第一篇：作業(yè)是檢測(cè)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介

作業(yè)是檢測(cè)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，為了加強(qiáng)質(zhì)量管理，規(guī)范對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理，根據(jù)有關(guān)課改精神以及相關(guān)管理?xiàng)l例特制定本管理制度：

一、作業(yè)布置

1、每學(xué)期教研組內(nèi)教師應(yīng)該開(kāi)展作業(yè)專題研究活動(dòng)，對(duì)教材上的作業(yè)進(jìn)行具體研究，確定學(xué)期內(nèi)的作業(yè)范圍、作業(yè)要求等基本內(nèi)容。

2、教師在布置作業(yè)前一般

作業(yè)是檢測(cè)教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，為了加強(qiáng)質(zhì)量管理，規(guī)范對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理，根據(jù)有關(guān)課改精神以及相關(guān)管理?xiàng)l例特制定本管理制度：

一、作業(yè)布置

1、每學(xué)期教研組內(nèi)教師應(yīng)該開(kāi)展作業(yè)專題研究活動(dòng)，對(duì)教材上的作業(yè)進(jìn)行具體研究，確定學(xué)期內(nèi)的作業(yè)范圍、作業(yè)要求等基本內(nèi)容。

2、教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時(shí)效性，杜絕機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)空間。

3、作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極探索作業(yè)的形式，可將作業(yè)分為課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課外實(shí)踐作業(yè)等，學(xué)生可采用書(shū)面、社會(huì)實(shí)踐等形式來(lái)完成。

4、學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)生留十分鐘左右的作業(yè)時(shí)間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時(shí)間完成。其中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該一天一練，語(yǔ)文作業(yè)一課一練，大作文每學(xué)期6—8篇。

5、語(yǔ)數(shù)等學(xué)科教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間，一二年級(jí)不 留書(shū)面作業(yè)，三四年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)，五六年級(jí)控制在一小時(shí)以內(nèi)。

6、嚴(yán)禁教師將書(shū)寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

二、作業(yè)書(shū)寫

7、一二年級(jí)學(xué)生用鉛筆書(shū)寫作業(yè)，從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)生用鋼筆、圓珠筆等書(shū)寫作業(yè)。

8、教師應(yīng)該根據(jù)作業(yè)的特點(diǎn)規(guī)定相應(yīng)的書(shū)寫格式，作業(yè)書(shū)寫應(yīng) 該強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范，書(shū)寫整潔，作業(yè)本干凈衛(wèi)生。學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)需重寫的，可在錯(cuò)題前面打“#”。作業(yè)應(yīng)該書(shū)寫題號(hào)，每一個(gè)大題之間留下一定的距離。

9、學(xué)生在作業(yè)完成后書(shū)寫：正確：整潔：日期(供教師批改評(píng)價(jià)).10、班級(jí)每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作業(yè)的傳幫帶作用。

三、作業(yè)批改

11、提倡學(xué)生作業(yè)面批制，通過(guò)面批及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)更改。教師對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改，當(dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行更正，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的及時(shí)指導(dǎo)。

12、對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)一般采用“等級(jí)、分?jǐn)?shù)與激勵(lì)性語(yǔ)言”相結(jié)合的形式，在“正確”和“整潔”方面評(píng)價(jià)分別優(yōu)、良、一般三個(gè)等級(jí)或者用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，也可采用“五星”等形式。教師在等級(jí)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上，應(yīng)該用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，特別是習(xí)作（作文、日記等）、美術(shù)等一些創(chuàng)作性的作業(yè)，教師應(yīng)該從多方面來(lái)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與激勵(lì)作用。

13、教師應(yīng)該及時(shí)批改作業(yè)，批改時(shí)一律用紅筆，對(duì)正確的作業(yè)采用打“√”等形式，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中特別精彩的地方，可采用其他符號(hào)或者語(yǔ)言進(jìn)行提示鼓勵(lì)。同時(shí)教師對(duì)具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性的作業(yè)應(yīng)該以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

14、對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一般在錯(cuò)誤的地方用

“”或者“？”等形式指出來(lái)，一般不采用“×”來(lái)指出錯(cuò)誤的地方，對(duì)于書(shū)寫明顯書(shū)寫錯(cuò)誤的地方，教師應(yīng)該在學(xué)生錯(cuò)誤的地方將正確的答案書(shū)寫表示出來(lái)，引起學(xué)生的注意。

15、對(duì)于學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤的地方教師應(yīng)該要求學(xué)生及時(shí)訂正，學(xué)生在改錯(cuò)前標(biāo)注“訂正”二字，然后按照作業(yè)的基本要求書(shū)寫，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生訂正的作業(yè)進(jìn)行批改。

16、對(duì)習(xí)作的批改要有眉批、尾批，對(duì)習(xí)作中優(yōu)美語(yǔ)句用“”標(biāo)出，批改要有針對(duì)性、指導(dǎo)性，在批改中既有對(duì)學(xué)生習(xí)作格式、語(yǔ)言等方面的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

17、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)作業(yè)，教師應(yīng)在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，既要對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出再評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做出再評(píng)價(jià)。學(xué)生的作文一學(xué)期相互批改不超過(guò)兩次。

18、作業(yè)應(yīng)該及時(shí)批改，作文一般在一周內(nèi)批改完成外，其他作業(yè)一般在當(dāng)天批改。

19、教師在批改過(guò)程中應(yīng)該做好相關(guān)記錄，特別是對(duì)有獨(dú)創(chuàng)性和有普遍性錯(cuò)誤的地方做好記錄，作為講解和輔導(dǎo)的依據(jù)。

四、附則

20、本作業(yè)主要指學(xué)生的課堂作業(yè)以及教師布置的家庭作業(yè)。本制度自公布之日開(kāi)始執(zhí)行,相關(guān)事宜由教務(wù)處解釋。

第二篇：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)

取舍之間彰顯有效教學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的老師們：

下午好！很榮幸也很高興今天能夠在這里發(fā)言，我今天發(fā)言的主題是“取舍之間彰顯有效教學(xué)”。有不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正！

寒假期間，看了一些教育學(xué)方面的書(shū)，其中一本就是華師大課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》。這本書(shū)行文語(yǔ)言就像是在對(duì)話，而且有大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的故事，吸引著我一直讀下去。它自成一體的編輯體系，幫助我建立了對(duì)教學(xué)理論問(wèn)題立體的認(rèn)識(shí)，深化了我對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的理解——書(shū)真是常讀常新的。不同的書(shū)，從不同的角度觀照同樣的問(wèn)題，參照著讀往往能使以前的認(rèn)識(shí)更全面、深刻。所以，我讀書(shū)總喜歡幾本書(shū)一起讀，讀到同一章節(jié)的內(nèi)容，我常常對(duì)照著看?！队行Ы虒W(xué)》分為三個(gè)單元：什么是教學(xué)、怎樣教得有效、怎樣教得更好。我個(gè)人以為這三個(gè)問(wèn)題是教師在備課與教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮的核心問(wèn)題，教學(xué)實(shí)踐中可以轉(zhuǎn)化為教什么與怎么教的問(wèn)題，需要教師在一節(jié)課上學(xué)會(huì)取舍。

以前，我雖然在多本教育學(xué)或教材教法的教材上讀到過(guò)關(guān)于“教學(xué)”的定義，也一度用心地背過(guò)教材對(duì)“教學(xué)”的定義。但是沒(méi)有理解的機(jī)械記憶，總是不長(zhǎng)久的。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，通過(guò)編者詳細(xì)的論述，我才真正了解了“教學(xué)”一詞真正的內(nèi)涵。教學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。“教”，必須指向“學(xué)”，必須引起、維持或促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”。否則，便是一言堂，便不是“教學(xué)”。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

課堂時(shí)間很短暫，如何在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更大的收獲學(xué)會(huì)取舍是最明智的做法，“取”是一種本事，“舍”是一門哲學(xué)。沒(méi)有能力的人取不足；沒(méi)有通悟的人，舍不得。舍之前，總要先取，才有得舍，取多了之后，常得舍棄，才能再取，所以“取”、“舍”雖是反義，卻也是一物的兩面。

記得去年聽(tīng)一位名師的課，他說(shuō)過(guò)這樣一段話

初登講臺(tái)時(shí)，取其豐，舍其不能有；教有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，取其實(shí)，舍其不當(dāng)有；駕輕就熟時(shí)，取其精，舍其不必有。

聽(tīng)后很有感觸

取其豐，舍其不能有

備課時(shí)，有大量的關(guān)于文本的材料，那些有悖于文本、背離文章價(jià)值取向的信息稱為“偽信息”，面對(duì)這些“偽信息”，我們應(yīng)加以“消除”；而對(duì)于那些有助于學(xué)習(xí)的真信息，我們則要有意識(shí)地進(jìn)行捕捉與利用，力求使學(xué)生收到“言意兼得”之效。如此，選取該有的，舍棄不能有的內(nèi)容！定可使課堂盡顯扎實(shí)與靈動(dòng)之美。

取其實(shí)，舍其不當(dāng)有

語(yǔ)文的“本”在哪里?一時(shí)難以定論。但就一篇具體的課文而言，抓住了其核心價(jià)值，也就意味著抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“本”。語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文教材作“二度開(kāi)發(fā)”，首先要考慮的就是教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。當(dāng)然，每一篇課文，經(jīng)我們仔細(xì)解讀后，都會(huì)發(fā)現(xiàn)它有著極其豐富的教育因素，許多內(nèi)容都是有學(xué)習(xí)價(jià)值的。但由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，所以必須結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖、學(xué)生的現(xiàn)有水平等因素進(jìn)行取舍，選取出那些更利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，選取根本，舍棄不當(dāng)有的。

取其精，舍其不必有

除了文本內(nèi)容，我們常常會(huì)在課堂上補(bǔ)充一些拓展性的資料，希望超越文本。而當(dāng)拓展內(nèi)容在課堂上出現(xiàn)時(shí)，它自然也就成為了教學(xué)內(nèi)容的一部分，這其中也必然涉及到一些取舍之道。其一，拓展應(yīng)該基于文本。課本應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借，拓展必須在用足、用透教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展。其二，拓展又要超越文本。拓展固然要重視“量”的擴(kuò)張，但更應(yīng)該重視“質(zhì)”的提升，注重選取材料的精簡(jiǎn)度，舍棄繁多不必有的內(nèi)容。

如果能把握課堂上的“不能有，不當(dāng)有，不必有”三個(gè)方面。這樣的課堂也該是有效課堂吧。

希望我這點(diǎn)鄙薄的見(jiàn)解能夠指引我更好的進(jìn)行有效教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變觀念，力爭(zhēng)自己有更大的提高！我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！

第三篇：如何理解教師的教與學(xué)生的學(xué)

如何理解教師的教與學(xué)生的學(xué)

我之所以說(shuō)教師的教與學(xué)生的學(xué)而不是教與學(xué)，因?yàn)椋抑饕肓牧恼n堂教學(xué)。這涉及上千萬(wàn)教師和上億的學(xué)生的日常生存狀態(tài)和生存質(zhì)量，不能不察。

首先我想問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，人為什么要搞教育？人為什么要辦學(xué)校？

我們可以設(shè)想，在人類初期，所以為了部落的生存，要傳遞必需的技能和知識(shí)，讓部落生存下去。那時(shí)候，能帶領(lǐng)大家搞到吃的就是首領(lǐng)。發(fā)展到后來(lái)，知識(shí)和技能豐富了，有一些人專門從事總結(jié)和傳承工作，就是最初的教育者。

在農(nóng)業(yè)社會(huì)，有師傅和私塾就夠了，因?yàn)?，知識(shí)和技能在師傅的頭腦中，教給誰(shuí)，誰(shuí)就能獲得一生的較好的生活，所以，一日為師，終生為父就是由此而來(lái)。國(guó)家的文化越來(lái)越豐厚，分工越來(lái)越細(xì)，光傳授知識(shí)已經(jīng)不行了，必學(xué)教給學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)人生的方法，即獲取和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法論，探索事物內(nèi)在規(guī)律，即道。這樣，師者，傳道、授業(yè)、解惑便全面了。

到了近代工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)，一是生存不再是難事，二是你不教你的技能，別人可以教。三是今天的技術(shù)明天可能就被拋棄了，四是工具的大量發(fā)明和改進(jìn)，技能變得不那么重要了。由此，教育的所有環(huán)境和屬性都在變化，如果一個(gè)教育工作者沒(méi)有跟上這些變化，那么他就越發(fā)的陷入工作的困難之中。

變化之一：有向老師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師再也不是終生為父的老師，他只是代表國(guó)家履行一個(gè)公民的職責(zé)，即按照國(guó)家安排，組織學(xué)生做好學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣說(shuō)讓老師總感覺(jué)心寒，但是，每當(dāng)想到這里，我都得出這個(gè)結(jié)論。事實(shí)上，教師的責(zé)任更重了，原來(lái)是別人求你教，你主動(dòng)，有人情在?，F(xiàn)在，你是履職，教好書(shū)是教育法的要求，而且，必須要讓學(xué)生學(xué)好。這就是很多老師經(jīng)?？鄲赖牡胤?。昔日的心里滿足感不見(jiàn)了。

變化之二：學(xué)校不但為學(xué)生提供文化課程的學(xué)習(xí)，滿足升學(xué)的需求，還必學(xué)滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，如：藝術(shù)課、技術(shù)課、體育課、心里課、人生規(guī)劃指導(dǎo)課、學(xué)校能開(kāi)設(shè)的選修課等。給學(xué)生提供豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)，提供在參與學(xué)校自主管理的舞臺(tái)。這就更要求，提升本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的根本在于改善學(xué)習(xí)方式，提升課內(nèi)效率。

變化之三：。。

回到本文宗旨，我們已經(jīng)明確了，現(xiàn)代學(xué)校首先解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。解決的根本是教師如何教和學(xué)生如何學(xué)？二者的關(guān)系是什么？

學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必學(xué)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考、實(shí)踐才能內(nèi)化成自己的一部分。教師的工作效果必需通過(guò)學(xué)生的變化來(lái)體現(xiàn)。所以，教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。一直以來(lái)，知識(shí)崇拜、方法崇拜、成績(jī)崇拜不斷地在影響我們的教學(xué)，以這個(gè)理論指導(dǎo)、以那個(gè)專家說(shuō)的、某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)指示來(lái)作為教學(xué)的指導(dǎo)，而絕沒(méi)聽(tīng)說(shuō)學(xué)生需要什么我們就改進(jìn)什么。所以，教師的課堂教學(xué)定位一定要正確。

今天聽(tīng)了一個(gè)案例，一個(gè)人在印度的貧民窟中，組織一些學(xué)生成為一個(gè)小組，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，給一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦，由學(xué)生自由解決。老師只是在一旁鼓勵(lì)他們實(shí)踐，結(jié)果學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生了，學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了。神奇嗎？不神奇。因?yàn)?，它符合了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括事實(shí)、概念、原則、技能的學(xué)習(xí)，有這些在學(xué)生頭腦中從而形成一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，從而形成方法論和世界觀。而這一過(guò)程的任何解析，都是一種簡(jiǎn)單化的處理，老師講的再好也是一個(gè)切入角度、一種認(rèn)知途徑。所以，在這種情況下，教師的好差就在于教師帶領(lǐng)學(xué)生走的路徑是否相對(duì)最短。事實(shí)上是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知視角，每一個(gè)概念群都是復(fù)雜的，我們每個(gè)角度不過(guò)是盲人模象的一個(gè)盲人的感受，只有學(xué)生有效地交流和相互刺激才能調(diào)動(dòng)他們的綜合想象能力構(gòu)造一個(gè)無(wú)矛盾的模型，完成這一復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)然，解決矛盾就是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本來(lái)源。學(xué)生為什么玩游戲上癮（當(dāng)然也包括成人）?只因游戲的每一關(guān)都既有挑戰(zhàn)又有成功的可能，成功中及時(shí)積極的評(píng)價(jià)，當(dāng)然核心是自由自在、無(wú)高利害評(píng)價(jià)。

那么有了這些討論，我們?cè)摻鉀Q教師的在新型課堂中的干什么的問(wèn)題了。應(yīng)該是下面幾件事：

1.依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置任務(wù)鏈，讓學(xué)生既能有挑戰(zhàn)又能有努力夠得著。

2.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)小組，最好是自由組合，一定時(shí)間強(qiáng)行拆開(kāi)重組，3.提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)路徑。

4.維護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)積極學(xué)習(xí)，解決不學(xué)習(xí)的，確保學(xué)習(xí)秩序。

5.在一個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課下及時(shí)指導(dǎo)。

6.階段評(píng)估，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感與態(tài)度價(jià)值觀都要發(fā)展。學(xué)習(xí)又是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，當(dāng)你組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠符合學(xué)生的需要，符合人的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律時(shí)。

談一點(diǎn)感想，我們總是講要吸引學(xué)生，我看不如講我們要符合學(xué)生，然后才有吸引學(xué)生。

第四篇：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的.主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐.自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察.實(shí)驗(yàn).猜測(cè).驗(yàn)證.推理.計(jì)算.證明等活動(dòng)過(guò)程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能.數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：新課程下教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系體會(huì)

新課程新課改——教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的個(gè)人體會(huì)

貴州省望謨縣打易中學(xué)楊 錦

【摘要】：“教”與“學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)理論中的重大理論問(wèn)題，“教”與“學(xué)”是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。基于此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，它是對(duì)“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃，有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德和情操的過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。

【關(guān)鍵詞】：“教”與“學(xué)”、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、培養(yǎng)能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，扮演的角色是：教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了，這就是所謂的“師者，所以傳導(dǎo)授業(yè)解惑也”。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教師支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。

現(xiàn)今，在新體制教育改革下，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加；傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)?！睂?duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的情感交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”———主導(dǎo)，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人——主體。在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，變以教師講為主為以學(xué)生學(xué)為主，變以學(xué)生聽(tīng)為主為學(xué)生說(shuō)和做為主，變學(xué)生個(gè)體封閉學(xué)習(xí)為互動(dòng)交流開(kāi)放學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，還要注重教法和學(xué)法的統(tǒng)一，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，探討教師的教法，教師要做到熟悉教材知識(shí)體系，研究學(xué)生個(gè)體差異，確定教學(xué)目標(biāo)，再把知識(shí)、目標(biāo)轉(zhuǎn)化成基礎(chǔ)性問(wèn)題、探究性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題，成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)，人人都找到屬于自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，人人都基于解決屬于自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，人人在分享他人問(wèn)題和成果的同時(shí)生發(fā)新的智慧，人人都能獲得比較充分情感體驗(yàn)和不斷增長(zhǎng)的自信，從而更加喜歡課堂，感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂(lè)，為終身學(xué)習(xí)的能力提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，怎樣才能做到教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用呢？

一、針對(duì)“教師主導(dǎo)作用”含義理解的不同，教師在課堂中采取的教學(xué)方式也會(huì)不同，所取得的教學(xué)效果也一定不同。究竟教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)是什么？我國(guó)著名教育家 葉圣陶 先生作了精辟的論述：“所謂教師的主導(dǎo)作用，還在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其如?！笨梢?jiàn)教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)啟迪，在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂決不應(yīng)該 成為 老師表演的舞臺(tái)，而應(yīng)該成為師生思想交流和知識(shí)交流的場(chǎng)所。教學(xué)過(guò)程更不能單純以傳授知識(shí)為目的，而應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師從學(xué)科知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者，從教學(xué)活動(dòng)的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)的參與者，從教學(xué)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)效果的裁決者轉(zhuǎn)化為合作探究的激勵(lì)者，只有這樣才能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，具體來(lái)說(shuō)：

第一，引導(dǎo)者的作用。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)求知；使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)從觀察和分析事實(shí)出發(fā)，探求事物的真諦，把握知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，尋求

解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)創(chuàng)造性工作的真實(shí)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)歸納式的科學(xué)研究方法。第二，參與者的作用，教師要依據(jù)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，編寫導(dǎo)學(xué)案，安排教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)根據(jù)課堂里出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)步驟，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中善于創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生合作探究。

第三，促進(jìn)者的作用。教師必須及時(shí)地督促學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，確保學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭和課堂高效。

第四，激勵(lì)者的作用。教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，特別要關(guān)注學(xué)困生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，以增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在教學(xué)觀念上只有樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，在教學(xué)過(guò)程中建立平等的師生

關(guān)系，營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的主體，通過(guò)課堂點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把思維的空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考生成問(wèn)題，在相互交流中解決問(wèn)題，在自我反思中拓展問(wèn)題，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用應(yīng)在以下三個(gè)方面得到體現(xiàn)：第一，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。第二，學(xué)生在教師指導(dǎo)下意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，能自覺(jué)地調(diào)節(jié)和支配自己的學(xué)習(xí)行為。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考，合作探究，創(chuàng)新實(shí)踐。第四，學(xué)生要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，重視知識(shí)的鞏固和遷移，不斷反思、升華、拓展問(wèn)題。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師還要注意以下幾點(diǎn)：一要捕捉學(xué)生心理，教學(xué)教到學(xué)生心上，使學(xué)生從“老師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熚乙獙W(xué)”，并真正認(rèn)識(shí)到“為何學(xué)”、“如何學(xué)”，“學(xué)何用”；二要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得會(huì)，鉆得深，效益高；三要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；四要在環(huán)節(jié)上狠抓預(yù)習(xí)、筆記、互動(dòng)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、總結(jié)等的落實(shí)。

在生物新課程教學(xué)中，處理好教師的“教”（主導(dǎo)）與學(xué)生的“學(xué)”（主體）關(guān)系，必須發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位兩者并不矛盾，而是相輔相成、相互作用的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是前提，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是目的。越是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)教師的主導(dǎo)作用要求越高，因?yàn)閷W(xué)生的主體地位只有通過(guò)老師的啟發(fā)引導(dǎo)才能有效的表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，要從學(xué)生的需求出發(fā)，處理好重視學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，利用教材設(shè)計(jì)一系列的環(huán)節(jié)，如課前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備小生態(tài)瓶，判斷其是否為生態(tài)系統(tǒng)？充滿童話色彩的角色表演等等。若為學(xué)生看書(shū)或教師講解都是較平淡的，不能激發(fā)學(xué)生思維，還可設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生討論。如：大人上班創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值，那么他們是生產(chǎn)者，這種說(shuō)法是否正確？同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)（光合作用葉片的曝光和遮光）和探究單一變量（鼠婦生活環(huán)境只有光照不同）等等。

教師通過(guò)“導(dǎo)”發(fā)揮學(xué)生的“主體”參與，古人早已強(qiáng)調(diào)：“善教者，善導(dǎo)。由于學(xué)生知識(shí)水平的不同，思維方法與能力的限制，在學(xué)習(xí)中常會(huì)對(duì)一些難以理解的問(wèn)題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而反映到他們提出的問(wèn)題中和作業(yè)的錯(cuò)誤中。這些也暴露了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，我們應(yīng)站在學(xué)生的位置上，分析問(wèn)題的所在，設(shè)法選擇有代表性的問(wèn)題在學(xué)生中展開(kāi)討論，并鼓勵(lì)提出問(wèn)題的學(xué)生和保護(hù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在探索中出現(xiàn)的疑難，不要把現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)通過(guò)多種啟發(fā)形式，如誘導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、指點(diǎn)引導(dǎo)等，讓學(xué) 生自己去尋根問(wèn)源，解決疑難。例如，我?guī)W(xué)生野外觀察苔蘚植物，組織學(xué)生討論。我提出了幾個(gè)問(wèn)題：①根據(jù)苔蘚的分布情況，你能推斷出它的生活習(xí)性嗎？②苔蘚如果不是如此的形態(tài)結(jié)構(gòu)，是否具有這樣的生活習(xí)性？③這樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如果不是這樣的生活習(xí)性其能否生存？④為什么在空氣污染嚴(yán)重的工業(yè)區(qū)找不到苔蘚物？這些問(wèn)題能夠使學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，自己查找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索。

“導(dǎo)”教師還要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐，聯(lián)系生活這是最重要的，因?yàn)?，生物學(xué)與人類的生活實(shí)際有著非常密切的關(guān)系，在人類的衣、食、住、行中起著重要作用。因此，教師的“教”還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，在實(shí)際生活中尋找材料，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這樣才能為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造條件。如在教學(xué)細(xì)胞膜功能時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“買回的蔬菜、水果洗滌的正確方法是什么？”學(xué)習(xí)人類對(duì)細(xì)菌真菌的利用時(shí)讓學(xué)生思考“家庭米酒的釀制原理及過(guò)程”，開(kāi)展制作酸奶、泡菜及制作葡萄酒活動(dòng)；講解呼吸作用時(shí)聯(lián)系“糧食保存和蔬果保鮮的條件及原理”以及“鋤禾日當(dāng)午”的目的是什么？學(xué)習(xí)“蒸騰作用”，討論為什么要植樹(shù)造林；學(xué)習(xí)“嫁接”指導(dǎo)學(xué)生嫁接月季、葡萄。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題并感到所學(xué)知識(shí)是有用的時(shí)候，其興奮和喜悅的程度是無(wú)可比擬的，這將大大激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情，促使他們更加積極地探索、學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以通過(guò)組織興趣小組利用生物園進(jìn)行種植活動(dòng)等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，以喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這些 活動(dòng)也是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

最后在“教”的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要”，“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素”。在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生沖破傳統(tǒng)的束縛和思維定勢(shì)，展開(kāi)想象的翅膀，從而產(chǎn)生奇思妙想，同時(shí)教師在課堂

上或教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異、求變，引導(dǎo)學(xué)生用不同的觀點(diǎn)看事物，進(jìn)行創(chuàng)新思考，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)得到真正的提高。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或提出新的實(shí)驗(yàn)方案，如“驗(yàn)證蚯蚓剛毛的固定作用”時(shí)，有學(xué)生就設(shè)計(jì)出很獨(dú)特的思路：將蚯蚓放在紙板上，將紙板翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)蚯蚓不會(huì)掉下，這就證明蚯蚓的剛毛有固定作用。如此，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科研能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生就會(huì)在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

總之，生物學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)很多，是一個(gè)從教育觀念到具體操作運(yùn)轉(zhuǎn)綜合很強(qiáng)的教改實(shí)驗(yàn)。要求教師在這場(chǎng)改革中，扮演好自己的角色——主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人與合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，強(qiáng)化學(xué)生的探究精神，使學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)，由不學(xué)到會(huì)學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，這樣才能達(dá)到以學(xué)生為中心——主體作用。

可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，由傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，教師后教，也就是所謂的“先學(xué)后教，邊教邊學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，也就是“教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體”這種教學(xué)模式是現(xiàn)今教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容和措施，也是當(dāng)今教育體制改革的重中之重。