第一篇：作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)之我見

中科大附中

張淳

作文教學(xué)貴在有效，如何有效？重在使學(xué)生對(duì)文章的“章法”和“表達(dá)”兩大構(gòu)件的了然于胸和駕輕就熟的靈活運(yùn)用上?！罢路ā标P(guān)涉文章謀篇布局，客觀可視易于明白不難講清；“表達(dá)”落腳于語言文字和表達(dá)技巧兩大廣袤大地。

而語言表達(dá)的稱心與否，很大程度上依賴于學(xué)生自己對(duì)語言文字感悟力的深淺以及對(duì)語言文字實(shí)際駕馭力的高低。何出此言？因?yàn)檎Z言是文章中的情感分子。我們可以咀嚼分析語言之形象，可以對(duì)其蘊(yùn)含的情感剝繭抽絲直至體無完膚搗碎嚼爛明示其愛恨情仇之歸屬或定無所居四處流浪之漂泊（這也是作文教學(xué)中的題中應(yīng)有之義），但想要學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握某種情感多半是癡心妄想費(fèi)力不討好。

所以，作文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)扎根于兩大陣營(yíng)：

1、謀篇布局的章法。

2、語言形象及蘊(yùn)涵的情感的分析。其中表達(dá)技巧自始至終游走附著于在這兩大陣營(yíng)中并與其須臾不可分。

將作文教學(xué)貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中去，融入到對(duì)每篇經(jīng)典范文的分析講解中來，并適時(shí)地結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的可取或不足之處，兩相對(duì)照，正反對(duì)比，孰優(yōu)孰劣，自可明了。如此，記憶豈能不尤深？學(xué)生印象深刻，成效自顯。此乃我之謂作文教學(xué)可取之法。

下面僅就學(xué)生作文出現(xiàn)的部分問題，結(jié)合經(jīng)典范文就記敘文的兩大構(gòu)件略為析之。

一、文章的結(jié)構(gòu)章法

謀篇布局搭建的是文章的骨架，是一篇文章之概貌，堅(jiān)實(shí)與否，是否美觀，一定程度上決定著文章情感表達(dá)的順暢明晰與否。尤其一篇佳作，無論就文章章法結(jié)構(gòu)還是語言表達(dá)方面，可資學(xué)習(xí)借鑒授之于學(xué)生之處多多。下文僅例舉部分做簡(jiǎn)要分析。

剪裁布局、扣題（點(diǎn)題）、反襯和照應(yīng)等屬于文章結(jié)構(gòu)的營(yíng)構(gòu)手段、表現(xiàn)手法。寫文章不是記流水帳，根據(jù)主旨，需要選材，剪裁。

有學(xué)生作文不善剪裁，無關(guān)內(nèi)容也兼容并包于文章中，文章臃腫不堪，文意雜亂。還有的學(xué)生寫作文往往會(huì)在破題之前有一段導(dǎo)題的文字或曰“引子”，然而入題之后，此段文字或曰“引子”便做逍遙云端游之狀，再無意與下文牽手，行若已完成先行開道者之使命，大可撇清自己游往獨(dú)立王國做閑云野鶴。此段“引子”便游離于文章整體結(jié)構(gòu)。一定意義上，成為文章之閑筆。因?yàn)槿狈Α安萆呋揖€，伏于千里之外”的文章整體架構(gòu)的駕馭能力，所以，閑筆贅段的產(chǎn)生不可避免。然而，大家之筆卻不然，佳作中的每一段文字，每一句話甚至每一個(gè)字都是文章整體中的有機(jī)組成部分，不能游離文章整體而獨(dú)立存在，都在作者宏觀掌控中，都是作者所作的精心安排。

賈誼的《過秦論》前面四段文字?jǐn)⑹銮赜墒⒍サ臍v史，時(shí)間脈絡(luò)清晰。剪裁得當(dāng)。文章由秦孝公寫起，而孝公之前的皇帝們的作為略去不寫，乃是因?yàn)樽孕⒐鹗加邢硖煜轮?，有此之心，乃有?qiáng)國之策之行動(dòng)。孝公之后的幾任皇帝蒙故業(yè)、因遺策，秦國乃崛起。崛起之內(nèi)容是為后文衰亡及議論蓄勢(shì)，是文章的一個(gè)有機(jī)組成部分。這是善于剪裁的典范。

一篇文章定題后，須扣題而作。但從何落筆，從什么地方開頭？前人講文章的布局有所謂題前意、題中意、題后意。一篇文章中有一部分內(nèi)容是題目前的意思就叫題前意；是題目的中心意思叫題中意；還有題后的意思叫題后意。

柳宗元的《始得西山宴游記》這篇文章首段寫的就是題前的意思。寫作者游覽永州附近山水的情景，根據(jù)題目，乍一讀，似未扣題。然則這段文字是為反襯西山之怪特的，仍是扣題而做。所謂題前意是為題中意服務(wù)的，是整篇文章的一個(gè)有機(jī)組成部分?！妒嫉梦魃窖缬斡洝分械娜齻€(gè)自然段是一前后融合無縫的有機(jī)整體，無一贅段，無一冗詞。這歸于作者剪裁布局的精當(dāng)。

而且，這篇文章在行文中時(shí)時(shí)巧妙點(diǎn)題，扣題緊密，結(jié)構(gòu)緊湊。首段末句“而未始知西山之怪特”，巧妙點(diǎn)題?！笆贾倍?，所謂“入題”，起著承上啟下的作用，結(jié)束上文而打開下文。銜接過渡自然。這是第一次點(diǎn)題。第二次點(diǎn)題蘊(yùn)含在第二段記游西山中，作者所發(fā)的游山之感慨：“然后知是山之特立，不與培塿為類?！边@是暗點(diǎn)。在文章的最后一部分近尾聲處一句“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，“未始游”是第三次點(diǎn)明題目中的“始得”，“游于是乎始”是第四次點(diǎn)明“始得”，真正游山玩水可以說從游西山才算是開始，所以題目叫《始得西山宴游記》。四處巧妙點(diǎn)題，與文意融合無間，自然而無斧鑿之痕。

有學(xué)生也注意在行文中不時(shí)點(diǎn)題，但往往點(diǎn)題點(diǎn)得很生硬，點(diǎn)得毫無感情缺乏意義。往往是一段文字結(jié)束后，把題目單獨(dú)成段生硬地重復(fù)一遍，本意在強(qiáng)調(diào)，卻與上下文意不能有機(jī)融合成一渾然不可分割之整體，成為一完全可以刪除之贅筆。而《始得西山宴游記》這篇游記文章中四處點(diǎn)題之巧妙之與文章渾然融合無隙庶幾乎如羚羊掛角無跡可尋。大可細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)借鑒。

經(jīng)常可以看到，在記敘文的寫作中，無論是寫人還是敘事，一些學(xué)生不善假于“物”也，喜歡讓主人公或所敘事件自始至終單打獨(dú)斗頗為自戀地自唱榮衰，不懂得借助一些諸如襯托、照應(yīng)等表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)章法。致使文章表現(xiàn)手法單

一、結(jié)構(gòu)平直，缺乏起伏波折變化之姿，結(jié)果人物形象、事件意義無法得以突出。

另外，不注意前后文的互相照應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致文章中的一些內(nèi)容游離主旨，脫離文章整體結(jié)構(gòu)框架成為游走于文章內(nèi)容之外的閑散分子。例如，曾經(jīng)有一學(xué)生的習(xí)作，在文章敘事的前半部分，寫到了一個(gè)穿著打扮、行為語言古怪的人物形象，可是，對(duì)這一人物幾筆簡(jiǎn)單的勾勒之后，下文再不見蹤影，如神龍見首不見尾從此銷聲匿跡。這一人物對(duì)文章事件的情節(jié)發(fā)展、主要人物的形象刻畫不起絲毫作用，遂成為贅筆。這是寫文章之大忌。

襯托、照應(yīng)等手法在大家之作中俯拾即是。柳宗元的《始得西山宴游記》，不直接去寫西山，而是寫了許多其他的山來襯托西山，這種寫法，叫作從對(duì)面著筆，反襯出西山之“特怪”。

賈誼的《過秦論》處處照應(yīng)。第二段的惠王、武、昭襄“蒙故業(yè)，因遺策”呼應(yīng)首段孝公的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。尾段的議論各句分別與前文四段的敘事文字相照應(yīng)。如此結(jié)構(gòu)章法，使文章說理有據(jù)，各段文字各表其意卻渾然構(gòu)成一體不可分割。

善用襯托手法，既可有效表達(dá)，突出表現(xiàn)對(duì)象，也可節(jié)省筆墨，修成惜墨如金之正果。

懂得前后文互相照應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，敘事有條理。

二、語言形象和情感。

文學(xué)語言是用來塑造人物形象和表達(dá)情感的，富有形象性和情感表現(xiàn)力。學(xué)生們?cè)谟洈⑽牡膶懽髦?，語言的形象性和情感表現(xiàn)力常常不足。要想有所提高，方法之一，努力使自己使用的文字產(chǎn)生陌生化效果。語言運(yùn)用上避熟就生，刻意營(yíng)造陌生化效果，能增強(qiáng)語言的形象性和表現(xiàn)力，并給讀者新奇感，加深印象。

柳宗元寫文章在用詞造句上很注意創(chuàng)新，決不用陳語。這與韓愈提倡“惟陳言之務(wù)去”，“師其意不師其辭”的觀點(diǎn)是一致的。如柳宗元的《始得西山宴游記》文章開頭一句“自余為戮人，居是州，恒惴栗。”“惴栗”是柳宗元的創(chuàng)造，就是“惴惴不安”的意思，但“惴惴不安”是一般的陳語?！昂沣防酢辈粌H寫出了當(dāng)時(shí)他在永州時(shí)的心情，也說明了他的處境。為什么“恒惴栗”？因?yàn)樽约菏莻€(gè)“戮人”。再如，句子“攀援而登，萁踞而遨”中的“遨”與“游”同義，但用在此處比“游”更為貼切，含義也比“游”更為豐富些?！板邸笔恰板塾巍钡囊馑?，這里指目游，含有“眺望四周，盡情賞玩”的意思。通過一個(gè)“遨”字，作者盡情享受大自然的愜意之狀悠然之情呼之欲出了。這是用詞的貼切了。語言運(yùn)用上的避熟就生和富有表現(xiàn)力的貼切巧妙地合二為一。這兩個(gè)詞語極富形象感和情感表現(xiàn)力。這是我們學(xué) 2 生要注意學(xué)習(xí)的地方。

學(xué)生習(xí)作中，“套語濫調(diào)”不少，缺乏創(chuàng)新和表現(xiàn)力、語言形象貧弱的陳語俯拾皆是。甚至一個(gè)詞語在一篇文章中不厭其煩屢次現(xiàn)身，意猶未盡般回環(huán)往復(fù)詠嘆不已直至文章行將結(jié)束仍徘徊流連未有抽身引退之意。這些重復(fù)分子，既于強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)主題無關(guān)，又與文章謀篇布局行文結(jié)構(gòu)無涉。結(jié)果，只是充當(dāng)了生動(dòng)詮釋“重復(fù)累贅”“缺乏新意”等詞語含義的角色。這都是懶于動(dòng)腦筋的結(jié)果。

第二篇：作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)之我見

山西省陽泉市平定縣陽勝中學(xué)教師 張彥青

作文教學(xué)歷來是整個(gè)語文教學(xué)的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個(gè)人的語文素質(zhì)。但目前我們的作文教學(xué)不僅無標(biāo)無序，且作文題重復(fù)又重復(fù)，千人一腔，給學(xué)生的語言表達(dá)、情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。為了改變這種現(xiàn)狀，下面談一談我個(gè)人不成熟的見解。

一、制定系統(tǒng)的作文教學(xué)計(jì)劃。開學(xué)之初，我們制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，我們往往只重視課文教學(xué)計(jì)劃的制定，而忽視了作文教學(xué)計(jì)劃。作文教學(xué)往往是東一榔錘，西一棒，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。為此我們要制定作文教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制訂各年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)計(jì)劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說明表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。

二、注重作文教學(xué)的方法

教師按訓(xùn)練點(diǎn)即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專題的知識(shí)要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場(chǎng)作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生訓(xùn)練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學(xué)生的寫作實(shí)際上就是仿寫，因此知識(shí)示范就顯得尤為重要。

三、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、積累寫作素材

要寫好一篇作文來表達(dá)情意，必須要有豐富的詞匯，以及巧妙的表現(xiàn)手法，但實(shí)際上許多學(xué)生掌握的詞語（或詞匯）并不多，因而在寫作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想，出現(xiàn)的問題往往是用詞不準(zhǔn)確，甚至生造詞語或使用方言，讓人看了啼笑皆非，文章顯得單調(diào)乏味。解決的方法，就是教師應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，并合理教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，如：作好讀書筆記，摘抄文中優(yōu)美詞語或句段、寫讀后感等等。通過這種訓(xùn)練，日積月累，努力擴(kuò)大學(xué)生的生活面和知識(shí)面，這樣，就一是能夠積累學(xué)生的寫作素材，從而提高寫作的水平。

四、做好作文批改工作（1）自評(píng)互評(píng)：傳統(tǒng)的作文“精批細(xì)改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在交給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評(píng)改方法，規(guī)定修改符號(hào)，明確修改程序。學(xué)生可交換互批，也可結(jié)成評(píng)改小組討論批改，可固定批改對(duì)象，也可經(jīng)常變換。

（2）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學(xué)生的互批互評(píng)。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標(biāo)看學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，同時(shí)也酌情處理一下互批互評(píng)中的不當(dāng)之處。

（3）講評(píng)再練：同批閱目標(biāo)的相對(duì)單純一樣，講評(píng)也集中在本專題訓(xùn)練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學(xué)生，通過集體討論教師點(diǎn)撥以讓學(xué)生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓(xùn)練中，講評(píng)絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實(shí)已掌握該專題的基本知識(shí)基本技能者外，余下的學(xué)生將再次認(rèn)真審視自己的作文，直到教師認(rèn)可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練寫完改完講完一塞了事的簡(jiǎn)單重復(fù)。

第三篇：作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)之我見

摘要：在語文教學(xué)中的作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段之一，且兼有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中思想性、工具性的反映，也是學(xué)生對(duì)學(xué)好語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的綜合體現(xiàn)，因此作文教學(xué)是新課改背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。經(jīng)常作文不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，而且能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語文知識(shí)的水平。作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。由于部分學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏細(xì)致的觀察，實(shí)踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為畏途，以此為苦差事。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)，摸索出一些提高學(xué)生作文水平的有效方法。

一、教給學(xué)生，解決問題

首先，要處理好作文和生活的關(guān)系，要豐富學(xué)生學(xué)活、開拓寫作源泉。①組織學(xué)生開展多種課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入觀察、教會(huì)學(xué)生攝取寫作材料。②要求學(xué)生敏于思考，勤于動(dòng)筆，教會(huì)學(xué)生積累寫作材料。③教師靈活命題，切合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自由選取寫作材料。

其次，要處理好閱讀和寫作的關(guān)系。學(xué)生不能事事實(shí)踐，通過閱讀掌握間接實(shí)踐的材料是主要的、大量的。讀寫結(jié)合，讀是前提，是寫的源泉之一。讀的過程，就是認(rèn)識(shí)事物的過程，就是提高思想水平的過程，也是理解和掌握語言的過程，理解和借鑒表達(dá)方法的過程。

二、教給學(xué)生，處理好語言和思維的關(guān)系

人們運(yùn)用語言進(jìn)行思維，作文過程中的思維活動(dòng)就是作文的思路。作文之道巧在構(gòu)思。我們應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。一道題目應(yīng)允許學(xué)生從各方面去構(gòu)思，學(xué)生愿意寫什么，愛好怎么寫，應(yīng)該由他們自由去決定，教師不必強(qiáng)求一律。給范圍自擬題的作文訓(xùn)練，用意就在于既讓學(xué)生有內(nèi)容好寫，受范圍約束，又激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)見，廣泛聯(lián)想，打破作文神秘感，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性。

三、利用課文，讀寫結(jié)合小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀作品，其思維性、藝術(shù)性堪稱典范。教師在講讀課文時(shí)，要把每一篇都當(dāng)做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練寫開頭、結(jié)尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統(tǒng)一起來，這就是講讀課文的演化和實(shí)踐。讓學(xué)生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，從怕作文漸變?yōu)椤皹纷魑摹薄?/p>

四、作文要有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感

作文做到“有具體內(nèi)容”“不說空話”“有真情實(shí)感”“不說假話”，這是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的最基本的要求。語文老師在作文課上的首要教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫具體，寫出真情實(shí)感，為此教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，并通過課內(nèi)和課外閱讀，“擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容”，另一方面，就是要在出示命題之后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞命題提取和組織平時(shí)所積累的豐富材料，使之為寫作服務(wù)，達(dá)到寫得“有具體內(nèi)容”“有真情真感”的寫作目的。

在作文指導(dǎo)中，老師的任務(wù)是不僅要教會(huì)學(xué)生提取、組織材料，而且要指導(dǎo)學(xué)生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體；把簡(jiǎn)單的材料寫得豐富；把殘缺的材料寫得完整；把一般的材料寫得典型；把看似“無情”的材料加以挖掘并寫出真情實(shí)感；把無序的材料組織成有序。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生寫作時(shí)就能左右逢源，言之有物，言之成理。

五、體驗(yàn)生活，想象作文

要求學(xué)生根據(jù)自己原有的生活基礎(chǔ)，充分想象出合乎邏輯、事理的事物情景，寫出有創(chuàng)造性的文章。形式要多樣。教師或提供一個(gè)概述性的情節(jié)，或提供一個(gè)有充分想象的開頭，或提供一個(gè)寓意深長(zhǎng)的結(jié)尾，或?qū)ΜF(xiàn)有課文的某些情節(jié)進(jìn)行插敘、補(bǔ)敘等。寫好后引導(dǎo)學(xué)生

反復(fù)比較優(yōu)劣，從中自然領(lǐng)悟到文章用詞遣句、布局謀篇之要領(lǐng)。這比教師在臺(tái)上絮絮叼叼要強(qiáng)得多。

六、注重閱讀，豐富寫作語言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課。不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睕]有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學(xué)生要大量閱讀，要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靜心讀書的機(jī)會(huì)，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對(duì)話三級(jí)閱讀課程體系，閱讀即對(duì)時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀；誦讀即對(duì)古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；對(duì)話即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對(duì)話。

七、引導(dǎo)觀察，拓寬學(xué)生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在作文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生睜開雙眼，去觀察、去比較。娶親送經(jīng)迎來送往的風(fēng)土人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學(xué)生習(xí)作的極佳素材。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的寫作欲望，才不會(huì)在習(xí)作時(shí)因?yàn)闆]有素材而形成“大、空、套”的現(xiàn)狀。即使作文是指導(dǎo)觀察的最佳途徑，因?yàn)檫^去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識(shí)地抓住眼前的人、事、物、景，引導(dǎo)學(xué)生有意

識(shí)地去體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作欲望，并使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。

八、創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，品嘗成功喜悅

學(xué)生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會(huì)成功的喜悅。所以在作文教學(xué)中教師要十分注意學(xué)生這一心理需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請(qǐng)本周日記寫得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的佳作，讀后請(qǐng)小作者談體會(huì)，同學(xué)展開討論。并且利用學(xué)習(xí)園地和宣傳窗，展出優(yōu)秀作品。每當(dāng)看到自己的習(xí)作前站滿了欣賞的同學(xué)和家長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動(dòng)時(shí)，教師要注意選擇面，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。這樣一來，班上便會(huì)形成比學(xué)趕超的風(fēng)氣，學(xué)生個(gè)個(gè)信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)之我見

鹽山縣千童中學(xué)胡文鵬

在當(dāng)前作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常感到“作文難”，“沒得寫”、“不會(huì)寫”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。這也是語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)談兩點(diǎn)自己的看法。

一、取材于現(xiàn)實(shí)生活，避免“沒得寫”。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！薄吧畹某鋵?shí)是沒有止境的”。老師有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料，就會(huì)避免作文時(shí)“沒得寫”。

（一）開展活動(dòng)

為豐富學(xué)生的生活，老師可根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)校的專題教育，利用班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)時(shí)間，有意識(shí)地開展一些活動(dòng)，并努力使思想教育和作文訓(xùn)練同步。如為配合學(xué)校開展講禮儀、創(chuàng)文明的教育，我要求學(xué)生在學(xué)校尊師守紀(jì)，勤奮好學(xué)，關(guān)心集體，做學(xué)校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學(xué)做家務(wù)，做家庭的小主人；在社會(huì)上做好人好事，送溫暖，搞調(diào)查，提建議，做家鄉(xiāng)的小主人。然后舉行系列活動(dòng)事跡報(bào)告會(huì)和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛和向往，也為學(xué)生作文“有話可說”作好了鋪墊。

（二）參觀訪問

當(dāng)學(xué)生對(duì)某些題材缺乏細(xì)致了解時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)地去參觀訪問。如，我們學(xué)校附近有一座“千童祠”，班上所有學(xué)生都去過，可一寫有關(guān)“千童祠”的作文時(shí)，卻寫不清楚，寫不具體?？梢?，他們平日沒有留心。作文前，我就有目的地組織學(xué)生再次游覽“千童祠”。游覽時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生注意觀賞其中的花草樹木，認(rèn)真欣賞其中懸掛的簡(jiǎn)介字牌，重點(diǎn)觀察幾處并作好筆記。回來后，稍作指點(diǎn)，大多學(xué)生都能寫出內(nèi)容具體的好文章。

（三）觀察積累

這里的觀察，不是指一般的對(duì)事物即興觀察，而是從積累的角度進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的定向觀察。老師指導(dǎo)學(xué)生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。老師要培養(yǎng)學(xué)生兩種能力。一是學(xué)會(huì)從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物特點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實(shí)了材料倉庫，必定會(huì)寫出富有新意的作文。

（四）閱讀積累

學(xué)生作文材料有的來自直接的生活，也有的來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書報(bào)，收聽廣播，觀看影視，同時(shí)注重課本閱讀積累（后文中還要詳述），從他人的社會(huì)生活、自然生活的報(bào)道與介紹中增長(zhǎng)見識(shí)，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得

心應(yīng)手。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

作文指導(dǎo)課上，為幫助學(xué)生作文，老師可創(chuàng)設(shè)一些情境，利用多種媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動(dòng)手演示，也可進(jìn)行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實(shí)驗(yàn)、小制作等。讓學(xué)生動(dòng)手演示，用眼觀察，動(dòng)腦思考，用口描述，拿筆記載。

二、講讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來，避免“不會(huì)寫”。

語文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，除結(jié)合講讀課進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外，還在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。首先，提供材料，積累資料。

學(xué)生在寫作文時(shí)，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、等介紹給學(xué)生；對(duì)《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。

我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識(shí)地提供作文材料，提高了學(xué)生

牢固地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平。

其次，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。

目前，語文教材中入選的范文，都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中運(yùn)用范文進(jìn)行作文教學(xué)，提供了極為有利的條件。

在講讀教學(xué)中，把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。

這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用在敘述中進(jìn)行插敘，采擷詩詞，運(yùn)用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文的興趣和提高學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文的能力會(huì)起到很好的作用。

實(shí)踐證明，在講讀課中結(jié)合作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對(duì)課文的寫作特色心領(lǐng)神會(huì)，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對(duì)講讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

再次，利用范文，講評(píng)作文。

作文講評(píng)，除了在作文課進(jìn)行外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評(píng)。這有個(gè)好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，使學(xué)生們從對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對(duì)課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和寫作能力。

如：學(xué)生在作文中對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫，寫到眼睛時(shí)總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當(dāng)然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個(gè)模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學(xué)習(xí)《祝?！分械南榱稚┑男は衩鑼憰r(shí)，我把作品中對(duì)祥林嫂眼睛的描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時(shí)，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結(jié)束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時(shí)，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。

魯迅曾說過，“要描寫一個(gè)人，極省儉的方法是描寫眼睛?！蔽以谥v讀教學(xué)中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學(xué)生，只有深入細(xì)致地觀察生活，才能寫出人物的個(gè)性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個(gè)性特征。這樣結(jié)合范文講評(píng)作文，具有較強(qiáng)的啟發(fā)力量和說服力量。

此外，在講讀教學(xué)中，我還把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長(zhǎng)而補(bǔ)己之短。

在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是一種行之有效的方法。講讀教學(xué)重

在“讀”，作文教學(xué)重在“寫”，在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐，就是努力將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣寫”。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，只要解決 “沒得寫”、“不會(huì)寫”的困難，學(xué)生們“作文難”的狀況就會(huì)得到徹底改變。當(dāng)然，要想提高學(xué)生的作文水平，并非一日之功。需要我們語文老師持之以恒的為之付出，不能追求短期效應(yīng)，應(yīng)把作文教學(xué)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多作自好”等，都是經(jīng)驗(yàn)之談。

第五篇：作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)之我見

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過程中，總是覺得無話可說，即使寫了，內(nèi)容也很陳舊，似乎都是曾經(jīng)說過寫過或是別人說過寫過的，久而久之，對(duì)作文也就產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)習(xí)作文的目的也無非是應(yīng)付考試，這顯然是教育事業(yè)的一種悲哀，同時(shí)又是對(duì)中華美文的一種褻瀆。誰不喜歡美？誰又不喜歡快樂呢？我想，教師在教學(xué)中努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并從中獲得快樂，是作文教學(xué)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。我在探索作文教學(xué)過程中，努力讓學(xué)生感受到作文的樂趣，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的知識(shí)，讓學(xué)生成為寫作的主人。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)讀書、悟理，教師利用教學(xué)的有利契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華美文的情趣與美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生品讀名篇佳作，如在講授《最后一課》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解文章主題后，再品讀“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，這個(gè)比喻句，生動(dòng)的寫出了即將亡了國的韓麥爾先生真摯深切的愛國熱情，他把法語視為祖國的同義語，熱愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此，他們格外珍視這節(jié)課，并把學(xué)好自己祖國的語言作為熱愛自己祖國的神圣職責(zé)，學(xué)生理解了這一點(diǎn)，就能更深入體會(huì)到“最后一課”的真正意義，那就是法蘭西人民將對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國的愛都凝聚在“最后一課”中，教者還可以此生發(fā)開去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，會(huì)有水到渠成之效。

如果通過品讀美文佳句可使學(xué)生有一點(diǎn)讀書的好奇心或興趣的話，那下一步就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿寫，小到句子，大到文章。人從出生開始就學(xué)會(huì)在模仿中感知世界，認(rèn)識(shí)世界，這里既有對(duì)各式各樣工具的操作，又有標(biāo)志著人類成長(zhǎng)的走路、說話等，作文寫是如此。如學(xué)習(xí)了《安塞腰鼓》，要求學(xué)生仿寫自己喜歡的段落，在仿寫過程中，可放一些學(xué)生喜愛的、符合課文情境的音樂，如貝多芬的《命運(yùn)》等，這些音樂直接作用于人的感官，再加上《安塞腰鼓》給人們留下的美好感受，學(xué)生寫起作文來，就會(huì)如魚得水，如某位學(xué)生在聽過《命運(yùn)》后，仿照課文進(jìn)行了新的創(chuàng)作：“山崩地裂，狂飆遽攏，我抓不住命運(yùn)的僵繩，獨(dú)自一人，獨(dú)自一人游弋于曠野，任風(fēng)吹雨打，雨打風(fēng)吹。水清了，山鳴了，心靜了，月圓了。獨(dú)坐雜亂無章的陋室，唯一一架鋼琴將命運(yùn)奏起，沸騰了，咆哮了，如雄獅，如巨莽，在蒼茫人海間漸漸的凝成一尊雕塑，任風(fēng)吹雨打，雨打風(fēng)吹。我魅力依然?！痹偃缫幻麑W(xué)生學(xué)完《安塞腰鼓》后，寫了一段關(guān)于“旋風(fēng)”的描寫，讀來也很有趣：這旋風(fēng)，使酷熱的空氣變得沸騰了，使冰冷的河水立即變得嘈雜了，使疲倦的人立即變得驚慌了。使人想起：洪水沖大堤，雄獅鳴啾啾！使人想起：萬里的長(zhǎng)城，無際的海！使人想起：出現(xiàn)了又消失，消失了又出現(xiàn)，爾后永遠(yuǎn)消失了的萬千愁緒！通過這樣的練習(xí)，能夠開闊學(xué)生的思路，效果很好！當(dāng)然仿寫不是我們的最終目的，它只可以作為一個(gè)走向?qū)懽鞯钐玫呐_(tái)階，經(jīng)常做這樣的練習(xí)，有助于我們歸納寫作的規(guī)律，掌握寫作的技巧，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)作，就會(huì)化難為易。