第一篇：小學(xué)話題作文之我見

小學(xué)話題作文之我見

彭州市升平小學(xué) 廖信亮

[關(guān)鍵詞]中心詞 審題提綱

[內(nèi)容摘要] 新課程的實施給我們的作文教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，所以我們要讓學(xué)生掌握話題作文的特點，要解讀中心語，進(jìn)行審題，要寫好提綱，還要書寫真實，抒發(fā)真情，力求創(chuàng)新，這樣才能寫出扣題、生動、深刻的文章來。

新課程的實施給我們的作文教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。俗話說：“言為心聲”，作文教學(xué)正是需要表達(dá)這一點。話題作文既不限定文章立意選材，也不限定表達(dá)方式、體裁的運用，且題目自擬，內(nèi)容只要與話題相關(guān)即可，從而幫助學(xué)生激活個人的生活庫存，給他們提供一個張揚個性、抒寫心靈、展現(xiàn)才華的舞臺，真正鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。因此人們又稱話題作文為自選角度、自主立意、自選文體、自行命題的“四自作文”。筆者在教學(xué)寫作話題作文時，借鑒諸位教育行家的經(jīng)驗，進(jìn)行如下的探索。

一、讓學(xué)生掌握話題作文的特點。

與傳統(tǒng)的直接命題或提供材料作文相比較，話題作文具有如下四個特點：

1、立意自由。

話題作文的中心語是作為牽出話題的媒介出現(xiàn)的，其中引出規(guī)定的寫作范圍和思考對象，用意在于吸引學(xué)生注意，將思維引入材料所提供的種種境界或畫面中，由此感知其目的?？梢哉f中心語只提供一個寫作的由頭，一個爆破點，留給學(xué)生一個自由的思維空間。只要敢于交換角度，突破常 1

規(guī)，求異創(chuàng)新，就能寫出一些新穎別致的文章來。

2、選材廣泛。

話題作文只有“話題”，而沒有規(guī)定題目，具有全開放的內(nèi)容，學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間較大，便于他們選取自己最熟悉的題材來寫。既可以寫身邊的人，還可以繪身邊的物，真可謂“海闊任魚躍，天高任鳥飛”了。

3、文體不限。

話題作文可以寫寫實作文，也可以寫想象作文，還可以寫詩歌等。

4、寫法靈活。

話題作文的“話題”只是一個引子，作文內(nèi)容只要與之相關(guān)便符合要求。因此，作文寫法可以多種多樣，靈活自如，但應(yīng)著眼于“話題”，落腳于“話題”，即始于此，聯(lián)于此，歸于此。

二、解讀中心語，進(jìn)行審題。

話題作文不同于一般的生活作文，盡管來源于生活，但從寫作起源而論，卻有很大差別。一般的生活作文，直接發(fā)端于作者的生活，是其主動行為，而話題作文卻建立在中心語的基礎(chǔ)上，屬一種再創(chuàng)造活動。切不可認(rèn)為話題作文是個筐，什么都往里面裝，而將原材料拋之一邊，偏離話題，或游離話題，甚至胡編亂造。因此，在動筆前必須認(rèn)真閱讀話題中心語，包括寫作要求，確保再創(chuàng)造的主旨、觀點、情感出自中心語，寫作思路、方向與之相一致，并且自然協(xié)調(diào)地融會其成分，一般而言，中心語體現(xiàn)多維性，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。人們可以從不同的角度去解讀中心語，由一個點可以引出許多條路徑，如同節(jié)日的焰火，點燃引子，就會綻放漫天的燦爛。作者要努力尋求自己與中心語的感情共鳴，進(jìn)而激

感情的火花，“郁于中而發(fā)于聲”，形成自己的獨特見解，產(chǎn)生自己的獨有感情，確定寫作的切入點，從而寫出“人人心中有，惟我筆下存”的佳作來。

三、寫好提綱

話題作文把擬題自由給予學(xué)生，這也為他們展示才華提供了機會。根據(jù)話題要求擬好提綱愈來愈顯得重要，提綱可分為以下幾個方面：

1.主旨。即文章要展示的中心。作文前應(yīng)有明確的中心，以免動筆后雖洋洋灑灑，而中心不明或漫無目的，這是作文的大忌。

2.開頭、結(jié)尾。作家推崇“鳳頭”、“豹尾”。話題作文應(yīng)開篇明義，首尾照應(yīng)，并能有所升華。方法多種多樣，可借各種修辭手法，哲理性語句，增強文章的內(nèi)涵。

3.正文。行家講作文技巧，常用“豬肚”一詞，要求典型化，記敘文強調(diào)具體、生動、形象，想象作文文強調(diào)充實等。

4.詳略、字?jǐn)?shù)?！靶刂杏星疔帧保撛攧t詳，該略則略，并安排好字?jǐn)?shù)多少。當(dāng)然在寫作中有時也會有變動，但有總體骨架總會有幫助的。

四、書寫真實，抒發(fā)真情，力求創(chuàng)新

王國維在《人間詞語》中說：“能寫真景物、真感情者，謂之有境界?！毖詾樾穆?，文貴情真，只有感情真摯才能打動人心。許多流傳千古、經(jīng)久不衰的佳作，正是因為作者在文中傾注了震魄動心的真情。話題作文也應(yīng)追求感情真摯，這就要求寫真實的自我，抒真摯的感情。

1.關(guān)注生活，感受生活，從心靈體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活的底蘊。很難想象，一篇材料失真，胡編亂造的文章能抒真情，打動人心。惟有描

寫真實的人生，抒寫真摯的感情，才能使文章有信度，從而賦予文章一種特殊的感染力，甚至沖擊力。當(dāng)然，強調(diào)真實，并非簡單“克隆”，也可略作虛構(gòu)，但一定要符合生活的客觀規(guī)律。

2.構(gòu)思時，設(shè)置感情線索；選材時，善于捕捉典型細(xì)節(jié)。這樣或悲或喜的感情作為貫穿全文意脈，外加典型細(xì)節(jié)的運用，可以起到以少勝多，以簡馭繁的藝術(shù)效果，但都離不開對生活的真實體驗。

3.提高駕馭語言的能力，熟練運用優(yōu)美詞句，適當(dāng)掌握表達(dá)技巧。任何新穎的材料，深刻的思想，精巧的構(gòu)思，最終要借助語言工具，才能表現(xiàn)出來。要使語言新穎活潑，可從以下幾個方面考慮：

①調(diào)動多種語言表達(dá)形式，綜合運用多種表達(dá)方式。曲折有致的敘事，具體逼真的描寫是文章抒情的依托，議論、抒情若不與敘事、寫景相結(jié)合，情感表達(dá)就會成為無源之水、無本之木。適當(dāng)?shù)淖h論，能使所抒發(fā)的感情得以升華。恰當(dāng)?shù)臒崆?，或直抒胸臆，或間接抒懷，對表達(dá)感情無疑也有直接功效。

②運用多種靈活多變的句式，如排比句、設(shè)問句、反問句、感嘆句等，改變單一的陳述式。還可適當(dāng)運用些語氣詞，如“呀”、“啊”、“啦”、“嗎”等。

③多用口語，力求尋找生活中比較鮮活的語言，也可引用成語、典故、詩詞、歌賦等。

④從書本中吸取精華，靈活變換人稱。如想象作文《我是春天的小雨點》用第一人稱展開想象。

文章貴在創(chuàng)新。只有敢于創(chuàng)新，敢于觸及旁人不曾觸及的角落，悟出

別人悟不出的道理，語言清新，風(fēng)格別致，感情真摯，就能做到寫人情滿于人，寫景意溢于景，讓作文煥發(fā)魅力，富有永久的生命力。

總而言之，話題作文要求學(xué)生了解其發(fā)展趨勢，掌握其特色，認(rèn)真解讀中心語，審好題，選好題，選好切入口，將話題由大變小，由虛變實，由抽象變具體，運用集中思維，好中選優(yōu)，優(yōu)中選佳，找到適合自己的開口較小的具體的新鮮話題，把思維引向深入，選擇自己最熟慮的東西來寫，從而寫出扣題、生動、深刻的文章來。

第二篇：小學(xué)作文之我見

小學(xué)作文之我見

主題詞：教學(xué) 作文 指導(dǎo) 研究

論文摘要：構(gòu)建一個系統(tǒng)的作文教學(xué)工程，為斷改進(jìn)“積累、命題、指導(dǎo)、改評”教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生習(xí)作心態(tài)，提高學(xué)生的寫作水平。

作文，這是一個直困師生的難題。

下面就結(jié)合自己多年的作文教學(xué)改革實踐，談?wù)剬πW(xué)作文的一些體會。

一、積累，作文的基石

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”

中道出一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到了一定的度才可能文思如涌，筆下生花。否則心中縱有思緒萬千，筆下也能有片言只語。當(dāng)然，要想寫好作文，學(xué)生不但應(yīng)有豐富的語言積累，還要有豐富的生活積累，我們要注意生活積累與語言積累并重。生活積累如土壤，語言積累如根基，有了肥沃的土壤和發(fā)達(dá)的根基，語文這棵大樹大才能枝繁葉茂，作文才能“開花結(jié)果”

要豐富學(xué)生的生活積累，就要鼓勵學(xué)生熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，酸甜苦辣。教師特別要注意引導(dǎo)家長消除“孩子參與各類活動會吃苦受委屈”的顧慮，讓孩子們盡可能地經(jīng)“風(fēng)雨”見世面，體驗生活，積累生活素材，為寫作開辟鮮活的、永不枯竭的源泉。

要豐富學(xué)生的語言積累，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。新編教材閱讀量雖然增加了1/3左右，但畢竟有限。教材無非是個例子，教師應(yīng)通過這外例子讓學(xué)生獲得讀書的方法，但決不能讓學(xué)生的目光只停留在教材上。教師應(yīng)采取多種形式激勵學(xué)生運用在課堂上學(xué)到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。教師可以為學(xué)生推薦一些好的適合學(xué)生讀的書目，可以開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文背誦比賽，讀書成果匯報會等，激勵學(xué)生到更廣闊的天地去感受語言、積累語言，為寫作磨制生花妙筆。

二、命題，作文的興奮劑

作文命題是小學(xué)作文教學(xué)的難點，科學(xué)合理的命題是小學(xué)生作文成功的重要保證。一個合適的作文題目，不僅能幫助小學(xué)生更好地構(gòu)思、立意、選材，更能幫助學(xué)生挖掘生活中的素材，厚積薄發(fā)，以題激趣，以題激思。為了寫好作文，老師學(xué)生上下求索，倍嘗艱辛。，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其。

1、作文命題要適合兒童的年齡特點。

小學(xué)生年齡小，思維、語言正在發(fā)展中，對周圍人、事、景物的認(rèn)識不夠。因而作文題目要簡明扼要，通俗易懂。換句話說，作文命題要適合學(xué)生年齡特點，最好能一下子抓住學(xué)生。如《那次，我真開心》、《暑假見聞》等作文題目學(xué)生就樂于接受。

2、作文命題要順應(yīng)兒童心理需要。

每個孩子都有一個獨特的心靈世界，對外界都有一個獨特的認(rèn)識，而這些只有講清了才會滿足，心理才會平衡。這種強烈表現(xiàn)自我的欲望就是一種心理需要。命題時，應(yīng)以學(xué)生心理需要為切入口，從兒童心理需要出發(fā)去擬題。如命題《一件難忘的事》我就從孩子渴望成長的需要出發(fā)，把題目擬為《我長大了》

還從孩子們渴望表現(xiàn)的需要出發(fā)，把題擬為《那次，我真難忘》

這樣的命題充分挖掘了學(xué)生心理需要，3、作文命題要激發(fā)兒童情趣。

“趣”是個總要求。命題要有趣，要特別具有童味，讓學(xué)生一見就喜歡，一見就想寫，一見就躍躍欲試，從而充分調(diào)動學(xué)生寫作的情緒。這樣，他們在作文中就會說真話訴實情，一吐為快，就會真情自然流露。如《家給我××》要求補充“愛、幸福、歡樂、希望、煩惱”等，這個命題就能充分挖掘孩子們的內(nèi)心世界。作文時，孩子們把自己的喜怒哀樂和盤托出，自然，他們所做作文篇篇都聲情并茂，有趣且有真情。

三、教師引導(dǎo)，作文的指南針

目前，不少教師對傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽改革，有的把單一的班級教學(xué)改為分組教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合；有的變“教”為“導(dǎo)”

有的用典型例文集體評議、互相評議??這些新的教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。但我認(rèn)為，作文指導(dǎo)課的教改還必須重視以下幾方面：

1、讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。作文指導(dǎo)課必須重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系，從閱讀入手，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。不在閱讀教學(xué)中以課文作鋪墊，創(chuàng)設(shè)條件，只是在作文教學(xué)中為寫作而談作文，實際是舍本逐木，不會有好的效果。

2、激發(fā)興趣，主動參與。俄國教育學(xué)家烏申期基說：

學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)習(xí)掌握知識的意向。

一旦我們的作文課使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，當(dāng)學(xué)生對作文感興趣時，日常生活看到的、聽到的、想到的喜怒哀樂事，就會涌向筆端，從而主動地寫作，且文章富有真情實感。

3、堅持“口頭作文”與“筆述作文”并重，教師批改與學(xué)生自改相結(jié)合。根據(jù)，、《今天、我當(dāng)家》等。我、《讓我告訴你》等。學(xué)生作文時就得心應(yīng)手了。，讓學(xué)生成為學(xué)生的主人； “沒有任何興趣，被迫進(jìn)行主動性。

-激發(fā)了學(xué)生的興趣，”興趣就是作文的動力，有興趣就有作文的潛力。他們就會迸發(fā)出對作文訓(xùn)練的積極性、小語“大綱”要求，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)十分重視口頭作文的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時體現(xiàn)由說到寫，從述到作。因此，學(xué)生每次組材構(gòu)思完畢后，我總是指導(dǎo)學(xué)生照著自己的寫作提綱口頭敘述文章內(nèi)容，再啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行評議，各抒己見，然后我總結(jié)論述。在口述作文課上，我有計劃地鼓勵學(xué)生大膽說文，特別是對一些口述能力較差的學(xué)生，更給予較多的機會，以不斷提高全體學(xué)生的口語表達(dá)能力。

“筆述作文”即學(xué)生口頭作文后，根據(jù)師生初評意見用書面語言敘述文章的全部內(nèi)容。筆述時，教師要特別注意指導(dǎo)、充分啟發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性，尤其是要鋪導(dǎo)筆述困難的學(xué)生。同時，要分類抽查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生口述作文時的問題和學(xué)生筆述時出現(xiàn)的傾向性問題。教師先指定1~2名中上等學(xué)生朗讀自己的初稿，并再次進(jìn)行評議，肯定成績，指出缺點，使大家互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

四、改評，作文的催化劑

作文批改和講評是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們要采取最適宜的方法，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力。作文批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”有眉批和總批兩種，批語應(yīng)該是“愛心批語”，要富于啟發(fā)性、針對性、鼓勵性。有的老師采取啟發(fā)設(shè)問式的“批”，比如：“這兒可以簡略嗎？”她眼睛里的目光是怎樣的？可以具體形象地寫寫嗎？這種批法具體明了，又沒有包辦代替。也有的老師采取設(shè)計練習(xí)題的方法，如某句某段刪去了或改得精彩，老師擬出諸如“為什么要刪？有何好處？”“這么精彩是怎樣改出來的？”等題目，要求學(xué)生回答在作文本上，這雖嫌費事，但對開闊學(xué)生思路，加深認(rèn)識，訓(xùn)練其改文能力是大有好處的。“改”包括增、刪、調(diào)、換等，批改要內(nèi)容和形式并顧，可采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生，多就少改，提倡“面批面改”，增強實效。講評，要文道統(tǒng)一，突出重點，找出共同問題，肯定成績，熱情表揚，慎重批評，指點迷津。一般以老師以主導(dǎo)，組織學(xué)生參與修改評價，也可以學(xué)生自評、互評，教師從旁啟發(fā)、引導(dǎo)，其方式有綜合講評、專題講評、佳作講評、對比講評等。

實踐證明，構(gòu)建一個系統(tǒng)的作文教學(xué)工程，不斷改進(jìn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的習(xí)作心態(tài)，使學(xué)生由過去的怕寫作文、厭寫作文變成了現(xiàn)在愛寫、善寫，從根本上提高了學(xué)生的寫作能力。

第三篇：小學(xué)作文之我見

小學(xué)作文之我見

中江縣大西街小學(xué)

向萍

目前，小學(xué)生的作文不盡人意，讓人感嘆。他們對作文無興趣，覺得是負(fù)擔(dān)，甚至討厭、害怕；寫作中沒有打開生活的空間與思維的天地，寫不出豐富多彩的東西，甚至無話可說。他們東拼西湊，寫出的文章可想而知。最為突出的表現(xiàn)是：

一、空話、假話、套話盛行。

寫好人好事，總少不了虛構(gòu)幫人推車子，路上拾錢包，走路扶瞎子，上車讓位子。寫人，千人一面；記事，編造故事；抒情，言不由衷；議論，千篇一律?？傊?，視作文為胡編亂造。

二、宿構(gòu)、抄襲成風(fēng)。

相當(dāng)一部分學(xué)生寫作的訣竅，就是“一讀、二抄、三套”，預(yù)先寫幾篇文章，或從作文集子里找?guī)灼段膩硎熳x背誦，在考場上生搬硬套。

怎樣幫助小學(xué)生走出困境，喚回作為富有個性的人的“自我”呢？

1.走進(jìn)自然，豐富自我。

大自然是我們的家園，是非常豐富的礦藏，是養(yǎng)育我們的母親。引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，與自然對話，不只是身形的接近，而且是心靈的融入。如陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，又如朱自清“那醉人的綠呀！我想張開兩臂抱住她”……無論是花、草、蟲、魚，還是風(fēng)、霜、雪、月，只要學(xué)生們能用心聆聽，用情去交流，就能呼吸到它們的氣息，就能傾聽到它們的聲音。徜徉林蔭道上，可以聽到月亮穿過樹梢的聲音；可以聽到太陽落山的聲音。真正與大自然融為一體，自我的情感也就豐富了，奇思妙想也就產(chǎn)生了。

2.認(rèn)識自我，展示自我。

讓學(xué)生認(rèn)識到：那種仿套作文，那種言不由衷的表達(dá)，就是自我的迷失，是集體失語。我們每一個人都是有個性的，活生生的“這一個”。我有自己的新人，老師和朋友，我有自己的苦惱與快樂，我有自己的愿望與追求，我有自己的特長與毛病，我有自己的價值觀和人生觀，我有自己留下的一串深深淺淺的腳印。引導(dǎo)學(xué)生借寫作認(rèn)識真實的自我，展示血肉豐富的自我，展示一個獨特的世界。

3.體驗生活，抒發(fā)自我。

社會生活是最好的老師，是創(chuàng)作的源泉。去體驗生活、感受生活，所獲得的效果是課堂上夸夸其談所無法達(dá)到的。到社會生活中去積累素材：被社會生活美景所感染，看到周圍自然界和勞動中的種種關(guān)系和相互聯(lián)系，在心里會產(chǎn)生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思想，交流自己的感受，希望同伴們來分享美的歡樂。這樣，言語就自然而然地流露出來，這時，老師用豐富多彩的語文詞匯作一番描述，學(xué)生容易接受并掌握，而且很自然地用自己學(xué)過的詞語來表達(dá)自己豐富的思想感情。所以社會生活是語言學(xué)生的最好課堂。只要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心靈去感覺，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中，抒發(fā)自我也就水到渠成了。

4.閱讀佳作，提升自我。

我們常說，一部好書，能夠影響幾代人的成長。的確，作品中閃光的思想能指明一代人前進(jìn)的方向，激勵無數(shù)人的奮勇向前。我們?yōu)閷W(xué)生推薦大量的圖書，要求他們?nèi)ゴ罅块喿x，為此應(yīng)該努力引導(dǎo)他們?nèi)プx好優(yōu)秀作品。這里的“讀好”，就是要有所獲。在閱讀過程中要求學(xué)生動筆：用一支鉛筆圈、點、勾、畫、批、注認(rèn)為有價值的內(nèi)容或感興趣的東西，同時這支鉛筆能夠使你全神貫注，思維敏捷。動口朗讀：自發(fā)地模擬當(dāng)時的情景，容易使自己身臨其境，進(jìn)入角色，能確切地理解作品。動腦：要求學(xué)生去找能表達(dá)作者思想感情的字、詞、句、段，讓他們細(xì)細(xì)琢磨這些佳詞妙句。然后，時常利用空閑時間以座談的形式評議與交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟，從而提升自我。

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見

小學(xué)作文教學(xué)之我見

提起作文，教師頭疼，學(xué)生也頭疼，素不知這兩種“疼”不是一回事。教師頭疼的是不會教作文，學(xué)生頭疼的是不會寫作文，細(xì)分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。特級教師于永正說：“作文教學(xué)是干什么的？學(xué)生為什么要學(xué)作文？道理本來很簡單：因為他有用。不是嗎？狩獵，教給彎弓射箭；耕種，教給握鋤掌犁。教育不就是這么回事嗎？不然還要教育干什么！”但是，就作文教學(xué)來說，小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，大多數(shù)老師都知道它是作文教學(xué)的重點和難點，盡管大家都在為之付出努力，但收效甚微，作文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生出現(xiàn)“人在心不在，表情開始呆滯，感官開始倦怠，思維開始游離，情緒開始萎靡”的現(xiàn)象，而教師常常找不到問題的根源所在。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點。尤其是針對寫人物的文章，教師只停留在對文本內(nèi)容復(fù)制、粘貼基礎(chǔ)上，根本對教材沒有一點挖掘，即便是對人物形象有分析，也是分析得不到位，如對寫作方法的指導(dǎo)發(fā)方面，教師一味地強調(diào)運用語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法，卻不知道這些方法具體在表現(xiàn)人物形象方面有什么樣的作用，對此《小學(xué)語文—有效教學(xué)，和諧課堂》中有這方面的指導(dǎo)：“環(huán)境描寫渲染氣氛，外貌描寫勾勒形象，動作描寫反映思想，心理描寫刻畫真實內(nèi)心，語言描寫展示人物個性，神態(tài)描寫出神入化，正面描寫是主旋律，側(cè)面描寫烘托主人公形象”。鑒于此，筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

作為教師，不光要教完教材完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是要從教材中汲取豐富的信息，內(nèi)化成已有的經(jīng)驗和知識儲備，更好地服務(wù)于教學(xué)。葉老說“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對學(xué)生生搬硬套，這樣，只會桎梏學(xué)生的思維，約束學(xué)生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。而新課程理念中強調(diào)，要充分拓展學(xué)生的思維，張揚學(xué)生的個性，在這樣的“固步自封”式的教學(xué)中，學(xué)生的個性只會被禁錮，靈性只會被泯滅。因此，教師首當(dāng)其沖地要革新觀念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索教學(xué)的策略，盡可能地發(fā)揮“教材”的作用，爭取在“例子”中，將寫作的方法交給學(xué)生。作為教師觀念轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵，沒有新的教育理念很難適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。平時我們只注重了語文教學(xué)過程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學(xué)依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對學(xué)生作文淺嘗輒止的講解，或者是對寫作方法的泛泛而談，根本沒有關(guān)注到學(xué)生寫作的主體地位。比如，學(xué)了一組寫人記事的文章，教師要及時總結(jié)寫法，善于創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)了這組課文，誰給你留下的感受最深？為什么？他的這些特點是怎么寫出來的？等等，拋出一連串的問題讓學(xué)生自己去總結(jié)，去概括。實際上學(xué)生在總結(jié)、概括的同時也是他自己潛移默化地接受寫法和反思自己作文的時候，有了這樣良性的認(rèn)識，教師因“材”利導(dǎo)，何愁作文教不好？一方面，有利于學(xué)生思維、語言的訓(xùn)練，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這與新課程倡導(dǎo)的教育理念并行不悖，可取得“一箭雙雕”之功效。

其次，要抓好作文教學(xué)和講評環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生互改的作用。小學(xué)生相對于初中生來說年齡小，自控能力差，知識面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生更是“孤陋寡聞”。面對知識經(jīng)濟的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育的需求了（不是所有的）。過去，我們教學(xué)作文時，給學(xué)生一個作文題目，然后讓學(xué)生寫，至于寫什么、如何寫、怎么寫，教師從不不聞不問，學(xué)生寫成以后，批語就是很籠統(tǒng)的幾個字：內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)清楚，中心明確，語言流暢。乍一看，教師的批語還像回事，細(xì)一想不對：內(nèi)容在什么地方具體了；哪一段的結(jié)構(gòu)清楚了，還是整篇文章的結(jié)構(gòu)清楚了寫者不明白，甚至，多數(shù)學(xué)生還不明白結(jié)構(gòu)是什么東西；表達(dá)了什么樣的中心，怎樣表達(dá)才算明確；語言是局部流暢，還是整篇流暢，含糊其辭，不利推敲、甄別。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因為教師對學(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負(fù)擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)。對于這個問題不言而明。事實上，如果教師能在講課文的過程中滲透寫法的指導(dǎo)，或者利用課堂作文教學(xué)的時候，應(yīng)該“授之以漁”，而不應(yīng)“授之以魚”。課堂作文教學(xué)要講求實效，每次講之前，教師要精心備課，做到心中有數(shù)，針對性強。比如，針對學(xué)生素材選不好的問題，結(jié)合實例，進(jìn)行有的放矢地講解；針對學(xué)生語言組織不好，組織學(xué)生多看課外書籍，提煉素材，進(jìn)行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學(xué)生不會確定中心的實際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學(xué)實效。當(dāng)然，作文講評也是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，老師決不能不能放任自流，只是對個別學(xué)生的作文進(jìn)行泛泛朗讀，對里面出現(xiàn)的錯詞病句做一個簡要講解，根本不顧及其他學(xué)生的感受，更談不上對學(xué)生寫作的指導(dǎo)了。講評時教師要找準(zhǔn)切入點，從哪兒開始講，在那兒結(jié)束，必須有一個清晰的流程。我想從三個方面講解：一是學(xué)生作文中的閃光點；二是作文中表現(xiàn)出的共性問題；三是以后的作文寫作中注意的地方。就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導(dǎo)寫，學(xué)生作文后自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動作文的生動局面。實際上我們都知道不論是好生還是差生，他們的作文程度雖然有高低，但是，他們對自己的習(xí)作，往往總是自以為把最好的寫進(jìn)去了，自己發(fā)現(xiàn)不了問題，修改不了。但對于別人的問題就比較敏感了，不僅好生會發(fā)現(xiàn)，差生也會發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力就要從易到難，從教師挑選的，有代表性的，錯誤較典型的文章，然后，按四人小組，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，展開互評，并寫上修改意見，后互相交流，取長補短。當(dāng)然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關(guān)注學(xué)生批改的動向，并強調(diào)批改要求，從哪些方面進(jìn)行改，讓學(xué)生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。

作文教學(xué)中要有愛心。有人說“沒有愛就沒有教育”，這話不假。當(dāng)面對作文寫得好的學(xué)生時，我們也許面帶笑容，為學(xué)生沾沾自喜，甚至為學(xué)生驕傲；當(dāng)面對作文寫得不好的學(xué)生時，愁云便寫在了我們的臉上，學(xué)生不敢正眼看你，見了你躲著走，試想這樣的師生關(guān)系，他們還想在你的課堂中發(fā)表自己的見解和看法？所以，不管是面對優(yōu)等生，還是面對學(xué)困生，教師的天平要平衡，尤其是對那些學(xué)困生更要關(guān)注，因為他們是我們這個群體中的一部分，代表著這個群體的形象，教師千萬不要顧此失彼，將他們同優(yōu)等生割裂開來，作文教學(xué)中“一個都不能少”。

拓寬寫作渠道，加強寫作訓(xùn)練。筆者認(rèn)為寫日記能提高寫作能力。當(dāng)初，筆者在初中部教學(xué)的時候，很是注意日記的寫作。每天要么根據(jù)課文內(nèi)容布臵一個拓展性題以日記的形式去寫，要么根據(jù)課堂生成性的教育資源布臵一個擬定題目讓學(xué)生去寫，要么放手讓學(xué)生去寫，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的作文個性得到充分的展示?？偟恼f，每天要求學(xué)生寫日記，天長日久，學(xué)生的作文一定會提高。首先，從寫日記中，學(xué)生積累了大量的素材，為寫作提供了豐富的源泉；其次，日記當(dāng)中所用到的寫法在作文中靈活運用，更好地為表情達(dá)意服務(wù)；再次，強化了語言訓(xùn)練，不至于在作文中出現(xiàn)前拉后撤、東拼西湊的現(xiàn)象，為教師批閱作文省去了多少麻煩！第四，寫日記這種形式不受時間、空間、選材、立意、體裁等的限制，寫法靈活，形式多樣，老師只要稍加指導(dǎo)，學(xué)生還會有不會寫作文的？

“好作文是修改出來的” 要善于修改作文，教師要嚴(yán)抓打底稿這個環(huán)節(jié)。由于學(xué)生學(xué)業(yè)重，時間少，所以，寫作文時缺少思考提筆一揮而就，這樣難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果教師重視這個環(huán)節(jié)了，學(xué)生不會敷衍了事，當(dāng)任務(wù)一樣對待作文。學(xué)生的底稿要求學(xué)生自己改、同桌改，每次改之前教師都要提出相關(guān)要求，改過三五遍，教師再改，這樣寫出來的作文，老師在集中批閱時用時相對就少，學(xué)生出現(xiàn)的問題就少，在長久的修改訓(xùn)練中，他們潛意識地學(xué)會了哪些詞在哪些地方不能用，哪些寫法適宜這種題材……

總之，作文教學(xué)不是一朝一夕就能抓好的，它需要我們教師不斷探索，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，更重要的是探索作文的教學(xué)策略，創(chuàng)新觀念，改變教學(xué)模式，作文教學(xué)一定會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見

小學(xué)作文教學(xué)之我見

關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)之我見

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文改革

小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！笨梢?，作文在語文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。

然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨立的作文教學(xué)時間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在此，我結(jié)合自身對作文教學(xué)的認(rèn)識與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。1.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。1.1重表達(dá)，輕育人

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認(rèn)為，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。

然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學(xué)時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫作的救星?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認(rèn)識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。1.2重模式，輕能力

在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

現(xiàn)在中國很多大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時期作文模式化教學(xué)的惡果。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。近來，市場上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。

1.3重書面，輕口頭

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語文教師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。筆者的一位同學(xué)書面作文成績優(yōu)異，但由于口頭表達(dá)能力差，無法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學(xué)時期“重書面，輕口頭”的作文教學(xué)分不開。1.4重課堂，輕生活

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“對認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的?！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學(xué)生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關(guān)于學(xué)生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認(rèn)識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？ 1.5重指導(dǎo)，輕講評

作文講評是對學(xué)生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認(rèn)識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評。據(jù)調(diào)查表明，在來自小學(xué)的100份問卷中，能反映出老師按時進(jìn)行作文講評的只有百分之61.6，能有質(zhì)量地組織講評的僅百分之37，這個調(diào)查結(jié)果說明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。1.6重范文，輕下水

幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學(xué)生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導(dǎo)青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見嗎？

現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學(xué)語文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。2.改革措施

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評改等方面進(jìn)行改革。2.1轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生?，F(xiàn)今我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

所以小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。2.2以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性

學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學(xué)語文教師可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。

其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①小學(xué)語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。

2.3采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力 2.3.1閱讀

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。2.3.2體驗生活

作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。2.3.3課外練筆

為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活，認(rèn)識生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。2.3.4口頭作文

作文教學(xué)的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。2.4改進(jìn)評改方法，教師下水作文

作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。

為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實驗這種“互動批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。

所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以小學(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。

結(jié) 語：

作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

參考文獻(xiàn)：

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2、〈〈葉圣陶語文教育論集〉〉 葉圣陶 教育科學(xué)出版社 1980年版

3、〈〈語文教育學(xué)導(dǎo)論〉〉 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

4、〈〈中國語文教育憂思錄〉〉 王麗編 教育科學(xué)出版社 1998年版

5、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

6．《寫作指引》 《語文學(xué)習(xí)》編輯部編 上海教育出版社 2000年版