第一篇：美術(shù)課堂作業(yè)的評價

美術(shù)課堂作業(yè)的評價

推薦美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的主體，有著自主性與能動性，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)構(gòu)建知識。將學(xué)生看著教學(xué)的平等參與者。美術(shù)教學(xué)作業(yè)的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程必不可少的一部分在新一輪的課程改革中作業(yè)評價被重新審視。

一：評價角度的轉(zhuǎn)變

學(xué)生個體的差異決定了學(xué)生能力的不同，作業(yè)的評價不能以同一角度同一標準衡量每個學(xué)生，避免評價的一概性。少數(shù)學(xué)生在星期

六、日休息的時間在少年宮學(xué)了一些專業(yè)的美術(shù)知識技能，以考美術(shù)考級為目標，導(dǎo)致了學(xué)生埋頭苦練色彩、素描，他們對幾筆畫一個果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機器一樣迅速準確的畫出寫實物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個性可言。學(xué)生們的個性、激情早已被機械的教條所淹沒，藝術(shù)的靈感早已被扼殺在搖籃中。對大量普通的小學(xué)生的美術(shù)評價來說專業(yè)美術(shù)知識只會讓他們覺的枯燥?！讹L(fēng)景寫生》教學(xué)內(nèi)容有著透視與構(gòu)圖的專業(yè)知識，評價作業(yè)從專業(yè)的技能，技巧角度評價，作業(yè)以黑白為主色，線條為表現(xiàn)元素，學(xué)生會覺的很枯燥。采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。忽略了作品的內(nèi)涵，獨特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。評價中我們應(yīng)加重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨特的亮點。換個角度從學(xué)生的視角，閱歷出發(fā)，認識、解讀作業(yè)，畫面表現(xiàn)了學(xué)生視野里的風(fēng)景，以幼稚的表現(xiàn)手法描繪了景物。畫面中的建筑物夸張變形，畫面上只有一座高大的建筑，其他的景物圍繞在周圍。這樣的畫面體現(xiàn)了學(xué)生對風(fēng)景的最初影響，洋溢著對世界天真的理解，有著兒童跳躍的童心。避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，對畫面有自己己獨特見解，獨特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚的激情。視角的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生的學(xué)習(xí)會有意想不到的影響，應(yīng)讓學(xué)生能積極主動參與，以評價引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)。

二：注重作業(yè)過程的評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進的作用。學(xué)生作業(yè)努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。注重最終靜態(tài)的作業(yè)評價演變成對作業(yè)過程中學(xué)生情感，態(tài)度，能力的評價。學(xué)生作業(yè)過程的評價可了解在學(xué)習(xí)活動中參與意識，認知水平，操作技能等能力的綜合評價。同時適時反饋給學(xué)生，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。一年級的《水墨游戲》，學(xué)生初次接觸，對水墨畫的工具材料大多同學(xué)一無所知，想讓他們完成一幅水墨畫可謂天方夜譚。學(xué)習(xí)以游戲形式展開與學(xué)生一起游戲，讓學(xué)生用毛筆蘸墨調(diào)和不同水分在宣紙上畫出不同深淺濃淡墨色的電，線，墨塊，在隨意的涂鴉中學(xué)習(xí)墨色變化與水分的多少有關(guān)。同時對于一些學(xué)生涂鴉過程中適時點評墨與不同水分調(diào)和可以表現(xiàn)水墨豐富的層次，提升學(xué)習(xí)的興趣。由對竟態(tài)的的教學(xué)成果的評價轉(zhuǎn)入動態(tài)作業(yè)過程的分析，指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生大膽實踐，體驗美術(shù)活動的快樂。

三：重視學(xué)生的自我評價

只有教師個人評價觀，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學(xué)中較為普遍存在的問題。對美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生，不尊重學(xué)生個性，不讓學(xué)生參與評價。教學(xué)是市生的雙邊活動，評價也應(yīng)有學(xué)生的參與，評價的主體，讓學(xué)生通過自我評價重新審視自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自我分析，自我反思，自我評價的能力促進學(xué)生健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生精益求精，積極向上，契而不受的精神?！哆h近的奧秘》評價時讓學(xué)生和同桌比較，運用比較法分析自己的畫面，學(xué)生認為畫中畫得比較好近大遠小表現(xiàn)出來了這是我比較滿意的地方，從總體上看圖畫，線條不算流暢，仔細檢查就會發(fā)現(xiàn)很多問題。如構(gòu)圖感覺太散，沒有緊密感。和自己以前的作業(yè)比較有很大進步，畫畫的靈活有層次感。這樣橫向、縱向比較讓學(xué)生通過自我評價自我的經(jīng)驗構(gòu)建了認識。學(xué)生對作品認真地進行理性分析后作出自己的判斷，這種判斷體現(xiàn)出個體的審美。學(xué)生審視自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有許多完美的成分與自己不滿意的地方，從而引發(fā)精神上的愉悅和滿足感，盡管有時顯得較為幼稚，但這是一種自我發(fā)現(xiàn)美、自我獲得美、自我創(chuàng)造美的過程，都有其自身的特點。

四：激勵學(xué)生相互評價

平時的學(xué)習(xí)中有些成績不是很好的學(xué)生，常常會被老師批評，作業(yè)多不敢展示給同學(xué)，怕受到老師的嘲笑。但是同學(xué)的評價會讓這些成績不好的差生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，喜歡上美術(shù)課。學(xué)生之間相互評價的眼光要比教師的評價和自己的自我評價會更加敏銳，這是美術(shù)評價中不可替代的。有個班的學(xué)生在班里是出了名的調(diào)皮的差生，到了他們班的美術(shù)課我特意的走到這個所味的差生的桌子邊上看了一眼他的美術(shù)作業(yè)《風(fēng)景寫生》，發(fā)現(xiàn)他的畫面線條有力，抓住了畫面的主要景物。當我正想看他的畫時，他卻不讓我看，讓他自己發(fā)表對自己畫的評價時也是一言不發(fā)。作業(yè)評價時讓同學(xué)之間相互評價，班里的一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他的畫面，用文字在他的畫面下方寫上了幾句話：“畫面景色優(yōu)美，選景很好。線條流暢，畫面遠近層次分明?！边@樣的話讓這個所味的差生發(fā)現(xiàn)了自己不是什么多不如人比人差，找到了自信。

評價的目得不是為了給學(xué)生的作業(yè)一個定性區(qū)分作業(yè)的好壞，而是通過評價保護學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用也就真正的落實到位了。

根據(jù)以上知道思想，我校美術(shù)教學(xué)作業(yè)制定標準決定分層次指定作業(yè)，來符合不同學(xué)生不同層次的要求。

作業(yè)修改堅定標準根據(jù)課本內(nèi)容分為以下三個層次：

在現(xiàn)階段的教材中我們的教學(xué)內(nèi)容主要最基本的繪畫內(nèi)容教學(xué)，然后是手工內(nèi)容教學(xué)，最后是游戲內(nèi)容教學(xué)三個方面。

根據(jù)這三個方面的教學(xué)內(nèi)容我們制定出了詳細的作業(yè)規(guī)范和計劃。

一、繪畫類作業(yè)規(guī)范以及要求

1、符合題目要求：學(xué)生作業(yè)要符合本課所學(xué)內(nèi)容提出的完成作業(yè)的要求。

2、構(gòu)圖的完整，在學(xué)生作業(yè)中，要有完整的內(nèi)容和構(gòu)圖。

3、色彩的運用，包括色彩搭配，色彩的連接。

4、內(nèi)容符合兒童畫的基本形式：內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，構(gòu)圖完整。

二、根據(jù)課本手工課學(xué)習(xí)內(nèi)容制定第二層次的作業(yè)要求：

1、造型準確：學(xué)生做的手工藝作品中，必須達到造型的準確。

2、兒童手工藝作品要達到微妙的搭配效果，給人的感覺是明快，色彩亮麗。

三、藝術(shù)效果

1、小學(xué)學(xué)生所完成的不管是繪畫作業(yè)或者是手工作業(yè)都會有小學(xué)學(xué)生所特有的藝術(shù)效果，兒童畫，兒童手工藝作品，所擁有的特殊的藝術(shù)效果的表現(xiàn){包括色彩的奇妙搭配，造型的特殊夸張，各種藝術(shù)關(guān)系的表現(xiàn)，都有起獨特的美麗}所以我們在指定作業(yè)要求的時候不忽視這些方面的特性和優(yōu)點，注重的是兒童思維創(chuàng)造空間的無限擴展，兒童作業(yè)的要求給無限的想象空間才是最重要的。

四：實踐活動作業(yè)要求；

這方面的要求是學(xué)生對所進行的時間活動的的掌握情況。

(一)使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)

實施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時，要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異，使本《標準》具有普遍的適應(yīng)性。應(yīng)注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與

不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

(三)在廣泛的文化情境中認識美術(shù)

美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。同時，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容尊重。

(四)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。

(五)為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價

在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

以上這些才是我們指定小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價規(guī)范模式的最終目的。

第二篇：小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評價初探

小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評價初探

[導(dǎo)讀] 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的主體，有著自主性創(chuàng)新性與能動性，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)構(gòu)建知識，提高能力。

張 劍（武定縣田心鄉(xiāng)田心中心小學(xué) 云南 武定 651609）

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的主體，有著自主性創(chuàng)新性與能動性，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)構(gòu)建知識，提高能力。學(xué)生也是教學(xué)的平等參與者。美術(shù)教學(xué)作業(yè)的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程必不可少的一部分，在新一輪的課程改革中作業(yè)評價中被重新審視。根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗有以下幾點想法與各位同仁探討。

1．從評價角度的轉(zhuǎn)變開始

因為學(xué)生存在個體的差異，這個差異就決定了學(xué)生能力的不同，教師進行作業(yè)的評價時就不能以同一角度和同一標準衡量每個學(xué)生，避免評價的一概性，一致性。有一部分學(xué)生在星期三下午活動課的時間在學(xué)校的美術(shù)興趣小組學(xué)了一些專業(yè)的美術(shù)知識技能，學(xué)校以提高學(xué)生的各方面素質(zhì)為目標，要求學(xué)生必須練習(xí)。剛開始的時候?qū)W生的興趣倒是還很高漲，可是到后來，學(xué)生的積極性大大降低。對大量普通的小學(xué)生的美術(shù)評價來說專業(yè)美術(shù)知識只會讓他們覺的枯燥?！讹L(fēng)景寫生》教學(xué)內(nèi)容有著透視與構(gòu)圖的專業(yè)知識，評價作業(yè)從專業(yè)的技能，技巧角度評價，作業(yè)以黑白為主色，線條為表現(xiàn)元素，學(xué)生會覺的很枯燥。采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。忽略了作品的內(nèi)涵，獨特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。評價中我們應(yīng)加重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨特的亮點。換個角度從學(xué)生的視角，閱歷出發(fā)，認識、解讀作業(yè)，畫面表現(xiàn)了學(xué)生視野里的風(fēng)景，以幼稚的表現(xiàn)手法描繪了景物。畫面中的建筑物夸張變形，畫面上只有一座高大的建筑，其他的景物圍繞在周圍。這樣的畫面體現(xiàn)了學(xué)生對風(fēng)景的最初影響，洋溢著對世界天真的理解，有著兒童跳躍的童心。避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，對畫面有自己己獨特見解，獨特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚的激情。視角的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生的學(xué)習(xí)會有意想不到的影響，應(yīng)讓學(xué)生能積極主動參與，以評價引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)。

2．要注重作業(yè)過程的評價，而不是其結(jié)果

從過去的傳統(tǒng)上看，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績，常以完成一件較為滿意的作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進的作用。學(xué)生作業(yè)努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。注重最終靜態(tài)的作業(yè)評價演變成對作業(yè)過程中學(xué)生情感動態(tài)，態(tài)度變化，能力深淺的評價。學(xué)生作業(yè)過程的評價可了解在學(xué)習(xí)活動中參與意識，認知水平，操作技能等能力的綜合評價。同時適時反饋給學(xué)生，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。一年級的《水墨游戲》，學(xué)生初次接觸水墨，對水墨畫的工具材料一無所知，想讓他們完成一幅水墨畫是完全不可能的。學(xué)習(xí)以游戲形式展開與學(xué)生一起游戲，讓學(xué)生用毛筆蘸墨調(diào)和不同水分在宣紙上畫出不同深淺濃淡墨色的電，線，墨塊，在隨意的涂鴉中學(xué)習(xí)墨色變化與水分的多少有關(guān)。同時對于一些學(xué)生涂鴉過程中適時點評墨與不同水分調(diào)和可以表現(xiàn)水墨豐富的層次，提升學(xué)習(xí)的興趣。由對竟態(tài)的的教學(xué)成果的評價轉(zhuǎn)入動態(tài)作業(yè)過程的分析，指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生大膽實踐，體驗美術(shù)活動的快樂。

3．多重視學(xué)生的自我評價，把發(fā)言權(quán)力還給學(xué)生

在評價的過程中如果只有教師個人評價觀，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學(xué)中較為普遍存在的問題。對美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生，不尊重學(xué)生個性，不讓學(xué)生參與評價。教學(xué)是師生的雙邊活動，評價也應(yīng)有學(xué)生的參與，評價的主體，讓學(xué)生通過自我評價重新審視自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自我分析，自我反思，自我評價的能力促進學(xué)生健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生精益求精，積極向上，鍥而不舍的精神?！哆h近的奧秘》評價時讓學(xué)生和同桌比較，運用比較法分析自己的畫面，學(xué)生認為畫中畫得比較好近大遠小表現(xiàn)出來了這是我比較滿意的地方，從總體上看圖畫，線條不算流暢，仔細檢查就會發(fā)現(xiàn)很多問題。如構(gòu)圖感覺太散，沒有緊密感。和自己以前的作業(yè)比較有很大進步，畫畫的靈活有層次感。這樣橫向、縱向比較讓學(xué)生通過自我評價自我的經(jīng)驗構(gòu)建了認識。學(xué)生對作品認真地進行理性分析后作出自己的判斷，這種判斷體現(xiàn)出個體的審美。學(xué)生審視自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有許多完美的成分與自己不滿意的地方，從而引發(fā)精神上的愉悅和滿足感，盡管有時顯得較為幼稚，但這是一種自我發(fā)現(xiàn)美、自我獲得美、自我創(chuàng)造美的過程，都有其自身的特點。

4．采用激勵學(xué)生相互評價的方法，完善教學(xué)評價

在平時的教學(xué)過程中有些成績不是很好的學(xué)生，常常會被老師批評，作業(yè)多不敢展示給同學(xué)，怕受到老師的嘲笑。但是同學(xué)的評價會讓這些成績不好的差生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，喜歡上美術(shù)課。學(xué)生之間相互評價的眼光要比教師的評價和自己的自我評價會更加敏銳，這是美術(shù)評價中不可替代的。有個班的學(xué)生在班里是出了名的調(diào)皮的差生，到了他們班的美術(shù)課我特意的走到這個所味的差生的桌子邊上看了一眼他的美術(shù)作業(yè)《風(fēng)景寫生》，發(fā)現(xiàn)他的畫面線條有力，抓住了畫面的主要景物。當我正想看他的畫時，他卻不讓我看，讓他自己發(fā)表對自己畫的評價時也是一言不發(fā)。作業(yè)評價時讓同學(xué)之間相互評價，班里的一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他的畫面，用文字在他的畫面下方寫上了幾句話：“畫面景色優(yōu)美，選景很好。線條流暢，畫面遠近層次分明?！边@樣的話讓這個所味的差生發(fā)現(xiàn)了自己不是什么都不如人都比人差，從這次課中找到了自信。從此也對其他科目的學(xué)習(xí)有了努力學(xué)習(xí)的自信。

我們應(yīng)該知道評價的目的不是為了給學(xué)生的作業(yè)一個定性，區(qū)分作業(yè)的好壞，而是通過評價保護學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做。那么小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用也就真正的落實到位了。

第三篇：小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計

小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計

美術(shù)作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，作業(yè)方法、手段單一，作業(yè)目的與內(nèi)容比較機械，評價片面性，作業(yè)缺乏層次性，不能滿足不同水平學(xué)生的要求，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和審美能力。時間一長，學(xué)生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺。那么，怎么通過美術(shù)課堂作業(yè)，促進教學(xué)創(chuàng)新，兒童思維創(chuàng)意呢？多元化設(shè)計美術(shù)作業(yè)，可以打破習(xí)慣性思維定勢，給學(xué)生思維更大的發(fā)展空間，促進學(xué)生多元化思維的發(fā)展和提高。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中怎么對美術(shù)課堂作業(yè)進行創(chuàng)意設(shè)計呢？筆者進行了多種嘗試，現(xiàn)選擇幾種分析如下。

一、“生活化”作業(yè)――選“材”創(chuàng)意，點燃激情

“生活化”作業(yè)是指在作業(yè)內(nèi)容的選擇上，更加注重美術(shù)作業(yè)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生從生活中尋找藝術(shù)的來源，喜怒哀樂皆收于畫筆下。還鼓勵學(xué)生從生活中收集各種材料，體驗美術(shù)的樂趣，嘗試各種工具、材料的表現(xiàn)手法。

1、作業(yè)題材從生活中來

生活是藝術(shù)的源泉。奇怪的事，有趣的事，憤怒的事天天發(fā)生，可學(xué)生卻咬著筆尖痛苦于無事可畫，無形可畫。美術(shù)課的內(nèi)容選擇、作業(yè)定位要根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗而定，讓孩子到生活中去尋找、去實踐、去發(fā)現(xiàn)，去表達。例如浙美版第8冊《生長的植物》一課，曾看到有一位年輕老師擯棄教室中擺放的五花八門的植物盆栽，卻引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件中出示的植物，極力去感受植物的生命力。此時，屏幕中的植物是“死”的，距離是遠的，心靈是不會被感動的?？上攵?，作業(yè)是無趣無生命的。學(xué)生要由感受在先，才能有表現(xiàn)在后。因此，作業(yè)內(nèi)容要從生活中來，這樣才會生動、真實，感動自己感動他人。

2、作業(yè)材料從生活中來

在一線美術(shù)課堂中，美術(shù)作業(yè)已不僅僅限于一張作業(yè)紙那么簡單。豐富的材料帶給創(chuàng)作者的感覺也不盡相同。如浙美版第11冊《街市新貌》一課，課前分析學(xué)生從生活中街道兩旁的店面變化深切感受到經(jīng)濟的迅速發(fā)展。課堂中學(xué)生賞析極具個性的店面設(shè)計，獨特的色調(diào)，夸張的物件擺設(shè)，帶著這種生活體驗和創(chuàng)作沖動，學(xué)生去尋找生活中的各種材料，利用不同的材質(zhì)、紋理、色彩等特征，巧妙的去設(shè)計制作出趣味十足的店鋪造型作品。蛋糕紙托變成了浪漫的太陽傘（圖1）；巧克力盒變成了店面墻（圖2）；塑料薄膜變成壽司店的門簾（圖3）；植物葉子的剪紙作品裝飾在樸素的牛皮袋上（圖4）。留點空間給學(xué)生，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地表現(xiàn)立體造型，充分地展示學(xué)生的獨特個性。

二、“自助型”作業(yè)――形式創(chuàng)意，啟迪思維

細細品味，“自助餐”與我們美術(shù)新課程的理念有著相通之處。假如美術(shù)作業(yè)是“菜”，要符合每個孩子的口味，就要講究“菜”的品種豐富性。正如老師在美術(shù)教學(xué)活動中，呈現(xiàn)的作業(yè)形式也求多樣化，讓孩子做主，選擇作業(yè)形式，這是一個自我摸索的過程，這個過程是有價值的。

1、分層“自助”，體驗成功

眾所周知，由于學(xué)生的家庭背景、教育方式、學(xué)習(xí)方法等不同，造成學(xué)生個體存在著巨大差異，因此在美術(shù)課堂作業(yè)布置時可以對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)要求，以此鼓勵每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力去選擇合適的作業(yè)并完成，能讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。如浙美版第五冊《自行車的故事》一課，我嘗試在作業(yè)布置中，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的知識技能、認識水平選擇不同的作業(yè)。如（圖5―圖7）中的三張自行車作業(yè)，從左到右由淺入深，第一張（圖5）作業(yè)以撕、貼、畫多種形式表現(xiàn)，先讓學(xué)生撕出兩個圓，引導(dǎo)學(xué)生觀察具體實物中的車輪變化后，再修改撕出不同大小角度的圓。接著在這基礎(chǔ)上添畫自行車其他的零件，創(chuàng)造性地解決問題，此作業(yè)適合造型能力較弱的孩子。第二張（圖6）作業(yè)是根據(jù)生活中的自行車實物進行線描寫生的課堂作業(yè)，著重對自行車細節(jié)的觀察與表現(xiàn)。此作業(yè)適合造型能力較強的孩子。第三張（圖7）作業(yè)是在激發(fā)孩子的想象上，在自行車的造型、功能上完成個性化的設(shè)計。在尊重學(xué)生差異性的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的快樂感，促使他們的創(chuàng)造力得以提升。

2、創(chuàng)意“自助”，百花齊放

新課改指出：新課程改革的重點就是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師要尊重與愛護學(xué)生，對每個學(xué)生的創(chuàng)作成果要給予充分的尊重，不要用統(tǒng)一的規(guī)定去束縛學(xué)生的手腳。學(xué)生作業(yè)應(yīng)是個性的體現(xiàn)，要以豐富性、多樣性的要求去迎合學(xué)生的需要。如果學(xué)生完成的作業(yè)各不相同，則應(yīng)該充分肯定。如浙美版美術(shù)第十一冊《適合紋樣》一課，通過學(xué)習(xí)，觀察分析、欣賞感知適合紋樣的特征，感受適合紋樣的藝術(shù)魅力。教師可以為學(xué)生提供多種作業(yè)形式，有水粉表現(xiàn)、彩紙剪貼、實物拼貼等，絕不要讓學(xué)生按照教師的唯一要求去操作，而應(yīng)該讓學(xué)生找尋各自喜歡或適合的材料，最后的作品也千變?nèi)f化。

三、“合作型”作業(yè)――過程創(chuàng)意，呈現(xiàn)精彩

美術(shù)課程標準更注重學(xué)生的合作精神培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，通過同桌合作或小組合作來突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

1、分步合作，面向全體

曾獲市美術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎的老師執(zhí)教浙美版第五冊《山外有山》一課，則將美術(shù)作業(yè)分成三步走。第一步根據(jù)山形的“雄、秀、險、奇”四大特征，每位學(xué)生設(shè)計一座心中的山。第二步以組為單位，學(xué)生按照高低、遠近、疏密的形式法則把組內(nèi)的幾座山組合在一個版塊內(nèi)。第三步在前面的基礎(chǔ)上，把班級內(nèi)幾個小組的合作型作業(yè)再次進行大組合，變成一個長卷式的作業(yè)形式，組成了一幅長的立體山水畫卷（圖8）伴隨悠揚的古琴，本課的高潮也由此產(chǎn)生。在本節(jié)課中，學(xué)生的個體作業(yè)變成合作型作業(yè)，再由小合作型作業(yè)變成大合作型作業(yè)，在整個過程中，學(xué)生親自參與布局、設(shè)計、調(diào)整，體會了集體合作的力量。

2、師生合作，別樣精彩

合作型作業(yè)不僅僅只是生生合作，還可以師生合作。作業(yè)可以是以教師和同學(xué)共同完成的形式呈現(xiàn)。教師借助半成品作業(yè)的留白，留出了學(xué)生獨立思維的空間，學(xué)生在教師提供的局部留白中進行補充添加，從而激發(fā)他們的創(chuàng)意思維，提高課堂效率。在設(shè)計課中，教師可提前完成一個半成品圖像，分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有圖像進行發(fā)散性思維：像什么？需要添加什么？把圖片轉(zhuǎn)個角度，圖像又會呈現(xiàn)出哪種新形象？同學(xué)們的思維被激活，成功塑造出各種形態(tài)各異又極具個性的新作品。

以上幾種作業(yè)設(shè)計，打破了學(xué)生習(xí)慣性思維定勢，運用多元思維方式進行改編，通過師生互動、生生互動，營造師生共同活動的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。課堂中利用學(xué)生所熟悉的生活材料進行創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)學(xué)生多角度去觀察、分析、解決問題的習(xí)慣和能力，激發(fā)他們各種形式的創(chuàng)造。

（寧波市鄞州區(qū)雅戈爾希望小學(xué) 浙江寧波）

第四篇：淺談信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計與評價

淺談信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計與評價

摘要：信息技術(shù)課堂的有效性越來越受到老師的重視，大家也都在盡自己的能力想辦法提高信息技術(shù)課堂的有效性，讓學(xué)生不僅僅只被網(wǎng)絡(luò)吸引，不可否認，作業(yè)是檢查課堂效果的有效手段之一，各個學(xué)科都是如此，但信息技術(shù)課與其它學(xué)科不同，他的作業(yè)僅僅是課堂的設(shè)計，因此課堂作業(yè)設(shè)計和評價就成為了信息技術(shù)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革的重要部分。筆者就自己教學(xué)的體會和嘗試對信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計和評價進行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)；作業(yè)設(shè)計；評價標準

對信息技術(shù)課堂有效性的評價包含幾個方面，其中一節(jié)成功的課程當中，課堂作業(yè)的完成情況是檢驗一節(jié)課是否達到教學(xué)目標很關(guān)鍵的一個方面，因為作業(yè)對拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和道德情感都具有很重要的作用。通過作業(yè)既能考察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于信息技術(shù)學(xué)科的獨特性，因此在作業(yè)的設(shè)計與其他學(xué)科有些不同，主要以課堂作業(yè)為主（操作題），學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)上機完成，所以如何讓學(xué)生在充滿誘惑的電腦前面能夠認真的完成作業(yè)，這無疑是把握信息技術(shù)課堂教學(xué)的難點。同時，學(xué)生之間的差異很大，所以作業(yè)設(shè)計就更顯得重要，它要求教師對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力結(jié)構(gòu)進行科學(xué)的分析研究，尋求創(chuàng)新，并設(shè)計多樣化、多元化、多層次的作業(yè)，從而致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的自主參與，促進學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。

一、課堂作業(yè)的設(shè)計與評價現(xiàn)狀

信息技術(shù)的作業(yè)大多是在當堂完成的，并且保存提交到教室機或服務(wù)器，不同于傳統(tǒng)的作業(yè)，因此學(xué)生是否達到我們的要求，從作業(yè)的完成情況便一目了然，但我們發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生不能按要求很好地完成操作作業(yè)，這很大程度上也源自現(xiàn)階段教師在布置和評價作業(yè)不夠科學(xué)有關(guān)：作業(yè)完成率不高，小組合作中大多由一兩個人完成，且抄襲、復(fù)制現(xiàn)象嚴重，創(chuàng)新不夠，有些限于設(shè)備條件的落后，根本完成不了書本中所布置的作業(yè)，這樣無疑使學(xué)生處于被動、消極的地位，長此以往，不僅在學(xué)生心中，信息技術(shù)作業(yè)成了一種可有可無的任務(wù)，同時磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就目前教學(xué)的情況來看，主要存在的問題有幾下幾個方面：

1、作業(yè)的設(shè)置不是偏難，就是過于簡單

對于高中生而言，學(xué)生具備一定的思考能力，要給學(xué)生一定的思考的空間，鼓勵學(xué)生自主探究，得到結(jié)果，但往往我們很多老師總是怕學(xué)生不會，講得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少，作業(yè)布置的非常簡單，沒有任何創(chuàng)新，學(xué)生很快完成作業(yè)，自由上機，這樣就給學(xué)生造成了一個假象的印象就是，信息技術(shù)課就是上網(wǎng)課，總想著你趕緊布置作業(yè)，完了就玩。

同時高中生中學(xué)生又有差異性，比如文科和理科，高二年級選修《算法與程序設(shè)計》，算法對于大部分學(xué)生而言是有難度的，也不感興趣，但在這部分的作業(yè)設(shè)計，老師卻高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)設(shè)計偏南，尤其對于文科班的學(xué)生，往往一節(jié)課下還不能完成，師生都很不愉快，時間久了，學(xué)生怕上信息科。

2、課堂作業(yè)沒有體現(xiàn)學(xué)生差異

一般情況下我們在布置作業(yè)的時候習(xí)慣于布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學(xué)生之間存在的個別差異，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況，讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成快慢不齊的現(xiàn)象。學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的職責(zé)，在這一過程中，學(xué)生不過是為了作業(yè)而作業(yè)，很少有其主體能力的調(diào)動與投入，這樣“統(tǒng)一”作業(yè)，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、課外作業(yè)過于開放或沒有課外作業(yè)

有些作業(yè)無法在課內(nèi)讓學(xué)生完成，因此叫學(xué)生課外完成，而很多學(xué)生課外完成的作品都比較好，其中一部分原因是課外有充足的時間，但另一個原因卻是因為這份作業(yè)不是獨立完成的，而是抄襲，或者由別人代做，這在作業(yè)檢查的過程中很難反映出來。

再或者干脆就沒有拓展作業(yè)，學(xué)生自己也不會主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，不能很好地拓展學(xué)生的知識面。

二、課堂作業(yè)的設(shè)計策略

新課程標準強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以要使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)從學(xué)生的興趣著手，找對適合他們口味的作業(yè)形式，設(shè)計多種方式，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得愉悅和成功，做到學(xué)以致用。以下是幾種作業(yè)設(shè)計策略，一起分享一下：

1、布置學(xué)生感興趣的作業(yè)

學(xué)生對什么感興趣？幾乎所有的學(xué)生都喜歡有創(chuàng)意的新鮮事物，高中生也不例外。因此設(shè)計形式活潑、富有趣味的作業(yè)，將所學(xué)的知識蘊涵于游戲中, 是學(xué)生喜歡的一種作業(yè)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一種好辦法。

信息技術(shù)選修模塊中的《算法與程序設(shè)計》，對于初學(xué)者來講比較枯燥和難學(xué)。如何讓這些算法和程序生動起來，讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候不再覺得乏味。比如在講第三章可視化編程當中的界面設(shè)計時，我們做了一個登陸框，先由老師示范一種方法，屬性的設(shè)置，然后學(xué)生自由發(fā)揮，很多學(xué)生交上來的作品非常有創(chuàng)意，很不錯，構(gòu)圖，色彩搭配合理，興趣極高。又如在高一的課程當中，多媒體素材的加工與表達，學(xué)生設(shè)計的多媒體作品，體現(xiàn)了小組的設(shè)計思路，圖片信息的采集也非常認真，展示的時候非常驕傲。由此可見，此類形式作業(yè)能激發(fā)學(xué)生自主參與，促進其個性化發(fā)展，并在作業(yè)中獲得愉悅和滿足。

2、打破單一的作業(yè)形式

學(xué)生在講解本節(jié)課程內(nèi)容時，為了作業(yè)方便提交，往往要求學(xué)生完成指定的作業(yè)內(nèi)容，不讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是要知道學(xué)生的優(yōu)秀作品是新課程的重要資源，在學(xué)生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現(xiàn)出學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新意識，這一過程既是一種啟發(fā)，又是一種提高。信息技術(shù)課堂無差生，不同學(xué)生有不同的作業(yè)內(nèi)涵，只要是體現(xiàn)學(xué)生真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。比如在興趣小組的教學(xué)中，對于一些Flash和Photoshop作業(yè)，我們要讓學(xué)生認識到我們做的不是作業(yè)，而是表達自己真情實感的作品。比如在講flash遮罩的時候，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識制作賀卡、制作對聯(lián)、個人簽名的設(shè)計等，將自己的想法結(jié)合所學(xué)的知識，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式。像這些既可鞏固所學(xué)知識，又可基于理論進行創(chuàng)造性思維的作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3、布置實踐操作作業(yè)

學(xué)生的實踐操作能力是信息技術(shù)課程的一項重要目標，因此學(xué)生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，讓學(xué)生逐步學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的方法和能力。

比如在《算法與程序設(shè)計》教學(xué)中，讓學(xué)生針對具體的實際問題設(shè)計算法，編寫程序，調(diào)試結(jié)果。只有學(xué)生自己實踐操作過，才能對算法與程序有一個真正的理解。例如在“if 選擇分支結(jié)構(gòu)”的課堂作業(yè)中設(shè)計諸如請解釋選擇語句的意思；請寫出if的語句結(jié)構(gòu)等的作業(yè)。顯然，這樣的作業(yè)，學(xué)生或許只會去死記，根本沒有真正意義上的理解。若設(shè)計為：某超市為了促銷，規(guī)定購物不足50元的，按原價付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超過100元的，超出部分打八折，請你幫忙為超市收銀員設(shè)計一個程序。這種聯(lián)系實際的問題，不僅將所學(xué)的知識運用于實際生活中，使之加深對知識點的理解，同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當他們的代碼編寫正確時，學(xué)生的成就感就得到了滿足，促使他去解決更多的實際問題；相反，當他們的代碼出錯時，那么一種渴望成功的欲望會促使他們?nèi)ミM一步探索和思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索研究的能力。

4、嘗試讓學(xué)生自己布置作業(yè)

《課標》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。事實證明，學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題更感興趣，練習(xí)也更投入、主動。

教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生一些書本知識，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。因此在作業(yè)中根據(jù)課堂知識，讓學(xué)生自己設(shè)計題目，讓他們加入作業(yè)題目的設(shè)計，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，學(xué)生自己在設(shè)計題目的過程，就是一個自學(xué)的過程，一個深層次理解和思考的過程。另外在科學(xué)探究中最為重要的素質(zhì)就是置疑能力。比如在講《算法與程序設(shè)計》界面設(shè)計時，我演示了一個猜價格的游戲界面，學(xué)生根據(jù)我的演示和相關(guān)知識創(chuàng)造出許多漂亮的界面，得到了全班同學(xué)的認可。因此讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)的題目還可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5、作業(yè)布置體現(xiàn)分層

學(xué)生之間接受能力是有差異的，因此我們強調(diào)因材施教，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上，還要在作業(yè)中體現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計也必須講究層次性。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當減少他們的作業(yè)量或適當降低他們作業(yè)的難度；對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則應(yīng)適當拔高要求，設(shè)計一些難度較大的問題；從而努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。比如每次的作業(yè)都會有兩到三道題，必做和選做題（包含拓展題）。基礎(chǔ)作業(yè)(人人必做)、選擇性作業(yè)(學(xué)生根據(jù)自己情況進行選擇，可全做、或部分做)和拓展作業(yè)（難度較高，主要針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生）。基礎(chǔ)作業(yè)的要求較低，；選擇性作業(yè)可根據(jù)練習(xí)內(nèi)容或題型設(shè)置多個題目；挑戰(zhàn)性作業(yè)主要將本堂課知識點的深入應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。

三、信息技術(shù)課堂作業(yè)的評價

我們都知道學(xué)生交了作業(yè)，如果不及時給與反饋，或不能給與適當?shù)脑u價，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得稀里糊涂，對優(yōu)秀的同學(xué)來說，少了一次表揚肯定，可能會讓學(xué)習(xí)的積極性打折扣；對良好的同學(xué)來說，不知道自己的作業(yè)哪些方面有不足，哪些方面可以做得更好；對很糟糕的作業(yè)，也會對學(xué)生有個觸動，讓他在以后學(xué)習(xí)的時候更加努力。因此對學(xué)生的課堂作業(yè)進行評價是一件很重要的事。

但信息技術(shù)的作業(yè)沒有作業(yè)本，無法下發(fā)。信息技術(shù)的作業(yè)放在電腦中，只能在電腦中批閱，來查看。由于形式的特別，所以信息機技術(shù)作業(yè)反饋就比較麻煩。那么怎么樣做，可以學(xué)生更好地得到作業(yè)反饋呢？

首先重視過程中評價。這是指學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，教師對學(xué)生的作業(yè)進行及時的評價指導(dǎo)，讓學(xué)生得到反饋。信息技術(shù)作業(yè)是需要在課堂中完成的，學(xué)生在完成作業(yè)的同時教師現(xiàn)巡視指導(dǎo)，在學(xué)生做作業(yè)的時候進行指點，或者把未完成的作業(yè)展示給所有的同學(xué)來評點，對學(xué)生的作業(yè)有著立竿見影的作用。這對學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提高作業(yè)水平有著直接的作用。

其次是作業(yè)完成情況的評價指的是教師在學(xué)生完成上交作業(yè)后，對學(xué)生作業(yè)的情況做出評價，并讓學(xué)生了解你對他的評價。主要以學(xué)生提交上來的電子作業(yè)的質(zhì)量為依據(jù)設(shè)置等級評價標準，即把每一個學(xué)生的作業(yè)按照完成的程度分為3個等級：A、B、C A——學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)可作為典范。B——學(xué)生能夠完成各種任務(wù)。

C——學(xué)生的進步是明顯的，但并不能充分地完成各種任務(wù)。即當學(xué)生作業(yè)完成認真（針對多媒體作品和VB程序設(shè)計）或作業(yè)完全正確（針對選擇、填空等基礎(chǔ)題）時，就能得到A；當作業(yè)完成質(zhì)量一般時，給予B；當作業(yè)不上交或是完成不認真時，則給予C。展示優(yōu)秀作業(yè)，當學(xué)生看到自己作業(yè)變成了一個優(yōu)秀的成績時，很多同學(xué)都會有小小的成就感的，讓學(xué)生得到鼓勵。

再有就是學(xué)生的自評與互評。一般這個方面我們做的還不夠好，信息技術(shù)講究合作，共同完成一項任務(wù)，這就需要每個人盡心盡力，各展所長，作業(yè)的評價也來源于學(xué)生自身和小組內(nèi)成員的互評，比如：我們在講《旅行計劃》時，每個小組成員都有任務(wù)，作業(yè)完成后，根據(jù)各自的表現(xiàn)，在評價量表中打分，作為作業(yè)評價的一部分，公平公正，也避免某些學(xué)生不勞而獲，獲得大家的認可會讓學(xué)生更有信心！

最后可以通過網(wǎng)絡(luò)進行評價。通過網(wǎng)絡(luò)來評價反饋作業(yè)，會拓展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間及空間，鍛煉大家使用網(wǎng)絡(luò)的技能，激發(fā)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)的水平。

總而言之，課堂作業(yè)設(shè)計與評價在現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中越來越重要，是完善教學(xué)信息反饋系統(tǒng)不可缺少的環(huán)節(jié)，注重課堂作業(yè)的設(shè)計與評價，不僅能提高課堂效率和質(zhì)量，切實為教學(xué)服務(wù)，也更好地實現(xiàn)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力的目標，向著這個方向，一直努力！

第五篇：美術(shù)學(xué)評價

【評價】

1.是否了解適合紋樣的設(shè)計與繪制過程。

2.能否掌握繪制適合紋樣的方法。

3.設(shè)計、繪制出的適合紋樣是否新穎、美觀