第一篇：小學(xué)生作文寫(xiě)作問(wèn)題研究綜述[范文模版]

小學(xué)生作文寫(xiě)作問(wèn)題研究綜述

關(guān)于寫(xiě)作，孔子只說(shuō)了一個(gè)字：“達(dá)”，“辭達(dá)而已”，最簡(jiǎn)最好，能達(dá)便是文章。孟子云：“大匠能予人規(guī)矩，不能使人巧?！币馑际钦f(shuō)，教師只能教學(xué)生做文章，不能教學(xué)生做好文章。梁?jiǎn)⒊壬仓赋觯含F(xiàn)在教中文的最大毛病地方便是不言規(guī)矩，而專(zhuān)言巧。改文只顧詞句不好的地方，就是去規(guī)矩而言巧，沒(méi)什么效果。梁?jiǎn)⒊壬€說(shuō)，作文必須先將自己的思想整理好，然后將已整理的思想寫(xiě)出來(lái)，這就是作文的過(guò)程。

小學(xué)作文是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文宇的一種練習(xí)，也是孩子學(xué)會(huì)做人的一份記錄。本文對(duì)近年來(lái)各個(gè)教學(xué)名家以及學(xué)者對(duì)小學(xué)生作文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題的研究進(jìn)行了梳理和概括，以便促進(jìn)對(duì)這一問(wèn)題的深入研究。

一、小學(xué)生作文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題

學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕教作文，這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)尷尬的現(xiàn)狀。相當(dāng)多的學(xué)生怕寫(xiě)作文，存在畏難心理。此處歸納的是學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題教師可以反思自己的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容。

（一）學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)

賈志敏老師說(shuō)到，同學(xué)們學(xué)寫(xiě)作文遇到的最大困難莫過(guò)于“沒(méi)有東西寫(xiě)”了。老師出個(gè)題《難忘的一件事》，同學(xué)們往往會(huì)抓耳撓腮，想不出一件難忘的事;老師請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)一篇《我做對(duì)(錯(cuò))了》的作文，同樣的，不少同學(xué)感到困難重重，無(wú)法落筆。

（二）學(xué)生寫(xiě)作文沒(méi)有新意

楊恒認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生文化知識(shí)的貧乏，人文素養(yǎng)較的蒼白，已經(jīng)讓人到了慘不忍睹的地步。翻開(kāi)學(xué)生的大作、小作，周記、隨筆，但見(jiàn)態(tài)度方正，滿(mǎn)紙滿(mǎn)篇的假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，沒(méi)有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章。這類(lèi)文章中，往往為文造情,代社會(huì)立論,以共性取代個(gè)性，以教條取代思考，沒(méi)有坦誠(chéng)的真我，只有虛空的假我，動(dòng)輒以“我們”自居，卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已。

（三）學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

多數(shù)學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認(rèn)為學(xué)生有了興趣就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)密不可分。李秀英認(rèn)為，學(xué)生的生活閱歷淺，接觸面窄，缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，寫(xiě)作時(shí)只好搜腸刮肚、無(wú)病呻吟甚至憑空想象。

二、寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題出現(xiàn)的原因

根據(jù)以上問(wèn)題，收集資料，本文分析了作文寫(xiě)作出現(xiàn)常見(jiàn)問(wèn)題的主要原因。

（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作知識(shí)、材料的累積。賈志敏認(rèn)為，問(wèn)題出在學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成收集作文材料、積累作文材料的好習(xí)慣。古人云：“書(shū)到用時(shí)方恨少?！币馑际牵綍r(shí)很少讀書(shū)，等到要表達(dá)的時(shí)候，才感到自己書(shū)讀得太少，顯得力不從心。同樣的道理，如果平時(shí)不去觀(guān)察生活，不去積累作文的材料，等到寫(xiě)作文的時(shí)候，當(dāng)然會(huì)苦于“沒(méi)有東西寫(xiě)”了。

（二）落俗套、一般化的作文必然是不動(dòng)腦筋草草寫(xiě)來(lái)的，而優(yōu)秀的作文則必定下了很

多功夫才寫(xiě)出來(lái)的。程行軍提出，小學(xué)生的特點(diǎn)是天真幼稚、好奇心強(qiáng)。他們對(duì)新事物較為敏感，且充滿(mǎn)興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說(shuō)教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學(xué)生也就會(huì)對(duì)所寫(xiě)的事物無(wú)動(dòng)于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然就很難寫(xiě)出好的文章。

（三）教師和學(xué)生都受主、客觀(guān)原因的影響，往往會(huì)形成種種不利于寫(xiě)作教學(xué)的心理。宋小梅認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作無(wú)興趣主要是與教師與學(xué)生雙方面都有關(guān)的。教師方面表現(xiàn)在：

1、寫(xiě)作指導(dǎo)的麻痹心理；

2、作文命題的守舊心理；

3、寫(xiě)作訓(xùn)練方式的僵化心理；

4、作文批改的自我心理；

5、作文評(píng)講的指責(zé)心理。學(xué)生方面表現(xiàn)在：

1、畏懼心理；

2、自卑心理；

3、無(wú)所謂心理；

4、求勝心理。

三、如何解決寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題

什么是作文？管建剛說(shuō)到，作文是生命，是心靈，是情感，是尊嚴(yán)，是榮耀。作文是本真的袒露，是壓抑的沖動(dòng)，是秘密的公開(kāi)，是溫馨的表白，是內(nèi)在的覺(jué)醒，是跳躍的音符。筆，是人的另一張說(shuō)話(huà)的嘴巴，說(shuō)班級(jí)的事，說(shuō)家里的事，說(shuō)心中的事，說(shuō)煩惱的事，說(shuō)痛苦的事，說(shuō)高興的事，說(shuō)自己的事，說(shuō)伙伴的事，概而言之，說(shuō)真實(shí)切己的話(huà)。因此，如何解決學(xué)生在寫(xiě)作上的問(wèn)題，也是許多學(xué)者研究的對(duì)象。根據(jù)收集的資料，方法簡(jiǎn)述如下：

（一）賈志敏老師給出的方法是，要求學(xué)生從小要養(yǎng)成好習(xí)慣，身邊備一本筆記本，作為自己的“作文材料倉(cāng)庫(kù)”。凡平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的以及自己親身經(jīng)歷過(guò)的事，都可以?xún)?chǔ)藏到這個(gè)“作文材料倉(cāng)庫(kù)”里去。要注意的是，作文材料倉(cāng)庫(kù)里，不能雜亂無(wú)章、亂七八糟，要分門(mén)別類(lèi)。這樣做是為了便于存放和尋找。比如:

人物類(lèi)：爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等。

記事類(lèi)：校園里發(fā)生的、家里發(fā)生的、馬路上發(fā)生的等。

狀物類(lèi)：家用電器、文具、生活用品、玩具擺設(shè)、植物等。

寫(xiě)景類(lèi)：春、夏、秋、冬景，都市街道、農(nóng)村、田野等。

語(yǔ)言類(lèi)：諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、警句、名言等。

建立作文材料倉(cāng)庫(kù)，既可培養(yǎng)自己留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，提高自己的認(rèn)知水平和分析能力，又能為自己隨時(shí)隨地提供好的作文材料，真可以說(shuō)是一舉數(shù)得?！白魑牡牟牧弦科綍r(shí)積累。”只要我們持之以恒，積累作文材料，鍛煉作文本領(lǐng)，就會(huì)功到自然成。到時(shí)候，你就不愁“作文沒(méi)有東西寫(xiě)”，也就不愁寫(xiě)不出好文章了。

（二）吳立崗和蘭玉榮認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)在作文中，應(yīng)是標(biāo)新立異，與眾不同。這就需要教師在作文教學(xué)中大膽創(chuàng)新，有目的地在作文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們寫(xiě)出新穎、獨(dú)創(chuàng)、變通、富有新意的文章。他們提供了以下方法，這里只做簡(jiǎn)述。

1.教師應(yīng)充分拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)、引導(dǎo)他們積極嘗試多向思維，在語(yǔ)言規(guī)范的前提下寫(xiě)出不同尋常的作文。如：用多種角度地構(gòu)思表達(dá)、多角度地把握對(duì)象、變換方式進(jìn)行表達(dá)、多角度編寫(xiě)作文提綱、利用看圖作文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度構(gòu)思。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，如：側(cè)向思維活動(dòng)，反向思維活動(dòng)，隱向思維活動(dòng)。

3.多種類(lèi)型地進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練同一題材或素材，多方面的聯(lián)想，有助于學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，對(duì)于開(kāi)拓思路、充實(shí)內(nèi)容和寫(xiě)出新意的作文有重要的作用。聯(lián)想訓(xùn)練可分為5類(lèi):接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類(lèi)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。

（三）怎樣激發(fā)學(xué)生作文的興趣，把作文變成孩子們的樂(lè)事呢？白金聲的做法是：

1.玩玩寫(xiě)寫(xiě)。常常領(lǐng)著學(xué)生做他們喜歡的各種游戲，每玩一次，要求學(xué)生及時(shí)地把游戲過(guò)程及場(chǎng)面具體地寫(xiě)下來(lái)，再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，看看是否言之有物，言之有序，言之有趣。

2.聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)。布置學(xué)生聽(tīng)廣播，看電視，要求他們以“一條重要的消息”為題目，把從

廣播中聽(tīng)到的，從電視中看到的新聞?dòng)涗浵聛?lái)。這種訓(xùn)練一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)各種知識(shí)，另一方面也可以鍛煉他們的表達(dá)能力。

3.做做寫(xiě)寫(xiě)。少年兒童喜吹小制作，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦做一些形態(tài)各異的小玩具，如小飛機(jī)、小坦克、小手槍、小帆船、小房子等，然后要求學(xué)生將制作的過(guò)程和由小玩具引起的聯(lián)想寫(xiě)成文章。

4.讀讀寫(xiě)寫(xiě)。學(xué)生愿意課外閱讀。閱讀前，提出擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)要求；閱讀后，按要求動(dòng)筆寫(xiě)作。這樣訓(xùn)練，可以溝通讀寫(xiě)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)遷移。

5.訪(fǎng)訪(fǎng)寫(xiě)寫(xiě)。組織“小作家”協(xié)會(huì)，“小記者”采訪(fǎng)組，他們利用課余時(shí)間，在校內(nèi)外搞采訪(fǎng)活動(dòng)，將采訪(fǎng)來(lái)的好人好事寫(xiě)成新聞報(bào)道，在學(xué)校廣播站進(jìn)行廣播。

6.看看寫(xiě)寫(xiě)。自然美具有極大的誘發(fā)力，學(xué)生走向大自然的懷抱，會(huì)產(chǎn)生一種賞心悅目、心曠神怡的感覺(jué)。因此，有計(jì)劃地組織學(xué)生春游踏青，夏令露營(yíng)，秋日登高，冬天賞雪，讓學(xué)生用眼睛“拍照片”，用腦子“過(guò)電影”，用彩筆“畫(huà)圖畫(huà)”。

7.憶憶寫(xiě)寫(xiě)。大凡每個(gè)少年兒童從懂事起，都聽(tīng)過(guò)一些由父輩、祖輩給講的動(dòng)人的故事，根據(jù)兒童喜歡寓言、童話(huà)、笑話(huà)、故事的心理特點(diǎn)，在班上開(kāi)展“憶憶寫(xiě)寫(xiě)”活動(dòng)，把學(xué)生聽(tīng)到的一些故事用筆轉(zhuǎn)述出來(lái)，再講給大家聽(tīng).8.說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。每天早自習(xí)安排10分鐘“口述見(jiàn)聞”活動(dòng)，在小組內(nèi)每個(gè)人將自己看到的、聽(tīng)到的一件事，當(dāng)著大家而簡(jiǎn)要地口述下來(lái)，然后寫(xiě)成短文或日記。這種訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的書(shū)而表達(dá)能力。

四、總結(jié)

綜上所述，學(xué)者對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題的提出、原因以及解決方法作了多層次、多維度的探討，但是小學(xué)生寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題還是不能一概而論，并且問(wèn)題的形成也是有復(fù)雜的家庭、環(huán)境、教育等因素?fù)诫s在其中。

小學(xué)生寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題的改善還是要師生雙方面的共同合作，才能達(dá)成的。教師需要注重作文教育的方式方法，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，改善作文題目等等方面，更重要的是作文教學(xué)要因人而異；而學(xué)生需要更好的知識(shí)基礎(chǔ)，累積大量不同的材料，常動(dòng)筆。這樣才能使小學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題得到進(jìn)一步的改善。

如今小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐也逐漸體現(xiàn)了自?xún)?nèi)而外、從單一到綜合、從封閉走向開(kāi)放、從課堂走向生活、從知識(shí)走向能力等特點(diǎn)。但是，以前的作文研究大多從哲學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)行的，從心理學(xué)視角出發(fā)的，如對(duì)于學(xué)生作文構(gòu)思的研究、大腦思維特點(diǎn)和作文心智技能的研究依然很不充分，如對(duì)構(gòu)思的理解還是傳統(tǒng)的“構(gòu)思”，沒(méi)有從思維角度研究構(gòu)思，對(duì)于作文作為學(xué)生一種知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)有待開(kāi)放。筆者認(rèn)為，解決小學(xué)生寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題，應(yīng)該從心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度對(duì)小學(xué)作文教學(xué)作更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)生作文兩極分化問(wèn)題的研究

小學(xué)生作文兩極分化問(wèn)題的研究

一、課題研究背景

小學(xué)生作文兩極分化，這種狀況直接影響著大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。好的作文語(yǔ)句流暢、主題突出、洋洋灑灑一兩千言，有些差作文要么語(yǔ)句干巴，要么無(wú)中心??那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？學(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)。問(wèn)題在哪？我認(rèn)為比較大的問(wèn)題是，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作脫節(jié)，作文輔導(dǎo)時(shí)輔導(dǎo)謀篇布局的多，指導(dǎo)如何表達(dá)的少，指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)素材，如何發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材就更少。

二、課題界定

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要》十分強(qiáng)調(diào)：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊‘和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“各門(mén)功課都應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象”。新課程強(qiáng)調(diào)要“積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”，強(qiáng)調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強(qiáng)調(diào)教育來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。” ；要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題。少寫(xiě)命題作文?！薄爸卦谂囵B(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心?！被谡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行《小學(xué)生作文兩極分化問(wèn)題的研究》的課題研究。

三、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

（一）讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事.培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀(guān)察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫(xiě)我心”；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)到的作文的快樂(lè)，其內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，每次寫(xiě)作追求‘語(yǔ)言的自然生成’。學(xué)生無(wú)須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂(lè)，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺(jué)地寫(xiě)起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。

（二）真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)

學(xué)生能悟盡情表達(dá)自己的感受。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命，每篇習(xí)作都躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。

（三）、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的作文教學(xué)的策略。

（四）、構(gòu)建作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同伴互相評(píng)價(jià)，教師家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

四、解決問(wèn)題的方法

1、問(wèn)題解決的基本內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，實(shí)施“大語(yǔ)文”教學(xué)，多途徑消除小學(xué)生作文兩極分化問(wèn)題。

2、解決方案的具體實(shí)施辦法

（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣，經(jīng)常練筆。

1、讓學(xué)生立足于生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的情感

學(xué)生每逢作文，總是無(wú)事可敘，無(wú)話(huà)可說(shuō)，只好東拼西湊，說(shuō)一些空話(huà)套話(huà)甚至編一些假話(huà)，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀(guān)察體驗(yàn)生活，到生活中去積累材料，去尋找作文的“下鍋之米”。因?yàn)閷W(xué)生作文的基本要求是內(nèi)容充實(shí)。內(nèi)容

來(lái)自生活，來(lái)自平時(shí)的積累，這也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們走進(jìn)大自然，貼近生活，多看、多想，從而也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，幫助他們了解生活，為寫(xiě)作積累第一手資料提供方便，學(xué)生寫(xiě)作就不會(huì)感到那么吃力了。

雖然我們要求學(xué)生去觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，但生活是客觀(guān)存在，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中的材料，還有待于學(xué)生自己去感受生活，發(fā)現(xiàn)素材，所以我們必須培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常練筆，加強(qiáng)學(xué)生的自主性。平時(shí)的點(diǎn)滴開(kāi)始讓學(xué)生練筆，不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以使學(xué)生自我教育，達(dá)到意想不到的效果，激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

2、多寫(xiě)想象作文，展開(kāi)想象的翅膀。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)特性是他的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓學(xué)生寫(xiě)想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發(fā)揮。小學(xué)生接觸的想象作文一般有三種：一是童話(huà)式想象作文，二是科幻作文，三是未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活的想象作文。

3、進(jìn)行開(kāi)放式作文。這里的開(kāi)放不僅指作文教學(xué)形式上的自由開(kāi)放，更重要的是觀(guān)念上的開(kāi)放，即作文要回歸自然。要走出學(xué)校封閉的空間，把社會(huì)作為課堂，學(xué)生可以深入社區(qū)，調(diào)查社會(huì)，采訪(fǎng)人物。這樣可以激發(fā)學(xué)生的探索、寫(xiě)作的興趣。因?yàn)檫@些是直接體驗(yàn)，留給學(xué)生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿(mǎn)足和快樂(lè)是無(wú)法比擬的。

（二）拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)課外閱讀，作好閱讀筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣。

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)生收集到豐富的生活素材，還要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)才能成為文章。我們課堂上學(xué)的課文本不多，學(xué)校里發(fā)的書(shū)也太少。如果你僅僅只讀教科本上的一些東西，那么學(xué)生的知識(shí)面太狹窄，他的語(yǔ)言也太簡(jiǎn)陋，就像井底之蛙一樣。所以寫(xiě)作也一樣，必須拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)課外閱讀。尤其是中高年級(jí)的學(xué)生，他們的習(xí)作不像低年級(jí)那樣簡(jiǎn)單地寫(xiě)一兩句話(huà)、一段話(huà)，而是要寫(xiě)一整篇有頭有尾的完整作文，所以，更應(yīng)多讀多看課外書(shū)，并且多思考。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性的一種有效方法。那么，如何加強(qiáng)課外閱讀呢？首先，要向?qū)W生推薦優(yōu)秀適宜的讀物。如主題語(yǔ)文閱讀叢書(shū)《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生作文指導(dǎo)》、《小學(xué)生天地》《當(dāng)代小學(xué)生》等，讀完后，還要鼓勵(lì)他們寫(xiě)寫(xiě)讀后感。其次要不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——作讀書(shū)筆記。摘抄精彩優(yōu)美的詞句、片段。通過(guò)日積月累，學(xué)生作文時(shí)，就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，運(yùn)用自如了。如果說(shuō)感受生活是大課堂，那么閱讀積累就是小課堂。只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富詞匯、活躍思想，作文水平也會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣

堅(jiān)持寫(xiě)日記，是提高作文水平的最有效途徑之一,我校一直有寫(xiě)日記的傳統(tǒng)。為避免學(xué)生應(yīng)付，流于形式，對(duì)學(xué)生前一天晚上的日記，無(wú)論多忙，我都爭(zhēng)取在中午前批改完。點(diǎn)出他們?nèi)沼浀牡檬?，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。找出有進(jìn)步的、有特色的、文辭精彩的文章在全班朗讀。這樣做來(lái)，逐步提高學(xué)生寫(xiě)日記的興趣。學(xué)生寫(xiě)日記的良好氛圍形成了。學(xué)生寫(xiě)得多了,練得多了,日記的質(zhì)量和寫(xiě)作水平也不斷提高。

（四）加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，集體切磋。

1、首先合作討論題目。傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)，有時(shí)沒(méi)考慮到學(xué)生的生活環(huán)境、思維水平，這樣使學(xué)生處于被動(dòng)地位，興趣索然，很難進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。所以我們要加強(qiáng)學(xué)生的自主擬題。比如用學(xué)生合作命題的方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，可能效果會(huì)更佳。例如，每一個(gè)單元后的作文。我先讓合作小組自由討論，學(xué)生一起對(duì)題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的方式使學(xué)生一開(kāi)始就處于主人的位置，有利于發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

2、合作討論寫(xiě)作思路。每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作水平不盡相同，詞語(yǔ)、造句、內(nèi)容、思路上都有差距。讓學(xué)生以小組為單位來(lái)討論、切磋，可以發(fā)揮學(xué)生的整體功能，互相激活思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能縮短彼此的差距，得到共同提高。教師也要指導(dǎo)合作小組圍繞命題和作文要求進(jìn)行討論，要求每個(gè)人都要談自己的寫(xiě)作提綱、材料等。最后讓小組長(zhǎng)向全班匯報(bào)討論結(jié)果，師生互相交流、評(píng)議。

3、作后修改。我國(guó)自古以來(lái)就有“文不厭改”之說(shuō)。何其芳同志曾說(shuō)：“修改是寫(xiě)作的一個(gè)重要部分?！崩蠋熤唤o些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定??養(yǎng)成自己改的能力。”實(shí)際操作過(guò)程中，可以通過(guò)以下三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

（1）自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長(zhǎng)短，查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；二是感受語(yǔ)句是否含混別扭，查語(yǔ)句是否明白通順；三是感受語(yǔ)言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。

（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽(tīng)，對(duì)照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見(jiàn)一時(shí)不能統(tǒng)一，可通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教別人等途徑解決。

（3）選準(zhǔn)范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。首先教師要把作文修改的原則、方法、符號(hào)等教給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生把握修改重點(diǎn)，提出具體修改要求。修改的方式可靈活多變，教師直接參與評(píng)估。學(xué)生講評(píng)應(yīng)以自我評(píng)估為主，他人幫助為輔。每個(gè)人要充分肯定自己的成績(jī)和進(jìn)步，適當(dāng)找出差距，盡力挖掘?qū)Ψ降某晒μ帯?/p>

五、預(yù)期效果

通過(guò)上述舉措，激情引趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，使作文兩極分化的現(xiàn)象明顯減少，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果顯著，一年后學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大的提高。逐步消除高年級(jí)作文兩極分化問(wèn)題，大面積提高學(xué)生作文水平。

課題研究

小學(xué)生作文兩極分化問(wèn)題的研究

百尺河小學(xué)

盧炳富

第三篇：小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)心理學(xué)問(wèn)題

下編 小學(xué)生作文教學(xué)

第一章 小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的心理學(xué)論

引言

?本節(jié)課意義：

?除了教師外,很少有人知道兒童的寫(xiě)作水平是怎樣的,但傳統(tǒng)的作文教學(xué),又以知識(shí)為綱, 寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更多的是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

?例如，為什么在低年級(jí)提倡寫(xiě)話(huà)教學(xué)？

?為什么現(xiàn)在的幼兒園開(kāi)始口頭作文了？孩子的寫(xiě)作可以這么早嗎？這是不是對(duì)孩子過(guò)高的要求呢？

?回答這一些，還需要深入了解兒童的寫(xiě)作心理。

第一節(jié) 兒童的作文心理過(guò)程

?問(wèn)題：安靜，安靜，我們的語(yǔ)文課往往從開(kāi)始整頓課堂秩序開(kāi)始。那作文課上，需要保持安靜嗎？

?絕對(duì)安靜對(duì)作文課是無(wú)意義的，反而會(huì)喪失孩子的創(chuàng)造性。

?這有實(shí)驗(yàn)佐證。

案例1：

?作文課上老師叫起平時(shí)愛(ài)搞小動(dòng)作、課堂紀(jì)律較差的曉剛，“你的理想是什么，給大家說(shuō)一說(shuō)?！?曉剛一挺胸脯，答：“我想當(dāng)個(gè)建筑師?！?/p>

老師很有興趣地問(wèn)：“為什么要選擇搞建筑呢？"

?曉剛一指長(zhǎng)方形的教室，說(shuō)：“假如我當(dāng)上建筑師，我要把教室變成圓形的?！?“為什么呢？”老師不解。

?“以后您再讓我墻角罰站，那是不可能的?！?”

科學(xué)家觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

?格雷夫斯的實(shí)驗(yàn)小組選了十六名各種不同類(lèi)型的孩子作為他的重點(diǎn)觀(guān)察對(duì)象。在這十六個(gè)孩子中，最差的幾乎連鉛筆都不會(huì)握，而最好的則可以坐下來(lái)連續(xù)寫(xiě)七八頁(yè)稿紙。

?除了作筆記、搞磁帶錄音和靜電復(fù)印之外，還運(yùn)用了其他視明研究手段。當(dāng)一個(gè)孩子寫(xiě)作的時(shí)候，裝在高處的照相機(jī)就一直跟蹤著他的手的動(dòng)作，拍下了一張又一張的照小同的，一架微型麥克風(fēng)把孩子寫(xiě)作時(shí)自言自語(yǔ)的細(xì)小聲音也收聽(tīng)到了。大量的記錄材料證明，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)寫(xiě)作和拼寫(xiě)的時(shí)候，通常都是把話(huà)說(shuō)了一遍又一遍，才在紙上拼寫(xiě)出來(lái)。

有趣的實(shí)驗(yàn)

?蘇聯(lián)的類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)：要小學(xué)的孩子在寫(xiě)作的時(shí)候始終張著嘴，或者要他們把舌頭緊貼著牙齒不動(dòng)。

?結(jié)果，由于不能吐字發(fā)音孩子們的拼寫(xiě)錯(cuò)誤大大增加了，竟然比平時(shí)多出五倍以上。心理實(shí)驗(yàn)證明：

?美國(guó)教育學(xué)家格雷夫斯實(shí)驗(yàn)證明，在兒童的早期寫(xiě)作過(guò)程中，孩子們?cè)谡n堂上說(shuō)話(huà)和繪畫(huà)不僅不是調(diào)皮和搗蛋的表現(xiàn)，而且恰恰相反，正是兒童寫(xiě)作所需要的正?；顒?dòng)。

問(wèn)題：

?為什么孩子在寫(xiě)作時(shí)，需要不停說(shuō)話(huà)呢？

作文心理轉(zhuǎn)換理論

?這是與兒童寫(xiě)作心理過(guò)程相關(guān)的。

?在寫(xiě)作過(guò)程中，兒童從思維到言語(yǔ)表達(dá)，那么這一心理過(guò)程是如何轉(zhuǎn)換的？

?一級(jí)轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為作文過(guò)程是從思維直接轉(zhuǎn)換到語(yǔ)言，轉(zhuǎn)換的工具是句法規(guī)則。

?二級(jí)轉(zhuǎn)換理論，以前蘇聯(lián)心理學(xué)家科瓦廖夫提出的：

?思維—1—內(nèi)部語(yǔ)言—2—表達(dá)

?內(nèi)部語(yǔ)言是思維與表達(dá)之間的橋梁

三級(jí)轉(zhuǎn)換理論

?劉淼提出的，認(rèn)為作文由思維到表達(dá)需要經(jīng)過(guò)三級(jí)轉(zhuǎn)換。

?第一級(jí)思維到內(nèi)部語(yǔ)言，第二級(jí)內(nèi)部語(yǔ)言到外部口頭語(yǔ)言，第三級(jí)口頭語(yǔ)言到外部書(shū)面語(yǔ)言。需要注意：

?在二級(jí)轉(zhuǎn)換中，外部口頭言語(yǔ)與外部書(shū)面言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的不同部分經(jīng)過(guò)過(guò)濾器再加工。重疊部分就直接通過(guò)過(guò)濾器。也就是說(shuō)如果口頭言語(yǔ)與書(shū)面言語(yǔ)重疊部分越高，兩者的一致性越高。三級(jí)轉(zhuǎn)換是外部書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)的重要但非必要的轉(zhuǎn)換過(guò)程

?人的言語(yǔ)表達(dá)水平差異，所以從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)三種可能：

?低年級(jí)學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)能力低，因此，缺少第三級(jí)轉(zhuǎn)換。

?中高年級(jí)學(xué)生具備一定書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)能力，但心口不能如一，因此，三級(jí)轉(zhuǎn)換充分。?成熟作家，能夠心口如一，言文一致，因此思維與表達(dá)可以達(dá)到同步。

書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)不同

?書(shū)面言語(yǔ)比口語(yǔ)更容易丟失信息。因?yàn)闀?shū)寫(xiě)速度的干擾。

?日常言語(yǔ)一般不經(jīng)過(guò)三級(jí)轉(zhuǎn)換。但是，口述書(shū)稿，因?yàn)閹в袝?shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)，例如講演，也是經(jīng)過(guò)三級(jí)轉(zhuǎn)換。

?書(shū)面語(yǔ)比口語(yǔ)要多經(jīng)過(guò)一級(jí)轉(zhuǎn)換，難度較大。

三級(jí)轉(zhuǎn)換理論的啟示：

?理解了說(shuō)寫(xiě)的聯(lián)系。

?口頭言語(yǔ)是書(shū)面言語(yǔ)的基礎(chǔ)。

?口頭言語(yǔ)訓(xùn)練有助于書(shū)面言語(yǔ)能力的提高。

?口述作文是降低書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練難度的首選方案。

教學(xué)案例：作文，就是用筆聊天

?教學(xué)實(shí)踐舉隅(第63頁(yè))

?學(xué)生好象上了老師的當(dāng)，從這堂課引發(fā)了你什么思考？

?你能否從三級(jí)轉(zhuǎn)換理論來(lái)看待這堂作文課。

繞過(guò)低水平加工的策略

?低水平加工，如拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、簡(jiǎn)單句法和書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

?高水平加工，如確立作文目標(biāo)，進(jìn)行總體計(jì)劃。

?由于有限的工作記憶，要分配給多個(gè)加工水平，就會(huì)造成作文的困難。

繞過(guò)低水平加工能降低作文的難度

?蘭泰爾與金（Rentel&King,1983）以小學(xué)1-2年級(jí)學(xué)生為被試，對(duì)口述進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)口述能改善小學(xué)生作文質(zhì)量，使他們的作文篇幅加長(zhǎng)，速度加快，質(zhì)量提高。

?香港謝錫金等人對(duì)粵語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)口述方式取得顯著成效。香港謝錫金等研究方法：

?在幼兒園到小學(xué)一年級(jí)，采用小組學(xué)習(xí)形式，由小朋友講故事，再用錄音機(jī)錄下來(lái)，把他們講的變成課文。

?他們還讓小學(xué)一年級(jí)學(xué)生先將自己幻想的內(nèi)容用圖畫(huà)畫(huà)下來(lái)，再輪流口述自己的畫(huà)作，教師再將學(xué)生的口述轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)。

?這些結(jié)果證明了口述繞過(guò)低水平加工，從而提高了作文的質(zhì)量。

畫(huà)畫(huà)也是早期寫(xiě)作的一種繞過(guò)低水平加工策略

?格雷夫斯的實(shí)驗(yàn)還證明，幾乎所有新學(xué)寫(xiě)作的孩子都需要從繪畫(huà)開(kāi)始。格雷夫斯說(shuō)：?°一頓畫(huà)可以給孩子提供一個(gè)寫(xiě)話(huà)的線(xiàn)索。在口語(yǔ)里，線(xiàn)索是簡(jiǎn)單的；而在書(shū)面語(yǔ)言中，你就不得不把這個(gè)線(xiàn)索交代清楚。?±格雷夫斯生動(dòng)地描述了他們觀(guān)察兒童畫(huà)畫(huà)時(shí)的情景，他說(shuō)：?°孩子們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我們看著，俏俏地在他們中間走動(dòng)，把孩子的畫(huà)拿來(lái)看看，問(wèn)孩子：° 你準(zhǔn)備寫(xiě)點(diǎn)什么？?±所有的孩子都是同一個(gè)回答：??等一等你就知道了。?ˉ這話(huà)的意思是說(shuō)：?我還沒(méi)有譜呢，等一等吧，等我把線(xiàn)索弄清楚了，我就能寫(xiě)出來(lái)了。?ˉ?±由此可見(jiàn)，孩子們?cè)谧魑恼n上畫(huà)點(diǎn)圖畫(huà)并不是什么不聽(tīng)老師的話(huà)，而是兒童早期寫(xiě)作所必不可少的一項(xiàng)輔助活動(dòng)。

兒童用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)事例

書(shū)面語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作的影響

?不能由此認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)方式就優(yōu)于書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方式。

?格雷伯斯基（Grabowski,1994）等認(rèn)為，書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出比口頭語(yǔ)言產(chǎn)出需要花更多的時(shí)間，比口語(yǔ)用更多時(shí)間在認(rèn)知策略上，在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)與表達(dá)細(xì)膩上要優(yōu)于口語(yǔ)。

一年中不同時(shí)間的班級(jí)新聞

?1956年9月24日

今天是1956年9月24日，星期一。今天下雨。真希望快天晴。我們拿到了新的拼寫(xiě)教材。我們畫(huà)了畫(huà)。我們給巴巴拉唱了生日快樂(lè)歌。

?1957年5月27日

今天是1957年5月27日，星期一。天氣暖和，多云，希望能出太陽(yáng)。

下午我們上了音樂(lè)課，我們都很高興。我們出去玩了。

卡羅爾沒(méi)有來(lái)，希望她早點(diǎn)來(lái)上課。

我們上了拼寫(xiě)課，學(xué)習(xí)了一打新單詞。明天我們要上“展示和講述”課。有些同學(xué)回家需要拼寫(xiě)一些句子。

丹尼帶來(lái)了一個(gè)蠶繭，這個(gè)蠶繭會(huì)變成蝴蝶。

口述、口述后筆述、筆述對(duì)不同作文水平學(xué)生作文質(zhì)量的影響實(shí)驗(yàn)

?作文加工水平高的學(xué)生筆述成績(jī)優(yōu)于口述成績(jī)，?作文加工水平低的學(xué)生口述成績(jī)優(yōu)于筆述成績(jī)。

?不同作文水平的學(xué)生口述與筆述的相對(duì)優(yōu)勢(shì)不同。高水平學(xué)生筆述優(yōu)勢(shì)更突出。

不同年齡學(xué)生在策略上運(yùn)用有著不同的選擇：

?小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于文字知識(shí)不足以將自己所說(shuō)的話(huà)記錄下來(lái)，因此需要口述+任意方式記錄（文字、拼音、符號(hào)、圖畫(huà)等）+表達(dá)指導(dǎo)

?中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始筆述訓(xùn)練，但口述優(yōu)勢(shì)仍然明顯，因此口述后筆述作文策略更適合他們。?高年級(jí)學(xué)生計(jì)劃性口述來(lái)提高作文質(zhì)量。

總結(jié)：

?提高說(shuō)的能力，有利于提高寫(xiě)的能力；但是不等于可以互相代替。

?口述與筆述有不同的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平，進(jìn)行選擇。

第四篇：小學(xué)生作文寫(xiě)作

俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，這是說(shuō)“米”的重要?？墒?，一旦找到了下鍋的米，就自然應(yīng)該考慮煮飯的問(wèn)題了。寫(xiě)作何嘗不是如此，有了“米”——平淡的材料，就得設(shè)法把它“煮”成香噴噴的“米飯”——文章，也就是得把語(yǔ)言寫(xiě)生動(dòng)些，讓人“吃”起來(lái)津津有味。

究竟怎樣才能把平淡材料寫(xiě)生動(dòng)？仔細(xì)讀一讀王婭同學(xué)的《我為“象棋”掉眼淚》一文也許對(duì)我們會(huì)有啟示。

運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，能使平淡材料生動(dòng)。如當(dāng)“我”“棋”開(kāi)得勝時(shí)，“喜上眉梢”；在決勝局中，小作者寫(xiě)對(duì)方“就像吃了熊心豹子膽，竟敢派他的 ?炮?來(lái)惹我的?馬?”，這些比喻十分生動(dòng)，突出了“驕傲將軍”的特征。再看下面一段話(huà)：“我先派?車(chē)?沖鋒陷陣，擾亂敵營(yíng)，然后遣?炮?左移埋伏，接著就火速?開(kāi)炮?，頓時(shí)對(duì)方的一個(gè)?象?便命喪黃泉?！蹦闱?，一次平常的象棋對(duì)壘，通過(guò)擬人的表現(xiàn)手法竟寫(xiě)得這般有滋有味，多形象呀

說(shuō)話(huà)風(fēng)趣幽默也能使平淡材料生動(dòng)。如文章開(kāi)頭，小作者在交代了外號(hào)“驕傲將軍”的來(lái)歷后，便寫(xiě)“我”這個(gè)象棋高手在上星期卻“演了一場(chǎng)?關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城?的悲劇”，這比寫(xiě)“這一次比賽我卻輸了”要生動(dòng)多了。又如，當(dāng)炮“吃”掉了對(duì)方的一個(gè)“象”后，小作者寫(xiě)道，“我”的“炮”被他的“車(chē)”壓得成了“悶炮 ”，“轉(zhuǎn)眼就去向閻王爺報(bào)到了”，這比直接說(shuō)“我的?炮?被他的?車(chē)?吃掉了”生動(dòng)得多。

運(yùn)用生活中常用的熟語(yǔ)（包括歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言等）也能使平淡材料生動(dòng)。如寫(xiě)到“……我正得意”之時(shí)，小作者筆鋒一轉(zhuǎn)，引用了對(duì)手所說(shuō)“天堂有路你不走，地獄無(wú)門(mén)你偏行”這一俗語(yǔ)，真是恰到好處，意味深長(zhǎng)，讀來(lái)也瑯瑯上口，把人物的形象、個(gè)性勾畫(huà)得十分逼真，讓讀者如見(jiàn)其人。

第五篇：小學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題的研究

小學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題的研究

下孔完小李艷芳 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）客觀(guān)地認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的正面和負(fù)面效應(yīng)，樹(shù)立發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，主動(dòng)抵制其消極影響的觀(guān)念。

（2）用正確的道德法制觀(guān)念去評(píng)價(jià)各種網(wǎng)絡(luò)行為，了解《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》。

（3）知道怎樣健康上網(wǎng)。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

提高學(xué)生自制力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

明確小學(xué)生上網(wǎng)的“利”與“弊”以及培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：

教育學(xué)生趨利避害，提高自我保護(hù)能力。

教學(xué)過(guò)程：

1、談話(huà)引入：

師： 你們喜歡上網(wǎng)嗎？平時(shí)在哪里上網(wǎng)？你們上網(wǎng)一般最喜歡做什么？（出答卷做個(gè)統(tǒng)計(jì)）。

2、繼續(xù)談話(huà)：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)大家肯定有自己真切的感受，先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)上網(wǎng)的好處：

讓學(xué)生發(fā)言列舉

(教師補(bǔ)充：網(wǎng)上生活變得越發(fā)豐富多彩，網(wǎng)上辦公、閱讀、購(gòu)物、交友、娛樂(lè)、聊天、開(kāi)論壇、談商務(wù)、做生意、買(mǎi)保險(xiǎn)、談戀愛(ài)找對(duì)象、打官司、尋醫(yī)問(wèn)藥……網(wǎng)上生活的觸角伸向人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。)再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)上網(wǎng)的壞處：

讓學(xué)生發(fā)言列舉

（教師補(bǔ)充：上網(wǎng)的壞處也可多了，電子海洛因，網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、不健康網(wǎng)站、垃圾文化危害、引發(fā)網(wǎng)絡(luò)犯罪）

3、（舉網(wǎng)絡(luò)犯罪案例，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)）

師：網(wǎng)絡(luò)世界是一個(gè)虛擬的世界，但網(wǎng)絡(luò)世界作為社會(huì)的一部分同樣受道德和法律的約束和制裁，各種網(wǎng)絡(luò)犯罪都要受到法律制裁。

4、為什么大人都那么擔(dān)心學(xué)生的上網(wǎng)行為呢？(展出課堂開(kāi)始做的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析同學(xué)們的上網(wǎng)行為)

師：因?yàn)槟悴恢雷约盒枰裁?，追求什么，自己將要失去什么，只是沉迷在不真?shí)的境界中。這是大多數(shù)青少年的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)變得性格內(nèi)向。孤立、消極，他們的成績(jī)會(huì)下降。把大部分時(shí)間都消耗在網(wǎng)絡(luò)里。這就是許多家長(zhǎng)不同意孩子上網(wǎng)的原因。不過(guò)，并不是所有的青少年都是這種情況，專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)：易出現(xiàn)上網(wǎng)成癮的孩子主要缺少自制力。所以，對(duì)于自制力強(qiáng)的青少年，他們會(huì)很好的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂(lè)或與外界交流，從而不會(huì)讓家長(zhǎng)和老師擔(dān)心。

網(wǎng)絡(luò)真是一道令人流連往返的迷人風(fēng)景線(xiàn)！但如果你一味沉溺其中，那可太糟糕了！請(qǐng)看案例：（出示相關(guān)案例）

5、看完案例后，師問(wèn)：那么我們?cè)撊绾握_有效地利用網(wǎng)絡(luò)呢？上

網(wǎng)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？你能否提出一些建議？（讓學(xué)生充分發(fā)言后，歸納出《青少年文明上網(wǎng)公約》

要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息；

要誠(chéng)實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人；

要增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)，不隨意約會(huì)網(wǎng)友；

要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序；

要有益身心健康，不沉溺虛擬時(shí)空。

6、總結(jié)

師：網(wǎng)絡(luò)本身沒(méi)有好壞之分，上網(wǎng)的利與弊取決于使用網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度和方法。作為一名學(xué)生，要增強(qiáng)辨別是非和抵抗誘惑的能力；自覺(jué)抵制網(wǎng)上不建康的事物；學(xué)會(huì)自我保護(hù)，提高安全防范意識(shí)；自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)法律和道德，盡量減少上網(wǎng)玩游戲和聊天的時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)闊視野。同學(xué)們，現(xiàn)在我提議，全體起立，莊嚴(yán)宣誓，爭(zhēng)做遵守《青少年文明上網(wǎng)公約》的好學(xué)生。