第一篇：小學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)與研究

“小學(xué)生個(gè)性寫(xiě)作的實(shí)踐與研究”實(shí)施方案

惠州市第十五小學(xué)課題組 汪琳

一、課題的提出

我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生作文的一些現(xiàn)狀：在應(yīng)試教育的陰影籠罩下，作文教學(xué)走的還是“范文示例——教師講解——學(xué)生寫(xiě)作——教師評(píng)改”的老套路，拘囿了學(xué)生的寫(xiě)作空間，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，導(dǎo)致學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣，不是機(jī)械地仿寫(xiě)范文，就是“填空式作文”——按照教師提供的寫(xiě)作提綱“填寫(xiě)”內(nèi)容，寫(xiě)作成了“照貓畫(huà)虎”，呈現(xiàn)出一篇篇“樣板”作文，這樣的作文毫無(wú)個(gè)性可言，更說(shuō)不上有創(chuàng)意。寫(xiě)作沒(méi)有成為學(xué)生自我表達(dá)的需要，作文中充斥著假話、套話、空話，惟獨(dú)沒(méi)有學(xué)生自己的真心話。

葉圣陶先生認(rèn)為“寫(xiě)作的本質(zhì)是內(nèi)心的郁積，發(fā)乎性情的自然，主體內(nèi)在精神、獨(dú)特個(gè)性的自由呈現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化，該是寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。”由此看出，寫(xiě)作應(yīng)該是寫(xiě)真話、抒真情、表真意，用文字自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、感受和想像。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的基本理念是：“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”相較與過(guò)去的寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)性的要求，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》凸現(xiàn)了寫(xiě)作要有創(chuàng)意的表達(dá)這一根本性要求。從中我們可以看出，作文的關(guān)鍵是寫(xiě)出個(gè)性，有創(chuàng)意。秉承這一基本理念，針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)弊病，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們確定重點(diǎn)對(duì) “個(gè)性寫(xiě)作”進(jìn)行探索和實(shí)踐。

二、課題的界定

個(gè)性“指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的心理品質(zhì)。包括兩個(gè)方面，即個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征。（《辭?！罚┣罢甙ㄈ说男枰?dòng)機(jī)、興趣和信念等，決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、趨向和選擇；后者包括人的能力、氣質(zhì)和性格，決定著人的行為方式上的個(gè)人特征。這兩方面的有機(jī)結(jié)合，使個(gè)性成為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)?！?/p>

在心理學(xué)上，個(gè)性指的是一個(gè)人區(qū)別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)。

個(gè)性寫(xiě)作就是指“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，在寫(xiě)作中凸顯個(gè)性化和獨(dú)特性。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

三、課題的理論依據(jù)

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性是人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。兒童的個(gè)性特點(diǎn)鮮明突出，重視兒童個(gè)性的存在和發(fā)展，根據(jù)個(gè)體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造的潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展是非常重要的。

從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，提倡作文個(gè)性化，真正重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和真實(shí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，是作文教學(xué)的初衷和目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文的關(guān)鍵所在是寫(xiě)出個(gè)性，有創(chuàng)意。在目標(biāo)中提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”、“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)感受和想像”、“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

四、研究設(shè)想

當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作中存在的以下幾個(gè)主要問(wèn)題急需解決：

1、寫(xiě)作沒(méi)有自主性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)程式從“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”都由

教師設(shè)定，學(xué)生只需按照定制的模式完成“填空”，完全是用自己的手寫(xiě)別人的思想，而不是“我手寫(xiě)我心”。個(gè)性寫(xiě)作把寫(xiě)作的自主權(quán)交還個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容自主、形式自主的寫(xiě)作理想。

2、寫(xiě)作喪失真實(shí)性。真情實(shí)感是作文的核心要素。所謂的真實(shí)就是：說(shuō)真話，說(shuō)心里話，表達(dá)的是自己真實(shí)的想法或思想。由于應(yīng)試作文的影響，學(xué)生作文的真實(shí)性受到很大沖擊。為了得到高分，學(xué)生在作文中編造悲慘的遭遇或體現(xiàn)高尚品格、偉大精神的事例。這是嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生思想的發(fā)展和身心健康，甚至是人生觀、價(jià)值觀的形成。個(gè)性寫(xiě)作鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真話、抒真情、表真意，用文字自由地、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、感受和想像。

3、寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)作文教學(xué)束縛了學(xué)生的想象寫(xiě)作空間，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，導(dǎo)致學(xué)生因循守舊。個(gè)性寫(xiě)作鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中勇于打破常規(guī)，敢于推陳出新，善于獨(dú)立思考，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

五、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)踐，推動(dòng)我校作文教學(xué)課程改革,構(gòu)建小學(xué)生作文個(gè)性化教學(xué)的基本模式，構(gòu)建個(gè)性化作文教學(xué)的有效策略,取得有推廣價(jià)值的理論成果。

2、學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

3、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式，提高教育教學(xué)水平。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、各年級(jí)個(gè)性寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐與研究。

2、個(gè)性寫(xiě)作與學(xué)生作文能力發(fā)展的研究。

3、個(gè)性寫(xiě)作與教師發(fā)展的研究。

根據(jù)以上內(nèi)容，各年段擬作以下安排：

低年級(jí)：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找寫(xiě)作素材，以寫(xiě)話為主，如寫(xiě)生活日記、看圖寫(xiě)話等。

中年級(jí)：發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性，要“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)聯(lián)想，表達(dá)出自己的真實(shí)情感。寫(xiě)作的形式可向?qū)懴胂笞魑摹⒆x后感、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)文章結(jié)尾等方面拓展。

高年級(jí)：放飛學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的精彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”，教師要鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生把目光投向社會(huì)，關(guān)注國(guó)際形式，從中攫取寫(xiě)作素材，找到與眾不同的角度做切入點(diǎn)，寫(xiě)出彰現(xiàn)個(gè)性的作文。這一階段的寫(xiě)作形式應(yīng)呈多元化，如：寫(xiě)想象作文、話題作文、情境作文、詩(shī)歌等。

六、課題研究的方法和步驟

（一）研究對(duì)象：一至六年級(jí)各選一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

（二）研究步驟：

本課題擬用兩年完成，具體分為四個(gè)階段：

（1）第一階段：（2009、5—2009、6）課題準(zhǔn)備階段

組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，分析調(diào)研、論證，確立研究課題，成立課題小組；組織課題組人員討論，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案；分解和落實(shí)課題研究任務(wù)。

主要研究方法是：文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法。

（2）第二階段：（2009、7—2010、6）研究探索階段

（一），①制定課題實(shí)施方案和工作計(jì)劃

②組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。③結(jié)合語(yǔ)文教材和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出各年級(jí)個(gè)性寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，組織教師撰寫(xiě)個(gè)性寫(xiě)作方案、案例。

④各年級(jí)語(yǔ)文教師組織開(kāi)展個(gè)性寫(xiě)作活動(dòng)，撰寫(xiě)教學(xué)案例等。

主要研究方法是：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例分析法和對(duì)比分析法。

（3）第三階段：（2010、7—2011、1）研究探索階段

（二）①各年級(jí)在第一輪個(gè)性作文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整修改個(gè)性寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容。②針對(duì)第一輪開(kāi)展個(gè)性寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)的反饋，修改和完善個(gè)性寫(xiě)作方案，課題組有選擇有重點(diǎn)地組織開(kāi)展個(gè)性寫(xiě)作活動(dòng)。

③寫(xiě)好課題研究中期報(bào)告，出一輯個(gè)性作文集。

主要研究方法是：行動(dòng)研究法、案例分析法、對(duì)比歸納法。

（4）第四階段：（2011、2—2011、6）總結(jié)提高階段

收集有關(guān)資料，特別是研究論文及成果資料，全面分析總結(jié)，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，迎接課題鑒定。

主要研究方法是：理論研究法和分析總結(jié)法。

七、課題的成果形式

研究論文、總結(jié)報(bào)告、研究報(bào)告、典型課例、教學(xué)個(gè)案、學(xué)生習(xí)作（編輯成冊(cè)）、相應(yīng)的教學(xué)軟件。

八、課題的組織管理

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：陳偉忠（校長(zhǎng)）

組員：江文英（主任）吳數(shù)英（主任）

課題小組（分工）：

主持人：汪琳（全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施的組織策劃、管理。課題論證報(bào)告、申報(bào)方案、實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告的擬定以及修改。）

組員：胡東柳 陳卓穎 朱惠英 游惠琴 葉偉傳 陳麗霞（在本年級(jí)所任教的班級(jí)實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)和研究，上研討課，撰寫(xiě)教學(xué)論文。）

第二篇：說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究總結(jié)

說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究總結(jié)

一、說(shuō)明文的概念和分類(lèi)

說(shuō)明文是一種解說(shuō)事物、闡明事理、介紹過(guò)程、給人以知識(shí)和信息的文章類(lèi)型。按照說(shuō)明文的定義，說(shuō)明文可分為三類(lèi)：

1、實(shí)物說(shuō)明文，這是用來(lái)介紹某種實(shí)體性的事物的知識(shí)的說(shuō)明文，這種知識(shí)包括形狀、構(gòu)造、特征、功能用途、歷史等等。

2、程序說(shuō)明文，這是用來(lái)介紹、解說(shuō)某種工藝做法的過(guò)程的說(shuō)明文。

3、事理說(shuō)明文，這是用來(lái)介紹某種抽象的事理的說(shuō)明文。所謂抽象“事理”，就是解說(shuō)事物與事物之間或事物內(nèi)部元素的因果聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律等知識(shí)、原理、理論，也就是解釋某種自然社會(huì)現(xiàn)象的“為什么”，使人知其然，并知其所以然。

二、明文的寫(xiě)作要求

說(shuō)明文在很大程度上顯示著一個(gè)人的知識(shí)水平和思維的精確性、明晰性、條理性。要準(zhǔn)確地運(yùn)用說(shuō)明方法，必須有清醒的頭腦，細(xì)微的觀察能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。寫(xiě)作時(shí)要注意：

1、明確說(shuō)明對(duì)象,抓住對(duì)象的特點(diǎn)。任何事物都有自己的特征，這是這一事物區(qū)別于其它事物的最本質(zhì)、最主要的方面。因此，要介紹清楚這一事物，必須把握住它的特征，才有準(zhǔn)確性可言；不單寫(xiě)作說(shuō)明文如此，閱讀說(shuō)明文也同樣要把握住事物的特征，才能清楚地認(rèn)識(shí)作者介紹的事物。

2、依據(jù)對(duì)象的特點(diǎn),確定說(shuō)明順序。要能把某一事物（或事理）的特點(diǎn)準(zhǔn)確、清楚地說(shuō)明，還必須根據(jù)事物本身的條理和它的固有特征，選取合理的順序來(lái)進(jìn)行剖釋。所謂合理，是指在根據(jù)事物的特點(diǎn)和符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的前提下所采取的一種便于說(shuō)清楚，也容易使人看明白的說(shuō)明順序。說(shuō)明順序是由說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)決定的,一般有四種說(shuō)明順序。(1)以說(shuō)明某一事物構(gòu)造為主的說(shuō)明文,采用空間順序。

(2)以說(shuō)明某事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程為主的說(shuō)明文,采用時(shí)間順序。以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明文,依據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的順序,它也可看做是時(shí)間順序。(3)總分總的順序,這是就文章的整體而言的,如果需說(shuō)明的事物,比較多,就可以采取這種方法來(lái)說(shuō)明。(4)以說(shuō)明邏輯事理為主的說(shuō)明文,按邏輯順序去說(shuō)明。

3、恰當(dāng)?shù)?、靈活地使用多種說(shuō)明方法，有利于把事物（或事理）介紹清楚、剖釋生動(dòng)。常用的說(shuō)明方法有：（1）舉例子:舉出一個(gè)事實(shí)事例說(shuō)明某一種道理。

(2)下定義:就是要揭示出某一事物的本質(zhì)特征。(3)列數(shù)字：需注意的是列舉的數(shù)字必須準(zhǔn)確的,什么時(shí)候該用確數(shù),什么時(shí)候該用約數(shù)都要準(zhǔn)確把握好,不可模棱兩可。(4)打比方：用比喻的方法說(shuō)明事理會(huì)增強(qiáng)文章的形象性。像一般比喻的用法一樣,它要求從事物的各種不同角度出發(fā),選取它的各自特點(diǎn),選取喻體。

(5)作比較：關(guān)鍵要選好比較點(diǎn),從比較點(diǎn)出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行比較。(6)作詮釋?zhuān)涸忈屌c下定義一定要區(qū)別好,下定義必須揭示出事物的本質(zhì)內(nèi)涵,而詮釋則可以從多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明。此外，還有列圖表、分類(lèi)別等方法。

4、要運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)明。說(shuō)明文的說(shuō)明性、客觀性、知識(shí)性決定了它的語(yǔ)言的質(zhì)樸性、平實(shí)性、簡(jiǎn)潔性。所以在說(shuō)明文寫(xiě)作中，必須時(shí)刻注意說(shuō)明文的質(zhì)樸、平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。但同時(shí)也要注意根據(jù)說(shuō)明對(duì)象、閱讀對(duì)象等的不同語(yǔ)言上也有一些其它的特點(diǎn)，例如：趣味性、形象性、嚴(yán)謹(jǐn)性等等。

5、有明確的讀者意識(shí)。所謂讀者意識(shí),是指作者在寫(xiě)作時(shí),自覺(jué)地把讀者的要求

和權(quán)益納入自己的寫(xiě)作思考中去的觀念。任何一位作者的寫(xiě)作成功,都與他擁有自覺(jué)的讀者意識(shí)密不可分。說(shuō)明文寫(xiě)作尤其需要讀者意識(shí)。

三、中學(xué)說(shuō)明文寫(xiě)作存在問(wèn)題及寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

1、說(shuō)明文的寫(xiě)作核心是教給別人關(guān)于某種事物、事理的知識(shí)，因此，作文教學(xué)首要是教給學(xué)生對(duì)被說(shuō)明事物的觀察，通過(guò)觀察都不能直接獲得這些知識(shí)時(shí)，就應(yīng)查閱有關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)以充分掌握被說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)階段，應(yīng)適當(dāng)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間、較大的思維空間，讓學(xué)生在收集資料的過(guò)程中逐漸形成思考判斷、選擇取舍的能力。本人曾因?yàn)榻滩闹械囊黄堕L(zhǎng)江三峽》就讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“三峽”的說(shuō)明文。為此，學(xué)生廣泛查閱了與“三峽”有關(guān)的資料，包括三峽的名稱(chēng)、三峽的地理方位、珍珠價(jià)值、吟詠三峽的詩(shī)文作品以及三峽水電站工程的相關(guān)情況等等。從中，學(xué)生的思維打開(kāi)了，知識(shí)豐富了，寫(xiě)任何一種體裁的與長(zhǎng)江三峽有關(guān)的文章或片段，學(xué)生都有豐富的素材了。

2、說(shuō)明文的寫(xiě)作核心是交給別人關(guān)于某種事物、事理的知識(shí)，因此，作文教學(xué)一定要學(xué)生有“別人”的概念?！皠e人”的特征直接決定寫(xiě)作的相關(guān)要素。曾經(jīng)看過(guò)一堂名師教學(xué)《死海不死》的實(shí)錄，學(xué)生當(dāng)堂提出一個(gè)似乎和文本無(wú)關(guān)的問(wèn)題：這篇文章到底是寫(xiě)給誰(shuí)看的。這位名師也許沒(méi)有預(yù)設(shè)這個(gè)問(wèn)題，但課堂生成的這個(gè)問(wèn)題成了更大的亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生熱烈的討論，得出結(jié)論：這是一篇旅游推介性質(zhì)的文章，它的閱讀對(duì)象就是游客或是潛在游客。這個(gè)問(wèn)題明白了，再去理解語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的之類(lèi)的問(wèn)題，都迎刃而解了。當(dāng)然對(duì)寫(xiě)作要有“讀者意識(shí)”也有了一個(gè)鮮活的理解案例。

3、說(shuō)明文在構(gòu)思階段的教學(xué)重點(diǎn)，是進(jìn)行說(shuō)明文的說(shuō)明順序的教學(xué)與訓(xùn)練。要教會(huì)學(xué)生善于根據(jù)說(shuō)明文類(lèi)型（實(shí)物說(shuō)明文、程序說(shuō)明文、事理說(shuō)明文）的不同，以及說(shuō)明重點(diǎn)（是構(gòu)造特征，還是功能特征，是性質(zhì)特征，還是形狀、色彩特征）的不同選擇不同的說(shuō)明順序。當(dāng)學(xué)生安排了恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序的時(shí)候，就已經(jīng)從宏觀上進(jìn)行了說(shuō)明。當(dāng)說(shuō)明文的說(shuō)明順序解決后，說(shuō)明文的骨架就已經(jīng)樹(shù)立起來(lái)了。剩下的說(shuō)明任務(wù)，就是在這個(gè)說(shuō)明文的“骨架”上生成“血肉”。這血肉就是微觀的具體的說(shuō)明方法、表達(dá)方式的運(yùn)用。說(shuō)明方法、表達(dá)方式選用時(shí)，主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是要根據(jù)不同的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明意圖進(jìn)行說(shuō)明；二是要將說(shuō)明方法、修辭方式按照說(shuō)明方法的順序規(guī)律安排好說(shuō)明的順序。說(shuō)明文中，其他表達(dá)方式很少用到。因?yàn)樗话悴挥冒l(fā)表見(jiàn)解、主張，所以很少用議論；它也用不著抒發(fā)感情，所以也用不到抒情；但有時(shí)它會(huì)在行文中講一個(gè)與所說(shuō)明的對(duì)像有關(guān)的故事，增添文章的情趣，所以有時(shí)會(huì)用到記敘。

第三篇：小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究

培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

離石區(qū)西崖底小學(xué)馮泉林

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一,而它的一個(gè)重要前提就是自覺(jué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。直觀地看提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力,將有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納和心理學(xué)家林格倫都十分重視自我評(píng)價(jià),并把它看成鼓勵(lì)獨(dú)立,促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的一個(gè)非常重要的因素。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師的指導(dǎo)行為,與小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展,并不存在清晰的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,而是以彌散的方式,潛移默化地影響著學(xué)生。

一、小學(xué)階段是個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對(duì)各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強(qiáng)。針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，要注意抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，相機(jī)誘導(dǎo)，萌動(dòng)兒童自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力：

1、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范。

小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴(lài)成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力。小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識(shí)自己。這時(shí)就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)生之所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，就是因?yàn)樗麄儾荒苷_的認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，過(guò)高和過(guò)低的自我評(píng)價(jià)對(duì)小

學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。所以說(shuō)，在幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中，教師需要引

導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，只有在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，啟迪學(xué)生樹(shù)立良好自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的意見(jiàn)。但并不是每個(gè)個(gè)

體都會(huì)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，大多數(shù)都會(huì)順從別人的評(píng)價(jià)，所以，這時(shí)就需要老師的正確引導(dǎo)。由于種種原因，老師可能對(duì)學(xué)生的行為做出不正確甚至是

錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣就可能對(duì)學(xué)生造成傷害，使之對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤與不足。在一節(jié)語(yǔ)文課上，劉老師把生字

“鬼”寫(xiě)成“龜”。即使有些學(xué)生看到了老師已經(jīng)寫(xiě)錯(cuò)，但他們都沒(méi)吭聲。下課后，我們告訴劉老師課堂上發(fā)生的錯(cuò)誤。劉老師就叫同學(xué)們認(rèn)真觀察黑板上的字，并問(wèn)同學(xué)們

有沒(méi)有什么錯(cuò)誤的地方。在老師的提問(wèn)下，同學(xué)們才說(shuō)出“鬼”字寫(xiě)成“龜”字。劉老

師勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，并鼓勵(lì)學(xué)生要敢于指出老師犯錯(cuò)誤的地

方。

二、以往評(píng)價(jià)學(xué)生，基本上是由老師說(shuō)了算，而老師對(duì)學(xué)生得了解是有局限的，所

以只能憑借學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和課堂表現(xiàn)來(lái)做出評(píng)定，這樣的評(píng)價(jià)難免會(huì)產(chǎn)生片面性。為

了全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，就應(yīng)該多角度、多側(cè)面地去認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生。因此，要改

革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，方能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，激

勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。具體所采用的評(píng)價(jià)方法有：

1、學(xué)生自評(píng)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自我管理，自我評(píng)價(jià)的能力，從而自

覺(jué)地進(jìn)行自我分析，自我反思和自我控制。學(xué)生們的自我約束力差，需要老師以足夠的耐心和有效的方法來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我深知對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)并

非一朝一夕的事。因此從我校申報(bào)實(shí)驗(yàn)課題之后，我便鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地大量閱讀，積極

思考，然后對(duì)照表格中“評(píng)價(jià)內(nèi)容”一欄，實(shí)事求是地將自己一周的閱讀情況作好記錄，最后從自己的閱讀態(tài)度、方式、習(xí)慣等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生從鈉哪方面評(píng)價(jià)都

以，不給太多的限制和苛求，否則會(huì)挫傷學(xué)生興趣。學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，有剛開(kāi)始簡(jiǎn)單地

寫(xiě)一兩個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始，到逐步地寫(xiě)一兩句話，發(fā)展到寫(xiě)一段話。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力 在一

步步提高，更為重要的是學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行自我剖析、自我監(jiān)督，從

而不斷提升和完善。

2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

學(xué)生的課外閱讀，大部分時(shí)間是在家里進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，家長(zhǎng)是孩子課外閱讀最忠實(shí)的見(jiàn)證人和督導(dǎo)者。教師要想全面了解學(xué)生的課外閱讀情況，就必須取得家長(zhǎng)的配合、支持，讓家長(zhǎng)積極參與到孩子的閱讀評(píng)價(jià)中。家長(zhǎng)每天都要對(duì)孩子在家的閱讀情況如實(shí)的作出評(píng)價(jià)。老師則根據(jù)家長(zhǎng)的信息反饋及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)一步進(jìn)行閱讀小節(jié)和評(píng)

價(jià)。針對(duì)不同的閱讀狀況，對(duì)學(xué)生該表?yè)P(yáng)的要大力表?yè)P(yáng)，該提醒的要及時(shí)提醒，該輔導(dǎo)的要耐心輔導(dǎo)。要把閱讀 落到實(shí)處，同時(shí)，也讓學(xué)生明白老師很重視家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以

借助老師 的威信慢慢地提升家長(zhǎng)的威信。這樣，學(xué)生對(duì)課外閱讀才不敢有絲毫的懈怠。

3、老師評(píng)價(jià)

老師的評(píng)價(jià)目的是總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)、導(dǎo)行，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。這

樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力有了比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以激起學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去。另外，老師可以

充分利用這種特別的交流方式，和家長(zhǎng)溝通想法，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)孩子進(jìn)行課外閱讀督

導(dǎo)，大大提高家庭教育得力度。閱讀能力評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)、是激勵(lì)，是為了更好的進(jìn)

行教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，從而真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”的作用。

三、作文虛假問(wèn)題。很多學(xué)生寫(xiě)作文多年，還有的補(bǔ)習(xí)作文多年，不但沒(méi)有形成寫(xiě)

作習(xí)慣，反而怕寫(xiě)作文，厭煩寫(xiě)作。造成消極的背作文、抄作文寫(xiě)虛假作文。寫(xiě)了多年的作文，卻不會(huì)寫(xiě)真人真事，不會(huì)用筆表達(dá)自我的情感和認(rèn)識(shí)。造成寫(xiě)作為難情緒，制

約能力的形成。

我們常提到“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)，他們的寫(xiě)作熱情

便會(huì)迸發(fā)出來(lái)，不可遏制。如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣，可以從以下幾個(gè)方面談起。

1、提高學(xué)生審美情趣教師批改作文，實(shí)際是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的評(píng)價(jià)過(guò)程，也應(yīng)

該是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。在小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際中，教師所采用的還是“老師命題

一學(xué)生寫(xiě)作一教師批改”這樣三段式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生評(píng)改能力、鑒賞能力的培養(yǎng)，“作文難教一作文難寫(xiě)一作文難改”困擾著老師和學(xué)生，導(dǎo)致高耗低效的教學(xué)現(xiàn)象?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。過(guò)去老師在學(xué)生習(xí)作上“動(dòng)手術(shù)”，點(diǎn)、圈、增、刪全由老師做主，邊批、眉批、總批“費(fèi)盡心機(jī)”，但是學(xué)生對(duì)老師的“辛苦勞動(dòng)”似乎不太領(lǐng)情，大多看一下評(píng)語(yǔ)就塞進(jìn)書(shū)包里，而講評(píng)的效果也不理想。

2、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感首先要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真話。讓學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感，寫(xiě)真話，寫(xiě)實(shí)話，寫(xiě)心里話，不寫(xiě)假話、空話。把自己親眼看到的、親眼聽(tīng)到的，親身經(jīng)歷的寫(xiě)出來(lái)，這樣學(xué)生才高興地去寫(xiě)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和欲望。總之，小學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，我校在課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還存在著這樣或那樣問(wèn)題。不過(guò)我們堅(jiān)信，根據(jù)課題研究的實(shí)施步驟，我們將在今后工作時(shí)間里，繼續(xù)進(jìn)行深入持久的研究。我們堅(jiān)信，只要有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和具體指導(dǎo)，有全校師生的共同努力，我們的課題研究一定會(huì)取得更多、更好、更加燦爛、更加輝煌的成果。

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第四篇：小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究

赴太原學(xué)習(xí)《小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究》

（語(yǔ)文）心得體會(huì)

石苑學(xué)校張麗芳

在這個(gè)楊絮紛飛的季節(jié)，我有幸到太原參加《小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究》課題研討暨名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。在這次活動(dòng)中我聆聽(tīng)了韓芳、周靈梅、張麗華和吳勇四位老師針對(duì)不同學(xué)段、不同體裁的精彩課堂教學(xué)展示。并聽(tīng)取了省教育教學(xué)研究院辦公室副主任崔云宏老師的精彩點(diǎn)評(píng)。雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是卻大大的開(kāi)闊的我的眼界，啟迪了我的思想。

一、名師的示范，開(kāi)闊了我的眼界

有人說(shuō)：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”以及“如何思考”，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以取得最大的學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)生的自學(xué)能力，這才是課堂教學(xué)應(yīng)追求的境界。在這次展示課活動(dòng)中，我看到了每一位教師都體現(xiàn)到了這一點(diǎn)。

其中讓我印象最深的是，韓芳老師的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一堂課，因?yàn)檫@是一堂白話文小說(shuō)，所以在整節(jié)課中我最關(guān)注的還是它的閱讀的難度，而韓老師雖然自己先讀了一次，但是并沒(méi)有出現(xiàn)畫(huà)蛇添足的效果，反而讓學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候注意到了停頓的地方。這就省去了很多學(xué)生在讀中不必要的錯(cuò)誤。還有就是她的板書(shū)，她的板書(shū)和其他幾位老師的不一樣，而是讓學(xué)生自己在一遍一遍的解讀文本后自己板書(shū)，更是彰顯大師的與眾不同。由于韓老師對(duì)紅樓夢(mèng)中的人物進(jìn)行了深入的了解，所以每提到這一課中的賈母、王熙鳳、林黛玉，韓老師就為同學(xué)們講解更多的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生也在文學(xué)名著中掌握了此部分的內(nèi)容。

張麗華老師的多才多藝、落落大方，她在讓學(xué)生理解“滿頭大汗”“自由自在”時(shí)，先讓學(xué)生到生活中去找，然后利用造句，巧妙地讓學(xué)生輕易的理解了詞語(yǔ)。在她的課堂上，孩子們真的像一群活潑的鳥(niǎo)兒，自由的在知識(shí)的天空中飛翔。

而周靈梅講的是一篇神話《普羅米修斯》，她的課精彩就精彩在不是就文教文，而是讓學(xué)生在感悟神話神奇的同時(shí)愛(ài)上神話。吳勇老師則用他們那包含深情的激勵(lì)語(yǔ)言，營(yíng)造一種熱烈而又輕松的和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，啟迪了我的思想

在很多上課的時(shí)候，我也盡心地備課、講課。但是越工作的時(shí)間長(zhǎng)，越感覺(jué)自己不知道該怎樣下手。而崔云宏老師有針對(duì)的點(diǎn)評(píng)了四位老師的課堂，并讓我知道了，我們教師不僅僅是為了講課而講課，在課堂中更重要的是敢于放手，讓學(xué)生自悟自解，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出他所期待要解決的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生參與，并能夠在自己教得少的情況下，做到學(xué)生卻學(xué)得更多。讓學(xué)生的課堂生活不僅得益，而且得言、得法、得美感。

這次活動(dòng)看到的、聽(tīng)到的很多，感想也很多。我覺(jué)得自己應(yīng)該提高的地方太多了，在今后的教育教學(xué)工作中，我要積極思考，精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，利用小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)充實(shí)我的課堂，感染我的學(xué)生，真正做到“讓每一只小鳥(niǎo)都能唱歌，讓每一朵小花都能開(kāi)放?！?/p>

第五篇：小學(xué)生創(chuàng)新作文實(shí)驗(yàn)研究

“十一五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題《新課改下創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究》子課題研究 實(shí)驗(yàn)教師研究成果

小學(xué)生創(chuàng)新作文作能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究*

楊建莊 王明平任思貞

（濮陽(yáng)市油田第六小學(xué) 河南濮陽(yáng) 457001）

[摘要]：針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，我們把培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀、自主實(shí)踐和自主習(xí)作的能力與品格作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的直接目標(biāo)，開(kāi)展了小學(xué)自主性習(xí)作能力培養(yǎng)的教改實(shí)驗(yàn)研究。讓兒童能夠自主地以自己的手寫(xiě)自己的心，表達(dá)兒童的世界，有效提高了小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；自主寫(xiě)作；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；

一、問(wèn)題的提出

?文章不應(yīng)當(dāng)是硬做出來(lái)的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)。心坎里的清泉來(lái)自何方？來(lái)自五光十色的生活。生活源頭活水流淌，筆下的文章就生意長(zhǎng)流。?

［1］

而現(xiàn)在有相當(dāng)一部分小學(xué)生下筆很艱澀，探究其根源，是因?yàn)樾W(xué)生的生活質(zhì)量令人憂患。他們每天從家里走入學(xué)校，從學(xué)校返回家里，生活單調(diào)，面窄。而且不論是在家和學(xué)校，?具有主動(dòng)性的都不是少年兒童自己，他們?cè)诩议L(zhǎng)和教師的管教下生活，沒(méi)有完全舒展自己心靈的空間，同時(shí)他們自己也無(wú)法具體地展開(kāi)這個(gè)空間。這是因?yàn)樗麄冏约旱闹R(shí)范圍太狹小，他們感知的事物太少了?。

［2］(13—20)

這種被迫的閉目塞聽(tīng)是習(xí)作的障礙。

針對(duì)上述現(xiàn)象,根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，查閱有關(guān)資料，對(duì)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們認(rèn)為，問(wèn)題突出表現(xiàn)在小學(xué)生閱讀量少和生活單調(diào)這兩方面。為此，我們把培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀、自主實(shí)踐和自主作文的能力與品格作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的直接目標(biāo)，開(kāi)展了小學(xué)自主性習(xí)作教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容及過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容是優(yōu)化影響小學(xué)生習(xí)作自主性素質(zhì)發(fā)展的因素，構(gòu)建小學(xué)生自主性習(xí)作教學(xué)模式的基本框架。該模式主要由培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀、自主實(shí)踐體驗(yàn)感悟和自主創(chuàng)新習(xí)作三個(gè)部分構(gòu)成，三者相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一體。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力 1．成語(yǔ)引路，以?講?促?讀?

成語(yǔ)是中國(guó)歷史文化的結(jié)晶，具有深刻的含義。因?yàn)楣适滦詮?qiáng)，對(duì)小學(xué)生有吸引力，所以，成語(yǔ)能激起小學(xué)生對(duì)古典文化的興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。具體步驟如下。

第一步由教師講述。利用每天早讀課前五分鐘講一則成語(yǔ)故事，內(nèi)容包括該成語(yǔ)的來(lái)歷、意思及引申義。教師的講述起示范作用，同時(shí)引起學(xué)生的興趣。很快，學(xué)生的課桌上出現(xiàn)了各種版本的成語(yǔ)故事書(shū)。

第二步，安排10名學(xué)生組成成語(yǔ)故事小組，輪流為大家講成語(yǔ)故事。故事的具體內(nèi)容由這十位學(xué)生自己決定。在臺(tái)上講完后，該學(xué)生將成語(yǔ)及引申義寫(xiě)在黑板上，其他學(xué)生將內(nèi)容記到本子上。

第三步，按學(xué)號(hào)順序?qū)W生輪流上臺(tái)講成語(yǔ)故事，并將成語(yǔ)及引申義寫(xiě)在黑板上，其他學(xué)生將內(nèi)容抄下。此后，第三步驟反復(fù)循環(huán)。

學(xué)生為了講好成語(yǔ)故事，一般都會(huì)做充分準(zhǔn)備。首先閱讀成語(yǔ)故事書(shū)刊，經(jīng)過(guò)比較，挑選一則成語(yǔ)故事；接著反復(fù)練讀；然后上臺(tái)講述。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自主閱讀、自主選擇，自己決定。上臺(tái)講述，鍛煉了膽量，更重要的是達(dá)到了以?講?促?讀?的目的。

此做法堅(jiān)持一個(gè)學(xué)年，學(xué)生就可從同伴這里聽(tīng)到100多個(gè)成語(yǔ)故事。同時(shí)推動(dòng)了自主閱讀，積累的成語(yǔ)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)100個(gè)。這對(duì)他們口頭表達(dá)，書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、思考都有積極的幫助。學(xué)生對(duì)歷史、古典文學(xué)產(chǎn)生了興趣。課余時(shí)學(xué)生會(huì)自主地閱讀，讀些歷史、寓言、人物傳記、古詩(shī)詞等。

2．閱讀并背誦古今詩(shī)詞

中國(guó)歷代經(jīng)典詩(shī)文，是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。開(kāi)展古典詩(shī)文誦讀，不僅能夠提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美水平，還把傳統(tǒng)文化的種子播撒到幼稚的心田，讓孩子成長(zhǎng)的根深深扎在民族文化的沃土里。為了激起學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣，經(jīng)過(guò)一番精心策劃，教室黑板的一角 “十一五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題《新課改下創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究》子課題研究 實(shí)驗(yàn)教師研究成果

出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)園地──?每日一詩(shī)?。同時(shí)，班級(jí)開(kāi)展詩(shī)詞背誦和相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生興趣漸漸地濃了起來(lái)。我們抓住機(jī)會(huì)，又及時(shí)推出了講詩(shī)詞故事、誦詩(shī)接龍比賽、郊游誦詩(shī)等多種多樣的活動(dòng)。背詩(shī)的范圍也漸漸擴(kuò)展，從背?每日古詩(shī)?到自己尋找多種體裁的詩(shī)文：古風(fēng)、樂(lè)府民歌、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲等等。兩年來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩(shī)詞基礎(chǔ)上，閱讀并積累了300多首古今詩(shī)詞。從《詩(shī)經(jīng)》的?蒹葭蒼蒼，白露為霜?到毛澤東的?天高云淡，望斷南飛雁?，孩子們積累著詩(shī)的語(yǔ)言，感受著詩(shī)的情懷。無(wú)論是曉風(fēng)殘?jiān)碌那妍?，還是大江東去的豪放，一一印入了童真的記憶。

3．配合教材拓展閱讀

（1）結(jié)合課文作延伸閱讀。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，使課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如上《小紅軍》《金色的魚(yú)鉤》《飛奪瀘定橋》等課文之前或之后，學(xué)生主動(dòng)閱讀了中國(guó)近代革命史的書(shū)籍，讀了《長(zhǎng)征》《四渡赤水》等書(shū)。在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，中高年級(jí)推薦一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)等書(shū)籍。從亞米契斯的《愛(ài)的教育》到?感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)?的部分書(shū)目……

（2）結(jié)合課文設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)自主閱讀。如上《海底世界》，作業(yè)是舉辦一次?海底世界?展覽，向同學(xué)們介紹兩三種海底動(dòng)物植物及其特點(diǎn)。于是學(xué)生去收集資料，閱讀，繪圖，寫(xiě)上解說(shuō)詞。不少學(xué)生較系統(tǒng)地翻閱了《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)，進(jìn)行查尋、歸納。有條件的學(xué)生上網(wǎng)搜尋、下載有關(guān)圖片和材料。

自編手抄報(bào)。學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)課外閱讀，將有關(guān)知識(shí)摘抄后自編手抄報(bào)。圖文并茂的手抄報(bào)展示了學(xué)生的才能，有助于學(xué)生自主閱讀的養(yǎng)成。

開(kāi)展?我和好書(shū)交朋友?班隊(duì)活動(dòng)。班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生暢談讀書(shū)的樂(lè)趣和收獲，形成你追我趕的良好局面，爭(zhēng)著廣泛閱讀。還設(shè)計(jì)了?與書(shū)為友?的讀書(shū)卡，由學(xué)生填寫(xiě)所閱讀的書(shū)目，摘抄喜歡的詞句，寫(xiě)心得體會(huì)。最后由家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)。

4．留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀

一談到習(xí)作，教師往往會(huì)說(shuō)學(xué)生缺少閱讀。現(xiàn)在的學(xué)生整天窮于應(yīng)付練習(xí)作業(yè)，哪有時(shí)間去閱讀？因此，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，就要增加閱讀量，就必須留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

我們從以下兩方面著手。

（1）每周安排兩節(jié)閱讀課（從原有的課時(shí)里擠出）。學(xué)生可從家里帶書(shū)或到校圖書(shū)室借書(shū)。集體閱讀有濃厚的讀書(shū)氛圍，學(xué)生能夠?qū)Ｐ拈喿x，沉浸在讀書(shū)的樂(lè)趣中。小學(xué)圖書(shū)室里的書(shū)大都適合孩子們閱讀，在圖書(shū)室里選擇書(shū)的過(guò)程，就是自主閱讀的開(kāi)始。教室里可擺放一些教育性的玩具和科學(xué)性的器械，如地球儀、地圖、放大鏡……營(yíng)造探究知識(shí)的環(huán)境，促進(jìn)自主閱讀。

（2）少布臵練習(xí)作業(yè)，留出時(shí)間課余閱讀。課余時(shí)間把握好每天的閱讀量，固定每天用20~30分鐘進(jìn)行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學(xué)生隨意閱讀。不提任何目標(biāo)和要求，讓學(xué)生看各類(lèi)書(shū)籍（包括偵探、推理、漫畫(huà)等）。提倡學(xué)生?讀自己愛(ài)看的書(shū)，不用寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不要求在每章閱讀后回答問(wèn)題，也不要求查閱生詞，碰到不愛(ài)讀的書(shū)就放下，去另找一本?。

［3］

堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。這種自由式閱讀符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生可選擇自己需要和感興趣的文章來(lái)讀，愛(ài)讀、愿意讀了，閱讀量自然就大大增加。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目的在于更好地習(xí)作,讓學(xué)生能用自己的手獨(dú)立地表達(dá)個(gè)體的?我?。在三至六年級(jí)這四年里，堅(jiān)持每周早讀前五分鐘講成語(yǔ)故事，朗讀古詩(shī)等；每周兩節(jié)閱讀課；每天20~30分鐘的閱讀，等到小學(xué)畢業(yè)，預(yù)計(jì)學(xué)生平均閱讀量達(dá)到200萬(wàn)字，為作文儲(chǔ)備了大量的語(yǔ)言材料、思維材料和作文材料，超過(guò)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的3—4年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；5—6年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字的要求。

（二）自主實(shí)踐，體驗(yàn)感悟

葉圣陶先生曾指出：?作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。?現(xiàn)代生活是豐富多彩的，而學(xué)生生活機(jī)械單調(diào)。許多學(xué)生不太留心生活，雖然每天都在生活當(dāng)中，卻對(duì)生活視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，對(duì)于司空見(jiàn)慣的東西，往往發(fā)掘不到其中的美，提筆當(dāng)然就無(wú)話可寫(xiě)了。這就需要教 2 “十一五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題《新課改下創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究》子課題研究 實(shí)驗(yàn)教師研究成果

師有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官、思維器官去含英咀華，捕捉作文素材，觸發(fā)作文的靈感和激情。豐富其生活，才能豐富他們的心靈。

1．依四季組織活動(dòng)，領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然

春天，帶學(xué)生到郊外踏青、爬山、放風(fēng)箏、植樹(shù)……夏季，可組織劃船、游泳……秋天，可領(lǐng)學(xué)生到近郊去野炊、采集標(biāo)本……冬季，讓學(xué)生體味滑冰、滑雪、堆雪人的樂(lè)趣……讓孩子感受大自然四季的變化，感知自然的生命和活力?，F(xiàn)在城市的學(xué)生只是從溫度的高低和著裝的厚薄知道季節(jié)更替，青山綠水、麥苗一片，沉甸甸的稻穗，收割后歇息的田野……孩子們無(wú)從得見(jiàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自由玩耍，看、聽(tīng)、觸，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主實(shí)踐，自我感悟。同時(shí)，教師要帶孩子們觀察，?教他們?cè)谄匠５默F(xiàn)象中，看出不平常的東西，為回答為什么的問(wèn)題而去探尋和發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系。? 的體驗(yàn)，似雨點(diǎn)落在他們的心上，這些就是作文素材的積累。

2．給自由活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生游戲

好玩，是孩子的天性。有這樣一件事：一個(gè)孩子專(zhuān)心致志地蹲在螞蟻洞旁。這時(shí)走過(guò)來(lái)一位成年人，好奇地問(wèn)孩子在干什么。孩子說(shuō)在聽(tīng)螞蟻唱歌。成年人笑道：?胡說(shuō)，螞蟻怎么會(huì)唱歌！?孩子被笑聲激怒了，沖著成年人大聲喊道：?你又沒(méi)蹲下來(lái)，怎么就說(shuō)螞蟻不會(huì)唱歌？?是的，螞蟻不會(huì)像人那樣演唱，也不會(huì)像鳥(niǎo)兒那樣鳴叫，可是對(duì)于?唱歌?，孩子們的理解與成人的理解是不同的。蟲(chóng)兒的觸角碰擊、翅兒顫動(dòng)……孩子都認(rèn)為它們是在?唱歌?。作為教師有時(shí)真該?蹲?下來(lái),用兒童的眼光去感知世界。讓孩子在該玩的年齡里盡情地玩。兒童在玩中學(xué)、做中學(xué)。他們?隨心所欲地展開(kāi)自由的想象力和自由的創(chuàng)造力,盡情地享受著游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，他們自由地與伙伴交往,坦白自己的想法。他們不受壓力的束縛，不被功利觀念所左右?。［5］(6—8)

［4］（61）

點(diǎn)點(diǎn)滴滴、零零星星

?規(guī)則面前人人平等?是他們共同玩耍、生活的前提。?為兒童創(chuàng)造自由

［4］活動(dòng)時(shí)間,并不是說(shuō)使他可以想干什么就干什么。自發(fā)性可能養(yǎng)成懶散、懈怠的習(xí)性。我們應(yīng)當(dāng)安排種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和能力，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣。?

（87）

學(xué)校每天下午有半個(gè)小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間，安排孩子們玩耍。但我們發(fā)現(xiàn)，?老鷹捉小雞??丟手絹??下棋??跳繩?等傳統(tǒng)游戲，他們玩得少。軍棋中的規(guī)則孩子們也不愿遵守，最后干脆就不下了。他們模擬科幻片、動(dòng)畫(huà)片中的某些感興趣的情節(jié)，隨心所欲地定些他們認(rèn)同的規(guī)則，就開(kāi)心地玩起來(lái)。有時(shí)我們組織拔河、乒乓球等比賽活動(dòng)；有時(shí)開(kāi)展一些智力游戲和簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，或采集樹(shù)葉做?葉畫(huà)?等。有時(shí)索性讓孩子們各人干自己的事情，不用硬性的計(jì)劃規(guī)定來(lái)束縛他們，讓他們玩?zhèn)€夠。?兒童的本性是這樣，不這樣兒童就不可能認(rèn)識(shí)和思維?。

［4］（86）

雙休日、節(jié)假日，為了留有完整的半天讓學(xué)生自由玩耍，特別吩咐家長(zhǎng)協(xié)助。自由活動(dòng)時(shí)間里，孩子們游戲的內(nèi)容，將隱現(xiàn)在他們的習(xí)作中，將是他們習(xí)作沙灘上的五色貝殼，是絢麗斑斕、富有主體特征的語(yǔ)言和思想。孩子需要有自由活動(dòng)的時(shí)間去游戲，去自主實(shí)踐，就像健康需要空氣一樣。

3．放手讓學(xué)生參加力所能及的勞動(dòng)

20世紀(jì)70年代初我國(guó)的家庭開(kāi)始了獨(dú)生子女時(shí)代。父母對(duì)孩子管得太多，包得太多。孩子不可避免地依賴(lài)、依附于父母，成長(zhǎng)受到影響，缺乏生活自理能力和獨(dú)立精神。衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，錯(cuò)過(guò)了許多生活體驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們放手讓孩子去實(shí)踐，實(shí)踐出能力。凡是應(yīng)該由孩子自己去做而且也是孩子力所能及的事一定要讓孩子自己去做。如在家整理自己的房間、書(shū)架、淘米、洗菜、洗衣服、幫家里購(gòu)買(mǎi)日常用品、打電話、訂牛奶。在學(xué)校，積極參與勞動(dòng)值日，灑水掃地、擦窗，打掃環(huán)境區(qū)……?力求通過(guò)勞動(dòng)引起學(xué)生思維?。［4］（59）

我們較為有效的做法是：

（1）學(xué)生集體植樹(shù)或養(yǎng)小動(dòng)物。如，學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)期間培植幾棵小果樹(shù)。學(xué)生湊錢(qián)買(mǎi)幾棵樹(shù)種在學(xué)校的植物園內(nèi)，澆水、施肥、除蟲(chóng)，時(shí)常有學(xué)生三三兩兩，照料這幾棵樹(shù)。這幾棵樹(shù)是他們共同的牽掛。這期間，他們不斷有新的?發(fā)現(xiàn)?、新的思想。?這些思想是通過(guò)勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)了事物之間的種種關(guān)系和相互聯(lián)系所持的見(jiàn)解?，［4］（59）因此，這些思想，?就不可能雜亂無(wú)章，語(yǔ)言也不可能因循守舊?。

［4］（59）

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（2）每個(gè)學(xué)生獨(dú)自養(yǎng)一盆花或一種動(dòng)物。獨(dú)生子女較多地被動(dòng)接受親人的關(guān)愛(ài)，缺乏情感主動(dòng)。在養(yǎng)花或小動(dòng)物的勞動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生憐愛(ài)、牽掛、擔(dān)心、焦慮、喜悅、成就感等。這些情感是自主創(chuàng)新習(xí)作所需要的，同時(shí)也為習(xí)作提供了第一手豐富的觀察材料。

（三）自主創(chuàng)新習(xí)作，自由傾吐

習(xí)作是社會(huì)生活在人們頭腦中的反映。而學(xué)生作文，就是用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活的智力活動(dòng)。葉圣陶先生指出，寫(xiě)東西要靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天寫(xiě)某一篇作文，其實(shí)就是綜合體現(xiàn)了他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。

本課題實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容中對(duì)?學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)?，就是注重學(xué)生從閱讀中積累。?閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中，咱們可以領(lǐng)會(huì)人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情?。

［6］

既積累了豐富的語(yǔ)言材料又可以使學(xué)生獲得多種知識(shí)，還可以使學(xué)生的思想受到啟迪，感情受到熏陶，從而為作文能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主實(shí)踐，體驗(yàn)感悟，就是從生活實(shí)踐中積累作文材料。只要在生活中撒開(kāi)?網(wǎng)?，就能捕捉到寫(xiě)不完的材料。

積累是手段，不是目的，它是為傾吐做準(zhǔn)備的。我們要把學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)積累、思想積累轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，讓他們自主地用語(yǔ)言傾吐自己的思想感情、生活體驗(yàn)。我們是從以下幾個(gè)方面著手的。

1．破除作文的神秘感

少講?作文??日記?這些詞，不說(shuō)?明天要寫(xiě)篇描寫(xiě)人的作文，同學(xué)們思考思考，打算寫(xiě)誰(shuí)?之類(lèi)的話。?在自然而然、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中對(duì)學(xué)生施加影響，是使這種影響產(chǎn)生效果的條件之一。? 我手寫(xiě)我心，沒(méi)有趕鴨子上架的感覺(jué)，更不覺(jué)得?難于上青天?。

2．抓住生活中的情境，讓學(xué)生及時(shí)抒寫(xiě)

(1)抓住情境，及時(shí)體驗(yàn)，及時(shí)書(shū)寫(xiě)。學(xué)生親身經(jīng)歷、目睹的事情，事后立刻寫(xiě)下來(lái)。如，一次上課，天突然黑了下來(lái)，即刻大雨傾盆，學(xué)生感到有些害怕。我停下課，領(lǐng)學(xué)生站在走廊上觀雨。學(xué)生活躍起來(lái)，一掃剛才的膽怯，用手接水或互相嬉戲，回到教室，同學(xué)之間先說(shuō)說(shuō)各自心情和看到的情景，然后在稿紙上自由寫(xiě)，沒(méi)有條條框框。即時(shí)落筆，或多或少都有話可寫(xiě)了。內(nèi)心涌動(dòng)，即刻就傾瀉于紙上，這是自主創(chuàng)新習(xí)作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，讓學(xué)生及時(shí)回味、動(dòng)筆。如一女生說(shuō)，?五一?出游回家時(shí)沒(méi)買(mǎi)到快車(chē)票而改乘慢車(chē)，不僅能有更多的時(shí)間看沿途風(fēng)景，還可盡情地與車(chē)廂里的同齡孩子玩耍；有的學(xué)生喜歡生病，因?yàn)檫@時(shí)父母會(huì)從打工的城市回來(lái)看他，守著他，給他帶來(lái)許多好吃的，他還可以不上學(xué)不做作業(yè)。孩子的某些想法從成人的視角看不那么積極，不值得提倡、鼓勵(lì)，但卻是孩子內(nèi)心對(duì)客觀外部世界的真實(shí)感受。讓孩子把自己的真情實(shí)感及時(shí)表達(dá)出來(lái)，倘若時(shí)間久了，那種特殊的感受會(huì)淡忘，學(xué)生寫(xiě)不出，也難寫(xiě)得好。

現(xiàn)在學(xué)生的生活相對(duì)而言較為單一，偶然的變化使生活泛起微波，帶來(lái)不同尋常的感覺(jué)。要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將生活中的?小浪花?記下來(lái)。通過(guò)這樣的寫(xiě)，逐漸養(yǎng)成對(duì)生活中細(xì)小變化而產(chǎn)生的瞬間情感的把握，使筆觸細(xì)膩，從而寫(xiě)作范圍更廣。

3．大量聽(tīng)寫(xiě)，促進(jìn)自主創(chuàng)新習(xí)作

聽(tīng)記，是非常好的作文起步方式。聽(tīng)記其實(shí)就是以范文為例，尋取借鑒，從而逐步發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)聽(tīng)記范文，可以形象地告訴學(xué)生，某類(lèi)文章該寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這比任何解釋都來(lái)得清晰、明確。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中注意從外部提供范文，讓學(xué)生在模仿習(xí)作中形成一種對(duì)該類(lèi)文章如何寫(xiě)作的大致輪廓，從而為學(xué)生的作文構(gòu)想提供材料和模式的潛準(zhǔn)備。

教師選取的范文應(yīng)是學(xué)生能理解、接受的（符合其知識(shí)水平、心理基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)），但應(yīng)略高于學(xué)生的一般作文水平，不宜過(guò)長(zhǎng)。教師先朗讀一遍，要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)；朗讀第二遍時(shí)，語(yǔ)速稍緩，讓學(xué)生聽(tīng)記，個(gè)別不熟悉的詞，教師可寫(xiě)在黑板上；朗讀第三遍時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊補(bǔ)充。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可讀出來(lái)讓學(xué)生記下來(lái)。

［4］(269)

我們常常利用課堂時(shí)間，對(duì)一個(gè)話題說(shuō)說(shuō)談?wù)劊缓笤偬峁P寫(xiě)寫(xiě)。這樣做，學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)、沒(méi)有壓力。以 4 “十一五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題《新課改下創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究》子課題研究 實(shí)驗(yàn)教師研究成果

聽(tīng)記既訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力，又鍛煉了學(xué)生快速書(shū)寫(xiě)能力。聽(tīng)記完后，學(xué)生一般都記住了該篇文章的內(nèi)容。比自己看、比教師僅僅范讀的印象要深刻得多。

我們一般安排每?jī)蓚€(gè)星期聽(tīng)記一篇，有時(shí)是一個(gè)片斷、一個(gè)情節(jié)等。目的是豐富學(xué)生的作文材料，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新習(xí)作欲望。

4．自主創(chuàng)新習(xí)作，放膽習(xí)作

清代龍啟瑞曾制定過(guò)一份古代兒童課程表，其中有?隔日寫(xiě)詩(shī)，逢三、八作文，逢初一、十五作史論詩(shī)賦?的內(nèi)容，從中可見(jiàn)私塾作文教學(xué)有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的大密度、高頻度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。我們繼承并發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)，給時(shí)間、創(chuàng)環(huán)境，采取多樣形式讓學(xué)生自由發(fā)表、傾吐心中的積蓄，自主創(chuàng)新習(xí)作、放膽習(xí)作。

（1）班上設(shè)有?心雨?信箱。從練筆的角度出發(fā)，也便于師生間的溝通，在班上設(shè)立?心雨?信箱，讓學(xué)生寫(xiě)下想告訴老師的心里話，高興、憂愁、委屈、疑慮……寫(xiě)上名字，也可以不寫(xiě)名字，教師做他們的親密伙伴。

學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)?，完全由自己決定。自主創(chuàng)新習(xí)作意識(shí)的萌芽就是這樣生長(zhǎng)的。

（2）創(chuàng)辦班刊為學(xué)生發(fā)表作品的園地。班刊名為?太陽(yáng)花?，每個(gè)星期辦一期，四個(gè)小組輪流主持。采摘、組稿、排版、謄寫(xiě)等由各組自行安排。每逢星期一，教室里的?發(fā)表園地?，就會(huì)貼上一期《太陽(yáng)花》。

（3）每個(gè)學(xué)生備有速寫(xiě)本，隨時(shí)將生活中的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面表達(dá)。①速記同學(xué)在操場(chǎng)、教室、早晨見(jiàn)面、課間休息等所說(shuō)的話。用對(duì)話形式寫(xiě)。②學(xué)生們叫喊的話、自言自語(yǔ)的話，學(xué)生高興、驚奇時(shí)發(fā)自內(nèi)心的一些語(yǔ)言。如，看到校園里綻開(kāi)的花時(shí)、媽媽買(mǎi)來(lái)了自己一直想要的東西時(shí)……

（4）隨意選題，有感而發(fā)。我們作文，往往是因生活中景、物、理的感觸而產(chǎn)生感情的沖動(dòng)，覺(jué)得有話可說(shuō)、有話要說(shuō)，這才醞釀主題，寫(xiě)出文字，最后確定題目。而要求學(xué)生做命題作文則往往是逆向進(jìn)行的，先有題目，然后回憶材料寫(xiě)成文章，這就很難形成感情的沖擊波，顯得很被動(dòng)。而隨意選題，將作文從形式訓(xùn)練中解放出來(lái)，作文題材在兒童日常生活中尋找，是對(duì)生活實(shí)際感受的一種體驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及分析

根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的第三階段即將結(jié)束時(shí)，從以下幾個(gè)主要方面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。

（一）學(xué)生自主閱讀狀況

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生自主閱讀情況家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果表明：自主性習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)比班學(xué)生的閱讀興趣高、閱讀時(shí)間長(zhǎng)、閱讀量大。

（二）學(xué)生自主創(chuàng)新習(xí)作狀況 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生自主創(chuàng)新習(xí)作情況學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果表明：自主性習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周主動(dòng)習(xí)作的次數(shù)、人數(shù)、字?jǐn)?shù)比對(duì)比班多，作文主動(dòng)性高?！笆晃濉币?guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題《新課改下創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究》子課題研究 實(shí)驗(yàn)教師研究成果

（三）學(xué)生習(xí)作成績(jī)

1．通過(guò)兩年多的自主性習(xí)作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀量增大，生活體驗(yàn)增多，作文熱情普遍高漲，能將所見(jiàn)、所聞、所行之事，真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生不覺(jué)得寫(xiě)作是件苦事。一堂課40分鐘內(nèi)，學(xué)生能?chē)@某個(gè)主題寫(xiě)400多字的文章。

2．依據(jù)新課標(biāo)要求，濮陽(yáng)市油田教育中心教研室編制試卷（期末考試）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班語(yǔ)文學(xué)科作文成績(jī)分段對(duì)比統(tǒng)計(jì)。

測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明：自主性習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生習(xí)作能力比對(duì)比班學(xué)生發(fā)展顯著。

3.實(shí)驗(yàn)使學(xué)生逐漸有了習(xí)作的興趣，他們?cè)谳p松的環(huán)境下自覺(jué)自愿地、無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)班有40多名學(xué)生曾先后在校報(bào)、地方報(bào)、《作文選刊》《小學(xué)閱讀指南》等報(bào)紙雜志上發(fā)表習(xí)作，在各級(jí)各類(lèi)征文競(jìng)賽中多人獲一、二等獎(jiǎng)。

四、幾點(diǎn)思考

（一）自主創(chuàng)新習(xí)作需要兒童文學(xué)

?兒童文學(xué)是在自然的情況下兒童最最喜愛(ài)的文學(xué)作品。因?yàn)樗钭罘蟽和男睦硖攸c(diǎn)，最最符合兒童的審美需要。? ［2］(13—20)比如，鄭淵潔的童話《開(kāi)直升飛機(jī)的小老鼠》，將一只善良、熱心幫助其他動(dòng)物的老鼠舒克寫(xiě)得非常感人，孩子讀了一遍又一遍?！逗偭心堑墓适隆贰陡窳蟹鹩斡洝返葍和x物都是孩子喜歡的，讀后印象深刻。

學(xué)生是作文的主體，習(xí)作中表達(dá)的是他們感知世界、感悟生活的內(nèi)容，體現(xiàn)的是兒童的主觀性。兒童對(duì)生活的感受有別于成人，?生活的每一步都在兒童面前展開(kāi)出某種吸引他，迷住他理智和心靈的新事物、未知事物?。［4］(86)蘇霍姆林斯基說(shuō)：?兒童在課堂上出神地看著樹(shù)影在墻壁上的陽(yáng)光圈里怎樣閃爍時(shí)，［4］(86)絕對(duì)聽(tīng)不進(jìn)你所說(shuō)的任何一句話。? 他們對(duì)生活的感覺(jué)與成人完全不同，這反應(yīng)在習(xí)作上，我們不能要求他們的文章似成人調(diào)子才認(rèn)為好。比如，停水、停電，給人們生活帶來(lái)不方便，帶來(lái)煩惱，這只是成人的感受。孩子們卻很興奮，他們才不會(huì)煩惱，往往還覺(jué)得有意思。這在他們的習(xí)作中表達(dá)出來(lái)了。一個(gè)女生說(shuō)，她喜歡停電，因?yàn)樗峙e燃燒的蠟燭，那樣子像一個(gè)小天使。還有孩子說(shuō)，停電了可以真正地玩捉迷藏的游戲，伙伴們很難找到我，多有趣；停電了，可以盡興地在墻上玩手影的游戲；停電了，爸爸、媽媽還有我坐在陽(yáng)臺(tái)上看月亮，給我講他們小時(shí)候的故事……他們的習(xí)作中每一句話都是他們自己的言語(yǔ)、他們的心聲。這種主觀表述是建立在對(duì)客觀世界感知的基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了自主作文的精神。

?現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)充分文化化了的社會(huì)，教育是把兒童自身尚無(wú)法產(chǎn)生興趣但對(duì)于他在現(xiàn)代社會(huì)求得實(shí)際生存和發(fā)展所必須的知識(shí)技能灌輸給他。教育是帶有強(qiáng)制性的，以成人的標(biāo)準(zhǔn)為主要標(biāo)準(zhǔn)。?

(13—20)

［2］ 孩子需要兒童游戲和兒童文學(xué)。?只有在兒童文學(xué)里，兒童才有可能在自己的心靈中展開(kāi)一個(gè)世界，［2］(13—20)一個(gè)在其中感到趣味，感到自由，感到如魚(yú)得水般地身心愉悅的世界。?

有一學(xué)生在作文中寫(xiě)道：?假如我有七十二變，我首先變成一只壁虎，趴在墻角里悄悄吃掉很多蚊子，而沒(méi)有人知道我在哪里，也 6 “十一五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題《新課改下創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究》子課題研究 實(shí)驗(yàn)教師研究成果

沒(méi)有人知道我在墻角的那顆喜悅的心。?接著，她想變成一只吐絲的蠶，吐出一朵云彩一樣的絲。之后她又變成信鴿，體會(huì)飛行的快樂(lè)。她變成玫瑰色的陽(yáng)光；變成一片青草……這些就是孩子的自主創(chuàng)新習(xí)作，只有兒童文學(xué)才能滋養(yǎng)出來(lái)。我們力求讓學(xué)生多讀些兒童文學(xué)，孩子們的習(xí)作需要兒童文學(xué)。

（二）自主創(chuàng)新習(xí)作需要倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典

大量閱讀是學(xué)生自主創(chuàng)新習(xí)作的重要基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，僅僅留給時(shí)間讓學(xué)生閱讀是不夠的。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣階段，讓學(xué)生讀些自己喜歡看的書(shū)，如果一直由學(xué)生隨意閱讀，沒(méi)有目標(biāo)，不加以引導(dǎo)，那么就很難有較好的收效。我曾經(jīng)看到過(guò)一份學(xué)生假期的書(shū)單，是當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)推薦給學(xué)生閱讀的，全部都是知識(shí)性科普讀物和社會(huì)名流的成功經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一本文學(xué)作品，現(xiàn)在開(kāi)給學(xué)生閱讀的書(shū)目太強(qiáng)調(diào)與時(shí)代結(jié)合，?而有些文化是經(jīng)過(guò)千百年的積累的,這種積累和沉淀下來(lái)的精髓很寶貴，不能因?yàn)樗粔颥F(xiàn)代而忽視它?。［7］ 閱讀從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，多誦讀古代詩(shī)詞，中高年級(jí)學(xué)生逐漸讀一些古今中外經(jīng)

［8］典名著，在經(jīng)典著作的精神養(yǎng)料培養(yǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)、宏大、高尚，?同時(shí)也獲得對(duì)于古典美、傳統(tǒng)美的認(rèn)識(shí)和理解，從而更好地創(chuàng)造自我、創(chuàng)造世界?。

（三）自主創(chuàng)新習(xí)作需要尊重小學(xué)生差異性和心理自由

只有具備獨(dú)立個(gè)性的兒童少年，他們的習(xí)作才會(huì)具有個(gè)性和特點(diǎn)。

每個(gè)兒童都有不同的天性，有的文靜、有的好動(dòng)；有的反應(yīng)敏捷，有的遲緩；有的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的不善言詞……兒童天然存在著差異，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要在充分尊重兒童差異的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。對(duì)于一些喜愛(ài)文學(xué)、擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，可以將標(biāo)準(zhǔn)定高些，激勵(lì)他們；有些不善表達(dá)的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多肯定，牽著走。孩子好似那千萬(wàn)種花，他們都要開(kāi)花、結(jié)果，只是開(kāi)花、結(jié)果的時(shí)間不同罷了。教師要尊重學(xué)生，耐心地等待學(xué)生的成長(zhǎng)。

?尊重兒童的心理自由是鼓勵(lì)他講出自己內(nèi)心深處的想法，給他一個(gè)想象的空間，允許他自由地聯(lián)想和自由地言論，只有這樣才能不扼殺掉兒童的創(chuàng)造力。?生不能夠自主創(chuàng)新習(xí)作，作文就失去了意義。

只有尊重兒童的差異性和心理自由，讓兒童擁有自己的心靈空間，?孩子才會(huì)有獨(dú)立的人格和平等的權(quán)利，去擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情，自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求?，個(gè)體去生活和思考，自主創(chuàng)新習(xí)作才能真正的實(shí)現(xiàn)。

［9］

［5］(6—8)

傳統(tǒng)的觀念?玉不琢不成器?，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了成人對(duì)兒童的干涉，對(duì)兒童不放松的壓制和管制。一個(gè)模子倒出來(lái)的人，他們作文也是一個(gè)模樣，學(xué)

才會(huì)作為兒童

*本文為全國(guó)教育科學(xué)研究項(xiàng)目《青少年創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新習(xí)作實(shí)驗(yàn)研究》的子項(xiàng)研究成果報(bào)告。

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