第一篇：用學生的批語打動學生的心靈

用學生的批語打動學生的心靈

揚州市武塘小學曾寶俊

做語文老師的都知道：上過作文課，作文本收上來，往自己前面一擺，它們像一座大山，于是我們便每天“挖山”不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了?？晌覀兠媲斑@座“山”搬去又搬回，非搬到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的“移山”行為無動于衷。辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事。我曾經(jīng)不止一次在評語上下功夫：什么談話式評語、寄語式評語、留空式評語等，但收效甚微：這次作文批語上明明寫著過渡不自然，學生下篇作文照舊過渡不自然。

如何讓作文本上的批語打動學生的心靈呢？我常常思考這個問題。新課程改革以來，我做了這樣一次改革和嘗試，發(fā)動我們的上帝——學生們一起來搬這座山。在一次作文課上，我讓學生首先自己批改自己的作文，找出自己作文中的錯字、別字，不通順的句子，補充不具體的內(nèi)容。然后給自己的作文打一個分。學生們跟以往一樣，在完成這樣的任務的時候大多數(shù)是馬馬虎虎，不一會兒就有學生開始東張西望了。等到大多數(shù)學生不再修改自己的作文的時候，我交給學生一個意想不到的任務——批改一篇同學的作文，要求：找出這位同學作文中的錯字、別字，不通順的句子，替他補充記敘描寫得不具體的內(nèi)容，然后給這篇作文打一個分。這個任務一發(fā)布，學生個個喜形于色，拿到別人的作文本甚至連問都沒問，就開始批改起來。這時候每個學生都顯得格外嚴肅，儼然真正的語文老師在批改作業(yè)，連幾個平時一貫好動好說話的男生都一本正經(jīng)，有模有樣。我在行間巡視，發(fā)現(xiàn)他們批改得比我還認真，一個錯別字，一個標點符號都逃不過他們的眼睛。遇到不確定的字詞還翻閱字典，有的索性拿著本子來和我商量?！扒苍~用句要多推敲”，這是我一貫對學生的要求，但在平時能真正做到的學生寥寥無幾?？纱藭r，不難發(fā)現(xiàn)每個學生都在推敲著同學習作中的每一個詞語，每一個句子。

當文句批改完了，我又給這些意猶未盡“小老師們”布置了一項新的任務：用波浪線畫出自己比較欣賞的句段，并在旁邊寫上評語，最后還要寫上一段總評。話音剛落，學生一片嘩然，因為原來寫評語是老師的權力，而現(xiàn)在他們卻擁有了這至高無上的權力，怎么會不激動呢？但隨即不少學生開始抓耳撓腮，原來他們不知道評語怎么寫。怎么辦呢？我笑瞇瞇的看著學生……幾個聰明的學生翻閱著前幾篇作文中我寫的評語，一邊讀一邊研究，細心的同學稍過片刻就像發(fā)現(xiàn)了新大陸似地嚷起來：“我發(fā)現(xiàn)了，老師寫的評語用的是談話的語氣。”另一生補充：“寫評語要多寫作文中的優(yōu)點，少寫缺點?！瘪R上就有學生有不同意見： “不是少寫缺點，而是要寫得很委婉?！蔽夜室鈫査骸霸趺礃硬潘惚容^委婉？你們從我的評語中的哪些地方看出來的？”學生說：“我們看你寫我們?nèi)秉c的評語，不是直接指出缺點，而是告訴我怎樣做可以讓作文什么更好。寫這樣的話您通常用假設性的詞，比如想：如果……就會……這些……”討論中，學生對評語怎樣寫有了數(shù)，但畢竟是第一次，為了鄭重其事，他們一邊認認真真地閱讀著同學的習作，畫出有關的句子，一邊還和同桌小聲地商量著，每個學生的心中都顯得很激動，有的還拿出草稿本打好底稿再謄寫到作文本上，最后所有的同學還鄭重地簽上自己的名字。

為了保證學生作文批改的公正性，我讓每個學生再另選一本進行批改。這樣兩輪下來，當學生拿到自己的作文本的時候，他們是迫不及待地打開作文本，仔細閱讀：讀那些被同學改成五花臉的文章，讀同學的并不工整卻絕對認真的評語，讀自己文章中被同學畫出來欣賞的文句和段落，此時此刻，他們心中的那份滋味只有他們自己才能品味。有的同學還拿著評語跑到我這里來，找我評理，讓我給他的作文下結(jié)論……孩子們的要好心和自信心等到了充分的滿足。這些同學之間的稚嫩、真實、平等的評語深深地打動著學生的心靈。

學生互相批改作文有什么好處呢？這幾年的實踐，使我覺得有五點好處：

第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。同時他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。會教是最高層次的理解。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒也是一件好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，自己當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和閱讀別人批語的興趣。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

其實，如果認真找，還可以找出互批作文更多的好處。不能否認，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的時候，弊端可能會更明顯，倘組織引導不好，會弄得一塌糊涂。但這幾年學生互批作文的實踐告訴我，讓孩子互批作文，利大于弊，這有利于培養(yǎng)學生批改作文的能力。

從那以后我基本上都讓學生自己相互批改作文，因為學生有批改作文的能力，在批改的過程中作文水平也得到了提高：給別人找出錯別字的同時，自己的語文基礎也得到了鞏固；給別人提建議的時候，其實也是在提醒自己不要犯同樣的錯誤；肯定別人的優(yōu)點的同時，自己也將得到啟發(fā)，而且今后自己作文也不敢再隨隨便便……

如今，我是不會再重走被大山壓得喘不過氣來的老路了。如果說要再有變化，那就是再探索更好、更科學、更節(jié)省時間的作文批改之路。

第二篇：用真實的贊美打動學生的心靈

用真實的贊美打動學生的心靈

旗桿小學趙英亮

每個人都希望得到贊美，所以，我們要善于贊揚他人，而不要輕易地批評他人。幾年教學實踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)在對學生教育中，責難和贊美方法不同，效果也截然不一樣。在我們真誠贊揚學生時，學生也會拿出他們的真誠，自然而然顯出友好合作的態(tài)度來。經(jīng)常鼓勵學生，贊美學生，往往會收到更好的教育效果。

贊美學生是人文精神在教育教學過程中的滲透，體現(xiàn)了教師與學生人格尊嚴上的平等。它要求教師應看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明好學、向善的一面。教師必須肯定他們的每一次進步，善于發(fā)現(xiàn)學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。學生長期生活在這種和諧、溫暖、相互信任、相互贊美的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康的心理。從而使學生人生旅途中充滿著掌聲、笑聲，充滿著決心和信心。那么，在教育教學過程中，如何滲透這一育人理念呢？在此淺談我的幾點拙見：

一、贊美學生的閃光點。

對于從事教育教學工作的教師來說，學生身上不是缺少優(yōu)點，而是缺少發(fā)現(xiàn)。當我們用欣賞的眼光去審視他們時，就會發(fā)現(xiàn)許多閃光點，并及時給予贊美，學生會感到一種滿足，從而主觀地接受別人的意見，產(chǎn)生逐漸完善自我形象的愿望。例如：我班的李標同學，他特別好動，還時常欺負班里的其他同學。大家都對他有意見。對此，我也多次找他談過，可沒過多久，他又犯了。后來，我發(fā)現(xiàn)他跳繩特別好，一次跳繩比賽中，他榮獲了第一名，為班級爭得了榮譽。我抓住有利時機，在班中大大表揚了他。同時，又讓他擔任體育班長，這對他的幫助很大。從此，他像變了個樣。不久，在評單項先進中，還被學生一致評為文明學生呢。有了上次成功的經(jīng)驗，我更加努力捕捉學生的閃光點。給予贊美，樹立他們信心，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能。比如：我讓學習不好，但憨厚勤快的同學擔任衛(wèi)生組長；讓反應遲鈍，但刻苦認真的同學擔任科代表；讓懶惰但聰明伶俐的同學當藝術小組長等，再加上我不斷鼓勵、贊美，使他們在一段時間內(nèi)顯得很積極，從而奮發(fā)進取，不斷完善自己。

二、贊美要從小處著眼，細處著手。

在滲透贊美教育這一理念的同時，我也真正體會到：只有真實的贊美才能最打動學生的心靈。教師對學生的贊美要從學生生活、學習中的小事入手，實事求是，要具體詳

細而不籠統(tǒng)。這就要求教師要用一雙敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的每一個進步，積極鼓勵學生的每一次細小的成功。如果我們只關注學生的最終期末考試和開學考試成績，而忽視他們每一個微小的進步，會讓學生感覺不到、意識不到自己所付出的努力是沒有白費的的，自己是在進步的。這樣的結(jié)果會讓學生逐漸放棄自己所做的努力，而不去嘗試每一個微小的努力。因此，孩子生活中，每一個微小的進步都要及時給予贊美。比如：學生書包整理很好，教室打掃非常干凈，能主動幫助小同學解決困難等等。當然，教師贊美學生，不可以濫用贊美語言，必須是由衷的，得體的。如果學生做一件很容易的事就受到贊賞，而且贊美他：“了不起”，“好極了”，“真聰明”。那么學生會認為他各方面都做得很好，這是不現(xiàn)實的。贊美是為了增強學生自信心并養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，因此，教師的贊美應該具體、清楚。力爭做到從小事著眼，細處著手。

三、贊美要持之以恒

贊美一時容易，難的是持之以恒地始終實現(xiàn)贊美教育。有些教師認為：對學生的缺點、錯誤要毫不保留地說出來才是嚴格要求。聽起來似乎有理，仔細分析卻忽略了從正面積極引導激勵的作用，低估了以贊美學生達到教育目的的力量。在現(xiàn)實生活中，好多學生因為教師的一次次表揚、贊美走向成功；成功后也有個別學生因為教師的不遜之言而受到傷害并因此產(chǎn)生消極心理的。這種現(xiàn)象令我終生難忘：上學期期末測試中，班中一位我常表揚且成績很不錯的同學卻考的很不起眼。這學期前段時間每想起，我總不由說他幾句?？蓭状呜熾y后讓我發(fā)現(xiàn)都是事與愿違，他成績不但沒有提高反而在下降，我疑惑了，找他談心。原來是我的那幾次不遜之言刺傷了他的心靈，令他產(chǎn)生消極心理。我這才及時改變了自己的態(tài)度，多次鼓勵他并抓住機會贊美他。后半學期他又找回了勇于進取的自己，而且成績優(yōu)異。我時常為自己的那次教育過失而感到悲哀，但從心底真正銘記著：贊美就要持之以恒。

聰明的教師，在以人為本的今天，請用我們最真誠的贊美去打動學生的心靈，用我們永恒的贊美去創(chuàng)造一個個奇跡，讓孩子們在贊美中健康成長吧！

第三篇：用真誠的愛打動學生

用愛照亮每個孩子的心靈

——尉氏縣洧川鎮(zhèn)王莊小學 劉亞琴

愛，一個多么熟悉的字眼，在每個人的心目中都有一份純潔的愛，愛是無私的，愛是博大的，只有生活在愛的海洋里，才會享受愛。

用真誠的愛去感化學生，去照亮每個學生的心靈，去影響他們的言行，去開發(fā)他們的智力，去培養(yǎng)他們的能力，是一名教師最起碼的職業(yè)道德。那么，在德育工作中，如何讓學生在師愛中快樂學習，健康成長呢？

作為一名年輕教師的我，既然選擇了教師這個職業(yè)，就要懷著一

顆為學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛走上講臺，教師要用真誠的愛打動學生，用無私的愛感化、關愛差生;在寬嚴之中，顯露真愛;在心靈溝通中，予以尊重，引導學生快樂學習、健康成長、全面發(fā)展。

在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺

點，錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深責之切”。從心理學的角度來探討“責”的目的，分寸，時機，用真誠的愛打動學生:

愛是人的一種基本需要，是學生的一種心理寄托，是學生一種內(nèi)

心渴望。教師只要真誠真心付出愛，不但可以讓學生體會到溫暖之情，而且還很容易打動學生。一旦學生這種心理需求得到滿足，可以增進師生友誼，產(chǎn)生情感共鳴，啟迪學生心靈，喚醒學生理智，就可以達

到“親其師，信其師，樂其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。在德育工作中，教師不僅要愛聰明、漂亮、健康、學習好的學生，還 1

要愛反應遲鈍、調(diào)皮搗蛋、有不良行為習慣的學生，杜絕偏愛優(yōu)生與

歧視差生?！爸捕恍迍t歪，教而不育則差，育而無方則罔。”在我們的德育工作中，愛要無私！

第一，多關愛差生，和優(yōu)等生相對立的，正是一些學困生。這些

學生有的不但學習成績差，而且行為習慣也不好。對于這樣的學生，老師和同學都很厭煩?？墒俏艺J為如果經(jīng)常批評他們，冷落他們，那

他們還有改正錯誤的機會嗎?所以對待這些孩子，我總是不厭其煩地

用愛心感化他們、關愛他們。我不是一味的批評指責他們的過錯，而

是對他們的優(yōu)點、成績我都及時加以肯定，使他們自己能夠看到自己的閃光點，有信心去做好每一件事。

孩子畢竟是孩子，總會犯這樣或那樣的錯誤，不能只用嚴厲的批

評、叫家長、寫保證書等簡單、粗暴的辦法來壓服那些屢教不改的學

生，這樣往往會適得其反。只要我們捧著一顆寬容的愛心對待他們，他們也會在愛的力量下變聰明，會進步的。推心置腹，以誠相見，充

分尊重相信學生，是師愛的表現(xiàn)。所謂“愛人者人恒愛之，敬人者人

恒敬之”就是這個道理。

學生不是完人，更不是超人，犯錯誤是學生的特權，是他們成長

過程中必然會出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。我們只有對他們“嚴中有愛，嚴中有

愛;嚴而有度，愛而有方”，就會收到良好的教育效果，實現(xiàn)教育的目

標。

學生犯了錯，教師嚴厲地指出錯誤，并陳之以利害、曉之以理弊，希望學生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點是好的，但一味

地指責讓學生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動中聽，但未必主動

地從心理上接納。

我認為教師在對待“差生”問題上要以全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細致地進行轉(zhuǎn)化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而

且多加愛護，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘

他們身上的“閃光點”;多表揚，少批評。不傷害他們的自尊心和自

信心。只有這樣，轉(zhuǎn)化差生就不再是“老、大、難”的問題了。我們

班里有一個特別淘氣的孩子他叫王陽，學習成績不太好不說，行為習

慣也不好，總是打架，不完成作業(yè)，同學們都不愿意和他在一起。在對他的轉(zhuǎn)化過程中，如果沒有堅定的信心，沒有無私的愛心，他可能

就掉隊了。在課堂上，別人回答很難的問題被鼓勵，對于他只要把最

簡單的問題答對了就可以得到掌聲。這時他的眼里充滿了喜悅，充滿

了自信。上課之前總會有同學告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂，經(jīng)常惹是生非??我課下和他聊天，他保證以后再也不調(diào)皮了，可過

幾天好像又忘了。光聊天不管用，后來我發(fā)現(xiàn)他愛好體育，于是就利

用業(yè)余時間讓他與我比一比，看誰跑得快，看誰出色。這樣，不但讓

改變了以前驕傲自滿的缺點，而且還培養(yǎng)了他的特長，一舉兩得。從

此以后，我看到了這個男孩嶄新的面貌，同學們也不再告他的狀了。

愛是一種純潔的感情，它不是靠強制，更不是靠利誘培養(yǎng)起來的。

只要我們愛差生與愛優(yōu)生一樣，并給予差生更多一點的關愛，也可以

使最差的學生也能看到自己的成功，并體驗到成功的自豪感和對學習、生活的信心，就能成功感化他們的心靈，從而真正轉(zhuǎn)化差生。

第二，學會理解寬容與嚴格，寬容與嚴格是矛盾的統(tǒng)一體。寬容是另一種意義的嚴格。這里說的寬容是一種教育藝術，是指教師對學生進行德育教育過程中的一種策略。它的前提是對學生嚴格要求，目的是使學生有效的接受真理，承認和改正缺點、錯誤。教師要對差生“嚴中有愛”，對優(yōu)生要“愛中有嚴”。

當學生出錯時，教師要深入地了解出錯的原因，當時當?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠懇地去幫助他們。如：對于習慣性犯錯的學生，老師甚至可以幫助制訂改正計劃，幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。也許是物質(zhì)上的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實際問題，去除導致學生犯錯的根源，進而起到“標本兼治”的作用。

第三，愛要真誠，美國學者戈爾曼說過:“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀?！币虼?，教師在教育教學過程中，應做個有心人，用“將心比心”這一方法，去實現(xiàn)“以愛換愛”的目的。

師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴，無疑利于師生雙方的有效溝通。

曾經(jīng)我碰到這樣一個學生，由于這個學生經(jīng)常違規(guī)亂紀，散漫成性，懶惰成習，惹是生非。以往帶班的老師歷來不讓他參加任何校內(nèi)外活動。該生心理這道防線成為與老師交往的鴻溝，從而以更多的犯錯來對抗、回報老師。在這種師生情感上的強烈對抗下，老師的嚴厲

批評、指責已經(jīng)失去了作用。這個時候，我認識到并了解到了這一切情況后，從一開始，就用“將心比心”的方法處理。當我第一次與該生見面時，我將兩把椅子靠近，與這位學生并排而坐。從這一談話的形式上的改變，讓學生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到老師平等對待。你希望得到老師的關注。后來，這位學生很喜歡與我溝通，下課一有時間就找我聊天。慢慢地，他變了，惡習改了，心境開朗了，并能在班集體活動中起了積極的作用，不再與老師對立，而以自己實際行動來回報老師。

總之，教育的本質(zhì)是愛。在德育工作中，教師只有懂得愛自己的學生，才能有巨大的熱情去愛事業(yè)，進而在事業(yè)上取得成功。德育工作是一項充滿挑戰(zhàn)性又具有愛心的工作，教師要不斷地完善自己。同時還要不斷致力于自我教育，才能教育好別人。

第四篇：如何讓我們的語言更能打動學生的心靈呢？

尹莊鎮(zhèn)東車小學 王鳳榮

回答是:四“言”四“有”。

言之有情。我們的教育對象是活生生的學生，要使他們對教師所傳遞的內(nèi)容有所理解、體悟、內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自己的品德、言行，教師就必須用真摯的感情去打動學生。

要有愛生之情。有愛的教育，學生才會欣然接受；有愛的教育，才會碩果掛滿枝頭。

要以誠待人。在真誠的前提下，即使是堅持原則的告誡和實事求是的批評，學生也會理解和接受。

要平等對待。今天的學生自主性、獨立性較強，渴望在教師面前得到平等地位。唯平等待生才會有師生的互動和感情的交融。

要“不戰(zhàn)而屈人之兵”。在做學生思想工作的時候，我們要充滿感情，鼓起激情，飽含真情，目的只有一個：感化學生。

言之有物?！把詡鳌?，能否打動學生，起到作用，關鍵在于內(nèi)容。

我們的教育，只有目的明確，有的放矢，針對性強，才能切中要害，產(chǎn)生教育效果。要通過由表及里、由淺入深的分析，使我們的“言傳”以學生需要為目標，觸及焦點，揭示主題，從而達到教育之目的。

要體現(xiàn)道德倫理的知識性和理論性，要有一定的思想深度。我們的講話要有觀點、有分析、有結(jié)論，要運用邏輯的力量、真理的力量去說服學生。

在我們既往的教育中，陳詞老調(diào)是最為學生所詬病的。我們不妨試著換一種思路，換一個角度，換一個例子，換一種語言；不妨正面反面結(jié)合說，道理事例結(jié)合講，既擺現(xiàn)象又析事理，既回答“為什么”又回答“怎么樣”，使講話內(nèi)容更加全面、豐富、充實。

言之有趣。生動有趣的講話才會吸引學生，觸動學生，產(chǎn)生效果。從內(nèi)容角度考慮，運用典型事例是一種有效的辦法。今天的青年學生，有自己的思想，不看重權威，也不輕信既有的理論，所以運用事實材料來說明問題，會有更好的效果。而且，如果例子選得好，形象具體，典型生動，常能成為講話出彩之處。

從表達角度考慮，除了把握好語音、語調(diào)、節(jié)奏，使講話抑揚頓挫外，要注意運用鮮活通俗的口頭語言，使講話形象生動。筆者學會開車后，曾與學生算過一筆賬：如果我學車需要30個小時的上車時間的話，那么，同學們大概只要花10至15個小時就夠了，也就是說，我學一樣東西花的成本是你們學同樣東西的兩三倍，甚至更高。而學到的知識和技能的使用時間呢，正好相反。我50多歲了，用到75歲，使用時間20年；你們十七八歲，使用到75歲，有近60年，你們的使用時間是我的3倍，甚至更多。我們學點東西困難，而且使用時間短暫，尚且還在學習，你們就更應該努力了。通俗的語言，對比的形式，給學生的教育比較深刻。

言之有方。因為德育既是科學又是藝術，而藝術就是創(chuàng)造性的方式、方法，它沒有固定不變的辦法和模式，它也拒絕陳舊和老套。我們也需要講究“言傳”的方式、方法。

一要把握好時機。一般性問題，不必急就，盡可擇機而行；突發(fā)性問題，先制止安頓，使頭腦發(fā)熱者先冷靜下來再做工作較為有利；在某種情況下，故意延宕時間，留下“此時無聲勝有聲”的空白，待到“非說不可”的時候說，往往說的“理”最易為學生接受。

二要把握好形式。個別問題個別談，班級問題班會談，傾向性問題校會講。批評、了解情況，宜個別進行；表揚、嘉獎宜大張旗鼓。

三要善于“調(diào)動”學生。在我們的講話中應該有娓娓道來的敘說、絲絲入扣的分析、慷慨激昂的陳詞、一字一頓的評點，以調(diào)動學生的情緒，提高講話的效果。

四要讓學生有說話的機會。對學生進行教育時，尤其是個別談話，要讓學生有述說情況、發(fā)表意見、甚至為自己申辯的機會，形成交流探討的氛圍。

五要有耐心和韌性。不急于求成，也不圖立竿見影，不要指望一次談話能解決所有問題，要有反復多次做工作的思想準備，而且每次的時間也不宜過長。

第五篇：最能打動學生心靈的二十句話

最能打動學生心靈的二十句話

在課堂上教師對學生行為評價的話語，體現(xiàn)了對學生敢于發(fā)問的肯定。這是教師對學生發(fā)問行為本身的尊重，會在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生獲得最大程度的發(fā)展。

16、你永遠是最出色的學生，我相信你！

點評:教師用“??作為教育者，與學生交流和溝通的重要方式就是語言。如果能夠根據(jù)適當?shù)膱龊虾蛯W生的性格特點巧妙地運用一些使學生感到關心、疼愛、鼓勵等的話語，也許一句就會改變孩子的一生。、怎么搞的，最近怎么有些沉悶？我需要你的熱情！

點評:老師的話語猶如陽光播灑到學生的心靈，使學生充分感受到老師時時刻刻在關注、關心著自己，并且愿意隨時給自己提供幫助。學生感受到了老師的心和他的心緊貼在一起，再大的困難也能克服。

2、只要能把簡單的事做好，就是不簡單；把平凡的事做好，就是不平凡！

點評:淺顯通俗的語言極富有哲理性，讓學生懂得了從小事做起，打好基礎的重要性，避免學生產(chǎn)生好高騖遠的心態(tài)，正所謂:“一屋不掃何以掃天下?！?/p>

3、我們每個同學都很聰明，應該積極發(fā)表自己的見解！

點評:老師使用激勵性語言給予學生信心，巧妙地引導學生積極思考，激發(fā)學生展開新一輪挑戰(zhàn)的決心。這在潛移默化中增強了

學生戰(zhàn)勝困難的信心和恒心。

4、只要努力改正缺點，你就可以做一個堂堂正正的人！

點評:老師用“做一個堂堂正正的人”這種符合學生內(nèi)心愿望的語句激勵學生，反映了老師對學生的信任和尊重，能夠使學生產(chǎn)生自信心和上進心，這樣的鼓勵性語言能夠拉近師生間的距離。

5、如果你能試著喜歡上你的那些弱項，就一定能成功！

點評:這樣充滿鼓勵性的話語能夠幫助學生消除偏科現(xiàn)象，激發(fā)學生對學習的興趣，鼓勵他們?nèi)姘l(fā)展。在現(xiàn)在這樣的一個知識經(jīng)濟社會，教師要善于引導學生全面發(fā)展，成為綜合素質(zhì)較高的人才。

6、我相信你只要用心做，這些事情根本難不倒你！

點評:一句激勵的話語能增強學生的自信心，給學生希望。告訴學生:沒有做不好的事，自己的態(tài)度是關鍵。只要專心，有耐心、恒心，就一定能夠進步。

7、勇敢點！不要怕，天塌下來，老師替你頂著！

點評:學生面對困難、挫折難免會產(chǎn)生畏難情緒，這時教師的語言應該像“雪中炭”、“六月風”。上述語言讓學生深切地感受到老師理解自己，并打算用行動來支持自己，能和老師并肩作戰(zhàn)。當然，對任何困難就不再懼怕了。

8、你不是最聰明的，卻是最有靈氣的，老師喜歡你的誠實、大膽，相信你將來一定有所成就！

點評:當教師懷有真摯情感給予學生公正、恰如其分的評價時，學生能更清醒地認識自己，用“最有靈氣”不斷激勵自己，按著老師的話不斷努力。

9、你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意！

點評:這句話肯定了學生的創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)摿Γ處熒朴谂囵B(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，激勵學生不斷努力，成為高素質(zhì)人才。

10、也許你在別人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！點評:這是一句具有激勵性的話語，它不僅肯定了學生的成功與進步，還鼓勵學生再接再厲，增強學生繼續(xù)努力的信心，拉近了師生距離。

11、你的潛力很大，只要好好挖掘，沒有不可能的！

點評:這是一句發(fā)展性的評價語，教師幫助學生認識他們在學習上已達到的程度和已具備的能力，鼓勵學生繼續(xù)努力，不斷挖掘自身潛力，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

12、一個人最大的美德是寬容，如果你懂得寬容，你就會有大海一樣的胸懷！

點評:教師用形象的語言，從思想品德的方面教育學生人生中需要寬容。在學生的人生觀和世界觀逐漸形成時期，學生易于受教師的思想觀點影響。教師努力將中華傳統(tǒng)美德及時地滲透到學生的內(nèi)心，使學生成為品德高尚的人。

13、也許你現(xiàn)在是貧困的，但老師相信，20年后，你是最富有的！點評:用正確的方法教育學生認識富有與貧窮。告訴學生，只要

通過自己的努力，就可以實現(xiàn)自身命運的改變，變成一個物質(zhì)和精神都富有的人！

14、只要你肯努力，老師愿意幫助你！

點評:“只要你肯努力，老師愿意幫助你”這樣親切的話語能夠拉近學生與老師之間的距離，激勵學生更努力地學習，在老師的幫助下不斷地提高自己。

15.你敢于向老師（教材）提出個人見解，非常了不起！

點評:教師在課堂上對學生行為評價的話語，體現(xiàn)了對學生敢于發(fā)問的肯定。這是教師對學生發(fā)問行為本身的尊重，會在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生獲得最大程度的發(fā)展。

16、你永遠是最出色的學生，我相信你！

點評:教師用“最出色”評定學生，是對學生能力的最高褒獎，更是學生獲得進一步發(fā)展的能力激發(fā)源。教師的肯定與褒獎，自然會使學生勇于發(fā)表見解、大膽創(chuàng)新、進一步追求完美。

17、你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？

點評:這是教師一種邀請式的做法。對學生行為給予了較高的評價，邀請式的做法體現(xiàn)了教師對學生人格和行為價值的尊重。這種做法會使學生在得到充分尊重的前提下，更易于和教師進行交流，發(fā)表自己的見解。

18、你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。

點評:采用平等對話式的語氣，對學生提出問題給予了肯定，體現(xiàn)了對學生的尊重和對學生所提出問題的關注，這樣會進一步激

發(fā)學生對問題深入思考的興趣，使學生在課堂上獲得高層次的發(fā)展。

19、只要肯動腦筋，你一定會變得更聰明！

點評:學生的能力總是希望別人給予肯定，教師運用正面引導的話語，充分展現(xiàn)了學生獲得良好發(fā)展的前景，同時又隱含著告訴學生取得成功的正確途徑和方法———“肯動腦”。這樣的話語會使學生向著積極的方向付出努力并且獲得最大可能的發(fā)展。

20、說錯了沒關系，我們會幫助你！

點評:教師用平和的語氣引導學生回答問題，消除了學生答錯時可能產(chǎn)生的窘迫和緊張心理，這種做法易于營造一種和諧、輕松的課堂氛圍，使得學生沒有任何壓力，在教師的指導下實現(xiàn)問題的解決，獲得良好的身心發(fā)展。