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      初中語文教學(xué)論文 創(chuàng)造性地使用七年級上冊語文教材

      時間:2019-05-12 01:38:14下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《初中語文教學(xué)論文 創(chuàng)造性地使用七年級上冊語文教材》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《初中語文教學(xué)論文 創(chuàng)造性地使用七年級上冊語文教材》。

      第一篇:初中語文教學(xué)論文 創(chuàng)造性地使用七年級上冊語文教材

      創(chuàng)造性地使用語文教材

      項城市第八初級中學(xué)孫惠勇

      新的教學(xué)改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,把單純注重知識傳授轉(zhuǎn)移到對學(xué)生情感、態(tài)度、智力、能力等其他方面的培養(yǎng)。于此,創(chuàng)新不僅是對學(xué)生的要求,也是對教師的要求。為更好地完成語文教學(xué)任務(wù),適應(yīng)新的教學(xué)要求,我們語文教師必須認清教育發(fā)展形式,把握正確的教學(xué)方向,不斷更新教學(xué)觀念,創(chuàng)造性地使用語文新教材。

      在日常教學(xué)中,我努力在理解教材的基礎(chǔ)上,科學(xué)地對教材進行恰當?shù)厝∩帷⒓舨煤椭匦陆M合,靈活使用教材,從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,有效地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

      一、拓展知識,延伸內(nèi)涵

      語文課堂教學(xué),教師不能僅停留在對課文的分解和剖析上,還應(yīng)該拓展空間和視野,以開發(fā)學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章應(yīng)立足課本,從情節(jié)角度延伸,從主題角度延伸,從作家角度延伸,從文體的角度延伸,跳出課堂,溝通生活,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《童趣》時,我讓學(xué)生寫了《童年趣事》。讓學(xué)生回憶自己的童年生活,以調(diào)動他們內(nèi)心快樂的成長記憶。學(xué)生中有寫童年時自己的冒險經(jīng)歷的,有寫自己嘗試釣魚的經(jīng)歷的??學(xué)習(xí)《理想》這一課時,我讓學(xué)生寫了《我的理想》,學(xué)生的習(xí)作中有的寫到自己的理想是要當一名科學(xué)家,有的是當一名歌手,一名科學(xué)院院士??通過這樣的練筆,學(xué)生對自己的人生理想有了一個大致的雛形,理想的種子在他們的心中也悄然扎下了根。學(xué)了《皇帝的新裝》,我讓學(xué)生續(xù)寫《皇帝的新裝》,學(xué)生通過這樣的練筆,對細節(jié)描寫有了一定的掌握,對這篇文章的主旨理解得更透徹了。這些做法都拓展了語文知識,延伸內(nèi)涵。

      二、征引新鮮學(xué)材,貼近生活

      “工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!笔褂谜Z文教材要站在時代的前沿,把最新的知識介紹給學(xué)生,把教材延伸到課外。如引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富知識,組織學(xué)生進行綜合性活動。這些活動都進一步豐富教材內(nèi)容,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

      如我在開展《感受自然》綜合性活動時,我提前一周布置下去。組織學(xué)生辦了《感受自然》語文小報,進行了四季寫景優(yōu)美文章摘抄,并開展了綜合性活動。在綜合性活動中,學(xué)生先是大方從容地上臺展示他們的《感受自然》語文小報,然后學(xué)生自愿朗誦與四季有關(guān)的古詩詞,進行四季優(yōu)美文章朗誦,我最后做了小結(jié)。課后我將學(xué)生的語文小報和優(yōu)秀摘抄進

      行了張貼,這些都很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力、搜集材料能力和朗誦水平,也使得學(xué)生的勞動成果有了一個很好的展示的平臺。

      三、移花接木,善用教學(xué)資源

      現(xiàn)在,語文課本中編者精心設(shè)計選編了許多精美插圖,其中有許多著名畫家之作,畫得惟妙惟肖,形象生動。它延伸拓展了教學(xué)視野,烘托映襯了文字情境,豐富了情感意蘊,在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用,是課文中不可忽視的教學(xué)資源。如果充分挖掘插圖內(nèi)蘊含的豐富教學(xué)資源,就能開出一片語文教學(xué)的新天地。在講授《我的信念》一課時就很好地利用了插圖來拓展教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前先對課本封頁插圖居里夫人畫像進行細致描述,然后再讓學(xué)生讀課后的資料補充,在學(xué)習(xí)課文,從而加深學(xué)生對居里夫人偉大的信念以及偉大的人格的理解。這種教學(xué)方法的使用較過去直接學(xué)習(xí)課文具有直觀性和生動性。學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時,我讓學(xué)生先看插圖,然后讓學(xué)生用自己的語言來細致描述畫面,在讓學(xué)生猜測為什么會發(fā)生這樣的一幕,你來想像一下,故事的開端和發(fā)展和結(jié)局。等學(xué)生說完了,再回到課本中學(xué)習(xí)文本。這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了他們的想象和聯(lián)想能力。

      教學(xué)實踐證明:教師要把握住語文教學(xué)的正確方向,不斷更新教學(xué)觀念,是創(chuàng)造性使用新教材的前提;依據(jù)語文課程標準,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,不斷改進教學(xué)模式和教學(xué)方法,是創(chuàng)造性使用新教材的基礎(chǔ);注重以學(xué)生為本,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神是創(chuàng)造性地使用教材的保證。

      第二篇:創(chuàng)造性地使用教材

      創(chuàng)造性地使用教材

      邵剛中心小學(xué)

      馬艷

      教材是知識的載體,是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。多年來,“以本為本”是處理教材的基本原理。它限制了教師的思想,把教師禁錮在死框子里,影響了教師教學(xué)水平的提高。它更限制了學(xué)生的思維,制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程標準的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了很好地實現(xiàn)這以目標,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,放開手腳,創(chuàng)造性地合理使用教材。下面就結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材。

      在此之前,我們先要弄明白創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)是什么。

      具體依據(jù)如下:

      1、要依據(jù)《課程標準》的要求而定

      《課程標準》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的指導(dǎo)下編寫的,它體現(xiàn)了學(xué)科對學(xué)生最起碼的要求,是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù),對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性。而就教材而言,我們可以從不同的角度對它進行理解。從狹義上來講教材是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系,即教科書;從廣義上來講它又是指教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切可利用的教學(xué)材料。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,就應(yīng)該在深鉆課程標準、教材和學(xué)生的過程中,找準課程標準、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系,只有這樣,才能夠達到“從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)教材不能實現(xiàn)課程標準要求,就需要大膽地對教材進行取舍、整合。

      2、要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定 教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容,更重要的是教育一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學(xué)生各有各的特色,學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。在使用教材的過程中,要依據(jù)學(xué)生的自身情況而定,這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。所以教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材,必須根據(jù)學(xué)生的認識水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。

      3、根據(jù)教學(xué)情境而定

      教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計只是對教學(xué)現(xiàn)實的預(yù)計、構(gòu)想,是建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,有很強的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實中,往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問題、情境。此時,教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材,而還是按原計劃教學(xué),這就屬于傳統(tǒng)式教學(xué)了。在新一輪的課改中,教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者,而不再是控制者。當教學(xué)情境發(fā)生偏差時,應(yīng)在以保護學(xué)生的自尊心和積極性的前提下靈活調(diào)整。要用巧妙的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時,他們的學(xué)習(xí)效果最好。好課應(yīng)當是越教問題越多,問題越多,探究的內(nèi)容也越多,學(xué)生的思路就越開闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中,除了要根據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外,還應(yīng)該注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。例如,一節(jié)一年級數(shù)學(xué)課講解的是 10的認識。下課前,老師提出了這樣一個問題:“看到10你們都想到了什么?”學(xué)生們的回答各有千秋,有的說出了10的組成,有的用稚嫩的語言解釋著10與1之間的關(guān)系,還有的在問老師,10和100之間有什么聯(lián)系??學(xué)生們的問題意識正是在老師有意識的培養(yǎng)中不斷樹立起來的。

      接下來我將談一談在實際的教學(xué)中我們將如何做到創(chuàng)造性地使用教材?

      一、“吃透”教材。

      課堂教學(xué)是從鉆研教材開始的。只有深刻理解教材,準備充分,上課時才能輕松自如,深入淺出。只有對教材的鉆研達到一定深度、廣度,才能在課堂上輕松面對教學(xué)中的任何問題。教學(xué)中可以這樣做:

      (一)理清知識脈絡(luò)把好教材。

      俗話說:“一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,絕不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。”這句話說得不錯,但是反過來看,如果沒有知識做載體,我們很難談教學(xué)。所以,鉆研教材要把數(shù)學(xué)知識作重點分析。而且數(shù)學(xué)學(xué)科的特點也表明,數(shù)學(xué)知識必須深入鉆研,因為它系統(tǒng)性強,知識與知識間存在著縱橫交錯的關(guān)系,橫向與縱向都有深刻的聯(lián)系。只有通過鉆研教材,溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系才能找準、把握好教材的重點和難點。

      作為教師,首先要盡可能了解課程的全貌。你教這個年級有什么新知識傳授,需要哪些舊知識鋪墊都要有大概地了解。通過對幾冊書的大概了解,做到對知識間的內(nèi)在聯(lián)系心中有數(shù),并設(shè)計出螺旋式上升的知識傳授程序,這樣比較符合學(xué)生的認知規(guī)律。其次,應(yīng)明確每冊書,每個內(nèi)容要達到的教學(xué)要求。只有把握好教學(xué)要求,才能把握好教學(xué)尺度。

      (二)領(lǐng)會編寫意圖,精心設(shè)計。

      對待數(shù)學(xué)課本,首先要尊重教材。因為教材中每個例題的選擇和每個習(xí)題的編排都是經(jīng)過精心設(shè)計,反復(fù)推敲的。凝聚了眾多教育專家的理性思考,科學(xué)周密而蘊涵深意。鉆研教材時就要認真揣摩好這些編寫意圖,并根據(jù)需要對教材做一些增刪和調(diào)整。例如,平均數(shù)教學(xué),以前是放在應(yīng)用題教學(xué)中教學(xué)的,而現(xiàn)在則放在統(tǒng)計中教學(xué),這樣編排是為了讓學(xué)生更好地理解平均數(shù)概念。因此,在教學(xué)設(shè)計時,教師的思路就要與以前有所變化,從而使學(xué)生對平均數(shù)有更深入地理解。在深入領(lǐng)會編寫意圖以后,就要精心設(shè)計。再如有位教師在演示“射線”時,用手電筒演示手電筒所射出的光線,并讓學(xué)生畫一畫所看到的光線。結(jié)果許多學(xué)生都畫成了圓臺形。本來這位老師的創(chuàng)意是好的,讓學(xué)生通過感受手電筒所發(fā)出的光線來理解無限延長的,但學(xué)生無法理解怎樣無限延長,因為光線總要被別東西擋住的。再說,手電筒射出的光線并不是一束光線,它是千萬束光線的集合,學(xué)生沒有線的視覺感受,只有體的視覺感受。這里,盡管老師選取的素材與學(xué)生生活聯(lián)系緊密,但因為沒有精心設(shè)計,反而弄巧成拙。

      (三)研究思想方法,呈現(xiàn)新理念。

      數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,也是基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法,如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想??但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學(xué)知識是寫在教材上的一條明線,那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解,暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法,才能從整體上、本質(zhì)上理解教材,只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想,才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計教學(xué)方法,才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。只有摸清了這條暗線,教師的設(shè)計就不用特意想怎樣去體現(xiàn)新理念,就會自然地體現(xiàn)新理念。

      例如,二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)加減法后,一位老師安排了這樣一道難度較大的思考題,題目是:媽媽這個月給我36元錢,爸爸這個月給我29元錢,我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節(jié)余多少元?(2)如果每個月都節(jié)余這么多錢,買一套價格為50元的書,需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時,大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式,36+29=65(元),65-57=8(元),可有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發(fā)下,另一位學(xué)生又想出了另外一種算法:57-36=21,29-21=8。他形容說:“這個圖就像一個大口袋,裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢,這個月的午餐費先不用爸爸給的錢,先用媽媽給的錢,結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用,還差57-36=21(元),于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上,這時還剩下29-21=8(元)?!边@位老師熱情贊揚了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。從上面的教學(xué)過程中,我們可以看到教師及時利用了來自學(xué)生的資源,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了多樣化的解決問題的方法,而且初步獲得了數(shù)形結(jié)合思想。在解決第二個問題時,學(xué)生們更是各顯神通。這一問題原本可以直接列式計算:50÷8,但學(xué)生們只學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法,如何解決有余數(shù)的除法題呢?教師鼓勵啟發(fā)學(xué)生能不能借助于原有的知識解決這個問題,學(xué)生們尋找出了以下解決問題的方法:

      (1)畫圖法:

      (2)運用加法:8+8+8+8+8+8=48(元);

      (3)運用減法:50-8-8-8-8-8-8=2(元);(4)運用乘法:8×6=48(元)。這些算法計算的結(jié)果都是6個月攢48元還差2元,所以要攢7個月。就這樣學(xué)生們把這個已超出學(xué)習(xí)范圍的問題通過某種轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化成了可以解決的問題,從而順利地解決了新問題。

      再看這樣的一個教學(xué)片段(一年級《統(tǒng)計》):

      師: 今天老師帶你們?nèi)ス珗@看小猴,看看飼養(yǎng)員阿姨是怎樣給小猴喂餅干的。(多媒體出示一個張大嘴巴的小猴正在吃餅干)請同學(xué)們幫這位阿姨數(shù)一數(shù),小猴吃了幾種餅干,每種有多少塊。(多媒體顯示小猴張大嘴巴,圓形、正方形、三角形餅干一塊接著一塊掉進小猴的嘴里,下面的學(xué)生都在緊張地用手指點著數(shù)餅干)

      師: 停!請你們說說有哪幾種餅干,每種餅干有多少塊? 生1: 我知道有圓形、正方形、三角形的,多少塊我記不清了。生2: 老師,小猴吃得太快了,沒有數(shù)清楚。

      師: 那好吧,我再重放一遍怎么樣?要仔細觀察,認真數(shù)。(教師重新演示,發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生拿著筆在紙上畫著什么)

      師: 這次看清楚了吧?誰說說三角形的餅干有幾塊? 生1: 三角形的有6塊。生2: 不對,有5塊。生3: 不對,有7塊,因為我剛才在紙上畫下來的。(把自己的記錄舉給大家看,證明自己正確)

      師: 這位同學(xué)想的辦法比較好,他把這些圖形都畫下來,作了記錄。但是,由于餅干掉下來比較快,畫下每個圖形可能不太容易,要想又快又準確地記錄下三種形狀餅干的個數(shù),用什么辦法最好?請同學(xué)們在小組里商量一下,然后我們再來數(shù)一遍,好嗎?

      (小組討論交流,總結(jié)失敗的原因,尋找最佳方法。教師第三遍播放課件,每個小組有人在數(shù),有人在記錄,合作得非常好,教師將小組內(nèi)同學(xué)們記錄的情況展示出來)

      (1)□△○□○△ △△○□□△ △○□△(2)□√√√√√

      △√√√√√√√

      ○√√√√(3)□□□□□ △△△△△△△ ○○○○

      師: 同學(xué)們請觀察一下,哪種記錄方法既清楚又方便?說說你 們是怎么想的?

      生1: 第(2)種。第(2)種方法的記錄員: 因為我們已經(jīng)知 道有正方形、三角形、圓三種形狀,所以我們事先畫好了這三種圖形。有一個□,就在□后面畫一個“√”;有一個△,就在△后面畫一個“√”;有一個○,就在○后面畫一個“√”。這樣又快又不容易出錯。(其他學(xué)生不由得鼓起掌來,紛紛說這組的辦法好)

      師: 你能把剛才記錄的情況整理填在下表里嗎?

      師: 同學(xué)們,剛才我們作了記錄,然后再整理填表,這個過程就是我們在生活中常遇到的統(tǒng)計問題。大家掌握了統(tǒng)計的方法,就能解決一些實際問題。下面請你說說,你從表里知道了什么?

      生1: 有4個○,有7個△,有5個□。生2: 我還知道□比○多1個 生3: 我知道,○比△少3個。生4: 我還知道△最多,○最少?!?/p>

      這個案例中,教師并沒有直接教給學(xué)生什么叫統(tǒng)計,為什么要統(tǒng)計,怎樣去統(tǒng)計,而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探索的空間,讓學(xué)生在不斷探索中感悟統(tǒng)計的意義。隨著課程改革的推進,數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵和外延都拓寬了,教學(xué)不僅僅是“告訴”,很多數(shù)學(xué)知識要重視學(xué)生的親身感受,讓學(xué)生在觀察、驗證甚至是失敗中感悟數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中的問題。

      可見,每一項教學(xué)內(nèi)容中都隱含著數(shù)學(xué)思想方法,教師有機地結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué),運用“教者有意,學(xué)者無心”的方式,就可以不斷地讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法,從而真正認識數(shù)學(xué)的本質(zhì),發(fā)展學(xué)生的思維。

      二、合理開發(fā)重組教材。

      新課程改革下,教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在:教學(xué)中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此,教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時,應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式,在抓住教材精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上,拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離,對教材進行適當?shù)負Q、刪、改。必須樹立開放的、動態(tài)的教材觀,合理地開發(fā)重組教材。

      (一)創(chuàng)造性地使用教材中的圖畫

      蘇教版實驗教材與原教材相比,除了選文更精美、編排更科學(xué)外,還動用了大量的版面配上了活潑、新穎、鮮艷的圖畫,圖文并茂,相映生輝,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,準確順利的理解文字內(nèi)容提供了一定的幫助。但在實際的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)不少教師對圖畫在教學(xué)中的作用認識不足,使用不到位。具體表現(xiàn)為:一是只當作一種點綴,而不是作為學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容,很少去理會;二是把圖畫放大在大屏幕或黑板上,使圖文割裂,破壞了整體的美感;三是缺乏指導(dǎo),任學(xué)生盲無目的的進行所謂的欣賞,收效甚微。這些做法與新課標精神及教材編寫意圖相去甚遠,圖畫作為一種實用而重要的教學(xué)資源,不但要使用,而且還要創(chuàng)造性地用好。

      (1)變靜為動,以動促思。

      受客觀條件的限制,教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來,而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。因此,針對學(xué)生接受知識的特點,我們要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué),將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動。學(xué)生在活動中不僅獲得數(shù)學(xué)知識,同時也經(jīng)歷、體驗獲取知識的過程。例如,二年級上冊教材63頁第2題,原題是這樣的:

      求第一條線段的長度是第二條的幾倍。

      如果照本宣科完成此題,學(xué)生的思維就會形成定勢,而在實際生活中解決此類問題的方法很多。有位教師對此素材進行了改進。要求每位學(xué)生準備紅色、綠色紙條各一條(成倍數(shù)關(guān)系),請學(xué)生求出紅紙條的長度是綠紙條的幾倍。教師“變靜為動”的舉措,立刻調(diào)動起了孩子們探究的欲望。最終有三種方法出臺:(1)先量每張紙條的長度,再列式計算;(2)用綠紙條在紅紙條上量,量一次做一個記號,幾次量完就說明紅紙條是綠紙條的幾倍;(3)折紅紙條,折得和綠紙條的長度一樣,展開紅紙條就看出紅紙條是綠紙條的幾倍。這種以動促思、以思促學(xué)的學(xué)習(xí)方式給教師和學(xué)生帶來了無比的愉悅,同時也給課堂帶來了勃勃生機。

      (2)變抽象為直觀,促積極探究。

      數(shù)學(xué)具有自身的邏輯體系和抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的核心是一個思考的過程。但小學(xué)生的思維特點,決定了他們的學(xué)習(xí)與思考應(yīng)建立在直觀、具體、形象的基礎(chǔ)上,往往呈現(xiàn)出形象思維和抽象思維相結(jié)合的形態(tài),其抽象思維大多需要以具體表象作支撐。例如,二年級上冊教材“確定位置”一課,教材中呈現(xiàn)了一幅在夜間辨別方向的圖畫,這一幅圖畫在課堂上想利用好是有一定難度的,只能告訴學(xué)生有北極星的一面是北面。學(xué)生也只能進行記憶,不易于理解。如何將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,提高學(xué)生辨別方向的能力?有位教師在本節(jié)課設(shè)計了這樣的一系列數(shù)學(xué)活動。先是尋寶活動。課前教師在操場的東、南、西、北四個方向分別放置了一些學(xué)生喜歡的玩具,課堂上告訴學(xué)生各種玩具放置的方向,讓學(xué)生從操場的中間出發(fā)去尋找。這一活動引起了學(xué)生濃厚的興趣,他們積極參加活動,當學(xué)生找到玩具后,再請他們說說是在哪個方向找到的,借機讓學(xué)生認識四個方向。接著,請學(xué)生說說生活中用什么方式辨別方向。學(xué)生侃侃而談:“太陽從東面升起,從西面落下”,“指南針紅色指針指向北面,白色指針指向南面”,“我家的房子是南北向的”??教師對學(xué)生的發(fā)言給予充分肯定。在學(xué)生具備這樣的知識后,教師又把學(xué)生分成四組,分別向東、南、西、北四個方向走去,再反向返回。就這樣學(xué)生在很短的時間內(nèi)清楚地辨認了方向。最后,教師再把學(xué)生帶回教室,引導(dǎo)學(xué)生在標明圖標的地圖上辨認方向。這樣的一系列的過程將抽象的教材以形象直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,易于理解。

      (二)變“書本教材”為“生活教材”。

      葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子。教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要?!蔽覀儜?yīng)該應(yīng)用教材,靈活處理教材,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā),對原教材進行優(yōu)化組合。只有當數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時,數(shù)學(xué)才是活的,才是富有生命力的。例如,一位教師教學(xué)《克和千克》時,他是這樣處理的,他讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去體驗這兩種單位的概念,布置給學(xué)生一道實踐作業(yè):要求學(xué)生到超市調(diào)查 10 種物品的重量(自由調(diào)查),要求對 10 千克以下的物品用手掂量一下,感受具體的重量有多重,并且要求學(xué)生作好記錄,以及寫出一些心得。在上課時候,要求學(xué)生都拿出自己的調(diào)查記錄表來,按小組的形式進行匯報。通過這樣的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的能力都大有提高。現(xiàn)在課程改革的要求是要我們大膽改革課堂教學(xué),讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué),有價值數(shù)學(xué),能夠在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識,可以經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)知識形成的過程。所以,這節(jié)課達到了一定的教育效果,創(chuàng)造性的使用了教材以外的教育資源。新課程強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此,我們在教學(xué)過程中可以強化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性,挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系,創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識融于生活之中,勾勒出各種“生活畫面”,捕捉各種“生活現(xiàn)象”,設(shè)計各種“生活情境”。例如,一位教師在教學(xué)二年級上冊“秒的認識”時,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面,在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著,通過看秒針走動,聽秒針走動的聲音,隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針,體驗“分”與“秒”的關(guān)系,最后,通過多種形式的活動,如(1)隨“眼保健操”的音樂節(jié)拍做“眼保健操”,體驗1拍用的時間大約是1秒;(2)閉眼睛數(shù)出60秒;(3)推薦一名同學(xué)跑出50米再返回,估計跑100米大約用多少秒;(4)估計穿好一件上衣、跳繩20次各用多少秒,讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗,進而形成初步的時間觀念,并體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

      (三)適當拓展教學(xué)內(nèi)容。

      雖然現(xiàn)行的教材在不斷改編的基礎(chǔ)上與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越來越密切,但僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。由于生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的聯(lián)系,它又為拓展數(shù)學(xué)教材提供了條件。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)實際、生活實際、及教材的編排體系,以教材為擴散點,增加教學(xué)內(nèi)容,拓展教材空間,讓學(xué)生接觸與之相關(guān)的各類教材,借助豐富的人類文化精品,滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。例如,在教學(xué)《認識鐘表》一課時,有位教師她根據(jù)生活實際,補充了一些內(nèi)容。如:一小時等于60分鐘;上一節(jié)課所用的時間是40分鐘;課間休息時間10分鐘;每天晚上播放的《新聞聯(lián)播》所用的時間是30分鐘。隨后,她又有意識地安排了一個實踐活動《周末一天的安排》。這是一個動手操作型的活動,與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。原來練習(xí)僅僅是讓學(xué)生填寫安排表,這樣內(nèi)容較少,達到的目標也比較單一。于是,她就有意對此內(nèi)容進行適當?shù)財U展,先要求學(xué)生回家與家長一起制定周末各項活動安排的計劃表。然后在課堂上,先安排學(xué)生分組進行交流各自的時間安排表,再讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。在與其他同學(xué)的交流中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并將原來安排表中不合理的安排進行改進,將內(nèi)容單一的活動進行豐富。在此過程中對學(xué)生進行思想教育,經(jīng)驗于學(xué)生從小就要珍惜時間,不浪費時間。這樣為學(xué)生增加了實踐活動的機會與內(nèi)容,更好地鍛煉了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,也將學(xué)生的思想教育落實在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

      (四)大膽改編例題。

      新課程提倡創(chuàng)造性地使用教材。本著“源于教材高于教材”的理念,教師可以以教材所提供的“主題圖”為藍圖進行合理設(shè)計。只要有比教材更有價值的主題情境,就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認知特點,更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標,都應(yīng)該是成功的。例如一位浙江的教師教學(xué)《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》時為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這樣做的:他先認真觀察主題圖,發(fā)現(xiàn)了幾個字:去鳥島嘍!于是,他靈機一動,決定就從這里設(shè)計,吸引學(xué)生的興趣。他知道在浙江省有一個著名的旅游勝地叫千島湖,它就是一個鳥的天堂,是個景色優(yōu)美,綠色環(huán)抱的世界,湖里有一千多個小島。于是,他在網(wǎng)上下載了幾幅千島湖的照片,上課時候用電腦播放出來,配上優(yōu)美的音樂,小鳥的叫聲,真是一種美的享受。當學(xué)生在欣賞完后,他趁熱打鐵:小朋友,鳥島美嗎?生:美。師:這節(jié)課我們?nèi)ツ抢镉瓮婧脝??生:好!這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)完全打開了,接下來教師就開始上課了。我們知道,一節(jié)課效率的高低要看教師在課前下的工夫有多少,在課前設(shè)計上要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料,好的開頭就是成功的一半了,所以,創(chuàng)造性使用教材重要的一點就是能夠開發(fā)教育資源,走進生活實際,滿足學(xué)生的好奇,給他們充分的思考時間。這樣大膽地改編例題,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣,增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地主動性和積極性,真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

      再如:文登市實驗小學(xué)呂洪芹老師教學(xué)《分數(shù)的初步認識》一課,她就如何創(chuàng)造性地使用教材,有效地展現(xiàn)知識形成過程和學(xué)生鮮活生命的體驗,實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動做了這樣的設(shè)計:

      1、從隨意“折一折”中,加深對“產(chǎn)生分數(shù)的前提是平均分”的體驗。

      2、把“一步一步的被動操作”改為“一次創(chuàng)造性操作”;把書上情境圖作為引申練習(xí),加深對幾分之一的認識。這些設(shè)計收到了良好的教學(xué)效果。我就摘取幾個片段,與大家共饗。

      片段一

      師:請同學(xué)們拿起桌上老師為大家準備的紙片,看看是什么 圖形?

      生1:我是長方形。生2:我是正方形。生3:我是圓形。......師:對,同學(xué)們手里有各種大小不同的圖形,請你隨意折一折,然后用彩筆將折痕畫出來。

      學(xué)生活動。師:(選取部分圖形貼于黑板上)你能將這些圖形分類嗎?(短暫思考后,一學(xué)生將黑板上的圖形分成兩類。)

      師:你為什么要這樣分類?

      生1:左邊這幾個圖形是平均分的,右邊的幾個圖形不是平均分的。

      接下去教學(xué)1/2的讀法、寫法,并讓學(xué)生舉例說說生活中的1/2。片段二

      師:上面我們用紙折出了1/2,那么,你還想折其他像1/2這樣的分數(shù)嗎?

      生:(興致很高)想!

      師:好,大家小組合作,想折幾分之一就折幾分之一。(生積極動手操作)

      師:誰愿意把你的作品展示給大家看看?(生紛紛舉手)生1:1/3,(舉起手中的紙片)我把這個長方形平均分成3份,其中的1份涂上顏色,這一份就是整個長方形的1/3。

      師:要折出1/3這個分數(shù)有難度,可他卻準確地表示出來啦,真了不起,我們把他折出的分數(shù)保留下來吧。(讓生1把作品貼在黑板上,并板書“1/3”)

      生2:我折出了1/4?。ㄅe起一張等邊三角形紙片,折成 1/4)我這樣折(重新演示折的過程),把這個三角形平均分成4份,1份涂了顏色,這一份就是整個三角形的1/4。

      師:他的這種折法很有創(chuàng)意,我們也把它的學(xué)習(xí)成果貼在黑板上。(讓生2把作品貼在黑板上,并板書“1/4”)

      生3:(跑上前)我折出了1/16!我把這個正方形連續(xù)對折了4次,剛好平均分成了16份,其中的一份就是整個正方形的1/16,兩份就是2/16,三份就是3/16......(轉(zhuǎn)身把作品貼在黑板上,并板書“1/16”)(教室里響起了熱烈的掌聲)......本案例教學(xué)成功在于創(chuàng)造性地使用了教材。好一個“請隨意地折一折”,打破了以往教師只關(guān)注讓學(xué)生把不同形狀、不同大小的平面圖形平均分成兩份,以此來體驗1/2的不同含義,目標導(dǎo)向太直接的慣例教法。讓學(xué)生先“隨意折一折”,這樣必然產(chǎn)生兩個結(jié)果:“平均分的”和“不平均分的”,在此基礎(chǔ)上在進行分類,學(xué)生在分類中主動抽象的“平均分”牢固地扎根于思維之中,并使學(xué)生深刻體驗到“平均分”是生活中的一種特例,是產(chǎn)生分數(shù)的前提,這樣的教學(xué)才是有效的。學(xué)生認識了1/2后,教師又讓學(xué)生“想折幾分之一就折幾分之一”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,對學(xué)生更具吸引力和挑戰(zhàn)性,大大激發(fā)了他們主動參與的深度,充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,因此才有把長方形平均分成3份,三角形平均分成4份等這樣的對他們來說的創(chuàng)新做法。學(xué)生爭先恐后地上臺交流、展示作品,一次又一次地將課堂氣氛推向高潮,也很好地實現(xiàn)了由“1/2”到“幾分之一”認知上的飛躍。一路走來,雖然“磕磕碰碰”,但每位學(xué)生都樂在其中,獲得了豐富的情感體驗,促進了教學(xué)目標的高效達成。

      (五)適當調(diào)整教材。

      一個教師不要死教書,更不要教死書,要賦予教材以生命。適當?shù)卣{(diào)整教材,可使教學(xué)的線路更具“曲線美”。教學(xué)時,首先對教材條理化,把較難一點跳過去,待學(xué)生掌握后再回頭學(xué)。這樣更貼近學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”。通過條理后,再引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究,發(fā)現(xiàn)已有的規(guī)律,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,教材中的主題圖一般是靜態(tài)的,有一定的局限性,往往無法兼顧兒童情趣,教學(xué)時,可將主題圖變靜為動。如用童話故事的形式演繹主題圖情境,引發(fā)學(xué)生驚喜、新奇的情緒,有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以讓學(xué)生扮演小動物,演一演主題圖,將主題圖提供的內(nèi)容動態(tài)化,使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去,增強實際體驗,切身感受到數(shù)學(xué)無處不在。

      最后我們看看創(chuàng)造性使用教材的誤區(qū)有哪些?

      創(chuàng)造性使用教材是今后教學(xué)的趨勢,但創(chuàng)造性使用教材也給老師們提出了更高、更嚴的要求。就目前的實踐我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材的一些誤區(qū),這些需要我們在今后的實踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進。

      其一,創(chuàng)造性使用教材不應(yīng)僅是形式上的改變。現(xiàn)在,在一些老師們的觀念中認為創(chuàng)造性使用教材就是要改變教材的例題、練習(xí)。創(chuàng)造性使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西,而是一種觀念上的更新。我們應(yīng)該在觀念更新的基礎(chǔ)上,用正確的觀念去指導(dǎo)我們的教學(xué)。

      其二,創(chuàng)造性使用教材要把握好時機。創(chuàng)造性使用教材并非僅僅限定在新授課,或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習(xí)課中,在一節(jié)課的任意一個環(huán)節(jié),我們都可以通過匠心的設(shè)計,對教材進行開發(fā),使教材內(nèi)容在我們的設(shè)計中散發(fā)出它獨有的魅力。

      總之,“新課標”的提出,新教材的使用必將促進我們教學(xué)觀念、教學(xué)手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續(xù)摸索,努力的在創(chuàng)造性使用教材這方面,找出一條有利于促進教師、學(xué)生共同發(fā)展的方法。教師應(yīng)該樹立活的課程意識,對教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活,使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,讓師生課堂教學(xué)的“主動參與,積極互動,創(chuàng)造生成”成為可能。

      交流研討:

      1、你認為創(chuàng)造性地使用教材還有哪些好的做法?

      2、你認為創(chuàng)造性地使用教材還應(yīng)該注意哪些問題?

      第三篇:數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

      長豐小學(xué)數(shù)學(xué)組教研課題申報材料

      李江

      課題:

      淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

      背景:

      1、教材特點:新教材圖文并茂,生動有趣,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),緊密聯(lián)系生活,注重學(xué)生的個性發(fā)展,體驗了人文主義關(guān)懷,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué),是生活中的數(shù)學(xué)”的思想,讓學(xué)生在解決一個個生活中的數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。那么,如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材,使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活,便成為每個中學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須面對的重大課題。

      2、現(xiàn)實狀況:目前,由于受到 “打工潮”和新一輪“讀書無用論”的影響,使得相當一部分學(xué)生都沒有心思學(xué)習(xí)。學(xué)生偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求,形成教與學(xué)兩方面不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象比較普遍,其結(jié)果直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:學(xué)生課內(nèi)不專心聽講、思想開小差;課外不做作業(yè),不復(fù)習(xí)鞏固。這導(dǎo)致不少學(xué)生因“從不聽、不做”到“聽不懂、不會做”,從而形成了厭學(xué)。

      3、舊教材與新教材時間銜接的脫節(jié):一方面,一線教師對有些知識是很難把握尺度的。例如一年級涉及平面圖形的分類問題,教材只是提出了問題,教師應(yīng)講到什么程度?教師難把握。這種現(xiàn)象是新舊教材知識體系編排的不同,而傖促間全面使用新教材,學(xué)生銜接不上,與學(xué)生的現(xiàn)有知識水平不相符。另一方面這種新舊教材交替的時間脫節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)理念跟不上,新舊教材的能力要求不同,教師要培養(yǎng)學(xué)生“自主,合作,探索”等能力是何等之難。

      4、學(xué)校的硬件設(shè)施與新教材要求的脫節(jié):新教材體現(xiàn)的一種基本理念是:“教材內(nèi)容有利于學(xué)生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證與交流等數(shù)學(xué)活動”。教材的許多內(nèi)容需要教具、模型、課件等,有的教具無法制作,學(xué)校沒有配套教學(xué)模型,教師制作出了一些課件,學(xué)校卻沒有多媒體教室。例如,教學(xué)圓的周長,老師制作教具也要花太多的時間,制作這種動態(tài)課件也不容易,只有空對空,學(xué)生有這樣的空間想象力嗎?連老師有時都難想象清楚。圖形的平移、旋轉(zhuǎn),雖理論簡單,課件制作也容易,但是學(xué)校的條件限制了教師的發(fā)揮,使非常形象有趣的內(nèi)容變得枯燥無味,變得深奧。然而這些基本硬件恰是新課標要求的內(nèi)容:“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù),特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)內(nèi)容和方式的影響,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。”事實上,很多的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用課件在電腦上展示顯得非常直觀,更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)動態(tài)變化思想。而農(nóng)村學(xué)校的硬件限制了數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平的正常發(fā)揮,真正是“心有余而力不足”。

      由于這現(xiàn)象,我認為新教材的傖促全面使用,學(xué)生知識、能力的脫節(jié),教師難把握教學(xué)重點、難點,教學(xué)方法也難選擇;為了應(yīng)付評價對切身利益的沖擊,只有違背課標的新理念,加重學(xué)生負擔;學(xué)校硬件的沖突,教師不能發(fā)揮應(yīng)有的水平,學(xué)生不能體驗動態(tài)的變化,不能充分展開想象力。新教材中要求對學(xué)生能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。指導(dǎo)綱要:

      淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

      德江縣長豐中心完小

      李江

      摘要:教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材,將教材以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來,讓教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性

      親歷

      生活

      興趣

      我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過:“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還得靠老師的善于運用?!边@句話告訴我們,教材僅僅只是提供了最基本的資源,但并不是唯一的資源,教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者,應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間,這就要求教師很好地把握教材,創(chuàng)造性的使用教材,更大程度的深入挖掘教材。作為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)揮教材的育人功能呢?近兩年來我們就這個現(xiàn)實的問題進行了探索研究,取得了良好的效果。

      一、化靜為動,讓學(xué)生親歷教材

      受客觀條件的限制,教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來,而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學(xué)生接受知識的特點,我們努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué),將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動?!墩n程標準》要求很多內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)生的“親歷”行為,如果學(xué)生沒有動或情境沒有動,那么“親歷”的效果將大打折扣。為此,教學(xué)時,應(yīng)盡可能將課本中所提供的情境變成活動的,盡可能為學(xué)生提供合作操作和實踐的機會。如在教學(xué)《圓錐體積》時,為學(xué)生準備了許多套等底等高圓柱、圓錐,沙等實驗器材,讓學(xué)生動手實驗操作找到圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系,并總結(jié)出圓錐體積的計算公式。學(xué)生從實驗操作中親歷了圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。這樣,學(xué)生經(jīng)過親歷活動構(gòu)建起了數(shù)學(xué)知識,印象很深。

      二、讓教材走近生活

      義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,體會數(shù)學(xué)的價值,增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來源于生活,因此現(xiàn)實生活中許多事件或現(xiàn)象都和一定的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系著,選擇貼近學(xué)生生活的素材,不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望。比如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的,三角形的行不行?為什么?還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,用數(shù)學(xué)頭腦想問題,增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。又如在教學(xué)“加、減混合運算”時,我把書上的例題改成了游戲形式,我先對學(xué)生們說:“小朋友你們喜歡做游戲嗎?”學(xué)生當然異口同聲說喜歡。接著,我詳細介紹了“我是聰明的小司機”的游戲的規(guī)則,音樂慢慢響起,多媒體課件出現(xiàn)畫面:汽車從小學(xué)出發(fā),車上有8位小朋友。汽車一路行駛,公園到了,停車,從后門下了3位小朋友,從前門上了2位小朋友,汽車又開了,最終到達中學(xué)。游戲結(jié)束后,讓學(xué)生討論后說說,到中學(xué)時你的車上有幾名乘客?有的學(xué)生說,現(xiàn)在車上有7人,因為上車的人比下車的人少一個,從8個人里面去掉1個所以現(xiàn)在應(yīng)該有7個人在車上;有的學(xué)生說,車上原來有8人,前門上車2人,車上共有10人,后門又下車3人,現(xiàn)在車上應(yīng)該有7人;有的學(xué)生說,從小學(xué)出發(fā)時車上有8人,到了公園下車3人,車上有5人,又上車2人,現(xiàn)在車上應(yīng)該還有7人。教師對學(xué)生的各種說法先表示肯定,然后讓學(xué)生討論,你認為哪種說法最好?再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有7人的。學(xué)生在游戲活動中知道:從8人里面去掉3人(要用減法算),又多2人(要用加法算)。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題,學(xué)生感到有趣、熟悉、自然,對數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,又溝通了新舊知識的聯(lián)系,突破了教學(xué)的難點,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

      三、教材資源趣味化

      “興趣是最好的老師”。興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量,在教學(xué)中當一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時,就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí),而不會感到是一種負擔,尤其是低年級的學(xué)生,注意力很難長時間保持集中,怎樣在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)新知的興趣,是我們老師必須認真思考的一個問題。翻開新教材可以看到,編者用生活中看得到、用得著、有趣味的圖示、畫面和語句創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的數(shù)學(xué)情景;生活中喜聞樂見的數(shù)學(xué),這些內(nèi)容不僅使學(xué)生學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識,而且使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識觀察生活,非常符合學(xué)生的特點,所以我們教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動有效的活動情景,組織學(xué)生開展多種形式的活動,置學(xué)生于具體的情境之中,激發(fā)學(xué)生的求知渴望,讓學(xué)生在悅耳、悅心的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)億以內(nèi)的讀法前,先出示一組數(shù)據(jù):2008年我國臺灣省大約有209440000人;人造地球衛(wèi)星速度是每分鐘約474000米;某縣去年試種水稻新品種,總計增產(chǎn)5471000千克,增值6705000元。面對這一連串的數(shù)目,學(xué)生頓生疑問:它們是多少?怎樣讀呢?學(xué)生的求知欲高漲,為新課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。又如:在教學(xué)“平行四邊形面積計算”時,先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法數(shù)出課本上平行四邊形的面積,接著投影顯示一塊平行四邊形的草地,設(shè)問:現(xiàn)在要求這塊草地的面積,還能用數(shù)方格的方法嗎?能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,再計算面積呢?用方格圖數(shù)出面積到草地不能數(shù)出面積,創(chuàng)設(shè)了舊知解決實際問題的矛盾情景,激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。因此,教師根據(jù)教材特點與學(xué)生現(xiàn)有知識水平,提出的現(xiàn)實問題,能極大地調(diào)動學(xué)生的探究興趣,形成熱烈的課堂氣氛,大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望??傊?,教師只有創(chuàng)造性地活化教材,讓學(xué)生親歷教材,教學(xué)內(nèi)容才會貼近學(xué)生的生活,更有趣味性和挑戰(zhàn)性,更適合學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式,才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個充滿生命力的過程,使教學(xué)立足于現(xiàn)有水平,挑戰(zhàn)潛在水平,服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

      第四篇:如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材

      如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材

      婁底一中康軍

      教材是我國學(xué)校教育的主要課程資源,但它不是唯一的課程資源,新課程認為除了課本,教師和學(xué)生也是重要的課程資源。在當前新課程下的課堂教學(xué)中,有的教師認為,將教材講深講透就是完成任務(wù)。這是不會“用教材”,而僅是簡單地“教教材”。如何領(lǐng)會初中數(shù)學(xué)新教材,把握新教材,使教法改革與教材改革達到完美統(tǒng)一,在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢?經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐,我認為,在新教材教學(xué)中我們應(yīng)在教育觀念、教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面進行深入細致地探討和研究。

      1、深刻領(lǐng)會新教材的基本理念,切實轉(zhuǎn)變教育觀念教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合,熟悉進而研究新教材和新的教學(xué)方法,從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材,才能變挑戰(zhàn)為機遇,更好地使用新教材,使新教材充分發(fā)揮其作用。

      2、充分利用新教材良好的可接受性,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認識和探索的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時,就會產(chǎn)生強烈的求知欲望,就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究,因此,人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂,內(nèi)容上順理成章、深入淺出,將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣,有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。如,在初一數(shù)學(xué)的“字母表示數(shù)”,使中小學(xué)知識的過渡變得自然、平和,消除了學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理,更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,這些都只是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢所在。

      3、圍繞過程與方法,加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程,必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終,這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。在新教材的教學(xué)中,我們應(yīng)緊緊圍繞這一點,從學(xué)生的實際出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和交流,獲得數(shù)學(xué)知識,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提高創(chuàng)新能力。基本概念、基本知識的教學(xué)新教材給我們開拓了新的思路,我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實際背景與形成過程,使學(xué)生理解概念的來龍去脈,加深對概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴謹性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)證明的思想脈絡(luò),體會數(shù)學(xué)證明的思維和方法,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性。鼓勵學(xué)生積極參與開放性

      課題研究,學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中,這也是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。

      4、精確把握新教材的精髓,創(chuàng)造性地使用新教材。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)積極主動地對課程進行適當?shù)男拚驼{(diào)適,靈活使用新教材,設(shè)計出新穎的教學(xué)過程,把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物,引發(fā)他們的進取心,這也是衡量課程實施效果的一個重要因素。如,新教材中安排“想一想”、“做一做”、“試一試”等內(nèi)容,我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設(shè)置,結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個體差異,有針對性地實施因材施教;利用新教材相對較為寬松的課時安排,選擇更為合適的時機和內(nèi)容,開展更多的社會實踐活動,讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活,從應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)的快樂等等。

      研究表明,課程改革的成功有賴于教師切實有效的實施。在創(chuàng)新意識強烈的優(yōu)秀教師眼里,教學(xué)并不是一項普通的工作,而是一門藝術(shù),只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點,不斷更新教學(xué)模式,創(chuàng)造性地使用新教材,才能真正達到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨,才能創(chuàng)造出教學(xué)之美,體會到教學(xué)之樂。

      第五篇:淺談高中思想政治教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材

      淺談高中思想政治教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材

      新課程改革要求在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題與解決問題的能力。在這一過程中如何用好教材,用活教材,促進教學(xué)效益的提高,需要教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念。葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子,憑借這個例子使學(xué)生能夠舉一反三?!比魏我徊拷滩?,不管編排得多么好,理念有多么先進,都不可能完全適應(yīng)每個教師、每個班級,所以教材也有需要改進、調(diào)整、補充、重組的地方。因此,我們要在尊重教材的基礎(chǔ)上,把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、進行人格構(gòu)建的一種范例,從而對教材進行靈活處理,為學(xué)生建構(gòu)一個充滿活力的課堂。

      第一、改編教材中的情景,創(chuàng)設(shè)新的情景。現(xiàn)行教材每一框題都設(shè)計了若干真實情景來呈現(xiàn)問題,提供學(xué)生探究的平臺和路徑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。但是,由于思想政治課具有很強的時效性,教材中設(shè)置的一些情景難免會有滯后性,因此,為了提高教學(xué)的實效性,教師對這些情景可以而且應(yīng)該進行改編。

      第二、重組教材內(nèi)容。各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生個人之間存在著差異性,學(xué)生學(xué)習(xí)的認知起點與教材編排的邏輯起點往往并不一致,這就要求我們對教材的處理要有一定的靈活性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系與綜合對教材提供的學(xué)習(xí)資源進行重新組合,以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求,使全體學(xué)生得到更好的發(fā)展。

      第三、拓展教材內(nèi)容。拓展教材內(nèi)容不是簡單添加新教材已經(jīng)刪除了的“難、繁、偏、舊”知識點,而是教師依據(jù)《課程標準》和學(xué)生實際對教材知識的自然延伸,讓學(xué)生在已獲取知識和能力的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究新的知識,并在此過程中進一步培養(yǎng)能力,升華情感,實現(xiàn)學(xué)生書本世界、生活世界和心靈世界的有機統(tǒng)一。

      第四、質(zhì)疑教材內(nèi)容。盡管編者力求教材內(nèi)容表述規(guī)范,但不妥之處在所難免。教材后來版本對前面版本部分內(nèi)容的修改也說明了這一點。盡管新版本編者作了修改,但現(xiàn)行教材依然存在一些值得商榷的地方,因此,教師在這些地方可以向?qū)W生闡述自己的觀點,培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、勤于思考的精神。

      第五、整合教材的內(nèi)容。即整合政治學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗。生成學(xué)習(xí)模式指出,人腦不是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息的白板,在學(xué)習(xí)任何一種新知識之前,每個學(xué)生頭腦中都具備自己所特有的認知基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗與社會閱歷等。為此,教學(xué)預(yù)設(shè)首先要開發(fā)教材中能整合的政治知識和學(xué)生生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)素材,把學(xué)生要學(xué)習(xí)的政治知識變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激活學(xué)生的認知需求與思考熱情,使其主動投入到課堂智慧生成的學(xué)習(xí)活動之中。

      總之,創(chuàng)造性地使用新課標教材要將尊重教材與突破教材相結(jié)合,在用好教材課程資源的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)需要對教材中的資源進行恰如其分的取舍、補充、整合和重組,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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