第一篇：高中英語(yǔ)寫作批改互動(dòng)摸式探究

《高中英語(yǔ)寫作批改互動(dòng)摸式探究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

就目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)主陣地仍在課堂。如何提高課堂45分鐘的效率，一直是困擾高中英語(yǔ)教師的難題之一。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,真正做到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,是當(dāng)前每位有責(zé)任心和事業(yè)心的教師努力探求的課題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！庇捎谟⒄Z(yǔ)是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來(lái)教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)多地注重了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)詞匯的背誦記憶和對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用來(lái)交際。這樣一來(lái)，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。近年來(lái)的調(diào)查表明，學(xué)生以應(yīng)試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣日益低下,有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.基于以上認(rèn)識(shí)，我們根據(jù)蔡林森校長(zhǎng)“先學(xué)后教”的教學(xué)方法,提出了“先學(xué)后教”在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐”這一課題.二、課題的理論基礎(chǔ)

第一，教學(xué)論基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教”是建立在學(xué)生是教育的主體這個(gè)現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上的,它體現(xiàn)在以學(xué)生為主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。這種教學(xué)方法符合孔子說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”的道理.同時(shí)也切合學(xué)生的思想,貼近學(xué)生實(shí)際,可以因材施教,使學(xué)生易理解、學(xué)得活、記得住、學(xué)得有興趣而且印象深刻,易于鞏固。

第二，哲學(xué)基礎(chǔ)。“先學(xué)后教”的教學(xué)方法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辨證唯物主意的認(rèn)識(shí)論。教學(xué)工作必須遵循“實(shí)踐第一”“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明,認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開始,要在實(shí)踐中學(xué),在干中學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式體現(xiàn)了實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。唯物辯證法認(rèn)為,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),外因是事物變化的條件,外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生是內(nèi)因,而教師的學(xué)是外因。歸根結(jié)底,教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。“先學(xué)后教”很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)內(nèi)因—學(xué)生的學(xué)是第一位的,是根本,外因—教師的教是第二位的,是為了使內(nèi)因起作用的條件。

第三，心理學(xué)基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。全國(guó)著名教育專家邱學(xué)華先生說(shuō):“所謂遷移,是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用,也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。”“先學(xué)后教”的程序,也可以說(shuō)是知識(shí)遷移的過(guò)程。

本課題旨在通過(guò)改變教師的教學(xué)方式，尋找到效果好、效率高又適合學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。將“生生合作——互動(dòng)”的教育理念引進(jìn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，以現(xiàn)代教育新理念中的建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)和集體動(dòng)力學(xué)等理論為指導(dǎo)，在吸收借鑒前人實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)“生生合作——互動(dòng)”課堂教學(xué)進(jìn)行初步的探討，并提出具體實(shí)施的過(guò)程及實(shí)施中應(yīng)采取的策略，旨在 讓學(xué)生在群體合作互動(dòng)中，相互促進(jìn)，共同提高英語(yǔ)的效能。本課題符合教育規(guī)律，尊重教育事實(shí)。符合教育改革發(fā)展需要，符合教育科學(xué)需要。有益于全面提高教學(xué)質(zhì)量及受教育者的素質(zhì)。

三、課題研究策略及成果

（一）閱讀訓(xùn)練方法的策略

A．課文導(dǎo)入方法的對(duì)策

1.利用文中插圖，通過(guò)問(wèn)答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入

2.充分利用各種教學(xué)媒體進(jìn)行導(dǎo)入

B．課文分析方法的對(duì)策

1．讀前預(yù)測(cè)法：

學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

1)What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2)What would you like to know about from this passage？ 3)What questions could you raise according to the title？

4)What would you write about this title if you were the writer？

2． 讀中巧問(wèn)法：

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過(guò)程中，教師通過(guò)巧設(shè)開放性問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，眾說(shuō)紛紜，異彩紛呈。

3．課文復(fù)述法：

在學(xué)生把握原文主旨的基礎(chǔ)上，通過(guò)變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語(yǔ)言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。

第二篇：高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練方法探究

摘要:針對(duì)目前高中英語(yǔ)寫作難的現(xiàn)狀,分析了其原因,并提出了行之有效的訓(xùn)練方法.旨在為寫作教學(xué)起到拋磚引玉的作用.

關(guān)鍵詞:寫作訓(xùn)練方法

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》8級(jí)(即高中畢業(yè))的寫作技能目標(biāo)要求如下：

1.能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;

2.能根據(jù)課文寫摘要;

3.能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順;

4.能分句用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告.

該目標(biāo)要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出上升到用語(yǔ)言做具體的事情,并能根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受，運(yùn)用多種詞匯，語(yǔ)句和文體來(lái)表達(dá)各自具有個(gè)性的文章。而近年來(lái)的高考作文無(wú)論是“減負(fù)帶來(lái)的變化”，還是“公園是否該收門票”，以及“介紹所租房屋的地理位置和室內(nèi)條件”和“寫信介紹中英字典”都注重考查學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在作文的批閱中又鼓勵(lì)和突出文體規(guī)范，語(yǔ)句通順和對(duì)較高級(jí)詞匯和句型的使用。這些特點(diǎn)已靠近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求教師改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。一時(shí)間，沒(méi)有參透《標(biāo)準(zhǔn)》的教師片面追求“高級(jí)詞匯和句型的使用”，學(xué)生寫出的文章成為長(zhǎng)句的堆砌，反倒影響了文章的可讀性，變得文縐縐而缺乏實(shí)際運(yùn)用的效果。在訓(xùn)練方式上也采取命題作文的題海戰(zhàn)術(shù)。在一種高考作文題出來(lái)后，便進(jìn)行無(wú)數(shù)篇模式相同的作文訓(xùn)練，如此一來(lái)，不但效果不明顯，學(xué)生的積極性還不高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文訓(xùn)練外，筆者更多的采取的是其他多種提高學(xué)生寫作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說(shuō)，有話好寫。

1.寫日記

寫作難首先難在無(wú)話可說(shuō),無(wú)話可寫。如果學(xué)生對(duì)日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無(wú)話可寫了。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看，多聽，多想，用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗(yàn)和感受用英語(yǔ)寫出來(lái)。這樣，學(xué)生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生勤寫日記。剛開始時(shí)，學(xué)生不太習(xí)慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。周六上交，周一反饋。對(duì)于每一篇日記，都認(rèn)真批閱，除了指出語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤外，還注重與學(xué)生的交流。對(duì)于他們?cè)谌沼浿兴鶎懙氖虑?，用英語(yǔ)寫下自己的評(píng)語(yǔ)，或鼓勵(lì)或表達(dá)自己的看法和體會(huì)。久而久之，學(xué)生的日記越寫越長(zhǎng)，越寫越勤，語(yǔ)言也更通順了。更重要的是，不少學(xué)生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更增進(jìn)了師生之間情感的交流。

如有學(xué)生在日記中寫到：“Today,Ididn’tfeelverywell.IlostthekeytomycupboardandIdidn’tfindit.”我的評(píng)語(yǔ)如下：“Don’tworry,maybeyou’rejusttoonervousandhopeeverythingwillbeallrightsoon.

又有學(xué)生寫到：“ThiseveningIwatchedCCTV—5.ItreportedsomethingshamefulaboutMaladorna,thekingoffootballintheworld.Afterwatchingtheprogram,IfeltsadandIwon’tworshiphimanymore……Idon’tthinkMaladornaisawiseperson.Becausehedamagedhisimage.Inthefootballfield,hewasgreat,butnowIcan’tbelieveheistherealMaladorna.WhereistherealMaladorna?

我的評(píng)語(yǔ)如下：“Heisgoneandoutofdate.”

還有的學(xué)生在日記中向我咨詢：“ThismidtermexamIdidratherbadly.OnlyChineseandChemistryexceededtheaverage.Myteachersandmyparentsareveryworried.MaybeIshouldstudyharderdayafterdayandimprovemyselfdaybyday.WhatshouldIdo?

我的評(píng)語(yǔ)如下：“Don’tpushyourselftoohard.Maybeyoushouldtrytofindthereasonandfindsomecluefromwhatyoudidintheexam.Relaxyourselfandtalktoyourparentsandteachers,theymayhelpyou.

2．寫看法

給學(xué)生提供一些與時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活相關(guān)的材料。此類話題的現(xiàn)實(shí)性能誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其有話可寫，有感而發(fā)；還能增強(qiáng)其信心，使其寫作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。

人教版高中英語(yǔ)新教材中有很多與現(xiàn)實(shí)生活貼近的話題，教師可以就這些話題讓學(xué)生在作文中寫下自己的看法。如在學(xué)習(xí)高一（下）“GreatWomen”這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生就“myviewonwomen”寫作文。學(xué)生各抒己見，寫出不少有見地的文章來(lái)。在學(xué)習(xí)Unit16Scientistsatwork后，又以“Shouldanimaltestingbeok?”為題讓學(xué)生寫作文，有學(xué)生寫道：“Ithinkanimaltestingisagoodideaanditisok.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.

除了教材的話題外，教師還可以從報(bào)紙上找到熱點(diǎn)話題或時(shí)事讓學(xué)生寫下自己的意見。如英文二十一世紀(jì)報(bào)（高中版）“Let’stalk你說(shuō)我說(shuō)”欄目中每期都有時(shí)下流行的討論話題。筆者曾選取不少適合的題材讓學(xué)生作文。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學(xué)生有了接觸現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，拓寬了他們的視野和知識(shí)面。

3．說(shuō)寫轉(zhuǎn)換，說(shuō)寫結(jié)合

英語(yǔ)“說(shuō)寫”轉(zhuǎn)換教學(xué)是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中的“說(shuō)不好，寫又難”的現(xiàn)狀提出的。旨在通過(guò)英語(yǔ)練“說(shuō)”來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

筆者曾要求學(xué)生在上課開始的兩三分鐘內(nèi)做dailyreport,說(shuō)的內(nèi)容必須是自己寫的東西。在每個(gè)學(xué)生說(shuō)之前，教師要先批改。這樣讓說(shuō)不好的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候更有信心。先寫后說(shuō)旨在以說(shuō)促寫，以寫助說(shuō)，讓不同程度和不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能體會(huì)到成就感，從而增加說(shuō)和寫的興趣，提高英語(yǔ)說(shuō)寫的水平。

在學(xué)生的report當(dāng)中涉及到方方面面的問(wèn)題。如有學(xué)生談friendsandfriendship

有學(xué)生寫“myhometown”,“afavoritesinger”或發(fā)表觀點(diǎn)“onreadingbooks”,

“onwatchingTV”等。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生把要說(shuō)的想說(shuō)的都寫下來(lái)，說(shuō)出來(lái)了，英語(yǔ)口語(yǔ)水平和寫作能力也在不知不覺(jué)中得到提高。許多學(xué)生的作文被選送到學(xué)校的《英語(yǔ)角》雜志中發(fā)表；原來(lái)不敢說(shuō)的和說(shuō)不好的學(xué)生也愿意去學(xué)校每周一次的“EnglishCorner”。一個(gè)學(xué)生在日記中寫下自己去“EnglishCorner”的情況：“IwenttotheEnglishCornerintheevening.Tomysurprise,inthereadingroomwerelotsofstudentsandEnglishteachers.Today’stopicwas‘dream’whichIknewfromthenotice.SoIalsotalkedaboutmydream…….Timeflies.Wehadtogobackbecausetoday’s“Englishcorner”wasover.Iwillcomeherenextweek.

“說(shuō)寫”轉(zhuǎn)換強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造，學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)習(xí)成功的愉悅以及學(xué)生的發(fā)展。旨在滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“說(shuō)寫”轉(zhuǎn)換中的另一種方法是讓學(xué)生先說(shuō)后寫。新教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“speaking”。筆者經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上以小組為單位討論再發(fā)表意見，課后以個(gè)人為單位形成文字寫下來(lái)。在學(xué)完高一（上）Unit3Goingplaces和Unit9Technology的speaking后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的發(fā)言和意見，做適當(dāng)?shù)男薷暮蜐?rùn)色后寫成作文上交。在批閱中，筆者被許多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多學(xué)生并不是滿足于三言兩語(yǔ)，有的甚至是長(zhǎng)篇大論。就連平時(shí)英語(yǔ)水平不是很好的同學(xué)都能寫出不俗的文字來(lái)。如在談?wù)摗皌imemachine”時(shí)，有學(xué)生寫想去他出生前，看看父母是怎么認(rèn)識(shí)的。還有的發(fā)揮想象，描述自己在坐時(shí)間機(jī)器所去的年代里所看到的事物。

通過(guò)先說(shuō)后寫，學(xué)生有課堂口述作基礎(chǔ)，課后寫來(lái)就會(huì)更加迅速、準(zhǔn)確、且能彌補(bǔ)口述中存在的內(nèi)容與表達(dá)方面的不足，反過(guò)來(lái)促進(jìn)口頭概括的準(zhǔn)確性。

4.寫讀后感或書評(píng)

英語(yǔ)中的聽說(shuō)讀寫是相輔相成的。寫作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，只有讀多了，學(xué)生才能寫得好。因此，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸到各種體裁、內(nèi)容、形式的文章，引導(dǎo)學(xué)生模仿，從文章中學(xué)習(xí)寫作文的方法訓(xùn)練自己的思維。同時(shí)，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴(kuò)大詞匯量，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步掌握句型、語(yǔ)法等。學(xué)生通過(guò)所閱讀的材料，經(jīng)常會(huì)接觸到英語(yǔ)固有的表達(dá)法、習(xí)慣等，從而對(duì)提高自己的寫作能力有所幫助。

筆者曾讓學(xué)生在三個(gè)星期內(nèi)選讀兩本《書蟲》系列的簡(jiǎn)易讀物。讀完后，寫下故事梗概和讀后感。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量大增，知識(shí)面拓寬，文學(xué)修養(yǎng)也加深了，甚至連他們的世界觀和人生觀都會(huì)有所改變。一個(gè)學(xué)生在讀完《AChristmasCarol》后寫道：“Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.”另外一位學(xué)生在作文中寫道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,thedifficultthingsmaybeeasy.Andwomencanalsodothegreatthingsaswellasmen,maybebettertabmen.

除了《書蟲》之外，二十一世紀(jì)報(bào)（高中版）也是很好的閱讀和寫作的材料。

5．縮寫

對(duì)于寫作能力不是很好的學(xué)生，關(guān)鍵是讓他們掌握一定的句型和語(yǔ)法?？s寫是一種很好的方法，通過(guò)這種練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生譴詞造句，連句成篇的書面表達(dá)能力?？s寫的材料可以是所學(xué)課文，也可以是適合的課外讀物?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》（第三冊(cè)）的課后練習(xí)以回答問(wèn)題的形式為學(xué)生提供很好的縮寫思路。對(duì)于課文縮寫可以給出關(guān)鍵詞組和句型。例如，在縮寫Unit1Chuck’sfriend時(shí)，筆者給學(xué)生以下關(guān)鍵詞組：

playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout

學(xué)生根據(jù)這些詞組既能容易地寫出文章的主要內(nèi)容，又能很快掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，還能從中摸索出縮寫所要掌握的技巧并為自己的獨(dú)立作文打下基礎(chǔ)。

6．續(xù)寫

《標(biāo)準(zhǔn)》在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。

教師要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完整。這有利于學(xué)生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓他們充分發(fā)揮想象，給原本沒(méi)有結(jié)局的故事加上一個(gè)合理的，或出乎意料的結(jié)局。例如，在學(xué)完《Thenecklace》后，有學(xué)生寫了這樣的結(jié)尾：AfterJeannetoldMathildetoldthatthenecklaceshelentherwasmadeofglassandwasworthonlyfivehundreddollars.Mathildefellonthefloor.Jeannetookhertothehospital,andcalledherhusband.Atlastthecouplekneweverything.Jeannewaskindandshedecidedtohelpthem.Theybecamegoodfriendsagain.

除以上所采用的方法之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容通過(guò)其他方式來(lái)落實(shí)學(xué)生對(duì)于寫的訓(xùn)練。如寫感謝信，邀請(qǐng)卡，菜譜或明星檔案等。

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，教學(xué)方法也因人而異。筆者只是從平時(shí)教學(xué)實(shí)際中總結(jié)出幾點(diǎn)行之有效的心得。新教材中許多素材和環(huán)節(jié)還有待充分的利用和更有效的挖掘。參考文獻(xiàn)：

“英語(yǔ)“說(shuō)寫”轉(zhuǎn)換教學(xué)及其設(shè)計(jì)”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2003.4

“談教學(xué)中的重要課題---寫作訓(xùn)練”《學(xué)英語(yǔ)》高中教師版第16期

“高中英語(yǔ)書面表達(dá)課堂訓(xùn)練，指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003.10

“活用教材，提高初中學(xué)生書面表達(dá)能力”《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003.1

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練方法探究責(zé)任編輯：飛雪

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第三篇：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

摘要：英語(yǔ)寫作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)存在著很多問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的常見問(wèn)題為突破口，來(lái)尋找加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的途徑。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)寫作教學(xué)分階段教學(xué)有效評(píng)價(jià)

英語(yǔ)寫作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)的東西?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也有感觸，很多時(shí)候?qū)W生總感覺(jué)自己都會(huì)了，但真正到寫作文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說(shuō)的就是這個(gè)道理。然而，盡管我們很清楚這一點(diǎn)，但現(xiàn)狀卻很不樂(lè)觀。筆者在從事英語(yǔ)教學(xué)工作這幾年來(lái)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生最不感興趣也最害怕的就是書面表達(dá)。而老師們或許是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)麻煩，批改學(xué)生作文也難，因此，往往忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒(méi)有一個(gè)完整的句子。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的常見問(wèn)題為突破口，來(lái)尋找如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的途徑。

學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題

1.字跡潦草，不規(guī)范

當(dāng)前，由于電腦的大量使用，很多學(xué)生越來(lái)越不重視自己的字體，在書寫英語(yǔ)時(shí)筆畫順序錯(cuò)誤，字母大小不一的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生在考試時(shí)仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴(yán)重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點(diǎn)上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。

2.單詞拼寫錯(cuò)誤，詞匯量不足

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，沒(méi)有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無(wú)米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無(wú)法下筆。有些學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤太多，有些知道單詞，但因?yàn)閷?duì)單詞理解不到位，經(jīng)常生拼硬湊，出現(xiàn)因用詞不當(dāng)而造成失分的情況。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤普遍

中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯(cuò)誤，這大多是由于英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的不同造成的。很多學(xué)生在寫作文時(shí)只是機(jī)械的在把漢字“兌換”成英語(yǔ)單詞。犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，反映出學(xué)生英語(yǔ)功底的不扎實(shí)，但也從另一個(gè)角度提示我們，經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力的克服，學(xué)生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強(qiáng)，缺乏必要的寫作技巧

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)往往由于時(shí)間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語(yǔ)、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學(xué)生不懂得長(zhǎng)短句的配合，文章句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而單一，沒(méi)有亮點(diǎn)，這也是很多學(xué)生考試時(shí)拿不到高分的原因之一。

怎樣進(jìn)行有效寫作教學(xué)

那么如何才能改變這種局面，教師在寫作教學(xué)時(shí)又應(yīng)該注意那些呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學(xué)理念

作為教師，實(shí)際上我們都明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面絕對(duì)不可孤立前進(jìn)。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，忽視了其他方面的同步推進(jìn)，甚至有些教師認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)書面表達(dá)，只需要背一些作文模板，考試時(shí)直接套用就行，殊不知這些都是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念嚴(yán)重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語(yǔ)在短時(shí)期內(nèi)，成績(jī)得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現(xiàn)最終必然會(huì)影響學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

中學(xué)生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒(méi)有完全的獨(dú)立思考能力，因此，教師對(duì)寫作的重視也必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的重視，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的把寫作教學(xué)融入到平時(shí)的課堂上，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正得到全面提高。2.培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙

不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作難，提高成績(jī)費(fèi)時(shí)多，見效慢，而且時(shí)常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以逐漸的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把寫作看成是死板的任務(wù)，不去主動(dòng)地去配合教師搞好寫作訓(xùn)練，平時(shí)每碰上書面表達(dá)題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將之束之高閣。另一方面，教師在寫作教學(xué)中往往由于學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量低，批改時(shí)高度緊張，唯恐因漏了錯(cuò)誤而誤人子弟，因此，很多教師將學(xué)生文章中的錯(cuò)誤逐個(gè)圈出，結(jié)果卻往往事與愿違，過(guò)多的批改記號(hào)在很大的程度上挫傷了學(xué)生的寫作熱情與信心，更令人遺撼的是，對(duì)于老師批改過(guò)的習(xí)作，多數(shù)學(xué)生只滿足看一下分?jǐn)?shù)，對(duì)錯(cuò)誤不加理會(huì)，不去主動(dòng)反思，以致同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開放性寫作教學(xué)，可以向?qū)W生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實(shí)際生活中運(yùn)用較多的應(yīng)用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節(jié)寫作課中，曾嘗試讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)用電子郵件給不同組的同學(xué)寫邀請(qǐng)信，并在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的興趣。同時(shí)，寫作教學(xué)不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學(xué)生寫出一篇完整的文章，平時(shí)上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事和一些社會(huì)熱門話題進(jìn)行評(píng)論，自由表達(dá)思想。這樣學(xué)生在寫作時(shí)必然興趣盎然，熱情高漲。學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣后，就會(huì)積極配合上課，寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

3.分階段教學(xué)

英語(yǔ)寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫作水平。筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1)矯正寫作

這一階段對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，由于中國(guó)人和歐美人的思維習(xí)慣不同，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在很大差異。例如，漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“意”，而英語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)“形”；漢語(yǔ)中沒(méi)有單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)之分，英語(yǔ)中則不僅有時(shí)態(tài)和數(shù)的區(qū)分，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)態(tài)、詞性等。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，首先要克服的就是漢式思維，避免出現(xiàn)

直接將漢語(yǔ)“兌換”成英語(yǔ)單詞的情況。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須要為學(xué)生打好基本功，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)的五種基本句型，不厭其煩的糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。另外需要指出的是，由于中學(xué)生面臨著高考這道門檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會(huì)影響到考生的分?jǐn)?shù)，因此教師必須要求學(xué)生練字，使養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2)模仿寫作

有了上一階段的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上已經(jīng)沒(méi)有什么明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但在這一階段，學(xué)生仍要嚴(yán)格在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，自由發(fā)揮的空間基本上沒(méi)有。實(shí)踐證明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)論是語(yǔ)音還是寫作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過(guò)模仿獲得。仔細(xì)思考，我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)際上也都是在運(yùn)用這一手段。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師同樣應(yīng)提倡學(xué)生模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。這一點(diǎn)與我們漢語(yǔ)中“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學(xué)生多背一些經(jīng)典句型和范文，為以后的厚積薄發(fā)打好基礎(chǔ)。

另外，這一階段，學(xué)生在寫作前，教師還可以給學(xué)生提供一些單詞和短語(yǔ)，手把手引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，接著再加入一些適當(dāng)?shù)倪B接詞，連句成篇。盡管這樣一來(lái)學(xué)生寫出來(lái)的文章都一樣，但在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導(dǎo)寫作

這一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生必要但很有限的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作的自由空間。教師的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在，和學(xué)生一起制定寫作框架，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過(guò)程中，教師最好只是提出問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問(wèn)題。必要時(shí)，把問(wèn)題提到課堂上討論解決。這樣，學(xué)生既可以充分鍛煉自己，又不會(huì)因缺乏指導(dǎo)而沒(méi)有思路。

4)自由寫作

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行寫作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)記日記、寫信等，這樣他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學(xué)生寫。需要說(shuō)明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學(xué)生寫多少字，這樣可以避免學(xué)生把這個(gè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)而去應(yīng)付。另外，開展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本，定期上交請(qǐng)教師批改，這樣寫過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前面的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.有效評(píng)價(jià)，重視教學(xué)反饋

1)整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合，突出重點(diǎn)

教學(xué)反饋在寫作教學(xué)中是極其重要的。平時(shí)教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨(dú)句子中的細(xì)節(jié)。要突出重點(diǎn)，不必指出學(xué)生所有的問(wèn)題，有選擇的將教師認(rèn)為重要的，學(xué)生常犯的或者最近正在強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法錯(cuò)誤挑出，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的問(wèn)題太多，無(wú)從下手去改，對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，以至失去信心。

2)注意語(yǔ)氣，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作文時(shí)用疑問(wèn)句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生更樂(lè)意接受；而且，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一定不能只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，更要對(duì)學(xué)生使用的好詞好句進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，將文章精彩之處用不同顏色的筆標(biāo)出，畢竟好學(xué)生是“夸”出來(lái)的。

3)當(dāng)面批改，及時(shí)反饋

由于中學(xué)階段很多學(xué)校的班級(jí)規(guī)模比較大，而教師批改作文又很耗時(shí)間，因此，很多時(shí)候，當(dāng)教師批改完所有學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)寫的內(nèi)容，這樣一來(lái)效果便會(huì)大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，在課堂上及時(shí)講評(píng)。

另外，教師還要注意不定期對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面批改，這樣一方面，學(xué)生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4)重復(fù)修改，事半功倍

俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z(yǔ)寫作一般沒(méi)有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。

總之，寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而緩慢的過(guò)程，需要教師進(jìn)行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)真訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Halliday M.A.K.Explorations in the Functions of Language, London: Edward Arnold

［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外語(yǔ)教學(xué)與研究

出版社 2000

［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤(rùn)清，《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)名著選讀》，測(cè)繪出版社1988年版

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

河南大學(xué)附中高中英語(yǔ)組關(guān)龍崗

第四篇：作文互動(dòng)批改論文

讓“互動(dòng)作文批改”法

在作文教學(xué)中開花結(jié)果

虞城縣高級(jí)中學(xué)董光輝

讓“互動(dòng)作文批改”法在作文教學(xué)中開花結(jié)果

虞城縣高級(jí)中學(xué)董光輝

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)作文互動(dòng)模式教師示范批改小組互評(píng)互改

教師再評(píng)互推佳作互動(dòng)作文批改法

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，許多人上下求索，百般探尋，為此付出了不盡的心血和汗水。但作文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生寫、教師改的傳統(tǒng)方法。在這種模式下，語(yǔ)文老師始終居高臨下，學(xué)生始終被動(dòng)接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語(yǔ)和評(píng)講的理論轉(zhuǎn)化為一種寫作的實(shí)踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無(wú)功的作文批改的重壓下解放出來(lái)，多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我在去年的作文教學(xué)中引入了“互動(dòng)模式”批改教學(xué)方法，讓學(xué)生成為一個(gè)主角參與作文批改中，使教師擺脫了“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面，也使學(xué)生的作文水平有了較快提高，取得了理想的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)作文批改的弊端

1．費(fèi)時(shí)費(fèi)力。一般來(lái)說(shuō)，精批細(xì)改一篇作文需五至十分鐘，一個(gè)語(yǔ)文教師要教兩個(gè)班，學(xué)生每次作文，教師就要批改作文一百八十篇左右，最低需要二十四小時(shí)。批改作文成為語(yǔ)文教學(xué)上最繁重的工作，所以許多語(yǔ)文教師一提起作文便感到頭痛。每次當(dāng)學(xué)生的作文交上來(lái)，都要堆成一座“山”，教師挑燈夜戰(zhàn)，移山不止。

2．難寫評(píng)語(yǔ)。大部分學(xué)生的作文水平都差不多，作品內(nèi)容千篇一律，千人一面，因此，有些作文實(shí)在是難寫評(píng)語(yǔ)，但為了顯示教師的敬業(yè)精神，又不得不絞盡腦汁去寫，內(nèi)容差不多，而老師的評(píng)語(yǔ)又要想著法不一樣，真是苦不堪言。

3．少有成效。基礎(chǔ)差的學(xué)生生只看分?jǐn)?shù)，不看也看不懂批改的地方；中等的學(xué)生能看看批語(yǔ)就不錯(cuò)了，也不一定能看懂，批改的地方還是不看的多；即使優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)教師的增、刪、調(diào)、改、圈點(diǎn)、批注，能看的不甚了了，能深究的也是風(fēng)毛麟角，即使看過(guò)，對(duì)他們也少幫助。

二、“互動(dòng)模式”作文批改方法的實(shí)施

“授人以魚，不如授人以漁?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)教學(xué)使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見解”。為克服傳統(tǒng)作文批改方法的一些弊端，提高作文教學(xué)的效率、效果，我們根據(jù)高中學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立思考能力的特點(diǎn)，在作文教學(xué)中引入了“互動(dòng)模式”批改方法，積極構(gòu)建學(xué)生在作文批改過(guò)程中的主體地位。

(一)做好“互動(dòng)”預(yù)備。

l、動(dòng)員。從作文批改，尤其是“教師高投入，學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明白“互動(dòng)”的必要性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行作文批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解“互動(dòng)”的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)學(xué)生相信“互動(dòng)”的可能性。通過(guò)以上的動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，為作文批改的“互動(dòng)”奠定了思想基礎(chǔ)。

2、分組。將全班學(xué)生分為九個(gè)互動(dòng)小組，留意分組的原則。一是自愿性原則：從性格、習(xí)慣、愛(ài)好等方面考慮自愿組合，以和諧的人際關(guān)系作“互動(dòng)”的必要保證。二是互補(bǔ)性原則：從水平方面考慮互補(bǔ)組合。三是可變性原則：水平提高比較明顯的組員應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以“扶貧濟(jì)困”。

（二）教師示范批改

組織全班學(xué)生寫一篇命題作文，教師進(jìn)行全班精改。精改中注重三個(gè)要求：一是批語(yǔ)精當(dāng)。批語(yǔ)三言兩語(yǔ)，切中要點(diǎn)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性；不用教師的語(yǔ)言取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)

言，硬去拔高。二是突出重點(diǎn)。批改不求面面俱到，一般將每次作文的主要要求，作為本次作文批改的重點(diǎn)。例如寫《真情告白》一文，就要求學(xué)生注意兩點(diǎn)，即文中一定要有自己的真情實(shí)感，突出“告白”，同時(shí)也要把握人物的細(xì)節(jié)描寫；教師正是以此作為批改重點(diǎn)。三是有的放矢。批改針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際，有的放矢。這樣，經(jīng)過(guò)教師示改后，學(xué)生針對(duì)教師的批改重點(diǎn)，可以學(xué)到修改的方法，從而受到啟迪，獲得教益，為接下去的自改、互改作基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生自評(píng)自改：是指學(xué)生在完成自己的習(xí)作后，首先對(duì)自己的作文進(jìn)行修改與評(píng)改。學(xué)生主要做好以下幾項(xiàng)工作： ①格式是否正確。②卷面是否整潔。③錯(cuò)別字幾個(gè)。將錯(cuò)字在原文處作出標(biāo)記，并改正。④有幾處病句。挑出病句，劃上橫線，并在原文中用修改符號(hào)作修改，再在旁批中，分析造成病句的病因。⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。以上五條是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過(guò)渡到后五條要求：

①看文章的中心，是否鮮明、集中。

②看文章的選材。包括三點(diǎn)；是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。③看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。④看表達(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。

⑤看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明、連貫、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)明就是不重復(fù)羅嗦、不產(chǎn)生歧義、讓人容易明白。連貫是指文章讀起來(lái)很順口，上下文銜接自然。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問(wèn)題的本質(zhì)。

（四）小組互改

以小組為單位，組織學(xué)生對(duì)同學(xué)作文進(jìn)行互改。為提高互改效果，可讓每組選出幾篇文章在小組內(nèi)部討論互改。每次互改也應(yīng)突出重點(diǎn)，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次互改可專改錯(cuò)別字，以后再涉及用詞、造句、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語(yǔ)法修辭諸項(xiàng)。在這一過(guò)程中，教師要參與到學(xué)生的討論中去，可以提出針對(duì)性的意見。對(duì)修改比較好的作文要鼓勵(lì)并在全班點(diǎn)評(píng)，對(duì)修改不甚理想的小組，教師和其他同學(xué)可以提供援助。在《十八歲，我多了一分成熟》一文的互改中，每一小組在前幾次的互改基礎(chǔ)上，已形成了自己的批改重點(diǎn)，有些組只抓住一個(gè)點(diǎn)，如遣詞造句，有些組則有兩三個(gè)點(diǎn)，還涉及到文章中心的把握、細(xì)節(jié)描寫、選材、開頭結(jié)尾等。在此過(guò)程中，改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細(xì)心修改，雙方都受益匪淺。

(五)教師再評(píng)：這是作文評(píng)改的必不可少的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生自批互批往往存在各種各樣的問(wèn)題，如有的不認(rèn)真，有的不會(huì)改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時(shí)做出再次評(píng)價(jià)，很可能有些誤評(píng)會(huì)把學(xué)生引向歧路，因此教師的再評(píng)和檢查很關(guān)鍵。

這一階段，教師的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：批改作文，批改學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。

①評(píng)批作文。教師在批改過(guò)程中，準(zhǔn)確地運(yùn)用文字和符號(hào)來(lái)點(diǎn)明需要修改的地方，提示修改的方法。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)批改過(guò)，這時(shí)教師只要宏觀上把握就可以了。

②評(píng)批改筆。學(xué)生自評(píng)互評(píng)中，批得好的、正確的要加以肯定、表?yè)P(yáng)：批得不準(zhǔn)確、不認(rèn)真的要及時(shí)修正和提醒，而且用語(yǔ)要相對(duì)委婉，畢竟他們只是學(xué)生而不是評(píng)論家。這樣，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

（六）互推佳作。這也是“互動(dòng)批改”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無(wú)緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛(ài)”，鼓勵(lì)其寫作。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，裝訂成冊(cè)，為它取上一個(gè)富有激勵(lì)性的名字，封面上還可寫上一些有競(jìng)爭(zhēng)性的號(hào)召語(yǔ)，以激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，當(dāng)然也就容易出好文章。

三、“互動(dòng)模式”作文批改教學(xué)的意義

2008學(xué)年起，我們?cè)诟咧兴膫€(gè)班級(jí)中實(shí)施“互動(dòng)模式”作文批改方法進(jìn)行作文教學(xué)，經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)探索，學(xué)生的作文水平較以往使用傳統(tǒng)作文批改教學(xué)方法有更快的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是學(xué)生的寫作興趣增加。以往大多數(shù)學(xué)生把作文作為最難做和最不愿意做的作業(yè)。使用“互動(dòng)模式”作文批改教學(xué)方法后，我們讓學(xué)生也參與作文批改中，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，特別是經(jīng)過(guò)示范批改、學(xué)生自改、小組互改環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)怎樣寫作有了新的認(rèn)識(shí)，有時(shí)想把這種新的認(rèn)識(shí)、想法在寫作中展現(xiàn)出來(lái)、加以應(yīng)用，從而提高了學(xué)生作文的主動(dòng)性。

二是學(xué)生作文欣賞水平較快提高。通過(guò)“互動(dòng)模式”作文批改，特別是小組互改環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)字詞、篇章結(jié)構(gòu)的研究探討，使學(xué)生對(duì)如何遣詞造句、謀篇布局等有了更深一層次的認(rèn)識(shí)，在欣賞課文或者其他文章時(shí)會(huì)有意無(wú)意的留意名家如何用詞、布局，更加細(xì)心地鑒賞文章，無(wú)意間也提高了自己的欣賞水平。

三是學(xué)生作文修改能力得到培養(yǎng)。以前學(xué)生修改作文往往不知如何著筆，或局限于單純的自我修改，對(duì)教師的批改領(lǐng)會(huì)不深。通過(guò)“互動(dòng)模式”作文批改教學(xué)，學(xué)生在分析討論中逐步知道了文章好在哪里、差在哪里、如何修改，提高了作文的自我修改能力，也為今后寫好文章打下了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了更多的方法。

四是學(xué)生作文水平更快提高。通過(guò)“互動(dòng)模式”作文批改，學(xué)生對(duì)作文中一些常犯錯(cuò)誤有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，如一些錯(cuò)別字在討論中被發(fā)現(xiàn)、一些句子不通順被同組同學(xué)指出、對(duì)教師的示范批改想過(guò)了“為什么”、學(xué)習(xí)了同學(xué)作文中的巧妙構(gòu)思、美文佳句。這些學(xué)習(xí)由于參與其中，較以前被動(dòng)式的學(xué)習(xí)印象更加深刻，在自己作文時(shí)也積極地加以借鑒應(yīng)用，于是更快地提高了自己作文水平。

教學(xué)是教與學(xué)、教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。我在作文教學(xué)中引入“互動(dòng)模式”作文批改方法，使作文批改成為師生互動(dòng)的過(guò)程，將作文教學(xué)由教師“唱獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煶?、學(xué)生和、臺(tái)上臺(tái)下相互交流、互動(dòng)和諧的局面，變尷尬為自如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中激發(fā)興趣，更快地提高作文水平。

我們語(yǔ)文教師讓“互動(dòng)作文批改”在作文教學(xué)中開花，那么學(xué)生的作文定會(huì)在學(xué)習(xí)中結(jié)果。

第五篇：高中英語(yǔ)寫作

高中英語(yǔ)寫作

作文能力不強(qiáng)一直是同學(xué)們比較普遍的問(wèn)題。其實(shí)歸結(jié)起來(lái)，一共有四類癥狀，深入地剖析這些癥狀，就能找到作文偏科的根本原因，同時(shí)寫作時(shí)適當(dāng)?shù)靥子靡恍┠０澹o寫作能力不好的同學(xué)好好進(jìn)補(bǔ)。癥狀一文體格式混亂

【表現(xiàn)】 讀了作文要求之后，提筆就寫——明明要求寫一封表達(dá)建議的書信，結(jié)果寫成了議論文；或者明明要求寫說(shuō)明文，偏偏寫成了記敘文；或者總算文體沒(méi)有弄錯(cuò)，結(jié)果寫通知誤用日記的格式，寫書信又誤用通知的格式。

【癥結(jié)】平時(shí)缺乏作文文體方面的針對(duì)性訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)作文的幾種常用文體及其相應(yīng)的寫作格式不熟悉，拿到寫作材料習(xí)慣性地對(duì)寫作要求一掃而過(guò)，提筆就寫自己最熟悉的格式。

【突破之道】明確文體和對(duì)應(yīng)格式

常用文體有記敘文、說(shuō)明文、議論文還有應(yīng)用文等。近幾年的高考書面表達(dá)多以應(yīng)用文為主，提供的形式多以圖畫、提綱、表格出現(xiàn)，書寫的格式大都是書信、通知。所以，同學(xué)們應(yīng)該掌握書信的稱呼、開頭、正文、結(jié)尾、簽名等方面，另外，口頭通知和書面通知的不同要清楚。總之，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)寫作提示分析材料，明確寫作文體和其相應(yīng)的格式。

癥狀二 時(shí)態(tài)人稱混亂

【表現(xiàn)】 作文時(shí)，時(shí)態(tài)和人稱運(yùn)用混亂——時(shí)態(tài)方面，要么整篇文章都是一種時(shí)態(tài)（以一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)居多），要么就是一段甚至一句話中出現(xiàn)三種以上的時(shí)態(tài)；人稱方面，要么文章開頭是第一人稱，寫到文中甚至文末就成了第二、第三人稱，要么前面是單數(shù)人稱，寫著寫著就變成復(fù)數(shù)人稱。

【癥結(jié)】 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)英語(yǔ)中時(shí)態(tài)和人稱所代表的含義及其運(yùn)用掌握不足，因此無(wú)法根據(jù)文體來(lái)選擇正確的時(shí)態(tài)和人稱而濫用或者混用。

【突破之道】 明確時(shí)態(tài)和人稱

同學(xué)們要根據(jù)選好的文體和寫作內(nèi)容確定時(shí)態(tài)和人稱。一般來(lái)說(shuō)，記人敘事多用一般過(guò)去時(shí)；發(fā)布通知多用一般將來(lái)時(shí)和祈使句式；發(fā)表議論大多用帶有情態(tài)動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)；人物介紹、現(xiàn)狀說(shuō)明常用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。定準(zhǔn)時(shí)態(tài)后接下來(lái)一定要知道各時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法要點(diǎn)，但要記住，寫作時(shí)時(shí)態(tài)并不唯一，要依據(jù)表達(dá)內(nèi)容而選定正確的時(shí)態(tài)。人稱方面則要注意前后統(tǒng)一，避免出現(xiàn)前后人稱屬性或者單復(fù)數(shù)不一致的情況。

癥狀三 詞匯運(yùn)用混亂

【表現(xiàn)】 經(jīng)常出現(xiàn)亂用詞語(yǔ)的現(xiàn)象，同時(shí)使用一些較難的、較長(zhǎng)的、用法不熟悉的單詞，或者明明用一些簡(jiǎn)單的詞匯就能夠很清楚地表達(dá)意思，偏偏要選擇一些難度較大的、不常用的表達(dá)方式。

【癥結(jié)】 寫作時(shí)對(duì)文章的脈絡(luò)把握不足就匆匆下筆，對(duì)其中所需的詞匯和常用表達(dá)方式理解記憶不牢固。平時(shí)練習(xí)時(shí)，習(xí)慣性地忽略一些形式簡(jiǎn)單但用途較廣泛的基本詞匯和表達(dá)方式，喜歡選擇復(fù)雜的詞匯和表達(dá)方式。

【突破之道】確定所需主要詞匯和所用表達(dá)結(jié)構(gòu)

應(yīng)該根據(jù)文章體裁和內(nèi)容逐個(gè)確定寫作要點(diǎn)。對(duì)于圖畫和圖表可在草稿紙上用中文列出并理清要點(diǎn)，然后選詞造句，要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確得當(dāng)，力求用最簡(jiǎn)潔的話表達(dá)準(zhǔn)確的意思。同時(shí)，平時(shí)寫作要多進(jìn)行發(fā)散思維，例如，是用ｖｅｒｙｓｏｒｒｙ還是ｔｅｒｒｉｂｌｙｓｏｒｒｙ，是ｓｕｒｐｒｉｓｅｄ還ａｓｔｏｎｉｓｈｅｄ。同學(xué)們應(yīng)學(xué)會(huì)盡可能避免使用較高級(jí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合句等，以免造成過(guò)失性失分.癥狀四語(yǔ)序句序混亂

【表現(xiàn)】 作文的語(yǔ)序、句序混亂，通常這里寫一點(diǎn)，跳過(guò)去又另起一點(diǎn)，這樣造成要么文章洋洋灑灑一大篇卻全是廢話，沒(méi)有中心和重點(diǎn)，什么都沒(méi)有表達(dá)清楚；要么通篇沒(méi)有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞、句，整篇文章一“逗”到底，密密麻麻讓人找不著北。

【癥結(jié)】平時(shí)練習(xí)時(shí)不注意表達(dá)的連貫性，想到哪里就寫到哪里，寫作之前沒(méi)有列提綱的習(xí)慣，不去深入

思索怎樣表達(dá)才能達(dá)到最好的效果，從而造成整篇文章邏輯思維混亂，層次不清晰。

【突破之道】 整理成篇 行文連貫

同學(xué)們應(yīng)該根據(jù)寫作內(nèi)容列好簡(jiǎn)要提綱，分清文章的層次，確定詳略，寫好的單句要重新排列組合起來(lái)，使之前后連貫成一篇完整的文章。同時(shí)選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞或句子使文章過(guò)渡自然，行文流暢。另外，該分段時(shí)要分段，這樣文章才能中心突出，一目了然，整篇作文才能如行云流水般整齊劃一

高中英語(yǔ)作文萬(wàn)用模板-圖標(biāo)作文

As is shown by the figure/percentage in the table/picture,____ has been on rise/ decrease, significantly/dramatically rising/decreasing from ____ in _____ to _____ in _____.From the sharp rise/decline in the chart, it goes without saying that _____.There are at least two good reasons accounting for _____.In one hand, ____.In the other hand, _____ is due to the fact that ______.In addition, ______ is responsible for _____.Maybe there are some other reasons to show ______.But itis generally believed that the above mentioned reasons are commonly convincing.As far as I am concerned, I hold the point of view that _______.I am sure my opinion is both sound and well-grounded.高中英語(yǔ)作文萬(wàn)用模板-書信作文模板

Your address

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Dear...,I am extremely pleased to hear from you.And I would like to write a letter to tell you that_____.??

I will greatly appreciate a response from you at your earliest convenience/I am looking f0rward to your replies at your earliest convenience.Best regards for your health and success.Sincerely yours,高中英語(yǔ)作文萬(wàn)用模板-話題作文

Nowadays, there are more and more __ _ in __ _.It is estimated that ___.Why have there been so many ____? Maybe the reasons can be listed as follows.The first one is ______.Besides,_____.The third one is _____.To sum up, the main cause of it is due to _____.It is high time that something were done upon it.For one thing,_____.For another thing, _____.All these measures will certainly reduce the number of _____.高中英語(yǔ)作文萬(wàn)用模板-對(duì)比觀點(diǎn)作文

_____ is becoming more and more popular recently.There are two sides of opinions of it.Some people say ____ is their favorite.They hold their view for the reason of ____.What is more,_____。Moreover,______.While others think that _____ is a better choice in the following three reasons.Firstly,_____.Secondly(besides),______.Thirdly(finally),_____.From my point of view, I think _____.The reason is that _____.As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice.For me, the former is surely a wise choice.最近，你校同學(xué)正在參加某英文報(bào)組織的一場(chǎng)討論。討論的主題是：公園要不要收門票?請(qǐng)你根據(jù)下表所提供的信息，客觀地介紹討論情況。

60％的同學(xué)認(rèn)為40％的同學(xué)認(rèn)為

1．不應(yīng)該收門票1．應(yīng)收門票，但票價(jià)不要太高

2公園是公眾休閑的地方2．支付園林工人工資

3如收門票，需建大門、圍墻，會(huì)影響城市形象3．購(gòu)新花木