，教師采取小組工作等一系列教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中來，同時充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)的價值：

1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認(rèn)識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體；教師是教學(xué)活動的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認(rèn)識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，學(xué)生也能在參與實踐中認(rèn)識到：應(yīng)該從為分?jǐn)?shù)而學(xué)的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學(xué)。逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強(qiáng)合作意識、提高交往的能力

學(xué)生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會的交往，多種交往使學(xué)生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學(xué)生追求和實現(xiàn)自我價值。

人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標(biāo)。2.如何實現(xiàn)參與式教學(xué)：

首先要營造良好的氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，即充分尊重學(xué)生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學(xué)習(xí)。

其次不把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學(xué)生相關(guān)材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內(nèi)化到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。

第四是在教學(xué)中分小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供良好的情緒醞釀，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺。

最后，要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學(xué)生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學(xué)模式的理論基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導(dǎo)入興趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展；學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三；認(rèn)知動態(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基本做法有：（1）導(dǎo)入興趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學(xué)中的問題有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環(huán)節(jié)適合各個層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導(dǎo)引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運(yùn)用語言。（4）導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。（5）導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《贈花卿》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

（6）導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。