第一篇：作 文 教 學 之 我 見

小 學 生 想 寫 會 寫 作 文 之 我 見

廣西省梧州市蒼梧縣石橋鎮(zhèn)塘蓬希望小學

內(nèi)容摘要：在小學語文教學中，作文教學是一大難題，不少學生“談文色變”。究其原因，主要是學生缺乏作文興趣造成的?？茖W家的實驗表明，得不到激勵，對事情不感興趣的人，在實踐中只能發(fā)揮自己能力的20%—30%；而得到激勵，對事情感興趣的人，他的能力卻可以發(fā)揮到80%—90%.學生若對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然就會想寫，“作文難”的問題就可以找到?jīng)Q的突破口。

關鍵詞： 小學想寫會寫

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗等。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”其實這兩點正是作文教學中迫切需要解決的問題。如何激發(fā)學生想寫、會寫作文呢？筆者認為有必要做到以下幾點。

一、激發(fā)興趣，讓學生情不自禁地想寫

興趣是最好的老師，也是根治害怕作文的心理障礙的良方。從小學的啟蒙作文抓起培養(yǎng)其寫作興趣。眾所周知，作文的啟蒙教學猶如幼兒學步，第一步邁穩(wěn)當了，幼小的心靈里就會滋生出強烈的學步愿望，跌倒了，爬起來樂哈哈地又蹣跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯邁第二步。因此，作文啟蒙教學就應該邁穩(wěn)第一步，這第一步就是培養(yǎng)興趣。而興趣的培養(yǎng)又在于教師架好由句到段成篇的橋梁，鋪好平整的路面，讓學生心情舒暢地從此岸走向彼岸。因此，在三年級第一期里，可根據(jù)各類課文中的典型句段。以讀導寫，采取填空、仿寫、續(xù)寫、擴寫等形式，進行場面，景物、人物外貌、對話等練習，學會寫總分段、重點段??掌握排比、比喻等幾種簡單的修辭手法。為使學生有話可寫，還須擴大學生的知識視野，豐富他們的寫作表象?；虬褜W生帶入美好的大自然中去，有目的地觀察動物、植物、山川河流及風、云、雨等自然現(xiàn)象；或組織學生開展讀書讀報活動，各種比賽、制作模型、標本，激勵學生發(fā)明創(chuàng)造、動手動腦，真正感受生活中的樂趣。在情濃意真之時，句段引路，學生就會情不自禁地

想寫。譬如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割稻谷的勞動，有些學生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

“文學貴為有感而發(fā),緣事而發(fā)?！边@句話深刻地揭示了文為心聲的道理。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內(nèi)容寫。如何改變這種狀況，我認為要激發(fā)學生生活聯(lián)想，形成生活積淀。生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。為此，在教學中，引導學生做到“日憶”，即每日一憶，對當天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求即入睡前，把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會想，把有意義的事情挑選出來，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學生積極主動進行日憶，筆者經(jīng)常組織學生在課堂上進行比賽，看看誰說得是數(shù)量多，質(zhì)量高。比賽時，總是以身作則，跟學生一起參賽，說一說今天有哪些事可以怎樣寫成作文。他們聽了，心悅誠服，大受啟發(fā)，紛紛聚首，爭相發(fā)言。也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。

興趣是最好的老師。其實，要善于引導學生抓住生活中的零碎片斷，老師可以定期針對零碎片斷讓學生作一個匯報。讓學生對其他同學的零碎片斷作出評價，并加以修改，教師再作分析、講解，使學生覺得這些毫不起眼的東西這樣寫挺有意義的，學生興趣盎然。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫發(fā)愁了。

二、多讀多誦、讓學生言之有物愛寫

無話可寫，或言之無物是小學生作文的通病。這是因為他們涉獵的知識不多，家庭、學校兩點一線式的生活平常。那么，要想把文章寫得有血有肉，文情并茂，關鍵在于從內(nèi)容入手，讓學生擁有豐富的語言積累和生活積累。因而提倡課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展。因此，課堂教學，要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能。就如語言積累，它的重要途徑之一，就是讓學生多讀、多誦。魯迅先生在《給賴少奇》的信中說：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習，此外并無心得與方法的?！薄翱础奔础伴喿x”，“練”即“寫”，可見多讀多寫是培養(yǎng)、提高寫作能力的重要途徑。

“閱讀”是一門學問，當代人董味甘著有《閱讀學》一書，曾祥芹、韓雪屏兩位教授主編的《閱讀學叢書》有五冊，共200萬字，因目的不同，每個人讀什么書，怎樣讀，各有差異。所以學生閱讀也要講究方法。欲從閱讀中培養(yǎng)提高學生的寫作能力，我采取了以下方法：

（一）讓學生在平時生活中廣泛閱讀。

學期初，老師帶頭（自費）多訂幾本有關作文方面的報紙雜志，諸如《小學生閱讀》、《作文》、《教育信息》等等。供學生閱讀，讓學生看看別人是如何認識世界的，在充實自己，增長知識的同時，久而久之在自己的頭腦倉庫里自會增多詞匯及語言方式。

寫文章，就是用書面語言記敘、議論和抒發(fā)自己的感情，應盡可能地寫得生動活潑，讓人喜歡讀，有好效果。文章寫作時作者的語言、觀察、思維、想象以及知識、思想等多種能力與素質(zhì)的綜合運用，而以運用語言為基本要素，所以高爾基在《和青年作家談話》中說：語言，是文學的第一要素?？梢娬莆兆銐蛟~語的重要。于是在日常生活中，學生看報刊、讀小說或其他什么讀物時，就要求他們不放過每一字、詞、句。把好的字、詞、句用摘抄、剪報、記卡片的形式把它積累下來。這樣，閱讀后隨批、隨記、隨收集，不但可以積累語言，也可以積累材料，積累“思想”，為今后的寫作增添了源泉。

在學生積累的同時，老師也把積累的材料，收集來的美文、佳作，不斷讀給同學們聽，課前五分鐘讀，早自習讀，作文提示時讀??，讀來讀去，同學們不但不煩，反而眉飛色舞，躍躍欲試起來。同學們也分班編組，輪流讀自己的習作，展示親手收藏的“珍寶”，每天讀、聽兩、三篇，一學期下來就有三位數(shù)字了。

（二）有重點地選取文章細心地閱讀

學生寫作文大都從“模仿”開始。在每寫一篇或一類作文之前，讓學生從作文雜志上選取類似題材的文章認真細讀一遍后，“多讀”還是個準備階段，關鍵還在于“多練”上。俗語說得好：好記性不如爛筆頭。好多同學每天看到的挺多，思索的也挺多，但是不善于隨時記下來，這樣就會使得到的材料付之東去，許多有價值的東西也會白白浪費掉。

“只讀不寫尤如紙上談兵”，只有“多寫”才能理論聯(lián)系實際，俗話說“熟能生巧”只有反復摸索，練習，才能不斷提高寫作能力。如何審題，如何選材，如何構(gòu)思謀篇，盡管老師說得頭頭是道，不厭其煩，可照樣有同學寫讀后感，除了復述之外，“議論”“聯(lián)系”寥寥無幾。寫記敘文如記流水賬，干巴巴，老生常談，讓人不堪入目??紙上談兵不行，必須帶他們下水，老師多做示范，定目標，定形式，讓他們多練。

首先進行小練筆，鼓勵學生們記日記，建立日記檢查制度，把觀察到的情況天天都記上一筆兩筆，注意挖掘日常生活中的焦點問題，讓學生學會關注現(xiàn)實、立足現(xiàn)實思考問題。這樣老師可以經(jīng)常出一些關于生活瑣事方面的題目，逼同學去寫，如《課間十分鐘》、《熱鬧的菜場》、《去學校的路上》、《早飯后》、《家庭趣事》、《鄉(xiāng)里人》等等，即使學生寫得不成功，也入了“觀察”的道。在練筆的同時，學會了觀察，不怕得不到應得的東西。

其次進行針對性練筆。

詞匯掌握不足，我們就多練習解詞、造句、收集比喻句、歇后語、收集成語典故?！耙谩庇性鎏砦恼律实淖饔?，我們就讓學生比賽收集名言警句，組織格言摘登活動，每天由兩位同學在黑板兩端書寫格言、名人名言，裝飾花邊，既展示了同學們的能力，又學習了知識，還美化了學習環(huán)境。

總之，教學有法而無定法。我們作為一名小學語文教師就應該讓學生真正做到“我手寫我心，我手寫我口”的習慣，這樣學生才能有話可寫。進而想寫、會寫。

第二篇：作文教學之我見

作文教學之我見

我是今年剛帶三年級的語文課，學生初學作文都覺得很難，剛開始也不知道作文怎么教。通過進一學期的實踐，我覺得小學三年級的作文教學既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓練的準備。三年級作為作文教學承上啟下的過渡階段顯得尤為重要。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學生的作文興趣，培養(yǎng)自信心

興趣是提高學生寫作水平的前提，沒有興趣，學生的作文水平就不會提高。因此，每次習作命題，我總是以謎語、故事、圖畫、情景入題，激發(fā)學生的寫作興趣。

此外，教師要讓學生的好作文得以傳播，以激發(fā)學生的寫作興趣。對他們的習作要加以贊賞，并介紹給同學、老師看，或貼在板報的作文欄內(nèi)展覽??這樣，他們的寫作興趣就會大大提高

二、教給學生觀察的方法，學會組段成篇

“三年級作文要側(cè)重寫好一段完整、連貫、通順的話”。這就要求我們指導學生踏踏實實的練好這個基本功。在學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把：降低寫作難度，架設“階梯”，讓學生能“攀”上去，摘著“果子”

學生的習作寫不具體，主要是觀察不夠。他們在生活中往往對常見的東西熟視無睹，不留心、不用心，印象不深；在教學實踐中，教師選擇學生可觀可感的事物，引導學生用眼細看，用耳諦聽，用手觸摸，用心靈感悟。觀察中教師還要加以提問，開拓學生的思路，引起他們的豐富聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)學生觀察和寫作能力。

作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。學生觀察清楚了，就讓學生把觀察到的東西按要求寫一兩段話，之后再引導學生根據(jù)自己所寫嘗試總結(jié)，用在一段話或一篇文章的最后，從而在生活中學會觀察和思考。

三、養(yǎng)成積累的習慣，激發(fā)寫作的興趣

只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。學生進入中年級后，教師可以要求每人準備一個積累本寫讀書筆記，不僅要引導學生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，還要引導學生做好課外讀物的讀書筆記并反復吟誦。另外教師可以組織積累比賽等一系列活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。

寫日記也是一種積累材料的過程。教師要讓學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)有趣的、開心的、失望的、沮喪的事，發(fā)現(xiàn)生活中的美。日積月累，就會使學生所寫的日記由點到線，由線到面，形成精彩文章的“雛形”。學生就會由衷地體會到寫作文的好處，從而極大地激發(fā)學生的寫作興趣。

第三篇：作文教學之我見

作文教學之我見

很多學生在學習作文過程中，總是覺得無話可說，即使寫了，內(nèi)容也很陳舊，似乎都是曾經(jīng)說過寫過或是別人說過寫過的，久而久之，對作文也就產(chǎn)生了厭煩情緒，學習作文的目的也無非是應付考試，這顯然是教育事業(yè)的一種悲哀，同時又是對中華美文的一種褻瀆。誰不喜歡美？誰又不喜歡快樂呢？我想，教師在教學中努力讓學生發(fā)現(xiàn)美并從中獲得快樂，是作文教學的一個很好的切入點。我在探索作文教學過程中，努力讓學生感受到作文的樂趣，營造和諧的學習氛圍，并恰當引導學生不斷豐富自己的知識，讓學生成為寫作的主人。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有學生對作文產(chǎn)生了興趣，才能主動讀書、悟理，教師利用教學的有利契機，積極引導學生發(fā)現(xiàn)中華美文的情趣與美感，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生品讀名篇佳作，如在講授《最后一課》時，指導學生理解文章主題后，再品讀“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，這個比喻句，生動的寫出了即將亡了國的韓麥爾先生真摯深切的愛國熱情，他把法語視為祖國的同義語，熱愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此，他們格外珍視這節(jié)課，并把學好自己祖國的語言作為熱愛自己祖國的神圣職責，學生理解了這一點，就能更深入體會到“最后一課”的真正意義，那就是法蘭西人民將對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在“最后一課”中，教者還可以此生發(fā)開去，對學生進行愛國主義教育，借此激發(fā)學生學習欲望，會有水到渠成之效。

如果通過品讀美文佳句可使學生有一點讀書的好奇心或興趣的話，那下一步就應引導學生仿寫，小到句子，大到文章。人從出生開始就學會在模仿中感知世界，認識世界，這里既有對各式各樣工具的操作，又有標志著人類成長的走路、說話等，作文寫是如此。如學習了《安塞腰鼓》，要求學生仿寫自己喜歡的段落，在仿寫過程中，可放一些學生喜愛的、符合課文情境的音樂，如貝多芬的《命運》等，這些音樂直接作用于人的感官，再加上《安塞腰鼓》給人們留下的美好感受，學生寫起作文來，就會如魚得水，如某位學生在聽過《命運》后，仿照課文進行了新的創(chuàng)作：“山崩地裂，狂飆遽攏，我抓不住命運的僵繩，獨自一人，獨自一人游弋于曠野，任風吹雨打，雨打風吹。水清了，山鳴了，心靜了，月圓了。獨坐雜亂無章的陋室，唯一一架鋼琴將命運奏起，沸騰了，咆哮了，如雄獅，如巨莽，在蒼茫人海間漸漸的凝成一尊雕塑，任風吹雨打，雨打風吹。我魅力依然?！痹偃缫幻麑W生學完《安塞腰鼓》后，寫了一段關于“旋風”的描寫，讀來也很有趣：這旋風，使酷熱的空氣變得沸騰了，使冰冷的河水立即變得嘈雜了，使疲倦的人立即變得驚慌了。使人想起：洪水沖大堤，雄獅鳴啾啾！使人想起：萬里的長城，無際的海！使人想起：出現(xiàn)了又消失，消失了又出現(xiàn)，爾后永遠消失了的萬千愁緒！通過這樣的練習，能夠開闊學生的思路，效果很好！當然仿寫不是我們的最終目的，它只可以作為一個走向?qū)懽鞯钐玫呐_階，經(jīng)常做這樣的練習，有助于我們歸納寫作的規(guī)律，掌握寫作的技巧，在此基礎上，再進行創(chuàng)作，就會化難為易。

第四篇：作文教學之我見

作文教學之我見

鹽山縣千童中學胡文鵬

在當前作文教學中，學生經(jīng)常感到“作文難”，“沒得寫”、“不會寫”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。這也是語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。在此，我結(jié)合自己多年的教學談兩點自己的看法。

一、取材于現(xiàn)實生活，避免“沒得寫”。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄吧畹某鋵嵤菦]有止境的”。老師有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料，就會避免作文時“沒得寫”。

（一）開展活動

為豐富學生的生活，老師可根據(jù)作文的訓練要求，結(jié)合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展講禮儀、創(chuàng)文明的教育，我要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關心集體，做學校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學做家務，做家庭的小主人；在社會上做好人好事，送溫暖，搞調(diào)查，提建議，做家鄉(xiāng)的小主人。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

（二）參觀訪問

當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。如，我們學校附近有一座“千童祠”，班上所有學生都去過，可一寫有關“千童祠”的作文時，卻寫不清楚，寫不具體?？梢?，他們平日沒有留心。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽“千童祠”。游覽時，我指導學生注意觀賞其中的花草樹木，認真欣賞其中懸掛的簡介字牌，重點觀察幾處并作好筆記?；貋砗?，稍作指點，大多學生都能寫出內(nèi)容具體的好文章。

（三）觀察積累

這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。老師要培養(yǎng)學生兩種能力。一是學會從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物特點；二是學會記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時讓學生養(yǎng)成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

（四）閱讀積累

學生作文材料有的來自直接的生活，也有的來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織、指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，同時注重課本閱讀積累（后文中還要詳述），從他人的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得

心應手。

（五）創(chuàng)設情境

作文指導課上，為幫助學生作文，老師可創(chuàng)設一些情境，利用多種媒體指導學生作文，讓學生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實驗、小制作等。讓學生動手演示，用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。

二、講讀教學與作文教學結(jié)合起來，避免“不會寫”。

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內(nèi)容。多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結(jié)合的方法，除結(jié)合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。首先，提供材料，積累資料。

學生在寫作文時，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學生作為寫作材料。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。

我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，提高了學生

牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學的水平。

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。

目前，語文教材中入選的范文，都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中運用范文進行作文教學，提供了極為有利的條件。

在講讀教學中，把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

這種教學，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結(jié)合，教學效果自然好，教學效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學生學習寫作復雜記敘文的興趣和提高學生寫作復雜記敘文的能力會起到很好的作用。

實踐證明，在講讀課中結(jié)合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

再次，利用范文，講評作文。

作文講評，除了在作文課進行外，更多的則是把學生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，使學生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

如：學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學習《祝?！分械南榱稚┑男は衩鑼憰r，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結(jié)束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。

魯迅曾說過，“要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛?！蔽以谥v讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結(jié)合范文講評作文，具有較強的啟發(fā)力量和說服力量。

此外，在講讀教學中，我還把學生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。

在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學重

在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結(jié)合起來，使學生學會“怎樣寫”。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，只要解決 “沒得寫”、“不會寫”的困難，學生們“作文難”的狀況就會得到徹底改變。當然，要想提高學生的作文水平，并非一日之功。需要我們語文老師持之以恒的為之付出，不能追求短期效應，應把作文教學作為一項長期的教學任務。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多作自好”等，都是經(jīng)驗之談。

第五篇：作文教學之我見

作文教學之我見

摘要：在語文教學中的作文教學是語文教學的重要手段之一，且兼有學生在語文學習過程中思想性、工具性的反映，也是學生對學好語文的關鍵環(huán)節(jié)的綜合體現(xiàn)，因此作文教學是新課改背景下提高教育教學質(zhì)量的根本所在。

關鍵詞：作文 教學 方法

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。經(jīng)常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為畏途，以此為苦差事。對此，我在教學實踐中，發(fā)揮主觀能動性，有創(chuàng)造性地開展作文教學，摸索出一些提高學生作文水平的有效方法。

一、教給學生，解決問題

首先，要處理好作文和生活的關系，要豐富學生學活、開拓寫作源泉。①組織學生開展多種課外活動，指導學生深入觀察、教會學生攝取寫作材料。②要求學生敏于思考，勤于動筆，教會學生積累寫作材料。③教師靈活命題，切合學生實際，鼓勵學生自由選取寫作材料。

其次，要處理好閱讀和寫作的關系。學生不能事事實踐，通過閱讀掌握間接實踐的材料是主要的、大量的。讀寫結(jié)合，讀是前提，是寫的源泉之一。讀的過程，就是認識事物的過程，就是提高思想水平的過程，也是理解和掌握語言的過程，理解和借鑒表達方法的過程。

二、教給學生，處理好語言和思維的關系

人們運用語言進行思維，作文過程中的思維活動就是作文的思路。作文之道巧在構(gòu)思。我們應大力培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。一道題目應允許學生從各方面去構(gòu)思，學生愿意寫什么，愛好怎么寫，應該由他們自由去決定，教師不必強求一律。給范圍自擬題的作文訓練，用意就在于既讓學生有內(nèi)容好寫，受范圍約束，又激勵學生發(fā)揮創(chuàng)見，廣泛聯(lián)想，打破作文神秘感，培養(yǎng)學生寫作的積極性。

三、利用課文，讀寫結(jié)合小學語文教材中的課文都是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀作品，其思維性、藝術(shù)性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓練重點，根據(jù)課文特點，指導學生練寫開頭、結(jié)尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統(tǒng)一起來，這就是講讀課文的演化和實踐。讓學生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學生對作文的恐懼心理，從怕作文漸變?yōu)椤皹纷魑摹薄?/p>

四、作文要有具體內(nèi)容，有真情實感

作文做到“有具體內(nèi)容”“不說空話”“有真情實感”“不說假話”，這是《小學語文課程標準》提出的最基本的要求。語文老師在作文課上的首要教學任務就是指導學生學會寫具體，寫出真情實感，為此教師一方面要引導學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，并通過課內(nèi)和課外閱讀，“擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內(nèi)容”，另一方面，就是要在出示命題之后，指導學生圍繞命題提取和組織平時所積累的豐富材料，使之為寫作服務，達到寫得“有具體內(nèi)容”“有真情真感”的寫作目的。

在作文指導中，老師的任務是不僅要教會學生提取、組織材料，而且要指導學生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體；把簡單的材料寫得豐富；把殘缺的材料寫得完整；把一般的材料寫得典型；把看似“無情”的材料加以挖掘并寫出真情實感；把無序的材料組織成有序。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的訓練，學生寫作時就能左右逢源，言之有物，言之成理。

五、體驗生活，想象作文

要求學生根據(jù)自己原有的生活基礎，充分想象出合乎邏輯、事理的事物情景，寫出有創(chuàng)造性的文章。形式要多樣。教師或提供一個概述性的情節(jié)，或提供一個有充分想象的開頭，或提供一個寓意深長的結(jié)尾，或?qū)ΜF(xiàn)有課文的某些情節(jié)進行插敘、補敘等。寫好后引導學生

反復比較優(yōu)劣，從中自然領悟到文章用詞遣句、布局謀篇之要領。這比教師在臺上絮絮叼叼要強得多。

六、注重閱讀，豐富寫作語言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睕]有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。為此，應該努力為學生創(chuàng)造一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡的閱讀；誦讀即對古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；對話即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話。

七、引導觀察，拓寬學生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谧魑慕虒W中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。娶親送經(jīng)迎來送往的風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的寫作欲望，才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現(xiàn)狀。即使作文是指導觀察的最佳途徑，因為過去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意

識地去體驗，就會激發(fā)學生的興趣和寫作欲望，并使他們產(chǎn)生認識上的飛躍。

八、創(chuàng)設展示機會，品嘗成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優(yōu)秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，學生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長，讓學困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。

參考文獻：《小學語文課程標準》