第一篇：合作式作文批改初探

合作式作文批改初探

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的：“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉圣陶先生還說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”?？梢?jiàn)，二者目標(biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要讓學(xué)生自己改。

實(shí)行課改以來(lái)，我嘗試把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)行合作式作文批改。下面是我的一點(diǎn)心得。

一、分組互改：合作探究

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”。因此，我對(duì)學(xué)生作文上交后先初審，審視書(shū)寫(xiě)情況和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)。書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真重抄，字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)者補(bǔ)寫(xiě)或重寫(xiě)，然后分發(fā)給學(xué)生互評(píng)。

如何發(fā)給學(xué)生？首先是分組安排。以學(xué)習(xí)小組為單位。其次是明確目標(biāo)。我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生學(xué)情實(shí)際制定評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)ABCD等級(jí)，印發(fā)給學(xué)生，供分組互改時(shí)參考。在具體實(shí)施過(guò)程中，在每個(gè)等級(jí)中可再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A+（90分）、A（85分）、A-（80分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。關(guān)于批改，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂批，無(wú)非向?qū)W生說(shuō)幾句提示的話(huà)，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對(duì)，該怎樣寫(xiě)才好??所謂改，無(wú)非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫(xiě)不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫(xiě)才對(duì)頭”。首先從字詞句篇入手，每人對(duì)其中的錯(cuò)別字、病句及精彩語(yǔ)句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)予以提示，也可以改出正確的，甚至可以隨手寫(xiě)下自己對(duì)某一句或一段的感想；其次要求學(xué)生批注（評(píng)價(jià)）。怎樣批注（評(píng)價(jià)）？針對(duì)不同類(lèi)型的文章有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如在一篇敘事的作文里，如果缺少了必要的環(huán)境描寫(xiě)，就可批注“缺少環(huán)境描寫(xiě)”。又如在一篇寫(xiě)人的文章里，根據(jù)需要，應(yīng)有人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)或心理描寫(xiě)等，如果缺少，可以在相應(yīng)位置批注“此處應(yīng)有語(yǔ)言描寫(xiě)（或其他描寫(xiě)）”等字樣。再如在敘事寫(xiě)人的習(xí)作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來(lái)，互批議論文時(shí)，可批注“論點(diǎn)不明確”，“論據(jù)與論點(diǎn)脫節(jié)”，“事實(shí)羅列無(wú)分析”等。然后組內(nèi)討論，交流感受，品評(píng)語(yǔ)句，評(píng)出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，根據(jù)參考評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及相互討論情況，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，提出修改建議，評(píng)出等級(jí)，成員簽名。

這樣，每一個(gè)學(xué)生的作文就有四位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見(jiàn)解，看問(wèn)題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開(kāi)思維的閘門(mén)，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫(xiě)作水平。

但需要指出的是：要評(píng)價(jià)別人的作文，應(yīng)首先充實(shí)自己，否則既指不出毛病，也找不到學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。因此，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于促使學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，提高判斷能力。

二、獨(dú)立自改：教給方法

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力”?？梢?jiàn)，自改在作文教學(xué)中的重要作用，它打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動(dòng)地位變成了主動(dòng)，突出了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)然自改能力的形成需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，因此自改前，教師一定要明確要求，教給修改的方法：確立自改的依據(jù)，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言修改為重點(diǎn)，掌握自改方法。

在“旁觀者”的指點(diǎn)下，“當(dāng)局者”也就“清”了。該怎么改，讓習(xí)作者自己去考慮去動(dòng)手，這樣，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮出來(lái)了。實(shí)踐中我是這樣操作的：

1、確立“自改”依據(jù)

每次訓(xùn)練目標(biāo)只求突出２—４個(gè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生“自改”作文就會(huì)有的放矢。學(xué)生不僅自改目標(biāo)明確，而且依據(jù)可靠科學(xué)，并能用“ABCD”準(zhǔn)確進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，合理定量評(píng)價(jià)。

2、以文章內(nèi)容修改為重點(diǎn)。

一篇文章的修改，就應(yīng)該從文章的審題、立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面進(jìn)行宏觀調(diào)整和修改。

審題要準(zhǔn)確，它是界定寫(xiě)作范圍，著重解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。這往往包含兩個(gè)方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要求文體不限，但也并非意味著寫(xiě)什么文體都行，怎么寫(xiě)都行。立意是文章寫(xiě)作至關(guān)重要的一步，它的任務(wù)是確立表達(dá)的主題，解決表現(xiàn)什么的問(wèn)題。文章沒(méi)有深刻的立意，就會(huì)流于一般，甚至顯得幼稚。構(gòu)思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵步驟。它的主要任務(wù)就是選取怎樣的方式表現(xiàn)文章的內(nèi)容。作文貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構(gòu)思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫(xiě)，寫(xiě)生動(dòng)形象、鮮明感人，反之，略寫(xiě)或不寫(xiě)。結(jié)構(gòu)安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點(diǎn)?？刹捎眯?biāo)題形式，層次井然，結(jié)構(gòu)清晰；可采用書(shū)信體，抒發(fā)內(nèi)心感受，感情真摯；也可采用“題記、后記”式，點(diǎn)明主旨，升華主題等。內(nèi)容一般要求生動(dòng)形象，所選事例完整、典型，還要恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式突出表現(xiàn)中心。語(yǔ)言表達(dá)要做到語(yǔ)言流暢，文從字順，飽含情感，有創(chuàng)意地表達(dá)，善于引用古代詩(shī)文名句，畫(huà)龍點(diǎn)睛、形象傳神。巧用修辭，增添文采，形象生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，給人留下深刻印象。

另外還要審查自己的習(xí)作是否具有真情實(shí)感，是否展現(xiàn)了個(gè)性的魅力；標(biāo)題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開(kāi)頭是否新奇出眾，結(jié)尾是否讓人回味無(wú)窮；前后是否呼應(yīng)，過(guò)度是否自然，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫妗?/p>

3、自改作文的幾種方式。A、“冷卻法”，就是學(xué)生作文寫(xiě)好一段時(shí)間后，經(jīng)過(guò)“冷卻”，學(xué)生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會(huì)有“更上一層樓”之感。B、“朗讀法”，首先要求學(xué)生朗讀自己的習(xí)作三至五遍，自然感到習(xí)作中有“文不從字不順”的地方，但通過(guò)朗讀，可以糾正詞語(yǔ)不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語(yǔ)句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方?？傊?，朗讀法進(jìn)行自改作文是一種行之有效的方法。C、“請(qǐng)教法”，就是習(xí)作者在班級(jí)中尋找一位作文水平高的學(xué)生，與他（她）交流討論?？梢詮奈恼碌臉?gòu)思、立意、布局謀篇上談設(shè)想，也可以就整段、局部?jī)?nèi)容談感受，還可以就某一表達(dá)方式的運(yùn)用談體會(huì)，然后請(qǐng)同學(xué)給自己習(xí)作提出意見(jiàn)。這種請(qǐng)教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開(kāi)的交流，希望別人指出自己的錯(cuò)誤，然后獨(dú)自修改文章。

學(xué)生們?nèi)绻€有不“清”之處，可與“批注者”切磋后再修改。結(jié)合同學(xué)的批注，糾正失誤的地方。如有異議，還可反批。這樣可讓學(xué)生“樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。

三、師生共評(píng)：全面提高

把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評(píng)價(jià)方面的主導(dǎo)作用。因此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)中不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該注重師生間的合作交流。

在作文評(píng)價(jià)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮呢？一是教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，擬定訓(xùn)練目標(biāo)，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生在淺層的訓(xùn)練中體會(huì)到成功的快樂(lè)，通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿(mǎn)腔熱情地認(rèn)真讀、認(rèn)真批、認(rèn)真改，要真正讓自己的紅圈紅線(xiàn)紅字化作真誠(chéng)的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導(dǎo)。三是教師要重視學(xué)生互批自改后的評(píng)價(jià)。它既評(píng)價(jià)“批注者”批得是否準(zhǔn)確，又評(píng)價(jià)“修改者”改得是否到位。如“批”得不準(zhǔn)確或“改”得不到位，教師則予以糾正，對(duì)于共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，講評(píng)時(shí)要分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問(wèn)題，從而使學(xué)生作文水平有所提高。

教師把經(jīng)過(guò)互評(píng)、自改后的作文收上來(lái)以后，對(duì)學(xué)生的習(xí)作和批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀和研究，在全員批改的同時(shí)，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發(fā)給學(xué)生與學(xué)生一起進(jìn)行修改評(píng)講。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，師生共同討論、探究，教師不僅要從文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導(dǎo)，更要從遣詞造句、語(yǔ)言表述、表情達(dá)意方面予以點(diǎn)撥。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行鼓勵(lì)性或賞識(shí)性評(píng)價(jià)。讓小小的成功成為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

四、寫(xiě)作后記：總結(jié)升華

作文教學(xué)中，作文后指導(dǎo)往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文后的反思少，對(duì)老師評(píng)改的作文不理不睬，這不能不說(shuō)是作文教學(xué)的一大缺失。作文后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作后記，讓學(xué)生總結(jié)自己作文中的成敗得失，可以讓學(xué)生更為系統(tǒng)地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力，還可以以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生拿到“互評(píng)——自改——師評(píng)”的作文以后，進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與揣摩，就更能深切地感受自己的所得與所失。因此，寫(xiě)作后記，可以打開(kāi)寫(xiě)作思路，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S意識(shí)，把握寫(xiě)作特點(diǎn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然，一篇后記不求面面具到，可讓同學(xué)們抓住感受最深的一點(diǎn)去寫(xiě)。如果覺(jué)得其他同學(xué)的評(píng)價(jià)不一定客觀，也可在“后記”中提出異議，等待教師的綜合評(píng)價(jià)，或直接在課堂上提出，由同學(xué)共同商討、評(píng)價(jià)。總之，通過(guò)寫(xiě)作后記，既是學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的反饋，也是總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評(píng)、師評(píng)的成果，升華自己的寫(xiě)作能力。

把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)行合作式作文批改，構(gòu)建“互評(píng)、自改、師評(píng)、后記”等多元化作文評(píng)價(jià)體系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生健康的發(fā)展。

第二篇：作文批改中的合作學(xué)習(xí)

作文批改中的合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的作文批改由教師一人包辦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。批好后，有的學(xué)生還能看一看，有的學(xué)生卻不屑一顧。教師花費(fèi)的心血得不到應(yīng)有的回報(bào)，有如傳統(tǒng)的鋼鐵產(chǎn)業(yè)，高耗能，低效益。

因此，作文批改成為教師最頭疼的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。按此要求，我先把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。

如何批改作文？老師必須給學(xué)生一個(gè)適合學(xué)生的量化的批改細(xì)則。我把批改細(xì)則打印好，人手一份。批改細(xì)則如下：

（１）格式是否正確5分。（剛?cè)雽W(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作文，批作文都不難，打開(kāi)作文一看正確，拿出紅筆，寫(xiě)上批語(yǔ)，格式正確。批文用減分法，此項(xiàng)不減分，此文為滿(mǎn)分。）

（２）卷面是否整潔5分。（這一條大家都看得出來(lái)。后進(jìn)同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了，達(dá)到自己教育自己的目的。）

（３）錯(cuò)別字有幾個(gè)。錯(cuò)兩個(gè)扣1分，扣完5分為止。將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正確的字。

（４）有幾處病句。挑出病句，劃上橫線(xiàn)，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。（５）標(biāo)點(diǎn)符合有幾處明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，超過(guò)5分不再多扣。以上五條是寫(xiě)文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批文實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過(guò)渡到后五條要求。（６）看文章的中心是否鮮明、集中。（老師在批改指導(dǎo)時(shí)，結(jié)合兩三篇具體例文，加以指導(dǎo)，學(xué)生就能批得符合實(shí)際。）

（７）看文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。

（８）看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

（９）看表達(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。

（１０）看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復(fù)、羅嗦、簡(jiǎn)要、精煉。流暢是指文章讀起來(lái)很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見(jiàn)解精辟，能抓住事情或問(wèn)題的本質(zhì)。

如何操作呢？首先由學(xué)生自己先批改自己的作文，直到自己滿(mǎn)意為止。然后小組內(nèi)交換批改，批改好后要求打上分?jǐn)?shù)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)并簽好名。然后再交換批改。這樣一次作文，一個(gè)學(xué)生至少能批三遍。一篇作文至少能改四遍。經(jīng)過(guò)這三批四改，再差的作文也有點(diǎn)模樣了。學(xué)生如不認(rèn)真批改怎么辦？有辦法，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)。甲批錯(cuò)別字6個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫(xiě)出50字的說(shuō)明書(shū)。丙又發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是8個(gè)，那么甲、乙都要被追究責(zé)任，各追加50字的說(shuō)明書(shū)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)

真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。

經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也就增強(qiáng)了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)。這樣的寫(xiě)作課同學(xué)們最?lèi)?ài)上。

合作學(xué)習(xí)把”不求人人成功，但求人人進(jìn)步“作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了”組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)“的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。尤其是”基礎(chǔ)分“和”提高分“的引入可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。

作文批改好后，統(tǒng)計(jì)好各組的總成績(jī)，每個(gè)人的成績(jī)，進(jìn)行評(píng)比。并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)些好的圖書(shū)等。每組選出優(yōu)秀文章作全班交流，并選編入班級(jí)作文選中。特別優(yōu)秀的作文，老師就向報(bào)刊雜志推薦。

評(píng)價(jià)模式的改變，極大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，不求人人成功，但求人人進(jìn)步的理念，以及以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的做法，有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

實(shí)踐證明，作文批改中的合作學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：

一、它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在作文批改合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。

二、培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)，通過(guò)作文批改合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在作文上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。

三、為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。作文批改中的合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作文批改中的合作學(xué)習(xí)既端正了全班學(xué)生作文的態(tài)度，又調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生作文的積極性；既提高了學(xué)生的作文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生人際交往合作能力；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

可以說(shuō)是一種值得推廣的有益的教學(xué)嘗試。

第三篇：學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

組員執(zhí)筆陳思遠(yuǎn)

一、課題研究背景

作文批改和講評(píng)是評(píng)改學(xué)生作業(yè)中最難的一項(xiàng)工作，特別是逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機(jī)械，千篇一律，索然無(wú)味，學(xué)生主體地位得不到尊重，以至于造成了學(xué)生“怕寫(xiě)作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的做法很難激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生作文成績(jī)的提高就無(wú)從談起。二是不能適應(yīng)中學(xué)生的心理需要。傳統(tǒng)的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學(xué)生看，實(shí)際上也是教學(xué)上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學(xué)生僅能被動(dòng)地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，而不主動(dòng)修改，這種批改效果并不好，會(huì)極大挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。其實(shí)早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會(huì)上談到“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！?/p>

針對(duì)這樣的問(wèn)題，葉圣陶本人也提出過(guò)建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄白魑呐牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”這是一種高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)思想，現(xiàn)在的作文教學(xué)中也非常重視作文批改，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，則列專(zhuān)題強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！辫b于此，我們應(yīng)該從開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現(xiàn)狀。采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來(lái)，把作文批改的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和創(chuàng)造性都是極有好處的。

二、課題產(chǎn)生的直接原因

這是學(xué)校大環(huán)境及學(xué)校本身建設(shè)的需要。我校是一所文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，整體寫(xiě)作水平較低，作文考試成績(jī)不理想，學(xué)生的作文問(wèn)題集中在以下幾點(diǎn)：一，學(xué)生作文

結(jié)構(gòu)混亂，文體交叉，思維僵化，內(nèi)容空洞乏味，言之無(wú)物。

二、語(yǔ)言表達(dá)能力較差，行文

平淡，易出現(xiàn)“假話(huà)”“大話(huà)”“空話(huà)”“套話(huà)”的文章。

三、學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)，在作

文中不能很好地張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，在情感價(jià)值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)

能力不高，不會(huì)評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣。一直以來(lái)，我校語(yǔ)文組就提高作文問(wèn)題上致力于如何改革

作文課堂教學(xué)，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點(diǎn)，期望此次研究能找到另一

條作文教學(xué)的有效途徑。這一年多來(lái)，我校對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行了以學(xué)生集體評(píng)改和互改為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔的改革嘗試。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

三、課題研究的目的1、探索適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)作文的有效方法，有力地提高學(xué)生的作文能力，做到作文批改的事半

功倍。

2、通過(guò)作文批改方法的探究，通過(guò)小組合作、互動(dòng)評(píng)改、全班交流等作文評(píng)改形式，增強(qiáng)

學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。全面促成中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫(xiě)作、創(chuàng)造性寫(xiě)作能力的提高。

3、探索作文教學(xué)和評(píng)改的方法，構(gòu)建作文教學(xué)玉評(píng)改的試驗(yàn)操作體系，形成以自主批改為

中心，以改促寫(xiě)、以改促讀，使評(píng)改、寫(xiě)作、閱讀自然形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則。課題組成成員必須分工合作，協(xié)同配合，在全面解

讀課標(biāo)、全面研究作文批改策略、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重地展開(kāi)研究，并重點(diǎn)突破一到兩

個(gè)方法，形成亮點(diǎn)，創(chuàng)出特色。

2、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。用現(xiàn)代教育理論、課標(biāo)要求作指導(dǎo)。探索研究具有

農(nóng)村特色的中學(xué)生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結(jié)合的原則。近段時(shí)間以本課題的研究為龍頭，帶動(dòng)教研組，用

研究成果指導(dǎo)具體的作文教學(xué)。通過(guò)教研工作促進(jìn)課題深入研究。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）思想觀念的研究

1、教師學(xué)習(xí)研討語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)生作文批改的要求。

2、打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實(shí)施中學(xué)作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語(yǔ)文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號(hào)進(jìn)行批改。

（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細(xì)的作文批改要求及方法，方法分為五個(gè)部分，每部分分為四等，根據(jù)所批作文

實(shí)際情況給分，具體如下：

一、基本分：字?jǐn)?shù) 卷面 字跡 錯(cuò)別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開(kāi)頭空2格；一個(gè)標(biāo)點(diǎn)占一格，使用基本正確；

干凈，無(wú)亂涂亂畫(huà)；字?jǐn)?shù)在600以上；無(wú)錯(cuò)別字（每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分，最多不超過(guò)3分）

A卷面整潔，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，字?jǐn)?shù)在600字以上，無(wú)錯(cuò)別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)較規(guī)范，字?jǐn)?shù)在400到500字之間上，有錯(cuò)別字（50分）C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號(hào)和句號(hào)，不足400，有不少錯(cuò)別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認(rèn)。（20分）

二、文章結(jié)構(gòu)（10分）

要求：題目新穎，扣話(huà)題或材料；開(kāi)頭和結(jié)尾有創(chuàng)意或有照應(yīng)；過(guò)渡自然；段落清晰。

A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話(huà)題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；

首尾自然無(wú)創(chuàng)意。（7-8分）

C題目看不到話(huà)題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個(gè)別段落有中心句，談不上什么關(guān)

系，首尾全。（5-6分）

D沒(méi)有題目，三段以下，是隨手分段，段內(nèi)無(wú)中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構(gòu)思立意文體（10分）

要求：立意或以小見(jiàn)大或由此及彼；觀點(diǎn)正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或?qū)懢邦?lèi)等。

A立意有特色，觀點(diǎn)鮮明，開(kāi)篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨(dú)特，基本能透過(guò)現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，開(kāi)篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體明確。（7-8分）

C立意一般，只談現(xiàn)象和自己的評(píng)價(jià)，在文中某處點(diǎn)了一下題，文體不明（5-6分）

D沒(méi)有立意，隨手寫(xiě)來(lái)，寫(xiě)到哪是哪，也沒(méi)有點(diǎn)題。（3-4分）

四、材料選擇處理感情(10分)

要求：取材廣泛，有生活真實(shí)；用材典型，詳略得當(dāng)；感情表達(dá)真實(shí)、自然。

A非常恰當(dāng)（或新穎），材料詳略得當(dāng)，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫(xiě)作意圖，有材料，但過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，感情自然健康。（7-8

分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動(dòng)或吸引讀者的細(xì)節(jié)。（5-6分）

D只結(jié)合自己生活泛泛談，但認(rèn)識(shí)還比較膚淺，無(wú)典型性，剪裁不是太好，堆砌話(huà)語(yǔ)。（3-4分）

五，語(yǔ)言文采（20分）

A語(yǔ)言流暢，使用五個(gè)以上名句或五處以上準(zhǔn)確使用修辭手法（或有詩(shī)意、幽默、犀利等特點(diǎn)）。（20分）

B有些地方語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，但整體看來(lái)，卻經(jīng)不起推敲，漏洞較多。語(yǔ)言流暢，能準(zhǔn)確使用修辭手法。（15分）

C語(yǔ)言羅嗦，沒(méi)有吸引力，只能表達(dá)有限的內(nèi)容，只有一兩個(gè)名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語(yǔ)貧乏，且詞不達(dá)意，讀者理解起來(lái)相當(dāng)費(fèi)勁，無(wú)法引起讀者閱讀的興趣。（5分）

評(píng)分說(shuō)明：每篇作文滿(mǎn)分為100分?？偡旨礊槊總€(gè)部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評(píng)語(yǔ)形式：作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作要求：總批寫(xiě)在文末，評(píng)語(yǔ)應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出次篇作文的獨(dú)特個(gè)性。只要抓住作文的一兩個(gè)閃光點(diǎn)、突出的地方進(jìn)行評(píng)說(shuō)即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優(yōu)點(diǎn)的給以肯定鼓勵(lì)，有缺點(diǎn)要具體指點(diǎn)．內(nèi)容包括比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語(yǔ)意不明，詞不達(dá)意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學(xué)生自改。在每次寫(xiě)完作文后，根據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。將一個(gè)班的學(xué)生按寫(xiě)作能力的上中下搭配分成幾個(gè)小組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照以上作文批改步驟作針對(duì)性的批改，批改內(nèi)容包括根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分并作出評(píng)語(yǔ)。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭(zhēng)取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進(jìn)行討論，交流并挑選出每組內(nèi)分?jǐn)?shù)最高和最低的兩篇。挑選結(jié)束后，每組派一名組員向全班學(xué)生展示批改成果，陳述優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，以及分?jǐn)?shù)較低文章的不足之處。然后其他同學(xué)或該文或本次作文補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。最后由教師點(diǎn)評(píng)。

第四、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生互改后，教師再?gòu)拿堪喑槌鏊姆种粰z查一下，看同學(xué)們?cè)u(píng)定的是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問(wèn)題所在。

第五、在作文點(diǎn)評(píng)課后，教師應(yīng)整理分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生作文，一一分析存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，使這批寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。

六、所取得的效果

1、經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他在批改評(píng)論別人作文的同時(shí)自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。在批改中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)

2、更重要的是，在集體評(píng)改和互改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，同學(xué)之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在交流展示過(guò)程中，也提高的了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、活躍了課堂氣氛，使學(xué)生覺(jué)得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時(shí)，大大縮短了作文周期，作文寫(xiě)完馬上評(píng)議，學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感仍在，興趣也高。同時(shí)也大大減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)。

第四篇：學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

學(xué)生自主參與式作文批改模式研究方案

一、課題研究背景

作文批改和講評(píng)是評(píng)改學(xué)生作業(yè)中最難的一項(xiàng)工作，特別是逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端。傳統(tǒng)的作文批改，一直尊奉著“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的原則，農(nóng)村學(xué)校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。傳統(tǒng)的作文批改模式，模式機(jī)械，千篇一律，索然無(wú)味，學(xué)生主體地位得不到尊重，以至于造成了學(xué)生“怕寫(xiě)作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)的做法很難激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生作文成績(jī)的提高就無(wú)從談起。二是不能適應(yīng)中學(xué)生的心理需要。傳統(tǒng)的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學(xué)生看，實(shí)際上也是教學(xué)上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學(xué)生僅能被動(dòng)地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，而不主動(dòng)修改，這種批改效果并不好，會(huì)極大挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。其實(shí)早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會(huì)上談到“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會(huì)，徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)，這些教師都改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！?針對(duì)這樣的問(wèn)題，葉圣陶本人也提出過(guò)建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”“作文批改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”這是一種高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)思想，現(xiàn)在的作文教學(xué)中也非常重視作文批改，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”部分，則列專(zhuān)題強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！辫b于此，我們應(yīng)該從開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現(xiàn)狀。采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文批改中來(lái)，把作文批改的支配權(quán)完全交給了學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和創(chuàng)造性都是極有好處的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！笨梢?jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位”。

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究》這個(gè)課題

二、課題產(chǎn)生的直接原因

這是學(xué)校大環(huán)境及學(xué)校本身建設(shè)的需要。我校是一所文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，整體寫(xiě)作水平較低，作文考試成績(jī)不理想，學(xué)生的作文問(wèn)題集中在以下幾點(diǎn)：一，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂，文體交叉，思維僵化，內(nèi)容空洞乏味，言之無(wú)物。

二、語(yǔ)言表達(dá)能力較差，行文平淡，易出現(xiàn)“假話(huà)”“大話(huà)”“空話(huà)”“套話(huà)”的文章。

三、學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)，在作文中不能很好地張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，在情感價(jià)值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)能力不高，不會(huì)評(píng)價(jià)作文的優(yōu)劣。一直以來(lái)，我校語(yǔ)文組就提高作文問(wèn)題上致力于如何改革作文課堂教學(xué)，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點(diǎn)，期望此次研究能找到另一條作文教學(xué)的有效途徑。這一年多來(lái)，我校對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行了以學(xué)生集體評(píng)改和互改為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔的改革嘗試。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

? 作

文：是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，反映客觀生活，表達(dá)思想感情，培養(yǎng)寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練。

評(píng)改方式：“評(píng)”就是對(duì)習(xí)作的優(yōu)劣所作的文字或口頭說(shuō)明；“改”就是對(duì)習(xí)作的字句或章法所作的修正和改動(dòng)。評(píng)改方式則是操作支配課堂、駕馭學(xué)生的一套行之有效、有用的教學(xué)策略。

創(chuàng)

新：就是推陳出新，就是革除舊的，篩選出有效有用的作文評(píng)價(jià)、批閱模式，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的新理念、新套路。

本課題界定為嘗試自主性、生本化自評(píng)互評(píng)、自改互改模式，試圖最大限度激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力，整合、推動(dòng)作文教學(xué)。它以大語(yǔ)文、大寫(xiě)作觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的探索性作文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，以期達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)

三、課題研究的目的

1、探索適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)作文的有效方法，有力地提高學(xué)生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

2、通過(guò)作文批改方法的探究，通過(guò)小組合作、互動(dòng)評(píng)改、全班交流等作文評(píng)改形式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。全面促成中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展和個(gè)性化寫(xiě)作、創(chuàng)造性寫(xiě)作能力的提高。

3、探索作文教學(xué)和評(píng)改的方法，構(gòu)建作文教學(xué)玉評(píng)改的試驗(yàn)操作體系，形成以自主批改為中心，以改促寫(xiě)、以改促讀，使評(píng)改、寫(xiě)作、閱讀自然形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。? 1.通過(guò)互批互評(píng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。? 2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使互改互評(píng)成為一種習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教師從繁重的工作中解放出來(lái)

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則。課題組成成員必須分工合作，協(xié)同配合，在全面解讀課標(biāo)、全面研究作文批改策略、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，各有側(cè)重地展開(kāi)研究，并重點(diǎn)突破一到兩個(gè)方法，形成亮點(diǎn)，創(chuàng)出特色。

2、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。用現(xiàn)代教育理論、課標(biāo)要求作指導(dǎo)。探索研究具有農(nóng)村特色的中學(xué)生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結(jié)合的原則。近段時(shí)間以本課題的研究為龍頭，帶動(dòng)教研組，用研究成果指導(dǎo)具體的作文教學(xué)。通過(guò)教研工作促進(jìn)課題深入研究。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）思想觀念的研究

1、教師學(xué)習(xí)研討語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中學(xué)生作文批改的要求。

2、打破“學(xué)生作文，老師批改，天經(jīng)地義，不容代替”的傳統(tǒng)觀念。

（二）實(shí)施中學(xué)作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規(guī)范作文批改格式。

（1）按語(yǔ)文教學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的作文批改符號(hào)進(jìn)行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細(xì)的作文批改要求及方法，方法分為五個(gè)部分，每部分分為四等，根據(jù)所批作文實(shí)際情況給分，具體如下：

一、基本分：字?jǐn)?shù) 卷面 字跡 錯(cuò)別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開(kāi)頭空2格；一個(gè)標(biāo)點(diǎn)占一格，使用基本正確；干凈，無(wú)亂涂亂畫(huà)；字?jǐn)?shù)在600以上；無(wú)錯(cuò)別字（每3個(gè)錯(cuò)別字扣1分，最多不超過(guò)3分）A卷面整潔，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，字?jǐn)?shù)在600字以上，無(wú)錯(cuò)別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標(biāo)點(diǎn)較規(guī)范，字?jǐn)?shù)在400到500字之間上，有錯(cuò)別字（50分）

C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號(hào)和句號(hào)，不足400，有不少錯(cuò)別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認(rèn)。（20分）

二、文章結(jié)構(gòu)（10分）

要求：題目新穎，扣話(huà)題或材料；開(kāi)頭和結(jié)尾有創(chuàng)意或有照應(yīng)；過(guò)渡自然；段落清晰。A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話(huà)題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或?qū)舆M(jìn)關(guān)系；首尾自然無(wú)創(chuàng)意。（7-8分）

C題目看不到話(huà)題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個(gè)別段落有中心句，談不上什么關(guān)系，首尾全。（5-6分）

D沒(méi)有題目，三段以下，是隨手分段，段內(nèi)無(wú)中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構(gòu)思

立意

文體（10分）要求：立意或以小見(jiàn)大

或由此及彼；觀點(diǎn)正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或?qū)懢邦?lèi)等。

A立意有特色，觀點(diǎn)鮮明，開(kāi)篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨(dú)特，基本能透過(guò)現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，開(kāi)篇或結(jié)尾點(diǎn)題，文體明確。（7-8分）C立意一般，只談現(xiàn)象和自己的評(píng)價(jià)，在文中某處點(diǎn)了一下題，文體不明（5-6分）D沒(méi)有立意，隨手寫(xiě)來(lái)，寫(xiě)到哪是哪，也沒(méi)有點(diǎn)題。（3-4分）

四、材料選擇

處理

感情(10分)要求：取材廣泛，有生活真實(shí)；用材典型，詳略得當(dāng)；感情表達(dá)真實(shí)、自然。A非常恰當(dāng)（或新穎），材料詳略得當(dāng)，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫(xiě)作意圖，有材料，但過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動(dòng)或吸引讀者的細(xì)節(jié)。（5-6分）

D只結(jié)合自己生活泛泛談，但認(rèn)識(shí)還比較膚淺，無(wú)典型性，剪裁不是太好，堆砌話(huà)語(yǔ)。（3-4分）

五，語(yǔ)言文采（20分）

A語(yǔ)言流暢，使用五個(gè)以上名句或五處以上準(zhǔn)確使用修辭手法（或有詩(shī)意、幽默、犀利等特點(diǎn)）。（20分）

B有些地方語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，但整體看來(lái)，卻經(jīng)不起推敲，漏洞較多。語(yǔ)言流暢，能準(zhǔn)確使用修辭手法。（15分）

C語(yǔ)言羅嗦，沒(méi)有吸引力，只能表達(dá)有限的內(nèi)容，只有一兩個(gè)名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語(yǔ)貧乏，且詞不達(dá)意，讀者理解起來(lái)相當(dāng)費(fèi)勁，無(wú)法引起讀者閱讀的興趣。（5分）評(píng)分說(shuō)明：每篇作文滿(mǎn)分為100分?？偡旨礊槊總€(gè)部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評(píng)語(yǔ)形式：作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作要求：總批寫(xiě)在文末，評(píng)語(yǔ)應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)出次篇作文的獨(dú)特個(gè)性。只要抓住作文的一兩個(gè)閃光點(diǎn)、突出的地方進(jìn)行評(píng)說(shuō)即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優(yōu)點(diǎn)的給以肯定鼓勵(lì)，有缺點(diǎn)要具體指點(diǎn)．內(nèi)容包括比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語(yǔ)意不明，詞不達(dá)意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學(xué)生自改。在每次寫(xiě)完作文后，根據(jù)批改標(biāo)準(zhǔn)，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。將一個(gè)班的學(xué)生按寫(xiě)作能力的上中下搭配分成幾個(gè)小組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。實(shí)施互改時(shí)，參照以上作文批改步驟作針對(duì)性的批改，批改內(nèi)容包括根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分并作出評(píng)語(yǔ)。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭(zhēng)取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進(jìn)行討論，交流并挑選出每組內(nèi)分?jǐn)?shù)最高和最低的兩篇。挑選結(jié)束后，每組派一名組員向全班學(xué)生展示批改成果，陳述優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，以及分?jǐn)?shù)較低文章的不足之處。然后其他同學(xué)或該文或本次作文補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。最后由教師點(diǎn)評(píng)。

第四、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生互改后，教師再?gòu)拿堪喑槌鏊姆种粰z查一下，看同學(xué)們?cè)u(píng)定的是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問(wèn)題所在。第五、在作文點(diǎn)評(píng)課后，教師應(yīng)整理分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生作文，一一分析存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，使這批寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。研究四階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、1——2011、3）在立項(xiàng)、設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，積極做好評(píng)改前期準(zhǔn)備工作。

第二階段：實(shí)施階段（2011、4——2011、8）在實(shí)驗(yàn)中，不斷收集反饋方案信息，進(jìn)行分析總結(jié)，調(diào)整修改方案，形成初步經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：展開(kāi)階段（2011、9——2011、11）通過(guò)運(yùn)行階段的探索和實(shí)踐，在分析修改的基礎(chǔ)上，形成規(guī)范的創(chuàng)新作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系。

第四階段：總結(jié)階段（2011、12）撰寫(xiě)報(bào)告，得出結(jié)論

五步推進(jìn)法：

（一）自評(píng)自改：動(dòng)員、分組、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求

（二）生生交流 ：傳閱、討論、評(píng)改、推薦

（三）師生交流 ：范讀、點(diǎn)評(píng)、品評(píng)、總評(píng)

（四）總結(jié)表彰：公舉“五最”，當(dāng)堂鼓勵(lì)

（五）結(jié)集出版：二度創(chuàng)作，喜出成果

六、所取得的效果

1、經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他在批改評(píng)論別人作文的同時(shí)自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。在批改中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)

2、更重要的是，在集體評(píng)改和互改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，同學(xué)之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在交流展示過(guò)程中，也提高的了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、活躍了課堂氣氛，使學(xué)生覺(jué)得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時(shí)，大大縮短了作文周期，作文寫(xiě)完馬上評(píng)議，學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感仍在，興趣也高。同時(shí)也大大減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無(wú)效勞動(dòng)。

通過(guò)本課題的研究：

1、提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

2、提高了學(xué)生寫(xiě)得體評(píng)語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)善思的興趣，提高了寫(xiě)作能力。

4、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

5、形成了本校自己作文教學(xué)的摸式和特色。

6、學(xué)生的作文、做人同步提高。

7、踐行新課改理念，刷新作文評(píng)改教學(xué)新天地。

8、不光提高了語(yǔ)文科教師指導(dǎo)作文的能力，還波及到英語(yǔ)科的作文教學(xué)，可以說(shuō)此項(xiàng)研究引發(fā)了作文教學(xué)的小地震。

9、我們找到了一種感覺(jué)：在我們的評(píng)改活動(dòng)課中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得以培養(yǎng)，且有長(zhǎng)足進(jìn)步。

10、積累了相當(dāng)多的有用資料和可供資鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

魏書(shū)生教學(xué)生批改作文的方法

? 把作文批改分成10個(gè)部分，每個(gè)部分給5分，一篇作文滿(mǎn)分為50分。? 1．格式是否正確（5分）

? 剛?cè)雽W(xué)，使學(xué)生感到寫(xiě)作文，批作文都不難。隨隨便便地寫(xiě)，老師只要求同學(xué)們作文的格式正確，批改作文時(shí)只寫(xiě)一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。批作文的時(shí)候要抽簽，誰(shuí)都有可能抽到全班任何一個(gè)人的。抽到人家的作文本，打開(kāi)作文一看，格式?jīng)]鍺，便拿出紅筆，寫(xiě)上批語(yǔ)：格式正確。

? 批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，此文則為滿(mǎn)分，然后簽上批改人的尊姓大名。?

2．卷面是否整潔（5分）

? 顯然這一條又是大家都能看得出來(lái)的。后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了。

? 3．錯(cuò)別字幾個(gè)（5分）?

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正確的字。有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來(lái)，怎么辦？就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè)，而是7個(gè)，那么甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫(xiě)出一百字的說(shuō)明書(shū)。丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是八個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說(shuō)明書(shū)。學(xué)生批改之后，老師還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

? 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線(xiàn)，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。?

5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤（5分）

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過(guò)五處，不再多扣。

以上五條，都是寫(xiě)文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。?

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確（5分）

這四點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確，其中關(guān)鍵要抓住兩點(diǎn)：深刻與集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。學(xué)生在批改時(shí)將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準(zhǔn)確寫(xiě)入尾批。集中占3分，深刻占2分。?

7．看文章的選材（5分）

這一條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實(shí)際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點(diǎn)中最重要的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時(shí)，將中心材料用波浪線(xiàn)注明在文章的下面，同時(shí)把符合生活實(shí)際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時(shí)也將用材料的情況寫(xiě)進(jìn)去。第一點(diǎn)占3分，后面兩點(diǎn)各占1分。?

8．看文章的結(jié)構(gòu)（5分）

? 就文章的結(jié)構(gòu)而言，批語(yǔ)也要寫(xiě)清三點(diǎn)：①層次段落是否清晰。②過(guò)渡是否自然。③開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)或者自然。第一點(diǎn)2分，其他兩點(diǎn)1.5分。?

9．看表達(dá)方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫(xiě)記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫(xiě)說(shuō)明文，要求說(shuō)明中有描寫(xiě)的成份，文中有沒(méi)有適量的描寫(xiě)。寫(xiě)散文，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文章中結(jié)合得怎么樣。尾批時(shí)寫(xiě)入所采用的表達(dá)方式。根據(jù)文章情況，可酌情減分。

10．看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切（5分）

語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過(guò)二分。語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過(guò)二分。用詞不準(zhǔn)確酌情扣分。并將語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確，用詞是否確切寫(xiě)在尾批中。

? 由于老師講課用的時(shí)間極少，批改作文的任務(wù)多數(shù)都在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。

? 學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫(xiě)作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。?

學(xué)生互相批改作文有五點(diǎn)好處：

第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)，自然也增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作能力。

第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)。?

第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。

第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效率。?

互批作文的好處有多。但是，世間萬(wàn)事萬(wàn)物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會(huì)更明顯，倘若組織引導(dǎo)得不好，會(huì)搞得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱耍囆袑W(xué)生互批作文的教師才更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。

第五篇：作文批改

如何作好學(xué)生的作文互評(píng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說(shuō)的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面?！芭笔侵附處煂?duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問(wèn)題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說(shuō)明和評(píng)定?！案摹笔菍?duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說(shuō)“批”是“改”的說(shuō)明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語(yǔ)言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫(huà)蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語(yǔ)言）

（6）是否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否清潔，有無(wú)亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫(xiě)在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說(shuō)明、肯定和否定。

（2）總批：寫(xiě)在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語(yǔ)?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫(xiě)出總結(jié)性的批語(yǔ)，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，具有舉足輕重的作用。對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，要求學(xué)生寫(xiě)出自己具體感受，不能用語(yǔ)言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話(huà)。例：對(duì)主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無(wú)法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評(píng)議能使作者一目了然地明白其意。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對(duì)。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長(zhǎng)，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授人以漁”。在開(kāi)始評(píng)改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號(hào)應(yīng)當(dāng)合乎通例，評(píng)改的語(yǔ)言文字乃至?xí)鴮?xiě)都應(yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評(píng)，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)出成績(jī)。通過(guò)這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過(guò)程中，教師不能無(wú)所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評(píng)……同時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并說(shuō)明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們?cè)谂耐旰?，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對(duì)待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地評(píng)改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對(duì)學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來(lái)進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時(shí)教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)加工，最終寫(xiě)出教師評(píng)語(yǔ)和等級(jí)，找出學(xué)生評(píng)改的差距，然后在下次作文講評(píng)課上，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較好的文章和評(píng)改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對(duì)下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評(píng)作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來(lái)者”，是沒(méi)有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學(xué)生的作文互評(píng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說(shuō)的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面。“批”是指教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問(wèn)題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說(shuō)明和評(píng)定?！案摹笔菍?duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說(shuō)“批”是“改”的說(shuō)明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語(yǔ)言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫(huà)蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語(yǔ)言）

（6）是否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否清潔，有無(wú)亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫(xiě)在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說(shuō)明、肯定和否定。

（2）總批：寫(xiě)在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語(yǔ)?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫(xiě)出總結(jié)性的批語(yǔ)，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，具有舉足輕重的作用。對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，要求學(xué)生寫(xiě)出自己具體感受，不能用語(yǔ)言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話(huà)。例：對(duì)主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無(wú)法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評(píng)議能使作者一目了然地明白其意。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對(duì)。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長(zhǎng)，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授人以漁”。在開(kāi)始評(píng)改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號(hào)應(yīng)當(dāng)合乎通例，評(píng)改的語(yǔ)言文字乃至?xí)鴮?xiě)都應(yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評(píng)，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)出成績(jī)。通過(guò)這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過(guò)程中，教師不能無(wú)所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評(píng)……同時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并說(shuō)明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們?cè)谂耐旰?，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對(duì)待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地評(píng)改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對(duì)學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來(lái)進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時(shí)教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)加工，最終寫(xiě)出教師評(píng)語(yǔ)和等級(jí)，找出學(xué)生評(píng)改的差距，然后在下次作文講評(píng)課上，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較好的文章和評(píng)改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對(duì)下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評(píng)作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來(lái)者”，是沒(méi)有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。