第一篇：小學(xué)語文創(chuàng)造性地使用教材課題研究階段總結(jié)

小學(xué)語文創(chuàng)造性地使用教材課題研究階段總結(jié)

文化小學(xué)：李莉

2011.1

2教師可以說是天天都在使用教材，憑借教材把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)毫無保留地都傳授給在坐的每一個(gè)學(xué)生，借助教材把各種良好的學(xué)習(xí)方法都灌輸給每一個(gè)學(xué)生。作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識(shí)各種知識(shí)的窗口，鍛煉培養(yǎng)能力的依托，各種思維訓(xùn)練的紐帶，讓孩子們通過教材這一個(gè)“點(diǎn)”，相繼走進(jìn)生活——語文學(xué)習(xí)的大課堂這一個(gè)“面”，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

語文課堂教學(xué)不能只停留在對(duì)教材中課本知識(shí)的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展。為了拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，我在教學(xué)中特別注重以課文內(nèi)容為契機(jī)，逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《高尚的行為》時(shí)向?qū)W生提供《愛的教育》這本書。總之與課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品，同一作者的作品盡量推薦給學(xué)生，層層撩撥起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在上完童話課文后我把《安徒生童話集》這本書推薦給學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定的的時(shí)間里閱讀，并挑選一個(gè)自己最喜歡的童話，在家里練習(xí)講述給爸爸媽媽聽。熟練后我再在班上開展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽。在此項(xiàng)活動(dòng)中同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，都紛紛作了精心的準(zhǔn)備，最后活動(dòng)取得了圓滿的成功。又比如在教完《騎在白鵝的背上》一文后，我又向?qū)W生們推薦了《尼爾斯騎鵝旅行記》一書，班上的一些男同學(xué)興趣濃厚，還出現(xiàn)了好幾個(gè)“尼爾斯”迷。這樣根據(jù)課堂上學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書籍，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又可以增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們逐步養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣，從而不斷地拓寬自己的知識(shí)面，課外知識(shí)也就越來越豐富了。

二、抓住文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮

教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象來填補(bǔ)這些空白，樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，我在教學(xué)《鬧花燈》一課時(shí)，抓住第二段中的省略號(hào)讓學(xué)生展開豐富的想象。課文是這樣寫的：“街上的花燈可真多呀！兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛……最有趣的是龍燈，只見一條長(zhǎng)龍追著寶珠上下翻飛，全身的鱗片閃閃發(fā)光，龍的尾巴不停地?cái)[動(dòng)?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)讀了這段課文后，便問學(xué)生：“除了兔子燈、鴿子燈，大家想想大街上還會(huì)出現(xiàn)什么樣的燈？”隨機(jī)媒體出示畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅畫面說說上面有哪些花燈？并說說這些花燈是怎樣的？并逐步引導(dǎo)學(xué)生說清楚花燈的樣子。最后讓學(xué)生仿照課文的寫法，選擇一種自己最喜歡的花燈說一說，寫一寫。結(jié)果有的學(xué)生寫道：“街上的花燈多得數(shù)也數(shù)不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠燈把一條小尾巴翹得老高，閃動(dòng)著一雙賊溜溜的小眼睛，大象燈拖著一條長(zhǎng)鼻子左右搖擺。最有趣的還是那盞紅色的金魚燈，它股著一對(duì)燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動(dòng)呢！” 還有的學(xué)生寫道：“街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見一朵朵荷花張開了紅艷艷的花瓣，好象在對(duì)人們點(diǎn)頭微笑呢！”通過練習(xí)說，練習(xí)寫，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。這樣在自由的空間里，學(xué)生的潛能就會(huì)得到最大的發(fā)揮。

在教學(xué)實(shí)踐我清醒地認(rèn)識(shí)到：只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；只有開放教學(xué)的模式，不拘泥于教材，才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處；只有以教材中的知識(shí)點(diǎn)，輻射到各科知識(shí)的層面，以教材為紐帶，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)知識(shí)的殿堂；只有讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去嘗試，去探索，去實(shí)踐，才能讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)新作文課題小結(jié)

文化小學(xué)：王麗艷

2011.12

有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

通過一個(gè)階段的研究，取得了較為顯著的成效。以下就小課題研究“創(chuàng)新作文課題”所采取的教學(xué)策略和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的影響淺析如下：

一、創(chuàng)新作文評(píng)改方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與修改。

長(zhǎng)久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。提出“學(xué)會(huì)欣賞與修改――學(xué)生自我評(píng)改作文能力培養(yǎng)研究”，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

二、有效引導(dǎo)，新型學(xué)習(xí)方式正在形成在“交往、互動(dòng)、發(fā)展”的新的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（一）自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改作文，學(xué)生自己欣賞、修改、評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成：課堂上，學(xué)生寫完作文草稿后，像讀課文一樣認(rèn)真讀自己的勞動(dòng)成果，小心地用修改符號(hào)在老師的指導(dǎo)下細(xì)心修改習(xí)作，用波浪線劃出自己認(rèn)為的作文中的“好詞佳句”??當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文中也有值得欣賞之處，當(dāng)他們開始珍視自己的“作品”，并期望通過修改得到更高的評(píng)價(jià)，他們?cè)局饾u喪失的寫作的自信心重新被一點(diǎn)一滴地拾掇回來、鞏固起來。在自主修改、欣賞、評(píng)價(jià)自己的習(xí)作的同時(shí)，相應(yīng)的其他的作文習(xí)慣也在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起來：用心說話說真話訴真情的習(xí)慣；觀察感知、體驗(yàn)積累的習(xí)慣；多閱讀多思考多練筆的習(xí)慣；自我反思的習(xí)慣等。

（二）交流合作，共同發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與修改的作文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)成為必不可少的重要學(xué)習(xí)方式。在作文評(píng)價(jià)改革所采取的互評(píng)中，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生之間互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)與提高的巨大作用顯現(xiàn)出來?？梢钥吹?，每一次作文互評(píng)時(shí)，學(xué)生熱情高漲。為了得到來自伙伴們的好的評(píng)價(jià)，有的同學(xué)還放棄了原來的草稿，重寫草稿。打了下課鈴，許多同學(xué)還伏在桌上，嘴里嘟嚷著：“我還沒謄完呢！”“我們還在互評(píng)呢！”收上作業(yè)本來批改，教師不禁驚喜、感動(dòng)、深思。每一個(gè)學(xué)生——即使是學(xué)習(xí)最困難的一個(gè)的作文里，都有一處用紅筆精心勾畫出波浪線的句子或詞語。這是他們認(rèn)為的自己或他人習(xí)作中的“好詞佳句”?；懙脑u(píng)語內(nèi)容不一，但都較為中肯，指出了他人和自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步之處和存在的問題，提出了改進(jìn)建議。同學(xué)之間互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)并都渴望得到成功體驗(yàn)的赤誠(chéng)之心躍然紙上。第一次實(shí)施互評(píng)后統(tǒng)計(jì)，實(shí)施互評(píng)后的作文篇幅都比第一篇長(zhǎng)，字跡比第一篇工整。第一次實(shí)施互評(píng)后的習(xí)作中有1/3的習(xí)作字?jǐn)?shù)是前一篇（未互評(píng)的）的兩倍，有2/3的學(xué)生在互評(píng)（或自評(píng)中）寫了“我進(jìn)步了”“寫得長(zhǎng)些了”“字寫得好些了”之類的話。

（三）樂于探究，研究性學(xué)習(xí)。

在指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改習(xí)作的研究中，教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了

解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。這就是一種探究性學(xué)習(xí)。

課題已告一階段，已取得的成果固然令人欣慰，但探索無止境，且在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：如何完善創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)體系，如何形成科學(xué)的教學(xué)策略的理論體系，以及研究性學(xué)習(xí)模式的探索等。我將在后一階段的研究中加倍努力！

第二篇：創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材

邵剛中心小學(xué)

馬艷

教材是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來，“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想，把教師禁錮在死框子里，影響了教師教學(xué)水平的提高。它更限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了很好地實(shí)現(xiàn)這以目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，創(chuàng)造性地合理使用教材。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材。

在此之前，我們先要弄明白創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)是什么。

具體依據(jù)如下：

1、要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫的，它體現(xiàn)了學(xué)科對(duì)學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言，我們可以從不同的角度對(duì)它進(jìn)行理解。從狹義上來講教材是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系，即教科書；從廣義上來講它又是指教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切可利用的教學(xué)材料。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達(dá)到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實(shí)踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合。

2、要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定 教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性地、活生生的人。我們面對(duì)的學(xué)生各有各的特色，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。在使用教材的過程中，要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定，這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。所以教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對(duì)教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。

3、根據(jù)教學(xué)情境而定

教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。此時(shí)，教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而還是按原計(jì)劃教學(xué)，這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)在以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問題越多，問題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，除了要根據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。例如，一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)課講解的是 10的認(rèn)識(shí)。下課前，老師提出了這樣一個(gè)問題：“看到10你們都想到了什么？”學(xué)生們的回答各有千秋，有的說出了10的組成，有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關(guān)系，還有的在問老師，10和100之間有什么聯(lián)系??學(xué)生們的問題意識(shí)正是在老師有意識(shí)的培養(yǎng)中不斷樹立起來的。

接下來我將談一談在實(shí)際的教學(xué)中我們將如何做到創(chuàng)造性地使用教材？

一、“吃透”教材。

課堂教學(xué)是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材，準(zhǔn)備充分，上課時(shí)才能輕松自如，深入淺出。只有對(duì)教材的鉆研達(dá)到一定深度、廣度，才能在課堂上輕松面對(duì)教學(xué)中的任何問題。教學(xué)中可以這樣做：

（一）理清知識(shí)脈絡(luò)把好教材。

俗話說：“一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！边@句話說得不錯(cuò)，但是反過來看，如果沒有知識(shí)做載體，我們很難談教學(xué)。所以，鉆研教材要把數(shù)學(xué)知識(shí)作重點(diǎn)分析。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)也表明，數(shù)學(xué)知識(shí)必須深入鉆研，因?yàn)樗到y(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)與知識(shí)間存在著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過鉆研教材，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準(zhǔn)、把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

作為教師，首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個(gè)年級(jí)有什么新知識(shí)傳授，需要哪些舊知識(shí)鋪墊都要有大概地了解。通過對(duì)幾冊(cè)書的大概了解，做到對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù)，并設(shè)計(jì)出螺旋式上升的知識(shí)傳授程序，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，應(yīng)明確每?jī)?cè)書，每個(gè)內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)要求。只有把握好教學(xué)要求，才能把握好教學(xué)尺度。

（二）領(lǐng)會(huì)編寫意圖，精心設(shè)計(jì)。

對(duì)待數(shù)學(xué)課本，首先要尊重教材。因?yàn)榻滩闹忻總€(gè)例題的選擇和每個(gè)習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考，科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意。鉆研教材時(shí)就要認(rèn)真揣摩好這些編寫意圖，并根據(jù)需要對(duì)教材做一些增刪和調(diào)整。例如，平均數(shù)教學(xué)，以前是放在應(yīng)用題教學(xué)中教學(xué)的，而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計(jì)中教學(xué)，這樣編排是為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)概念。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的思路就要與以前有所變化，從而使學(xué)生對(duì)平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會(huì)編寫意圖以后，就要精心設(shè)計(jì)。再如有位教師在演示“射線”時(shí)，用手電筒演示手電筒所射出的光線，并讓學(xué)生畫一畫所看到的光線。結(jié)果許多學(xué)生都畫成了圓臺(tái)形。本來這位老師的創(chuàng)意是好的，讓學(xué)生通過感受手電筒所發(fā)出的光線來理解無限延長(zhǎng)的，但學(xué)生無法理解怎樣無限延長(zhǎng)，因?yàn)楣饩€總要被別東西擋住的。再說，手電筒射出的光線并不是一束光線，它是千萬束光線的集合，學(xué)生沒有線的視覺感受，只有體的視覺感受。這里，盡管老師選取的素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，但因?yàn)闆]有精心設(shè)計(jì)，反而弄巧成拙。

（三）研究思想方法，呈現(xiàn)新理念。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，也是基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學(xué)知識(shí)是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。只有摸清了這條暗線，教師的設(shè)計(jì)就不用特意想怎樣去體現(xiàn)新理念，就會(huì)自然地體現(xiàn)新理念。

例如，二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)加減法后，一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題，題目是：媽媽這個(gè)月給我36元錢，爸爸這個(gè)月給我29元錢，我這個(gè)月的午餐費(fèi)是57元。(1)這個(gè)月節(jié)余多少元?(2)如果每個(gè)月都節(jié)余這么多錢，買一套價(jià)格為50元的書，需要攢幾個(gè)月才能買到?在解決第一個(gè)問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個(gè)問題。在他的啟發(fā)下，另一位學(xué)生又想出了另外一種算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容說：“這個(gè)圖就像一個(gè)大口袋，裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢，這個(gè)月的午餐費(fèi)先不用爸爸給的錢，先用媽媽給的錢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用，還差57－36＝21(元)，于是再?gòu)陌职纸o的錢中拿出21元補(bǔ)上，這時(shí)還剩下29－21＝8(元)?！边@位老師熱情贊揚(yáng)了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學(xué)過程中，我們可以看到教師及時(shí)利用了來自學(xué)生的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法，而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計(jì)算：50÷8，但學(xué)生們只學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，如何解決有余數(shù)的除法題呢?教師鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生能不能借助于原有的知識(shí)解決這個(gè)問題，學(xué)生們尋找出了以下解決問題的方法：

(1)畫圖法：

(2)運(yùn)用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)運(yùn)用減法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)運(yùn)用乘法：8×6＝48(元)。這些算法計(jì)算的結(jié)果都是6個(gè)月攢48元還差2元，所以要攢7個(gè)月。就這樣學(xué)生們把這個(gè)已超出學(xué)習(xí)范圍的問題通過某種轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成了可以解決的問題，從而順利地解決了新問題。

再看這樣的一個(gè)教學(xué)片段（一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》）：

師： 今天老師帶你們?nèi)ス珗@看小猴，看看飼養(yǎng)員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。（多媒體出示一個(gè)張大嘴巴的小猴正在吃餅干）請(qǐng)同學(xué)們幫這位阿姨數(shù)一數(shù)，小猴吃了幾種餅干，每種有多少塊。（多媒體顯示小猴張大嘴巴，圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進(jìn)小猴的嘴里，下面的學(xué)生都在緊張地用手指點(diǎn)著數(shù)餅干）

師： 停！請(qǐng)你們說說有哪幾種餅干，每種餅干有多少塊？ 生1： 我知道有圓形、正方形、三角形的，多少塊我記不清了。生2： 老師，小猴吃得太快了，沒有數(shù)清楚。

師： 那好吧，我再重放一遍怎么樣？要仔細(xì)觀察，認(rèn)真數(shù)。（教師重新演示，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生拿著筆在紙上畫著什么）

師： 這次看清楚了吧？誰說說三角形的餅干有幾塊？ 生1： 三角形的有6塊。生2： 不對(duì)，有5塊。生3： 不對(duì)，有7塊，因?yàn)槲覄偛旁诩埳袭嬒聛淼?。（把自己的記錄舉給大家看，證明自己正確）

師： 這位同學(xué)想的辦法比較好，他把這些圖形都畫下來，作了記錄。但是，由于餅干掉下來比較快，畫下每個(gè)圖形可能不太容易，要想又快又準(zhǔn)確地記錄下三種形狀餅干的個(gè)數(shù)，用什么辦法最好？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里商量一下，然后我們?cè)賮頂?shù)一遍，好嗎？

（小組討論交流，總結(jié)失敗的原因，尋找最佳方法。教師第三遍播放課件，每個(gè)小組有人在數(shù)，有人在記錄，合作得非常好，教師將小組內(nèi)同學(xué)們記錄的情況展示出來）

(1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

△√√√√√√√

○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

師： 同學(xué)們請(qǐng)觀察一下，哪種記錄方法既清楚又方便？說說你 們是怎么想的？

生1： 第（2）種。第（2）種方法的記錄員： 因?yàn)槲覀円呀?jīng)知 道有正方形、三角形、圓三種形狀，所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個(gè)□，就在□后面畫一個(gè)“√”；有一個(gè)△，就在△后面畫一個(gè)“√”；有一個(gè)○，就在○后面畫一個(gè)“√”。這樣又快又不容易出錯(cuò)。（其他學(xué)生不由得鼓起掌來，紛紛說這組的辦法好）

師： 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎？

師： 同學(xué)們，剛才我們作了記錄，然后再整理填表，這個(gè)過程就是我們?cè)谏钪谐Ｓ龅降慕y(tǒng)計(jì)問題。大家掌握了統(tǒng)計(jì)的方法，就能解決一些實(shí)際問題。下面請(qǐng)你說說，你從表里知道了什么？

生1： 有4個(gè)○，有7個(gè)△，有5個(gè)□。生2： 我還知道□比○多1個(gè) 生3： 我知道，○比△少3個(gè)。生4： 我還知道△最多，○最少。……

這個(gè)案例中，教師并沒有直接教給學(xué)生什么叫統(tǒng)計(jì)，為什么要統(tǒng)計(jì)，怎樣去統(tǒng)計(jì)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生在不斷探索中感悟統(tǒng)計(jì)的意義。隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵和外延都拓寬了，教學(xué)不僅僅是“告訴”，很多數(shù)學(xué)知識(shí)要重視學(xué)生的親身感受，讓學(xué)生在觀察、驗(yàn)證甚至是失敗中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

可見，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中都隱含著數(shù)學(xué)思想方法，教師有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，運(yùn)用“教者有意，學(xué)者無心”的方式，就可以不斷地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，從而真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、合理開發(fā)重組教材。

新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。必須樹立開放的、動(dòng)態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。

（一）創(chuàng)造性地使用教材中的圖畫

蘇教版實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，除了選文更精美、編排更科學(xué)外，還動(dòng)用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫，圖文并茂，相映生輝，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)圖畫在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，使用不到位。具體表現(xiàn)為：一是只當(dāng)作一種點(diǎn)綴，而不是作為學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，很少去理會(huì)；二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上，使圖文割裂，破壞了整體的美感；三是缺乏指導(dǎo)，任學(xué)生盲無目的的進(jìn)行所謂的欣賞，收效甚微。這些做法與新課標(biāo)精神及教材編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，圖畫作為一種實(shí)用而重要的教學(xué)資源，不但要使用，而且還要?jiǎng)?chuàng)造性地用好。

（1）變靜為動(dòng)，以動(dòng)促思。

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識(shí)的過程卻是動(dòng)態(tài)的。因此，針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，我們要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也經(jīng)歷、體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程。例如，二年級(jí)上冊(cè)教材63頁第2題，原題是這樣的：

求第一條線段的長(zhǎng)度是第二條的幾倍。

如果照本宣科完成此題，學(xué)生的思維就會(huì)形成定勢(shì)，而在實(shí)際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對(duì)此素材進(jìn)行了改進(jìn)。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備紅色、綠色紙條各一條(成倍數(shù)關(guān)系)，請(qǐng)學(xué)生求出紅紙條的長(zhǎng)度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動(dòng)”的舉措，立刻調(diào)動(dòng)起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺(tái)：（1）先量每張紙條的長(zhǎng)度，再列式計(jì)算；（2）用綠紙條在紅紙條上量，量一次做一個(gè)記號(hào)，幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍；（3）折紅紙條，折得和綠紙條的長(zhǎng)度一樣，展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動(dòng)促思、以思促學(xué)的學(xué)習(xí)方式給教師和學(xué)生帶來了無比的愉悅，同時(shí)也給課堂帶來了勃勃生機(jī)。

（2）變抽象為直觀，促積極探究。

數(shù)學(xué)具有自身的邏輯體系和抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的核心是一個(gè)思考的過程。但小學(xué)生的思維特點(diǎn)，決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上，往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài)，其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如，二年級(jí)上冊(cè)教材“確定位置”一課，教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫，這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的，只能告訴學(xué)生有北極星的一面是北面。學(xué)生也只能進(jìn)行記憶，不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生辨別方向的能力?有位教師在本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣的一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)。先是尋寶活動(dòng)。課前教師在操場(chǎng)的東、南、西、北四個(gè)方向分別放置了一些學(xué)生喜歡的玩具，課堂上告訴學(xué)生各種玩具放置的方向，讓學(xué)生從操場(chǎng)的中間出發(fā)去尋找。這一活動(dòng)引起了學(xué)生濃厚的興趣，他們積極參加活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生找到玩具后，再請(qǐng)他們說說是在哪個(gè)方向找到的，借機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四個(gè)方向。接著，請(qǐng)學(xué)生說說生活中用什么方式辨別方向。學(xué)生侃侃而談：“太陽從東面升起，從西面落下”，“指南針紅色指針指向北面，白色指針指向南面”，“我家的房子是南北向的”??教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定。在學(xué)生具備這樣的知識(shí)后，教師又把學(xué)生分成四組，分別向東、南、西、北四個(gè)方向走去，再反向返回。就這樣學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)清楚地辨認(rèn)了方向。最后，教師再把學(xué)生帶回教室，引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)明圖標(biāo)的地圖上辨認(rèn)方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，易于理解。

（二）變“書本教材”為“生活教材”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要?！蔽覀儜?yīng)該應(yīng)用教材，靈活處理教材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才是富有生命力的。例如，一位教師教學(xué)《克和千克》時(shí)，他是這樣處理的，他讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)這兩種單位的概念，布置給學(xué)生一道實(shí)踐作業(yè)：要求學(xué)生到超市調(diào)查 10 種物品的重量（自由調(diào)查），要求對(duì) 10 千克以下的物品用手掂量一下，感受具體的重量有多重，并且要求學(xué)生作好記錄，以及寫出一些心得。在上課時(shí)候，要求學(xué)生都拿出自己的調(diào)查記錄表來，按小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的能力都大有提高。現(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有價(jià)值數(shù)學(xué)，能夠在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，可以經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。所以，這節(jié)課達(dá)到了一定的教育效果，創(chuàng)造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活之中，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計(jì)各種“生活情境”。例如，一位教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著，通過看秒針走動(dòng)，聽秒針走動(dòng)的聲音，隨秒針走動(dòng)的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗(yàn)“1秒”的實(shí)際意義。再同時(shí)觀察分針和秒針，體驗(yàn)“分”與“秒”的關(guān)系，最后，通過多種形式的活動(dòng)，如(1)隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”，體驗(yàn)1拍用的時(shí)間大約是1秒；(2)閉眼睛數(shù)出60秒；(3)推薦一名同學(xué)跑出50米再返回，估計(jì)跑100米大約用多少秒；(4)估計(jì)穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)，進(jìn)而形成初步的時(shí)間觀念，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（三）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。

雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系越來越密切，但僅僅依靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它又為拓展數(shù)學(xué)教材提供了條件。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、生活實(shí)際、及教材的編排體系，以教材為擴(kuò)散點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容，拓展教材空間，讓學(xué)生接觸與之相關(guān)的各類教材，借助豐富的人類文化精品，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，有位教師她根據(jù)生活實(shí)際，補(bǔ)充了一些內(nèi)容。如：一小時(shí)等于60分鐘；上一節(jié)課所用的時(shí)間是40分鐘；課間休息時(shí)間10分鐘；每天晚上播放的《新聞聯(lián)播》所用的時(shí)間是30分鐘。隨后，她又有意識(shí)地安排了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)《周末一天的安排》。這是一個(gè)動(dòng)手操作型的活動(dòng)，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。原來練習(xí)僅僅是讓學(xué)生填寫安排表，這樣內(nèi)容較少，達(dá)到的目標(biāo)也比較單一。于是，她就有意對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，先要求學(xué)生回家與家長(zhǎng)一起制定周末各項(xiàng)活動(dòng)安排的計(jì)劃表。然后在課堂上，先安排學(xué)生分組進(jìn)行交流各自的時(shí)間安排表，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。在與其他同學(xué)的交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將原來安排表中不合理的安排進(jìn)行改進(jìn)，將內(nèi)容單一的活動(dòng)進(jìn)行豐富。在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，經(jīng)驗(yàn)于學(xué)生從小就要珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)時(shí)間。這樣為學(xué)生增加了實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與內(nèi)容，更好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也將學(xué)生的思想教育落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

（四）大膽改編例題。

新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍(lán)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。只要有比教材更有價(jià)值的主題情境，就可以重新確定材料進(jìn)行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是成功的。例如一位浙江的教師教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣做的：他先認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)字：去鳥島嘍！于是，他靈機(jī)一動(dòng)，決定就從這里設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的興趣。他知道在浙江省有一個(gè)著名的旅游勝地叫千島湖，它就是一個(gè)鳥的天堂，是個(gè)景色優(yōu)美，綠色環(huán)抱的世界，湖里有一千多個(gè)小島。于是，他在網(wǎng)上下載了幾幅千島湖的照片，上課時(shí)候用電腦播放出來，配上優(yōu)美的音樂，小鳥的叫聲，真是一種美的享受。當(dāng)學(xué)生在欣賞完后，他趁熱打鐵：小朋友，鳥島美嗎？生：美。師：這節(jié)課我們?nèi)ツ抢镉瓮婧脝幔可汉?！這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全打開了，接下來教師就開始上課了。我們知道，一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少，在課前設(shè)計(jì)上要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，好的開頭就是成功的一半了，所以，創(chuàng)造性使用教材重要的一點(diǎn)就是能夠開發(fā)教育資源，走進(jìn)生活實(shí)際，滿足學(xué)生的好奇，給他們充分的思考時(shí)間。這樣大膽地改編例題，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地主動(dòng)性和積極性，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

再如：文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂洪芹老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，她就如何創(chuàng)造性地使用教材，有效地展現(xiàn)知識(shí)形成過程和學(xué)生鮮活生命的體驗(yàn)，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做了這樣的設(shè)計(jì)：

1、從隨意“折一折”中，加深對(duì)“產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分”的體驗(yàn)。

2、把“一步一步的被動(dòng)操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”；把書上情境圖作為引申練習(xí)，加深對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。這些設(shè)計(jì)收到了良好的教學(xué)效果。我就摘取幾個(gè)片段，與大家共饗。

片段一

師：請(qǐng)同學(xué)們拿起桌上老師為大家準(zhǔn)備的紙片，看看是什么 圖形？

生1：我是長(zhǎng)方形。生2：我是正方形。生3：我是圓形。......師：對(duì)，同學(xué)們手里有各種大小不同的圖形，請(qǐng)你隨意折一折，然后用彩筆將折痕畫出來。

學(xué)生活動(dòng)。師：（選取部分圖形貼于黑板上）你能將這些圖形分類嗎？（短暫思考后，一學(xué)生將黑板上的圖形分成兩類。）

師：你為什么要這樣分類？

生1：左邊這幾個(gè)圖形是平均分的，右邊的幾個(gè)圖形不是平均分的。

接下去教學(xué)1/2的讀法、寫法，并讓學(xué)生舉例說說生活中的1/2。片段二

師：上面我們用紙折出了1/2，那么，你還想折其他像1/2這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

生：（興致很高）想！

師：好，大家小組合作，想折幾分之一就折幾分之一。（生積極動(dòng)手操作）

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（生紛紛舉手）生1：1/3，（舉起手中的紙片）我把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份，其中的1份涂上顏色，這一份就是整個(gè)長(zhǎng)方形的1/3。

師：要折出1/3這個(gè)分?jǐn)?shù)有難度，可他卻準(zhǔn)確地表示出來啦，真了不起，我們把他折出的分?jǐn)?shù)保留下來吧。（讓生1把作品貼在黑板上，并板書“1/3”）

生2：我折出了1/4?。ㄅe起一張等邊三角形紙片，折成 1/4）我這樣折（重新演示折的過程），把這個(gè)三角形平均分成4份，1份涂了顏色，這一份就是整個(gè)三角形的1/4。

師：他的這種折法很有創(chuàng)意，我們也把它的學(xué)習(xí)成果貼在黑板上。（讓生2把作品貼在黑板上，并板書“1/4”）

生3：（跑上前）我折出了1/16！我把這個(gè)正方形連續(xù)對(duì)折了4次，剛好平均分成了16份，其中的一份就是整個(gè)正方形的1/16，兩份就是2/16，三份就是3/16......（轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上，并板書“1/16”）（教室里響起了熱烈的掌聲）......本案例教學(xué)成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個(gè)“請(qǐng)隨意地折一折”，打破了以往教師只關(guān)注讓學(xué)生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份，以此來體驗(yàn)1/2的不同含義，目標(biāo)導(dǎo)向太直接的慣例教法。讓學(xué)生先“隨意折一折”，這樣必然產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果：“平均分的”和“不平均分的”，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行分類，學(xué)生在分類中主動(dòng)抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中，并使學(xué)生深刻體驗(yàn)到“平均分”是生活中的一種特例，是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提，這樣的教學(xué)才是有效的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后，教師又讓學(xué)生“想折幾分之一就折幾分之一”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生更具吸引力和挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了他們主動(dòng)參與的深度，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，因此才有把長(zhǎng)方形平均分成3份，三角形平均分成4份等這樣的對(duì)他們來說的創(chuàng)新做法。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)交流、展示作品，一次又一次地將課堂氣氛推向高潮，也很好地實(shí)現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認(rèn)知上的飛躍。一路走來，雖然“磕磕碰碰”，但每位學(xué)生都樂在其中，獲得了豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

（五）適當(dāng)調(diào)整教材。

一個(gè)教師不要死教書，更不要教死書，要賦予教材以生命。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，可使教學(xué)的線路更具“曲線美”。教學(xué)時(shí)，首先對(duì)教材條理化，把較難一點(diǎn)跳過去，待學(xué)生掌握后再回頭學(xué)。這樣更貼近學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”。通過條理后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究，發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教材中的主題圖一般是靜態(tài)的，有一定的局限性，往往無法兼顧兒童情趣，教學(xué)時(shí)，可將主題圖變靜為動(dòng)。如用童話故事的形式演繹主題圖情境，引發(fā)學(xué)生驚喜、新奇的情緒，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，演一演主題圖，將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)，切身感受到數(shù)學(xué)無處不在。

最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些？

創(chuàng)造性使用教材是今后教學(xué)的趨勢(shì)，但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴(yán)的要求。就目前的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進(jìn)。

其一，創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變。現(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習(xí)。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上，用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。

其二，創(chuàng)造性使用教材要把握好時(shí)機(jī)。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習(xí)課中，在一節(jié)課的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計(jì)中散發(fā)出它獨(dú)有的魅力。

總之，“新課標(biāo)”的提出，新教材的使用必將促進(jìn)我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實(shí)踐中繼續(xù)摸索，努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面，找出一條有利于促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識(shí)，對(duì)教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓師生課堂教學(xué)的“主動(dòng)參與，積極互動(dòng)，創(chuàng)造生成”成為可能。

交流研討：

1、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法？

2、你認(rèn)為創(chuàng)造性地使用教材還應(yīng)該注意哪些問題？

第三篇：語文課題研究階段總結(jié)

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》 課題階段性總結(jié)

一、課題基本情況 在2013年9月我們課題組成員參加了課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究”。從課題立項(xiàng)到實(shí)施已有半年多的時(shí)間，為了真正探索出一套小學(xué)語文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)施中認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，用課改理念指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐中堅(jiān)持遵循課題研究原則，公開教學(xué)研究，用課改理念反思教學(xué)。用課改理念尋找策略，吸引學(xué)生自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我們對(duì)課題任務(wù)進(jìn)行了明確的分工，各成員深入教學(xué)一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現(xiàn)將階段研究工作總結(jié)如下：

二、研究方法

1、文獻(xiàn)考察及網(wǎng)上研討結(jié)合法：通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí)，獲得強(qiáng)有力的理論支持；通過理論培訓(xùn)、網(wǎng)上研討等形式溝通認(rèn)識(shí)，分析提高。

2、調(diào)查分析法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)情，確定實(shí)施進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方法或步驟。

3、資源歸納法：在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中要詳細(xì)紀(jì)錄，做好對(duì)照實(shí)驗(yàn)，要詳細(xì)收集撰寫論文時(shí)所要引用的數(shù)據(jù)和證據(jù)等，如原始資料和照片等，有什么發(fā)現(xiàn)，最好在當(dāng)時(shí)就進(jìn)行初步分析、歸納、整理。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)有意識(shí)地收集和保存好這些原始記錄和資料。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持邊探索、邊研究、邊總結(jié)、邊修正、邊引導(dǎo)等過程性研究，及時(shí)形成階段性小結(jié)。

5、整合法：課題組全體成員，分工協(xié)作，集體匯總。

三、立項(xiàng)以來所做的的工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促教師教學(xué)理念的提升。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅(jiān)持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我中得到充實(shí)。

2、召開課題組成員會(huì)議，明確分工，責(zé)任到人，開展工作。半年來，課題組共召開多次會(huì)議，即于2013年9月10日召開全體課題組成員及全校語文教師第一次會(huì)議，討論申請(qǐng)課題的提出，完成本課題開題報(bào)告，明確課題研究?jī)?nèi)容，按照開題報(bào)告中安排，明確分工，責(zé)任到人。

3、進(jìn)行《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究》師生問卷調(diào)查及分析。2013年9月，問卷調(diào)查負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究》師生問卷調(diào)查，對(duì)全校30名任教的語文老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生問卷調(diào)查分別在四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，匯總并完成了調(diào)查及分析報(bào)告，為課題研究的順利開展提供有力依據(jù)。

4、積極開展課題研究工作。課題組成員就自己所任教年級(jí)的內(nèi)容選定課文，上好研究課，所上課例均有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思等等。三年級(jí)李榮老師和五年級(jí)連靜芳老師在全校語文老師公開課例展示，并拍攝成錄像。課題組每月組織不小于一次研究活動(dòng)。

四、初步取得的成績(jī)

1、通過研究我校教師理論水平得到了一定的提高，在評(píng)課說課中能根據(jù)一定的教育教學(xué)理論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能將這些理論知識(shí)應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中。

2、提高了整個(gè)學(xué)校語文的教學(xué)水平。學(xué)校將科研成果積極地推廣到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，全體語文教師上課的思路更清晰、目標(biāo)更明確，在反思探索中不斷提升專業(yè)發(fā)展能力與水平，這樣使我校語文教師的教學(xué)水平有了一個(gè)較大的提高。

3、整理形成了主要理論材料（1）教學(xué)反思 6份。（2）教學(xué)隨筆 2篇。（3）小專題論文 6篇。（4）錄像課例 2個(gè)。

五、課題研究存在的主要問題 我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步借助于網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)我們的研究作出適時(shí)評(píng)價(jià)，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個(gè)突出問題：

1、由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏全局考慮，半年多來，大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對(duì)過程性資料的搜集、整理不太及時(shí)。

2、還有少數(shù)的老師對(duì)課題研究重視不夠，不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對(duì)教學(xué)的反思存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

六、下一步研究的主要措施 在今后的課題研究中，我們針對(duì)以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設(shè)想：

1、積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度 在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍。

2、強(qiáng)化實(shí)踐研究。充分學(xué)習(xí)和自我研修，上好課題實(shí)驗(yàn)研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點(diǎn)。

3、研究成果展示要及時(shí)，通過探究，撰寫一些有價(jià)值的論文和教育案例。同時(shí)通過探究，能初步使學(xué)生在濃厚的興趣中認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以上是課題組第一階段所做工作的簡(jiǎn)述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請(qǐng)各位專家對(duì)我們的階段性成果分析報(bào)告指導(dǎo)和批評(píng)。

第四篇：數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

長(zhǎng)豐小學(xué)數(shù)學(xué)組教研課題申報(bào)材料

李江

課題：

淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

背景：

1、教材特點(diǎn)：新教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體驗(yàn)了人文主義關(guān)懷，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是生活中的數(shù)學(xué)”的思想，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活中的數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。那么，如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，便成為每個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須面對(duì)的重大課題。

2、現(xiàn)實(shí)狀況：目前，由于受到 “打工潮”和新一輪“讀書無用論”的影響，使得相當(dāng)一部分學(xué)生都沒有心思學(xué)習(xí)。學(xué)生偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象比較普遍，其結(jié)果直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：學(xué)生課內(nèi)不專心聽講、思想開小差；課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這導(dǎo)致不少學(xué)生因“從不聽、不做”到“聽不懂、不會(huì)做”，從而形成了厭學(xué)。

3、舊教材與新教材時(shí)間銜接的脫節(jié)：一方面，一線教師對(duì)有些知識(shí)是很難把握尺度的。例如一年級(jí)涉及平面圖形的分類問題，教材只是提出了問題，教師應(yīng)講到什么程度？教師難把握。這種現(xiàn)象是新舊教材知識(shí)體系編排的不同，而傖促間全面使用新教材，學(xué)生銜接不上，與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平不相符。另一方面這種新舊教材交替的時(shí)間脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念跟不上，新舊教材的能力要求不同，教師要培養(yǎng)學(xué)生“自主，合作，探索”等能力是何等之難。

4、學(xué)校的硬件設(shè)施與新教材要求的脫節(jié)：新教材體現(xiàn)的一種基本理念是：“教材內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。教材的許多內(nèi)容需要教具、模型、課件等，有的教具無法制作，學(xué)校沒有配套教學(xué)模型，教師制作出了一些課件，學(xué)校卻沒有多媒體教室。例如，教學(xué)圓的周長(zhǎng)，老師制作教具也要花太多的時(shí)間，制作這種動(dòng)態(tài)課件也不容易，只有空對(duì)空，學(xué)生有這樣的空間想象力嗎？連老師有時(shí)都難想象清楚。圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，雖理論簡(jiǎn)單，課件制作也容易，但是學(xué)校的條件限制了教師的發(fā)揮，使非常形象有趣的內(nèi)容變得枯燥無味，變得深?yuàn)W。然而這些基本硬件恰是新課標(biāo)要求的內(nèi)容：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具?！笔聦?shí)上，很多的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用課件在電腦上展示顯得非常直觀，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)變化思想。而農(nóng)村學(xué)校的硬件限制了數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平的正常發(fā)揮，真正是“心有余而力不足”。

由于這現(xiàn)象，我認(rèn)為新教材的傖促全面使用，學(xué)生知識(shí)、能力的脫節(jié)，教師難把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)方法也難選擇；為了應(yīng)付評(píng)價(jià)對(duì)切身利益的沖擊，只有違背課標(biāo)的新理念，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；學(xué)校硬件的沖突，教師不能發(fā)揮應(yīng)有的水平，學(xué)生不能體驗(yàn)動(dòng)態(tài)的變化，不能充分展開想象力。新教材中要求對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)綱要：

淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

德江縣長(zhǎng)豐中心完小

李江

摘要：教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，將教材以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，讓教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性

親歷

生活

興趣

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用?！边@句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源,教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，創(chuàng)造性的使用教材，更大程度的深入挖掘教材。作為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)揮教材的育人功能呢？近兩年來我們就這個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行了探索研究，取得了良好的效果。

一、化靜為動(dòng)，讓學(xué)生親歷教材

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識(shí)的過程卻是動(dòng)態(tài)的。針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，我們努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種愉快的探究實(shí)踐活動(dòng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求很多內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)生的“親歷”行為，如果學(xué)生沒有動(dòng)或情境沒有動(dòng)，那么“親歷”的效果將大打折扣。為此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能將課本中所提供的情境變成活動(dòng)的，盡可能為學(xué)生提供合作操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了許多套等底等高圓柱、圓錐，沙等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作找到圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，并總結(jié)出圓錐體積的計(jì)算公式。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中親歷了圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。這樣，學(xué)生經(jīng)過親歷活動(dòng)構(gòu)建起了數(shù)學(xué)知識(shí)，印象很深。

二、讓教材走近生活

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來源于生活，因此現(xiàn)實(shí)生活中許多事件或現(xiàn)象都和一定的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系著，選擇貼近學(xué)生生活的素材，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望。比如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。又如在教學(xué)“加、減混合運(yùn)算”時(shí)，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對(duì)學(xué)生們說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”學(xué)生當(dāng)然異口同聲說喜歡。接著，我詳細(xì)介紹了“我是聰明的小司機(jī)”的游戲的規(guī)則，音樂慢慢響起，多媒體課件出現(xiàn)畫面：汽車從小學(xué)出發(fā)，車上有8位小朋友。汽車一路行駛，公園到了，停車，從后門下了3位小朋友，從前門上了2位小朋友，汽車又開了，最終到達(dá)中學(xué)。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論后說說，到中學(xué)時(shí)你的車上有幾名乘客？有的學(xué)生說，現(xiàn)在車上有7人，因?yàn)樯宪嚨娜吮认萝嚨娜松僖粋€(gè)，從8個(gè)人里面去掉1個(gè)所以現(xiàn)在應(yīng)該有7個(gè)人在車上；有的學(xué)生說，車上原來有8人，前門上車2人，車上共有10人，后門又下車3人，現(xiàn)在車上應(yīng)該有7人；有的學(xué)生說，從小學(xué)出發(fā)時(shí)車上有8人，到了公園下車3人，車上有5人，又上車2人，現(xiàn)在車上應(yīng)該還有7人。教師對(duì)學(xué)生的各種說法先表示肯定，然后讓學(xué)生討論，你認(rèn)為哪種說法最好？再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有7人的。學(xué)生在游戲活動(dòng)中知道：從8人里面去掉3人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對(duì)數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、教材資源趣味化

“興趣是最好的老師”。興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量，在教學(xué)中當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中，怎樣在課堂上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)新知的興趣，是我們老師必須認(rèn)真思考的一個(gè)問題。翻開新教材可以看到，編者用生活中看得到、用得著、有趣味的圖示、畫面和語句創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的數(shù)學(xué)情景；生活中喜聞樂見的數(shù)學(xué)，這些內(nèi)容不僅使學(xué)生學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)觀察生活，非常符合學(xué)生的特點(diǎn)，所以我們教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的活動(dòng)情景，組織學(xué)生開展多種形式的活動(dòng)，置學(xué)生于具體的情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知渴望，讓學(xué)生在悅耳、悅心的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)億以內(nèi)的讀法前，先出示一組數(shù)據(jù)：2008年我國(guó)臺(tái)灣省大約有209440000人；人造地球衛(wèi)星速度是每分鐘約474000米；某縣去年試種水稻新品種，總計(jì)增產(chǎn)5471000千克，增值6705000元。面對(duì)這一連串的數(shù)目，學(xué)生頓生疑問：它們是多少？怎樣讀呢？學(xué)生的求知欲高漲，為新課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。又如：在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法數(shù)出課本上平行四邊形的面積，接著投影顯示一塊平行四邊形的草地，設(shè)問：現(xiàn)在要求這塊草地的面積，還能用數(shù)方格的方法嗎？能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再計(jì)算面積呢？用方格圖數(shù)出面積到草地不能數(shù)出面積，創(chuàng)設(shè)了舊知解決實(shí)際問題的矛盾情景，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。因此，教師根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，提出的現(xiàn)實(shí)問題，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，形成熱烈的課堂氣氛，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。總之，教師只有創(chuàng)造性地活化教材，讓學(xué)生親歷教材，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)貼近學(xué)生的生活，更有趣味性和挑戰(zhàn)性，更適合學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿生命力的過程，使教學(xué)立足于現(xiàn)有水平，挑戰(zhàn)潛在水平，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材

如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材

婁底一中康軍

教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源，新課程認(rèn)為除了課本，教師和學(xué)生也是重要的課程資源。在當(dāng)前新課程下的課堂教學(xué)中，有的教師認(rèn)為，將教材講深講透就是完成任務(wù)。這是不會(huì)“用教材”，而僅是簡(jiǎn)單地“教教材”。如何領(lǐng)會(huì)初中數(shù)學(xué)新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達(dá)到完美統(tǒng)一，在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為，在新教材教學(xué)中我們應(yīng)在教育觀念、教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面進(jìn)行深入細(xì)致地探討和研究。

1、深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實(shí)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進(jìn)而研究新教材和新的教學(xué)方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，更好地使用新教材，使新教材充分發(fā)揮其作用。

2、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。如，在初一數(shù)學(xué)的“字母表示數(shù)”，使中小學(xué)知識(shí)的過渡變得自然、平和，消除了學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都只是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢(shì)所在。

3、圍繞過程與方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。改革后的新教材也將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊圍繞這一點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索和交流，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力?；靖拍?、基本知識(shí)的教學(xué)新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)證明的思想脈絡(luò)，體會(huì)數(shù)學(xué)證明的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)創(chuàng)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與開放性

課題研究，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這也是一個(gè)極好的實(shí)踐、思考、探索和交流的過程。

4、精確把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適，靈活使用新教材，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進(jìn)取心，這也是衡量課程實(shí)施效果的一個(gè)重要因素。如，新教材中安排“想一想”、“做一做”、“試一試”等內(nèi)容，我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施因材施教；利用新教材相對(duì)較為寬松的課時(shí)安排，選擇更為合適的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，開展更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，從應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)的快樂等等。

研究表明，課程改革的成功有賴于教師切實(shí)有效的實(shí)施。在創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈的優(yōu)秀教師眼里，教學(xué)并不是一項(xiàng)普通的工作，而是一門藝術(shù)，只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用新教材，才能真正達(dá)到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨，才能創(chuàng)造出教學(xué)之美，體會(huì)到教學(xué)之樂。