第一篇：在快樂中生成作文

在快樂中生成作文

——訓(xùn)練記敘文寫作的幾點體會

作文是中考語文學(xué)科的重頭戲，一篇作文的成敗可以決定語文成績的高低。從過去中考看，每次都有一些平時語文成績很好的學(xué)生因作文沒寫好而造成中考語文成績不高。中考作文大多文體不限，有些考生錯誤地以為可以隨便寫，所以有一部分考生寫的作文就是東一句、西一句，想到哪寫到哪，這是很多考生的一大弊病。不限文體不等于沒有文體，每一篇文章還是應(yīng)該有一種主要文體形式的。如果要寫成議論文，應(yīng)先看自己觀點是否鮮明、正確，是否是獨到的見解。再看論據(jù)是否充分，如事實論據(jù)是否新穎，能否證明論點。道理論據(jù)中引用的名言是否準(zhǔn)確，能否有說服力。如果這些具備了，考生可以寫一篇不錯的議論文了；否則，不如寫一篇來自生活、有真情實感的記敘文或散文等。那么，這樣看來，記敘文寫作在初中階段的作文訓(xùn)練中就起著至關(guān)重要的作用。我在初中語文教學(xué)的工作中，深感在記敘文訓(xùn)練中以下幾個方面非常重要：

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我從自身的經(jīng)驗出發(fā)，一直認(rèn)為，良好的閱讀習(xí)慣，對寫作是有很大幫助的。此外，當(dāng)前中學(xué)生普遍出現(xiàn)的母語水平滑坡現(xiàn)象的主要原因也是學(xué)生的閱讀量不夠，視野狹窄。北大、清華和復(fù)旦等國內(nèi)15所名校中文系曾聯(lián)合發(fā)起的“第二屆全國語文之星夏令營”對一群被稱為“語文拔尖生”的考核就足以說明這個問題。因此，我首先注意利用一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，我故意要求學(xué)生用“蘭”字組詞，學(xué)生們踴躍答題，但答案多重復(fù)，“木蘭”、“蘭花”，沒說幾個詞之后，“AC米蘭”、“蘭帶啤酒”等詞開始跳出，引起了一陣哄笑。我不慌不忙的舉出了“蘭頤”“蘭章”“蘭友”等形容風(fēng)度翩然、文章上乘、品格優(yōu)秀的詞，學(xué)生們頻頻點頭。這時，我再不失時機(jī)的倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累。其次我為學(xué)生開列了一份必讀書書目，要求學(xué)生能充分利用課余時間積極進(jìn)行閱讀，同時要求學(xué)生在作品中找出人物的外貌、心理、行動、語言等描寫，場面描寫、借景抒情、寫物寄意，在記敘中穿插議論、抒情等，并作好筆記。從時間上看，大部分學(xué)生對于閱讀是很感興趣的，這種興趣正是我所需要的。

第二，針對學(xué)生害怕作文，視作文為猛獸的情況，說明了作文對于我們以后生活工作的必要，從而使他們樹立非寫好作文不可的信念。其次，盡量創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，在闡述有關(guān)概念和理論時，引用大量生動的例子，幫助學(xué)生建立起感性觀念，而在進(jìn)行相對應(yīng)的訓(xùn)練時，具體明確地說明該課時要達(dá)到的目的，不給學(xué)生提過多的要求，且盡量從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中取材。如進(jìn)行“記敘要素”的訓(xùn)練時，要求學(xué)生對剛剛經(jīng)歷過的小升初派位入學(xué)中的自己進(jìn)行一番心理描寫，只要是能把有關(guān)要素交代清楚的，就給予高分獎勵，在進(jìn)行“動作描寫”訓(xùn)練時，則根據(jù)學(xué)生體育課訓(xùn)練的情況，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，至少用上10多個動詞來描寫體育訓(xùn)練時的活動，并聲明動詞用得越多越恰當(dāng)，分?jǐn)?shù)也就越高。第三，采用不憤不啟的原則。學(xué)生因閱歷淺、閱讀面不廣等不利因素的限制，對某些概念不大理解，對某些練習(xí)感到無從下手等，都是正常的，這時我就采用不憤不啟的原則進(jìn)行輔導(dǎo)，從而達(dá)到一種豁然開朗、恍然大悟的效應(yīng)，比如：“景物描寫”，我設(shè)計了一個題目，要求學(xué)生用“小橋流水人家”這一詩句，勾描出一幅我國古代農(nóng)村的恬靜、閑適的生活畫面。起初，學(xué)生對這一題目顯得很茫然，不知如何下手才好，在下面議論紛紛。我便故意踱到教室外面去，把時間留給學(xué)

生自己處理。十分鐘后，我回到教室，提問了幾個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們對所要求的畫面有了一定的感覺，但還是不能清晰地用文字表達(dá)出來。于是，我便給他們講起了陶淵明及《桃花源記》，然后在黑板上寫下了以下幾個詞語：楊柳、牧童、釣翁、籬笆、雞犬、炊煙、童子、老翁、飲酒品茗。作文上交后，我大感欣慰，學(xué)生的想象力，用詞的恰當(dāng)程度等都超過了我的想象

通過對學(xué)生的記敘文寫作訓(xùn)練，對我自己的提高也是顯而易見的。一方面，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)回憶了記敘文的有關(guān)理論知識，另一方面，根據(jù)學(xué)生實際，從身邊取材，設(shè)計出具體、有吸引力的訓(xùn)練情景，從而方便學(xué)生訓(xùn)練，提高他們的習(xí)作興趣。在日后的工作實踐中，相信我會更加豐富自己這方面的經(jīng)驗，與各位同行共同交流、借鑒。

積累有效素材，拒絕謊言作文

——談?wù)劇叭绾翁岣邔W(xué)生的寫作水平”

禾山中學(xué) 胡先鋒

2010年5月10日

本學(xué)期開學(xué)伊始，我便定下語文作業(yè)：每周周記一篇，每兩周寫作文一次（800字，課內(nèi)完成）。本來這個作業(yè)的初衷是很好的（為了提高學(xué)生寫作水平，平時多練筆，積累一些素材），可是一到學(xué)生那里，就變了味道。周記經(jīng)常是“我一定要好好學(xué)習(xí)??”（常見于開學(xué)第一周）；“這次又考砸了??”（常見于考試后）；“我對XX很生氣，憑什么要把這件事告訴家長？??”（常見于被老師批評后）??作文也沒有什么新鮮的東西，要么就隨意構(gòu)思（“撒謊”作文；要么就上網(wǎng)查找資料??）而且周記和作文基本上千篇一律，每次考試都這么寫，每個學(xué)生都這么寫，大家都“按套路來出牌”，這讓我深感擔(dān)憂：這種寫作方式何時能了？除了謊言，學(xué)生們心中難道就沒有值得去寫的東西嗎？

近來，社會對虛假作文（或稱“撒謊作文”）的討伐聲浪高了起來，“人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的”，韓寒一不留神又冒了一句名言，引起很多人的共鳴。國家總督學(xué)顧問陶西平近日在一個會議上呼吁：別讓孩子從作文開始“第一次撒謊”。清華大學(xué)哲學(xué)系教授肖鷹認(rèn)為，“現(xiàn)在中國文化、學(xué)術(shù)缺少誠信就是撒謊作文帶來的后果，如果不消除撒謊作文產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)、文化土壤，將來社會就談不上真性情、真文章?！?/p>

我深感學(xué)生如果長期處在這種“被寫作”的狀態(tài)中，思想會禁錮，最直接的后果就是考試時沒有素材可供選擇，仍然寫謊言式的作文，這必將導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。于是我在思考：如何讓學(xué)生積累身邊真實的素材，在周記里面大膽運用，進(jìn)而提高寫作水平呢？

其實，學(xué)好語文很容易。寫作肯定是一件很幸福的事情（這從學(xué)生相當(dāng)喜歡寫日志就可以看出來：有一次我批評一個學(xué)生不寫周記，他直接就說，老師，你去我QQ空間看我寫的日志吧，肯定是真實的事情，還有你一定要給我寫評語。）從這個角度出發(fā)，我覺得學(xué)生不愛寫周記作文，肯定是被某種思想束縛住了。如果要提高他們的寫作水平，首先要讓他們用心去寫，那寫什么呢？

（1）、要寫那種不給任何人看的日記（真實），每天就寫100字，不多不少。寫到一千回，下筆如有神。（我跟學(xué)生這樣說：當(dāng)然我要檢查的周記，如果

你覺得可以給我看，你就交上來；如果你覺得不能讓我知道，你可以另外寫一篇來應(yīng)付我。其實每周寫兩篇周記也不多，對吧？）

（2）、在周記中可以大搞文字游戲，開玩笑，猜謎語，寫對聯(lián)，填詩詞，給所有老師起外號。嬉笑怒罵，激揚文字，把語言玩得山窮水盡。（到那時，看語文書上的課文如同老叟戲頑童，老牛吃嫩草，什么語文考試，作文競賽，簡直不堪一擊。）

（3）、進(jìn)行背字詞、背詩文比賽。電腦里存盤的資料多，可調(diào)用的東西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的東西，不用思索，“語文”就順口而出了。（我跟同學(xué)這樣說：不要死記硬背，要邊背邊用，活背活用，急背急用，立竿見影。以肚子里東西多為榮，君子恥一物之不知，連說一百個成語不重樣，假裝深沉是蠢驢??明白了嗎？）

（4）、周記可以有多種文學(xué)樣式：小說、散文、詩歌??，小說是什么，小說是謊言嗎？不是！這樣給你說吧：散文就是一個人平平常常地走在路上；小說就是一個人平平常常地走在路上，忽然被推到水里；詩歌就是一個人平平常常地走在路上實然感覺到大地把他彈到月亮上。吳喬《圍爐詩話》卷一“意喻之米，飯與酒所同出。文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒。文之措詞必副乎意，猶飯之不變米形，啖之則飽也。詩之措詞不必副乎意，猶酒之變盡米形，飲之則醉也?！彼宰魑牡谋拘问恰懊住保钦鎸嵈嬖诘?，肯定不是謊言，只不過經(jīng)過了加工，但是你不會的話最好不要加工成詩歌，因為詩歌“猶酒之變盡米形，飲之則醉也”，寫詩歌容易醉，我怕你受不了。

通過兩個多月的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平終于有了那么一點點提高。而且讓我欣慰的是，大部分學(xué)生們都愛上了寫周記，而且他們很期待看周記本上的評語，這是對他們辛勤寫作的一種肯定，于是上課前我都花一些時間來講解學(xué)生的周記：寫得感人的，寫得有新意的，寫得幽默的??每次對他們的一種贊美，也都潛移默化的鼓舞了他們寫作的信心。我知道這來之不易，于是我將繼續(xù)探究下去。但是由于缺乏經(jīng)驗，肯定也存在一些問題，如何能真正有效提高學(xué)生寫作水平，在以后的摸索過程中，我還得多向前輩們學(xué)習(xí)，下面我把本學(xué)期學(xué)生周記中的一部分拿出來與大家分享，希望各位前輩不吝賜教。

第二篇：在興趣中生成--小班

在興趣中生成 在主動探索中習(xí)得

——小班體育活動《小烏龜頂球》案例分析

一、活動背景：

小班幼兒比較喜歡在地上爬，也比較喜歡模仿小動物的樣子，在平時講故事時，幼兒也喜歡聽有關(guān)小動物的故事，當(dāng)一講到小動物是怎樣走或動時，他們就模仿個沒完沒了了。為了使活動能引起幼兒的注意與積極參與，選擇了幼兒比較熟悉的小動物之一——小烏龜作為幼兒模仿的對象。小班幼兒好模仿，更好動，在《綱要》中明確指出，“擁有而感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”。根據(jù)綱要的要求，與幼兒的特點，我選擇了這個生動有趣形式多樣的體育游戲活動，希望通過幼兒感興趣的方式，親身體驗并感受游戲的樂趣，同時發(fā)展幼兒的基本動作，提高幼兒的動作的協(xié)調(diào)性。所以把這個游戲的目標(biāo)定為“練習(xí)邊爬邊用頭頂球的動作，發(fā)展爬的能力。”然后再進(jìn)行游戲活動時，從簡到難，先讓幼兒學(xué)習(xí)小烏龜?shù)呐佬袆幼鞫笤賹W(xué)習(xí)邊爬邊用頭頂球的動作，把游戲的重點和難點分清，使幼兒在玩的過程中學(xué)到新的本領(lǐng)從而發(fā)展幼兒的能力，豐富幼兒的經(jīng)驗。

二、活動實例：

活動片斷一：

老師和小朋友都戴上小烏龜?shù)念^飾，“小朋友今天我們一起來做游戲，老師當(dāng)烏龜媽媽，小朋友當(dāng)小烏龜，跟媽媽一起做做早操吧！”“小烏龜”們圍在媽媽的身邊都積極主動地跟著“媽媽”做模仿操，轉(zhuǎn)動脖子，上下肢屈伸運動、腰腹運動、跳躍運動等。評析：小班幼兒比較喜歡模仿小動物，老師以動物媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，使孩子們對游戲活動更加感興趣，活動時也更加容易進(jìn)入角色。

活動片斷二：

老師讓小朋友每人拿一個皮球，在場地上四散玩球，“孩子們，想一想我們可以怎么玩呢？”一開始孩子們玩球的方法比較少，孩子們只停留在自己已有的經(jīng)驗上——拍皮球。這時我看到孩子們的玩法比較單調(diào)，就再次鼓勵孩子們“孩子們，我們想一想還可以怎么玩呢？除了用手玩皮球，還可以用什么進(jìn)行玩球呢？”這時，有的幼兒想到把皮拋起來再用手接住，有的孩子在原地拍皮球，有的幼兒把皮球放在地上用手把球滾來滾去，有的孩子把皮球扔在地上用腳來踢，像一個足球運動員在踢足球似的，有的孩子干脆跑到大型玩具那里把皮球扔到滑滑梯上，看皮球再從上面滾下來，孩子們都用自己想到的辦法在玩球，知道除了用手玩球，還可以用腳也能玩球。

評析：小班的孩子經(jīng)驗比較少，一開始活動都比較容易停留在過去已有的經(jīng)驗上，這是如果老師一味的放任孩子自己玩，也積累不起多少經(jīng)驗，于是在適當(dāng)?shù)臅r候我就再次鼓勵孩子們，“想一想出了手可以玩球，還可以用什么來玩球，乘機(jī)打開幼兒的思路，活躍幼兒的思維，孩子們就把注意力從手轉(zhuǎn)移到腳，使他們知道了“噢，原來腳也能玩球的?！边@樣幼兒就在無意中又多積累了一種經(jīng)驗，使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

活動片斷三： 孩子們都在嘗試用不同的方法進(jìn)行玩球，這時我看到浦新杰小朋友把皮球放在地上，頭低著看著皮球，我就輕輕地走到浦新杰小朋友身邊“浦新杰是不是想到與大家不同的玩法了？”他笑著看著我輕輕地說“我想用頭玩球?！薄澳悄憔驮囈辉?，看看能不能行。”在我的鼓勵下他就大著膽子開始嘗試了，只見他雙手著地，雙腳直著，蹺起小屁股開始用頭頂皮球了，可這皮球卻不怎么動，而他的動作讓人看起來很吃力，我就提醒他“這樣是不是很累，想想看，怎樣更省力一點?！痹谖业奶嵝严拢氲搅穗p膝著地爬，只見他順利地用頭把皮球頂向前了。這時我就及時地進(jìn)行表揚，并讓大家一起來看浦新杰的新玩法，并讓浦新杰進(jìn)行示范玩法，很自然的引出游戲的主題，在通過講解示范爬行的方法和要領(lǐng)后要求大家一起練，于是大家就很快地進(jìn)入角色。

評析：正如新《綱要》中所提到的“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師幼互動。”在活動中正因為“關(guān)注幼兒的反應(yīng)、敏感的覺察他們的需要、及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答”再加上及時地引導(dǎo)，孩子終于克服了滯留不前的膽怯情緒，使幼兒在探索的過程中有積累到新的經(jīng)驗，并讓孩子體驗到成功的喜悅。

活動片斷四：

孩子們在老師的鼓勵下紛紛進(jìn)入“小烏龜頂球”的角色之中，高興得把球從草地的這端頂往草地的那端，而蘇嘉儀和陳天毅兩個小朋友抱著皮球站在草地的邊上，沒有一絲想加入角色的跡象，我就走到他倆的旁邊輕輕地問：“咦，你們兩只小烏龜怎么啦？是不是身體不舒服呀？”他倆對我搖搖頭?！澳悄懿荒芨嬖V媽媽為什么不去頂球呢？”蘇嘉儀說：“在地上爬褲子會弄臟的?！薄班蓿瑳]關(guān)系的，小烏龜最勇敢不怕臟了，要是臟了，媽媽會給你細(xì)的?！庇辛宋业陌参浚吲d地跑到草地中間加入了活動中。我又對陳天毅“哎呀，這個寶寶你是為什么不爬呀？”他怯怯地說：“我不會?！逼鋵嵥揪蜎]有進(jìn)行嘗試?！皼]關(guān)系，跟著媽媽一起慢慢地頂好嗎？媽媽知道我的寶寶都很能干的?！痹谖业墓膭?、幫助下，他也加入到游戲的角色之中了。

評析：幼兒的個性是有個別差異的，在活動中有的孩子能很快地進(jìn)入角色，并能在活動中找到樂趣，無需老師太多的干預(yù)，有的孩子則依賴性比較強(qiáng)，常常需要老師的肯定、鼓勵和幫助才能進(jìn)入角色，而蘇嘉儀和陳天毅就是屬于第二種類型的孩子。從中可以看出，良好的師幼關(guān)系，讓幼兒雜集體活動中感到溫暖、心情愉悅。如果不及時發(fā)現(xiàn)并對他們的活動提出要求，那么這個活動下來，他們不僅得不到鍛煉，更是積累不到新的經(jīng)驗了。如果發(fā)現(xiàn)以后厲聲斥責(zé)，那么他們同樣也學(xué)不到真本領(lǐng)，經(jīng)驗也得不到提升、內(nèi)化。

三、案例分析：

（一）教材選擇的分析

在新《綱要》中明確指出“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。小班的幼兒一般都比較喜歡在地上的活動，比如喜歡在地上爬來爬去，喜歡看小螞蟻搬家，喜歡看毛毛蟲，也喜歡看蜘蛛織網(wǎng)、吃蚊子等，他們特別好模仿、好動。而小烏龜是幼兒比較熟悉的動物之一，每當(dāng)講到故事中的“小動物是怎么走的？”孩子們就情不自禁的模仿起小動物走路的樣子。在新《綱要》中還提到“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！彼陨蛇@個活動也是相當(dāng)合理與適當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）活動過程的分析

整個游戲以小烏龜為導(dǎo)線，貫穿整個游戲活動，比較適合小班幼兒的特點，通過練習(xí)學(xué)小烏龜爬，學(xué)小烏龜邊爬邊頂球的動作層層遞進(jìn)，使幼兒積極主動地參與到游戲活動中來，也使在很自然的情況下學(xué)到新的本領(lǐng)和技能。

在活動中老師以烏龜媽媽的身份，幼兒以小烏龜?shù)纳矸葸M(jìn)入角色，幼兒的興趣相當(dāng)高，都很快地進(jìn)入角色學(xué)起小烏龜爬的動作，紛紛跟著媽媽做模仿操。做完模仿操讓幼兒每人拿一個皮球自由的玩球，同時鼓勵幼兒用多種形式進(jìn)行玩球，如：采用站、蹲、仰、臥等姿勢用頭、手、腳等部位進(jìn)行玩球，在玩球的過程中，一開始幼兒的動作比較單調(diào)，都是人云亦云，發(fā)現(xiàn)這個問題后，我及時進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒玩的形式就多了，有站著用手扔球的，有邊跑邊用腳踢球的（把皮球當(dāng)成足球踢了），也有把皮球放在地上用手滾來滾去的……看到幼兒能有這一點點的進(jìn)步我有點欣慰，但不能滿足，于是我再次鼓勵幼兒再想想還可以怎么玩，孩子們有成群的開始玩了，我發(fā)現(xiàn)浦新杰小朋友蹲在地上，似乎想到該怎么玩了，于是我就輕輕的走到他的身邊，“浦新杰是不是想到與大家不同的玩法了？”“我想用頭頂?！彼p輕地說，“那你就試一試看，能不能行?！庇谑撬痛笾懽娱_始試了，他雙手著地，雙交直著，翹起小屁股開始用頭頂球了，讓人看起來很吃力，我就提醒他“這樣是不是很累，想想看，怎樣更省力一點，于是他想到了雙膝著地爬，當(dāng)他成功了我就及時進(jìn)行表揚，并讓大家一起來看浦新杰小朋友是怎么玩的，很自然的引出游戲的主題，再通過講解示范爬行的方法和要求讓大家一起練，于是大家就都開始模仿浦新杰小朋友的動作了。孩子們在頂球的過程中興致都很高，開始為了讓孩子們都較快地克服這個難點，先讓孩子們在跑道上自由練習(xí)邊爬邊頂球的動作，通過幾遍練習(xí)后，就讓孩子們頂球進(jìn)球門，從草地的一段出發(fā)，邊爬邊用頭頂球向前方，直至將球頂進(jìn)球門，這是游戲的一個難點，雖然在跑道上練過，但要邊爬邊頂球進(jìn)球門，這是最難的，小班幼兒的方向感差，邊爬邊頂球使大部分幼兒不能順利地把球頂進(jìn)球門，而且在爬行的過程中還經(jīng)常將鼻子擦在皮球上，但大家學(xué)得很開心。為了使幼兒能跟好地掌握這個技能，又再次進(jìn)行練習(xí)，雖然方向感差，但基本上能邊爬邊頂球前進(jìn)。孩子們在不斷的探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得了經(jīng)驗，最終學(xué)會了小烏龜頂球這個游戲，孩子們也得到了發(fā)展。

（三）活動反思：

這個活動雖然有成功的地方但還存在著較多的失誤。

1、教師的考慮還要全面。

在活動時雖然已考慮到孩子動作發(fā)展的差異，但一些細(xì)節(jié)還有欠考慮。比如在自由玩球前，我只提出讓孩子們自由的玩球，卻沒有及時地向幼兒交待游戲活動的范圍，以至于在自由玩球的過程中出現(xiàn)了有的幼兒拿著皮球跑到滑梯那邊去了，把皮球仍到滑梯上進(jìn)行玩；有的幼兒亂扔皮球，結(jié)果連自己的皮球扔到哪了也找不到了；有的幼兒跑的離開了老師的視線，走過去一找，他們卻躲在“山洞”里互相滾皮球。有了這次的教訓(xùn)，我想在以后的活動中我一定會注意，盡量考慮的多一點，考慮全面一點，把許多不該發(fā)生的錯誤消滅在未萌芽狀態(tài)，避免類似情況再次發(fā)生。在用頭頂球前進(jìn)的過程中沒有及時提醒幼兒該用頭的哪一部位頂球比較好，所以在頂球前進(jìn)的過程中，好多小朋友在用額頭頂球，這樣很容易使幼兒受傷。

2、教具的準(zhǔn)備還要充分。

還有在游戲時所用的皮球太小了，雖然在課前我也考慮到這個問題了，想用一個幼兒家中都有的充氣球，作為活動的器材，也試著讓孩子們帶來，但孩子們一個都沒有帶來，為了能使活動正常進(jìn)行，我就用這個小皮球來充當(dāng)了，但由于這個皮球沒有充氣球的大，在活動過程中，大部分幼兒不能很好地掌握動作要領(lǐng)，都用額頭在頂球，以至于鼻子擦在皮球上、草地上，這樣很容易引起幼兒的鼻子因碰撞皮球而受傷出血。所以在今后的活動中一定要注意這一點，在活動中也要考慮孩子的安全。

3、指導(dǎo)要全面，要關(guān)注到每個幼兒。

在整個活動中我還犯了一個錯誤，就是對幼兒的關(guān)注還不夠全面，指導(dǎo)還不夠深入。在活動時我只注重了大部分幼兒的動作發(fā)展情況，卻忽略了動作發(fā)展比較慢一點的個體。在大家進(jìn)入角色時，卻還有兩個小朋友沒有積極參與到游戲之中，我看到后雖有提醒，但沒有好好引導(dǎo)這兩個小朋友怎樣參與到活動中來，對能力弱一點的幼兒指導(dǎo)要多一點全面一點，這樣才能引起他們對活動的興趣，使他們對體育活動產(chǎn)生興趣，但卻被我忽略了，使得他們在最后的環(huán)節(jié)中沒能很好地得到鍛煉和練習(xí)。

4、常規(guī)教育。

一個活動效果的好與壞，最大的因素還要取決于一個班級的常規(guī)教育，但常規(guī)教育不是一兩句話、一節(jié)活動課就能改變的，他需要長時間堅持不懈的去抓、去管，有一個良好的常規(guī)，才能使活動取得更好的效果。現(xiàn)在最重的、最刻不容緩的還是常規(guī)教育，所以在今后的工作中我一定吸取教訓(xùn)，使自己的工作更有成績。

第三篇：詩意在對話中生成

詩意在對話中生成

——《山行》與《楓橋夜泊》教學(xué) 慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué)

許金苗

【教學(xué)內(nèi)容】

浙教版小學(xué)語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》 【教學(xué)目標(biāo)】

1、借助注釋，理解詩義。

2、透過意象，感受詩情。

3、比較閱讀，體驗意境。

【課前準(zhǔn)備】

搜集秋詩、秋詞?！驹O(shè)計意圖】

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心深處，進(jìn)行一次充滿情趣和美的對話?！窘虒W(xué)流程】

一、誦秋感愁，渲染氣氛。

師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字，說說 “愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。

二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

1、小組合作，借助注釋理解詩意。

2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

三、《山行》，悟秋色可愛。

1、描繪詩人眼中的秋色。

2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

四、整合拓展，升華詩意。

1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。

2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。

3、補(bǔ)充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等?！窘虒W(xué)片段】

片段一：

師：古人說得好“一切景語皆情語”，就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學(xué)們反復(fù)讀詩，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對景物進(jìn)行擴(kuò)充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？

生A：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁?。?/p>

生B：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。

生C：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。??

師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？

生A：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。生B：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁。生C：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。] 師：想象一下，詩人臨行前，母親會為他做些什么？對他說些什么呢？ 生A：母親會為他收拾好行李。生B：母親會囑咐他早日回來。??

師：這讓人想起孟郊的一首詩—— 生：（會意，背《游子吟》）?? 片段二：

師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？ 生：一樣，也是悲秋。師：你是從什么地方看出來的？

生A：我是從“寒山”上看出來的。“寒山”是樹木葉子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。

生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會不愁呢？

師：你們講得有點道理。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象啊？我們來欣賞一下。

（欣賞紅葉圖）說說你們的感受。

生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）

師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！保?/p>

師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪??）你覺得這二月春花怎么樣？

生A：五彩繽紛。生B：生機(jī)勃勃。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？ 生A：有點不一樣。開始他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會成熟。杜牧明白了一個道理，就不再憂愁了。

?? 片段三：

師：讓我們來個異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會對他說些什么呢？ 生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會有挫折。其實，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃成功之母?！蹦阋獔孕潘?，不要再傷心了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點，做一個生活的強(qiáng)者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。

生B：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂地面對每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。

生C：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料；也不要太傷心，命運不相信眼淚。

?? 【教學(xué)反思】

一直以來，教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。

如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話？以上課例使我深受啟發(fā)。

1、以互文構(gòu)建廣闊的“對話場”。

有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩對話，走進(jìn)詩歌意境的關(guān)鍵?，F(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為，任何文本都是互文本；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗文本，構(gòu)建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。

以互文構(gòu)建“對話場”，我認(rèn)為可以運用以下策略：補(bǔ)充，如，課前秋詞、．．秋詩的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子．．以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情．．感截然不同的詩歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體。

2、以想象催動心靈的對話。

意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進(jìn)入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認(rèn)為可以從以下幾點入手：

（1）聯(lián)系經(jīng)驗，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩時，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴(kuò)展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時，讓學(xué)生對景物進(jìn)行擴(kuò)展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴(kuò)展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴(kuò)展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發(fā)抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬象。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅．．．．葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”．．．．．．．．的絢麗景致，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。

第四篇：在快樂中作文

在快樂中作文

摘 要：作文難教，作文難寫，很多中學(xué)生怕寫作文，而作文是評價中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。如何讓學(xué)生喜愛寫作文、寫好作文是擺在教師面前必須解決的課題。

關(guān)鍵詞：快樂；作文；自我效能感

一、現(xiàn)狀

時下中學(xué)生中流傳著這樣的順口溜：學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。他們這樣說，或許有一些調(diào)侃的意思，卻也道出了他們學(xué)習(xí)的苦衷。所謂寫作文，簡言之即以我手寫我心。我們每個人從呱呱落地到牙牙學(xué)語，再到逐漸成為有獨立思想的個體的過程中，接觸的大多是漢語，為何作文會成為中學(xué)生的一大難題呢？

二、自我效能感理論和作文的關(guān)系

自我效能感是個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。

以往作文教學(xué)心理研究，一般從學(xué)生的寫作動機(jī)、寫作興趣、思維能力的培養(yǎng)等角度入手來提高學(xué)生的寫作水平，效果不甚理想。美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論則另辟蹊徑，從對自我效能這一潛在勢能的開發(fā)入手，為我們的作文教學(xué)開拓出一片新的研究空間。

在平時教學(xué)中，我們常會看到在那些語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生身上存在著一種挫敗感。主要表現(xiàn)在：

1.認(rèn)知方面

經(jīng)常懷疑自己的智商不夠，寫作能力不足，也不是寫作的料，從而不再為作文付出，而把精力轉(zhuǎn)向其他方面。

2.情感方面

總認(rèn)為別人看不起自己，自己也得不到老師同學(xué)和家長的理解，從而否定自己，開始自暴自棄，甚至有時把他人的幫助也當(dāng)作諷刺和挖苦而產(chǎn)生一種本能的拒絕。

3.行為方面

由原來的渴望成功轉(zhuǎn)向逃避失敗，常常拿“我不會”“我不能”作為借口，對于寫作中的問題不再有興趣去關(guān)注、去解決。

因此，在寫作教學(xué)中重視對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，不僅有利于推動我們的寫作教學(xué)改革，提高學(xué)生的寫作水平，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及人格的培養(yǎng)都有積極的引導(dǎo)作用。

三、自我效能感能力的培養(yǎng)

1.適當(dāng)降低難度，克服畏難情緒

作文的提高需要長期不懈的努力，這就要求教師有足夠的信心和耐心。自我效能感不足的學(xué)生起點低，在教學(xué)過程中，教師可以有意識地對他們的寫作適當(dāng)降低難度，克服畏難情緒，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

作文要求符合各年級段學(xué)生身心發(fā)展的特點。比如，七年級的記敘文，以感性為主，所敘內(nèi)容、人物，能做到中心明確、語言通順、結(jié)構(gòu)完整即可，這樣作文難度不大，就可以快快樂樂地作文了。如，以立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思巧妙、用詞精美等去要求，就可能會造成揠苗助長，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生作文思維能力的培養(yǎng)。例如，有一次我先擬了一個作文題“在那難忘的日子里”。后來一想，這個題目對作文能力較弱的學(xué)生可能有困難，我便又寫了“一個精彩的周末”。這樣對學(xué)生而言就降低了難度。

2.以我手寫我心，展現(xiàn)真實自我

本質(zhì)上，每一次寫作都是一個心靈事件。因此，作文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何把自己現(xiàn)有的思想感情恰如其分地表達(dá)出來，而作文命題就要盡量靠近學(xué)生的生活和心靈，讓學(xué)生有可能通過他的作文來表達(dá)和交流他們的喜怒哀樂。

因此，必須要求學(xué)生袒露真實的內(nèi)心世界，即說真話，在這個前提下才能講求如何把真話說好。所以，作文教學(xué)要避免學(xué)生說假話、套話、空話，而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，允許并鼓勵學(xué)生說真話，并用優(yōu)美的語句將其展示出來。

3.學(xué)習(xí)模仿例文，感受美文魅力

模仿是孩子的天性。模仿的例文可以是多樣的。同學(xué)的作文可以成為模仿的對象，教材中的每篇課文是學(xué)生很好的模仿例文。而實際上，教師作為學(xué)生最直接的教育者常寫下水文，也可以為學(xué)生提供明確的模仿對象。

所以，我常把學(xué)生的好作文在全班朗讀，并讓學(xué)生議論、修改，提出不同意見，讓學(xué)生辨別。還經(jīng)常從《讀者》等雜志上找一些適合學(xué)生的文章印發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生看了以后回去自己寫心得感悟。

4.及時批改講評，夸出更多美文

當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，總有成就感。作文本發(fā)下來時，學(xué)生最關(guān)心的不是什么等級，當(dāng)是先看老師的評語寫了些什么。因此作文批改要及時，批改作文時應(yīng)多鼓勵、多表揚，即使批評也委婉地說“如果……就更好了”，這樣才能讓學(xué)生看到希望，讓學(xué)生感覺到自己也能寫作文，也會寫作文。

有一次，班里有一位很怕寫作文而且字?jǐn)?shù)總是不足的學(xué)生在寫作文《南翔的變化》時，對老街翻新改造過程進(jìn)行反復(fù)的述說，竟寫了五百多字，雖然語句重復(fù)過多，錯字病句現(xiàn)象也存在，但對他而言能寫得這么詳盡已是一大進(jìn)步了。為此，我在班上給予大聲表揚，后來他竟慢慢喜愛上了作文。在作文教學(xué)中，多褒少貶使不同層次的學(xué)生在作文上有不同程度的提高，被肯定的力量激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，樹立了寫作的信心。

作為教師，我們應(yīng)該正確地面對中學(xué)生中存在的自我效能感不足的心理現(xiàn)象，認(rèn)識到解決這種問題的迫切性，要把培養(yǎng)學(xué)生的作文自我效能感貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的全過程。將生花的妙筆還給可愛的學(xué)生，幫助學(xué)生主動參與到寫作訓(xùn)練中來，從而使他們真正做到寫中樂、樂中寫，快樂地寫作。

參考文獻(xiàn)：

郭淑蓮，周平湘.中學(xué)生作文自我效能感的養(yǎng)成.湘潭師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（04）.（作者單位 上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校）

第五篇：在經(jīng)歷中感受 在開放中生成

在經(jīng)歷中感受 在開放中生成(一）

今天的天氣雖然不好，但我心情特別的好。原先看學(xué)生的作文是越看越煩躁，而現(xiàn)在卻絲毫沒有 這樣的感覺，不時地為學(xué)生一篇篇作文叫好。難道是學(xué)生 變了，還是……？我深深地陶醉在學(xué)生的一篇篇作文中。

A:遠(yuǎn)望長蕩湖就像是一位少女的一條長長地披肩，在風(fēng)中不停的飄舞著，讓人 產(chǎn)生許多遐想；近看長蕩湖就像是一位溫柔的母親，正用自己甜美的乳汁哺育著她身旁的山脈。

B:站在田埂上望著家鄉(xiāng)的大棚，他們就像是一個個蘑菇，均勻地種植在田野里；傍晚時分，農(nóng)民們一個個進(jìn)入大棚為 各種蔬菜施肥。此時的大棚就像是蒙古人民的蒙古包。

（二）作文評析的時間到了，我捧著精心挑選的幾篇佳作，急切地想把這幾篇讓學(xué)生讀給大家聽。然而，我一走進(jìn)教室，望著他們那期待的眼神，又一次打破了原先的計劃。“沒有最好，只有更好！”這不是這次作文的真實寫照嗎？我試圖將每個學(xué)生都讀自己的習(xí)作。每讀一個學(xué)生的作文。一個期待的眼神變?yōu)橄矏偟难凵?，笑容洋溢在臉上，他們沉浸在一篇篇作文所描繪的美麗情境中，下課鈴響了，竟然沒有一個同學(xué)出去玩。是同學(xué)們的朗讀打動了他們，還是學(xué)生習(xí)作所描寫的美麗情境，是語言本身的魅力，還是他們在期待想去的地方？我不得而知，于是，我說：“時間不容你們每一個同學(xué)都去讀習(xí)作，但我又不忍心就此打住，老師想征求大家的意見是繼續(xù)讀下去，還是步此為止呢？”學(xué)生們堅持應(yīng)該繼續(xù)讀下去，就這樣，他們一個又一個地讀了起來。

（三）這幾天，我一直思考著這樣一個問題：好玩是學(xué)生的天性，為什么在此刻卻悄然消失了？是他們不喜歡玩？不，絕不是！那是為什么？這次作文的經(jīng)過在我眼前清晰地閃現(xiàn)，讓我又平添了許多理性的思索：學(xué)生在封閉的狀態(tài)中，思維是艱難地活躍的，語言表達(dá)的愿望也是最低落的，學(xué)生需要置身于開放的情境中，才能產(chǎn)生表達(dá)的愿望，這種開放的情境又必須是隨機(jī)的，不能是事先加以預(yù)設(shè)，教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要開放性地從學(xué)生中生成習(xí)作的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個作文情境的過程，這樣的教學(xué)才是理想的作文教學(xué)之路。