第一篇：自主學(xué)習(xí)式模式

自主學(xué)習(xí)式模式

自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：

（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。

（2）討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對學(xué)習(xí)過程的評議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。

（4）鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作--領(lǐng)悟--運(yùn)用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑--研討--小結(jié)”的教學(xué)策略。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。作為一種學(xué)習(xí)模式，“自主學(xué)習(xí)”能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲得知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。作為一種教學(xué)方法，“自主學(xué)習(xí)”可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。

第二篇：自主學(xué)習(xí)模式

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王文敏

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的指導(dǎo)思想

模式的指導(dǎo)思想簡言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1、在參與中獲得知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力。“課堂教學(xué)對參與者具有個(gè)體生命價(jià)值?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對小學(xué)生進(jìn)行長期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展

學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用

當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序

1.導(dǎo)入激趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識(shí)了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點(diǎn)。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動(dòng)，邱少云還在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€(gè)同學(xué)說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

6、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評價(jià)。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。學(xué)生也很喜歡聽我的語文課，學(xué)習(xí)語文的能力提高很快。

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王文敏

第三篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動(dòng)綱領(lǐng)?！白灾?、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。

為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈（線）——知識(shí)板塊（面）。

至于檢測評價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。

自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對待每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。

第四篇：什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？

什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？

——馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式解讀

2006年，我校開始課堂教學(xué)改革的探索之路。經(jīng)過近一年的試點(diǎn)和研究，形成了“小組合作式校本課堂”，該課堂有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確目的——提出任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——嘗試新知——小組合作——探究交流——展示成果——知識(shí)生成。隨著課堂教學(xué)改革的不斷推行，通過進(jìn)一步實(shí)踐，我們總結(jié)出“自主發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。此模式教學(xué)流程是：公示任務(wù)、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測評反饋、展示成果——?dú)w納小結(jié)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——拓展延伸、實(shí)踐探索。此研究成果獲得冷水灘區(qū)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。通過省、市專家的指導(dǎo)，我們潛心實(shí)踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式。整個(gè)改革過程，始終堅(jiān)持以人為本，以學(xué)為本，以人的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為目標(biāo)，打造生態(tài)課堂，培養(yǎng)陽光學(xué)子。

一、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

馬坪“自主探究式”課堂是以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作交流為平臺(tái)，以尋問探疑為主線，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的生態(tài)課堂。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體用獨(dú)到的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，用平等交流的方式去探討問題，用有創(chuàng)意的方法去解決問題，強(qiáng)調(diào)師生主動(dòng)參與、平等互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)課堂里，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題，用自己的思維方式自由開放地探究問題產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程。營造一種有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍，展現(xiàn)馬坪“自主探究式”課堂的和諧之美和思辨之美。

二、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

教學(xué)流程由“學(xué)習(xí)導(dǎo)航——自學(xué)提問——合作探究——測評反饋——拓展延伸”等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航

課前，教師用小黑板將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)板書公示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

自學(xué)提問

學(xué)生跟著導(dǎo)航目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)并能提出個(gè)性化的問題。教師根據(jù)學(xué)生生成的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，歸納整理，為下一步合作探究打下基礎(chǔ)。合作探究

針對生成的問題，進(jìn)行小組合作探究，互動(dòng)交流，學(xué)生之間相互點(diǎn)評，討論解題的方法，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理。

測評反饋

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇具有一定梯度的題對學(xué)生進(jìn)行測評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性的鞏固提高。

拓展延伸

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，提出一些與生活、社會(huì)實(shí)踐緊密相連的問題，留給學(xué)生思考，使課堂學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，與生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到課內(nèi)外的和諧統(tǒng)一。

三、“自主探究式”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

我們的“自主探究式”課堂主要具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，低起點(diǎn)。我們的出發(fā)點(diǎn)是從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)就如同游戲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，做到了讓學(xué)生想進(jìn)課堂、想提問、想讀書，課堂上不再有睡覺的現(xiàn)象。第二，原生態(tài)。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發(fā)出濃厚的鄉(xiāng)士氣息。一是讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在課堂上處于自然狀態(tài)，有自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有個(gè)性化的提問，有思維火花的碰撞。學(xué)生提問時(shí)，十面埋伏；辯論時(shí)，面紅耳赤；搶答時(shí)，你爭我斗；成功時(shí)，歡聲雀躍。二是讓學(xué)生有自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，行動(dòng)自由，如魚得水，可站、可走，可說、可笑，可論、可寫，營造了自由、平等、和諧、輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍；三是讓學(xué)生有自由合作競爭的機(jī)會(huì)。課堂是學(xué)生自由、平等競爭的“舞臺(tái)”，有小組和小組之間（提問發(fā)問）的競爭，有學(xué)生與學(xué)生之間（回答、爭辯）的競爭，有小組之間團(tuán)體表現(xiàn)精神的競爭，學(xué)習(xí)就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。四是讓師生有平等交流的平臺(tái)。課堂上，沒有了老師的“諄諄教導(dǎo)”，更沒有了老師的呵斥與監(jiān)督，這里已經(jīng)成為學(xué)生自己的舞臺(tái)，老師置身于學(xué)生之間，時(shí)而參與那個(gè)小組討論，時(shí)而來到這個(gè)小組交流。師生之間既平等又互相尊重，既嚴(yán)肅又親密和諧。

總之，“自主探究式”課堂教學(xué)模式追求課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的自由、和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)行為的超脫、奔放；課堂教學(xué)的民主、開放；課堂思維的求異、創(chuàng)新；課堂教學(xué)的樂學(xué)、高效。讓課堂“沸騰”起來，充滿個(gè)性化學(xué)習(xí)的氣息，煥發(fā)勃勃生機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中享受快樂，享受幸福。

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)探究式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

基于網(wǎng)絡(luò)探究式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

摘 要 在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)方法概念界定的基礎(chǔ)上，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，并將其與探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵緊密結(jié)合，提出適應(yīng)探究式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式構(gòu)建方法，并對其有效開展進(jìn)行論述和探索。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；探究式學(xué)習(xí)模式；教育信息化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0003-02

引言

如今教育信息化已然成為現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與基礎(chǔ)教學(xué)課程結(jié)合在一起，是我國現(xiàn)階段教育改革的新趨勢[1]。而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探究式學(xué)習(xí)模式正是這個(gè)大背景下的“信息化教學(xué)新利器”，它對學(xué)生的培養(yǎng)以及發(fā)散性創(chuàng)新思維的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建出一個(gè)主動(dòng)式自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并將探究式學(xué)習(xí)模式融入Web技術(shù)，對當(dāng)代高校教學(xué)模式改革有著深遠(yuǎn)的意義！隨著湘南學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)活動(dòng)的廣泛開展和不斷實(shí)踐，廣大教師和學(xué)生普遍受益。與此同時(shí)，自主式學(xué)習(xí)的平臺(tái)將打破原來陳舊的教學(xué)模式，改變以往填鴨式教學(xué)方法，并能合理實(shí)現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的共存和互補(bǔ)，不受時(shí)空限制，有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的概念界定

探究式學(xué)習(xí)模式 探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，通過科學(xué)探究活動(dòng)來獲取科學(xué)知識(shí)，并在此過程中逐步學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的科學(xué)方法、技能以及科學(xué)思維方式，學(xué)習(xí)者最終形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神[2]。探究式學(xué)習(xí)模式以自主探究為主，根本目的在于完善和轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，由過去主要依靠聽教師講授學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實(shí)來挖掘新知識(shí)的概念和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)模式圍繞探索問題來進(jìn)行，它適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，能幫助學(xué)習(xí)者了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程并掌握獲取知識(shí)的方法。在高校里面推廣探究式學(xué)習(xí)，能充分培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

探究式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)“腳手架”的模式，將那些讓學(xué)習(xí)者感到無從下手的大項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，并使之根據(jù)一定的規(guī)律搭建起來。項(xiàng)目一旦分解，難度就降低，也有了一定的方向性，學(xué)習(xí)者就能夠很清楚地明白自己要解決什么問題，并能根據(jù)問題沿著一定的思路探究下去，逐步形成一套自己的思維模式。因此，探究式學(xué)習(xí)是從傳統(tǒng)的課堂聽講接受式學(xué)習(xí)到完全開放的研究性主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好過渡，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更高準(zhǔn)的思維模式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種新型的組織形式，它的構(gòu)成和分配建構(gòu)了學(xué)校內(nèi)部一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效發(fā)生，以Web為承載模式為用戶提供了一個(gè)個(gè)性化、高效率、探索性的學(xué)習(xí)的平臺(tái)[3]。在此平臺(tái)上，能靈活、方便、自主地進(jìn)行信息交流，不受空間物理特征和設(shè)施條件的約束，不同于傳統(tǒng)的空間教學(xué)模式，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)范圍，使各種學(xué)習(xí)空間相互聯(lián)通，打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性，實(shí)現(xiàn)了在各種環(huán)境下多個(gè)對象之間的直接信息交換和各種教學(xué)活動(dòng)的展開。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的開放性和靈活性，能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)對環(huán)境的要求。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一種適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，能克服傳統(tǒng)自學(xué)模式中存在的學(xué)習(xí)資源缺乏、學(xué)習(xí)方式單

一、學(xué)習(xí)過程有孤獨(dú)感等弊端，這也是促進(jìn)教學(xué)改革的有效方式。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將教師的職能在空間教學(xué)中拓展，充分利用網(wǎng)絡(luò)、空間多方交流和資源共享的優(yōu)勢，逐漸取代以往填鴨式的教學(xué)，使得學(xué)習(xí)更有效、更輕松愉悅，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神。

總之，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與探究式學(xué)習(xí)模式有效整合起來，對于推動(dòng)課程教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革有著巨大的促進(jìn)作用，將為取得更好的教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)及構(gòu)建方法

特點(diǎn)

1）學(xué)習(xí)個(gè)性化。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與探究式學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，通過交互式學(xué)習(xí)方式與主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的、開放的、資訊及時(shí)的、探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)。該平臺(tái)以探究式學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，能滿足學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，是一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。

2）教學(xué)實(shí)踐性。?W絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式在網(wǎng)站上提供虛擬的項(xiàng)目工程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過閱讀、觀察、實(shí)踐和思考，并自主地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上制作完成。這充分地將理論與實(shí)踐結(jié)合，迎合廣大學(xué)生所向往的學(xué)習(xí)方式，做到學(xué)與思結(jié)合、學(xué)與問結(jié)合，時(shí)刻以實(shí)際運(yùn)作和融會(huì)貫通作為最終目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放平臺(tái)，有著靈活多樣的學(xué)習(xí)模式、豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中對學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性培養(yǎng)的不足，提高學(xué)生獲取和整合知識(shí)、信息處理、遷移知識(shí)的能力。

3）環(huán)境親和性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所體現(xiàn)的主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)環(huán)境與蘊(yùn)涵的交互式學(xué)習(xí)方式是為廣大學(xué)子量身定做的，因?yàn)閺膶W(xué)生的角度去思考和探索，更具有學(xué)生特點(diǎn)，更貼近學(xué)生思維習(xí)慣，更易被學(xué)生接受，對吸引當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以及在信息技術(shù)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)能力有重要意義。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)模式和動(dòng)態(tài)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效地改善學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生與他人的交流過程。

構(gòu)建

1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建模式探索。自主探究式教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是構(gòu)建主義，在此依據(jù)下要求每個(gè)學(xué)習(xí)者不能被動(dòng)地等待知識(shí)傳遞，要主動(dòng)去跟世界接觸，從而以自身獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)去獲取知識(shí)并對經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是信息加工的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)和被灌輸知識(shí)，而應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)；教師不僅是知識(shí)的傳授者和灌輸者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的幫助者和促進(jìn)者。

根據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的對象的不同，可將其分為三大模塊：學(xué)習(xí)者個(gè)體模塊、協(xié)作模塊、教輔模塊。

學(xué)習(xí)者個(gè)體模塊：學(xué)習(xí)者在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主探究解決問題。

協(xié)作模塊：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與其他學(xué)生建立一個(gè)合作學(xué)習(xí)的空間，設(shè)置一個(gè)競爭與協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的學(xué)習(xí)者對解決某一問題發(fā)表自己的意見，通過討論、辯論、合作以求得問題的解決。

教?o模塊：該模塊的主體是教師，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中做到指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)與輔導(dǎo)，并在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。此外，教師還可適當(dāng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與參與資源開發(fā)收集等。

以分模塊式的理念來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，克服了以往教學(xué)模式的多種弊端，并能有效呼應(yīng)課堂教學(xué)，達(dá)到互補(bǔ)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程改革[4]。

2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要討論的是各種數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及在這些結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上相關(guān)操作的算法。根據(jù)該課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，筆者基于“世界大學(xué)城”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對探究式教學(xué)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。下面結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)來說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施過程。

①明確目標(biāo)、確立任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除貫穿知識(shí)點(diǎn)外，首先要讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便制定每一堂課所要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過上傳相應(yīng)的課程大綱和課程教案，讓學(xué)生初步了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、研究計(jì)算機(jī)所加工的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性，以便為所操作的數(shù)據(jù)選擇合適的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)算法，并能初步對算法的時(shí)間和空間進(jìn)行技術(shù)分析。

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索新知。教師事先通過課堂、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道給學(xué)生布置任務(wù)、提出問題、案例提示、設(shè)疑引學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中的教學(xué)課件和教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，初步了解知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)習(xí)綱要，并進(jìn)行自主檢索、探究。

③協(xié)作討論、深入質(zhì)疑。在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)探索基礎(chǔ)上，以交流討論的方式進(jìn)一步探索和質(zhì)疑。學(xué)生之間可以通過留言欄、私信的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，或者通過創(chuàng)建的交流群組對某一知識(shí)點(diǎn)或問題展開公開討論，從而達(dá)到相互交流、共同進(jìn)步的目的。這也是對傳統(tǒng)教學(xué)渠道的一個(gè)有效補(bǔ)充。

④總結(jié)反思、鞏固強(qiáng)化。在對新知識(shí)探索和研究后，教師給學(xué)生答疑，幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展自我答疑，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評，以激勵(lì)學(xué)生積極開展同類探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑤加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、練習(xí)應(yīng)用。在教師個(gè)人空間里開辟的課程教學(xué)專欄中布置空間作業(yè)，要求每位學(xué)生在自己的空間里獨(dú)立完成作業(yè)并提交，以此來檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師對每位學(xué)生的空間作業(yè)給予評價(jià)并適當(dāng)給予指導(dǎo)意見，不定時(shí)選取部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)作品展示到教師的教學(xué)空間，使學(xué)生有成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境支持資源共享，開創(chuàng)了一種開放的、互動(dòng)的、靈活的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與空間技術(shù)、新型教學(xué)思想與學(xué)生興趣的融合，有效促進(jìn)人際、人機(jī)互動(dòng)，是自主合作探究式學(xué)習(xí)方法的新突破。但是如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、探究式學(xué)習(xí)方法，并將二者進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造一種主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)環(huán)境與交互式的學(xué)習(xí)方式，以此來改變課程教學(xué)的被動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，做到以學(xué)生為主、教師為輔，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的能力，還需進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.[2]謝麗娜.探究學(xué)習(xí)中“學(xué)生自由”的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.[3]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國電化教育，2004（6）：5-11.[4]劉海韜，喻姣.高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建與思考[J].軟件導(dǎo)刊，2010（1）：184-186.