第一篇：作文批改貴在鼓勵

作文批改貴在鼓勵

摘要：作文是初中語文教學(xué)的重點，而鼓勵性作文批改更是解決學(xué)生寫作問題的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，通過對鼓勵性作文批改的作用、應(yīng)遵循的原則以及實施策略三個方面進行分析和討論，探索出初中作文批改的有效模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文批改；鼓勵

在初中作文教學(xué)中，作文批改對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展具有重要的意義。它能夠引導(dǎo)和塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，影響學(xué)生的自我人文素養(yǎng)的提升。我們知道，鼓勵能夠促使學(xué)生積極的進行主動學(xué)習(xí)，從而高效的達成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標，對于語文作文批改更是如此。鼓勵性的作文批改，已經(jīng)成為解決學(xué)生作文寫作能力問題的關(guān)鍵。語文作文批改缺乏鼓勵性，是學(xué)生不喜歡寫作文的一個重要原因。如果在作文批改中缺乏對學(xué)生的鼓勵，會嚴重挫傷學(xué)生的寫作積極性，使其喪失創(chuàng)作個性和創(chuàng)造力。通過鼓勵性批改，能夠?qū)崿F(xiàn)師生心靈上的交流與溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，從而提高學(xué)生寫作能力。

一、鼓勵性作文批改的作用

鼓勵性作文批改，以其強烈的賞識特點，對于促進學(xué)生的寫作能力來說，是一種高效的批改方式，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、促進師生情感交流

語文是人文性十分突出的學(xué)科，語文作文更是展現(xiàn)學(xué)生心靈、情感和社會經(jīng)驗的媒介。作為衡量學(xué)生寫作好壞的批改應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性與心理。教師在作文批改中，運用鼓勵性批改模式，能將教師對學(xué)生的理解、關(guān)懷和愛，通過情感化的批改語言表述和態(tài)度，使學(xué)生感受到教師的信任、鼓勵與期望，從而達到師生之間心靈的溝通，在情感交流中碰撞出思想的火花，增強學(xué)生的寫作能力。

2、有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)態(tài)度的積極還是消極，直接關(guān)系到他們能否實現(xiàn)身體與心靈的健康成長。而鼓勵性的作文批改用一種賞識的態(tài)度，能高效激發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情，用積極的心態(tài)來觀察和思考社會人生，從而在鼓勵性的批改方式下，使學(xué)生的作文寫作水平得以顯著提高。

3、有效疏導(dǎo)學(xué)生的心理

初中生，特別是學(xué)困生，迫切需要成功、理解和幫助。采用鼓勵的方式，能使學(xué)生從沮喪、自卑和不安的心理陰影中走出。鼓勵性作文批改能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的心理體驗中獲得心理上的滿足，從而使學(xué)生心理得到有效疏導(dǎo)。用適當(dāng)而充分的贊揚和鼓勵，能夠消除否定、指責(zé)、訓(xùn)斥帶來的負面影響，理應(yīng)得到初中語文教師足夠的重視。鼓勵性作文批改還能加強師生之間的心理融合度，點燃學(xué)生積極向上的心態(tài)。

二、運用鼓勵性作文批改應(yīng)遵循的原則

通過鼓勵性作文批改方式，不但可以滿足學(xué)生自尊、成功等心理需求，而且還能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。進行鼓勵性作文批改，必須遵循以下原則：

1、尊重學(xué)生心理發(fā)展特點與規(guī)律

由于年齡特點，以及處于青春期的原因，初中生心理比較脆弱、敏感和具有叛逆性，所以更渴望得到別人的尊重、理解，得到教師的肯定和贊揚。這樣，教師在鼓勵性作文批改中，應(yīng)該維護學(xué)生的人格尊嚴，使學(xué)生積極接受教師的激勵和教育。特別是對待學(xué)困生，教師應(yīng)該同樣用愛心和鼓勵來對待。因為學(xué)困生的自卑情緒較重，更需要教師的理解與尊重。這就需要教師用那博大深厚的愛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點，寫出鼓勵性的作文評價，使學(xué)生感受

到教師的無微不至的關(guān)懷與尊重，從而與教師成為交心的朋友，主動聆聽教師的教誨和啟發(fā)。

2、充分了解每個學(xué)生的個性

在初中作文教學(xué)中實施鼓勵性批改，應(yīng)該注意要充分了解每個學(xué)生的個性，而不能千篇一律、千人一面的對待作文和學(xué)生，因為學(xué)生的性格特征和寫作特點各有不同，批改也就應(yīng)該區(qū)別對待，對每個學(xué)生進行全面分析，找準鼓勵性批改的切入點，避免使用空話和套話。作文批改要動之以情、曉之以理的進行，充分發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，針對學(xué)生的個性特點進行表揚和提出期望，當(dāng)然對缺點也要適度委婉的批評，但批評不能是冷漠的訓(xùn)斥，而應(yīng)該是以親切的話語指出學(xué)生的差距，表達教師對每個學(xué)生的期望。

3、注重批改的語言藝術(shù)

語文是語言的藝術(shù)，而對學(xué)生的寫作運用鼓勵性評語也是一門語言藝術(shù)，如何用有效而具有鼓勵性的語言進行作文評價，是教師批改工作的關(guān)鍵。鼓勵性語言應(yīng)該具有情感交流和思想碰撞的特點，這樣的作文評價看起來親切，聽起來令人心情愉悅，從而使學(xué)生從心理上愿意接受作文評語。教師運用情深意切的作文評語，可以讓學(xué)生有與教師促膝談心之感，使之達到循循善誘的效果。此外，在評語中應(yīng)盡量少用或不用“但是”等轉(zhuǎn)折詞，避免出現(xiàn)降溫效果，而應(yīng)多用“相信”、“如果”之類的話語。

三、初中語文作文批改策略探索

1、充分發(fā)揮作文的賞識性評價

《語文課程標準》倡導(dǎo)：“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價?！睂W(xué)生的作文渴望得到教師的賞識，這也是學(xué)生寫作的直接動力原因。初中語文作文評價應(yīng)盡量滿足學(xué)生的這種渴望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們體驗到成功的樂趣。在作文批改時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩之處，慷慨予以鼓勵和贊揚，以賞識促進寫作能力的提高。（1）用愛心寄以期望。在初中語文作文批改過程中，要發(fā)揮鼓勵性的批改效果，教師就要在作文評價中對學(xué)生寄以厚望，用溫暖的言語傳達愛心，以委婉的口吻寫評語，不進行挖苦和嘲諷。使學(xué)生在鼓勵和關(guān)愛中受到感染與啟發(fā)，使學(xué)生獲得寫作的信心與力量。（2）用賞識促使學(xué)生成功。在賞識的氛圍里，教師應(yīng)該是學(xué)生作文的忠實讀者，對學(xué)生也要多加鼓勵，激發(fā)其作文的積極性，教師批改作文時，也應(yīng)充分挖掘?qū)W生作文的優(yōu)點與長處，并予以充分的肯定與贊許，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，從而增強自信心，提高作文興趣。

2、以藝術(shù)性的評語批改作文，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

在批改作文時，批語要力求簡潔而富于新意，多給學(xué)生以鼓勵，使學(xué)生從作文評語中，看到自己的成績與進步。如在一個學(xué)生作文的開頭，筆者這樣寫道：“開頭如鳳頭，很富有新意，文章如能按照這樣的風(fēng)格寫下去，一定會給人以耳目一新的感覺，以藝術(shù)的享受，而這種享受是任何物質(zhì)享受都無法比擬的”。教師在給予鼓勵之外，還應(yīng)該注意注意啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的視野得以開闊，產(chǎn)生“心有靈犀一點通”的啟發(fā)效果。這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生寫作水平的提高。

學(xué)生怕寫作文的原因之一，就是怕作文寫得不好而受到教師的批評和指責(zé)。初中生寫不好作文是普遍存在的問題，教師在作文評語中指出不足不可避免，但更應(yīng)以鼓勵、贊美為主，在指出不足時盡量要含蓄和委婉，而不能使學(xué)生感到沉重的壓力，更不能讓學(xué)生對作文寫作有望而生畏之感。老師應(yīng)將心比心的體諒每一個學(xué)生，用激勵、贊美和啟迪來消除學(xué)生的畏懼。在批改中，要措辭真切，給予學(xué)生成長或發(fā)展中的信心和勇氣。贊美的力量是巨大的，教師要充分挖掘作文中成功之處，從立意、構(gòu)思、到篇章結(jié)構(gòu)、字詞潤色等都應(yīng)及時肯定和贊美，讓學(xué)生看到自身的進步，品嘗到成功的樂趣。

3、作文批改鼓勵要適度

鼓勵是一種良好的心理調(diào)節(jié)和影響機制，可以轉(zhuǎn)化稱行動的巨大動力，同時也是寫評語的一大尺度。教師在批改作文的過程中，應(yīng)注意不要以自己的喜好作為評分的標準，更要避免符合教師審美標準的作文就大加贊美，不符合的就嚴格捧殺，因為這樣會扼殺學(xué)生作文寫作的才能。教師的鼓勵和表揚必須從學(xué)生的實際出發(fā)，掌握好批改尺寸，針對不同水平的學(xué)生選擇不同程度的評語，既嚴格要求學(xué)生，而又不過分挑剔，這樣才能不斷提高學(xué)生的寫作能力。語文教師應(yīng)該知道，凡事都是過猶不及，適度的表揚可增強學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果教師對學(xué)生的作文褒揚過度，言過其實，不但不會產(chǎn)生鼓勵的積極效果，還能導(dǎo)致學(xué)生自我感覺過好，出現(xiàn)盲目自滿和驕傲的不良后果。

4、倡導(dǎo)集體互批的鼓勵式作文批改方式

《語文課程標準》明確提出：“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。??要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄安粌H要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

集體互批互評作文，學(xué)生可以相互溝通修改意見，經(jīng)過認真思考后，會站在一個新的平臺上來審視自己和他人。在這一過程中，教師一直充當(dāng)指導(dǎo)者、促進者、參與者的角色，學(xué)生在同伴互評和鼓勵中品嘗到創(chuàng)作的快樂，體味到合作中成長的樂趣。通過集體互評模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作和批改興趣，使學(xué)生充分肯定和贊賞他人，使被評者看到同學(xué)的贊語后，受到極大的鼓勵。以此為契機，學(xué)生會認真準備，寫出更好的作文來。而且經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生互批經(jīng)常產(chǎn)生情感誠摯，極富鼓勵性的批語。

總之，在初中作文教學(xué)中，鼓勵是教學(xué)必備的手段。鼓勵性的作文批改，能夠使學(xué)生在充滿鼓勵的氛圍中鍛煉寫作能力，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的閃光點，充分肯定學(xué)生成長過程中的每一步印記。鼓勵性作文批改對于學(xué)生作文寫作的意義重大，教師在實施的過程中應(yīng)該遵循批改的基本原則，不斷努力探索，找出適合的批改策略，使學(xué)生的寫作個性得以張揚，從而創(chuàng)作出精彩文章。

參考文獻

[1] 董蓓菲．語文教育心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2] 陳守農(nóng)．關(guān)于作文批改的幾點思考[J]．泰安師專學(xué)報，2002(2)．

[3] 呂巧云．作文評語的藝術(shù)[J]．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2010(1)．

第二篇：作文批改

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標點等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學(xué)。

七、督促達標。

因為在進行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學(xué)生進行通報和點評，對學(xué)生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學(xué)生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵附處煂W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標點、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構(gòu)思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標點等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們在批改完后，在小組內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當(dāng)學(xué)生互批作文進行了一段時間后，學(xué)生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學(xué)。

七、督促達標。

因為在進行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學(xué)生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學(xué)生進行通報和點評，對學(xué)生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

第三篇：作文批改

中學(xué)生作文批改淺議

論文提要：就當(dāng)前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”，也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試談點淺見。關(guān)鍵詞：作文評改主體性多形式

正文：就當(dāng)前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”。也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人想就自己指導(dǎo)學(xué)生評改作文的教學(xué)嘗試，談點淺見。

一、傳統(tǒng)作文評改方法的弊端

作文作為語文科的重頭戲，且不論學(xué)生的寫，單就老師的批改這一環(huán)節(jié)而言，就夠嗆的。我認為精批細改這一傳統(tǒng)的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向?qū)W生作了深入的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內(nèi)容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內(nèi)容與自己的思維欣賞層次相距甚遠，于是乎，作文本發(fā)到手后，瞬間就把作文本“請”進課桌?；诜N現(xiàn)狀，我認為應(yīng)該進行改革，大膽嘗試一些新方法，切實給語文老師“減負”。

二.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。

在平時我對學(xué)生進行評改能力的訓(xùn)練，我認為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生作文水平方面，有不錯的效果，可以從以下幾方面來循序漸進：

1.教師示范評改

示范評改是教師引導(dǎo)學(xué)生展開互評互改的前奏。畢竟學(xué)生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學(xué)生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導(dǎo)，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑。示范評改在初始階段要進行多次，直至學(xué)生對作文評改的步驟、方法較為熟悉為止。

2.學(xué)生分組批改

為了達到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成評改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在評改過程中，選出一名學(xué)習(xí)較好、責(zé)任心強的同學(xué)當(dāng)組長。讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。

三.培養(yǎng)學(xué)生作文評改能力的方法

（一）統(tǒng)一要求，形成習(xí)慣。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蔽以谥笇?dǎo)學(xué)生作文評改中總是統(tǒng)一要求，促使學(xué)生形成習(xí)慣。比如我要求學(xué)生修改時一律用紅筆，要求學(xué)生明確各種修改符號的特定意義并熟練地運用各種修改符號，如增添號(_)、對調(diào)號(∽)等，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。

（二）授人以漁，教給方法。（作文評改的具體步驟）

1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項可細化為標題位臵，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字數(shù)等。

2.看卷面是否整潔。此項可細化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。

3.看錯別字有幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.看標點符號使用。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

6.看文章的中心。這一點在作文指導(dǎo)時，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導(dǎo)時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

8.看文章的結(jié)構(gòu)。要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準確。

11.對照要求找出優(yōu)缺點，寫出總的評語（寫評語應(yīng)既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓(xùn)練點，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

12．評改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結(jié)問題。讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。

再好的模式老用，效果就會減半，所以在具體實踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學(xué)生自由找伴、互相交換作品，安排學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改等多種方式。這樣每個學(xué)生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。另一方面，我根據(jù)不同的作文特點及不同學(xué)習(xí)階段的特點對評改方式予以靈活變形，變花

樣評改作文，既換了教師的“口味”，又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進學(xué)生作文水平的提高。

第四篇：作文批改

作文評改之我見

濮陽縣第三實驗小學(xué) 吳桂冬

作文難，評改作文更難。多少年來，“精批細改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語文教師工作能力和態(tài)度的重要標志。學(xué)校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責(zé)、最優(yōu)秀的教師，而處在風(fēng)口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學(xué)生的作文圈點成“滿堂紅”，累死累活不說，學(xué)生的作文水平并未見多少起色。

讓學(xué)生享受成功，樹立自信是讓學(xué)生愛上作文的法寶。而我們教師正確對待學(xué)生的習(xí)作，通過巧妙、有效的批改，可以使不同層次的學(xué)生均獲得習(xí)作成功的體驗。例如：

一、通過眉批旁注，放大優(yōu)點。

作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，讓他們體驗成功，培養(yǎng)寫作興趣。批改學(xué)生的一篇習(xí)作不要從構(gòu)思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各個方面進行全方位的批注，仔細找出學(xué)生習(xí)作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學(xué)生的作文，給學(xué)生習(xí)作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大習(xí)作中的優(yōu)點，讓學(xué)生來獲得成功的愉悅。

二、利用符號批改，快速反饋。

習(xí)作批改中，更多的時候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個“好”字。學(xué)生一定也能心領(lǐng)神會，明白您是在贊嘆和欣賞。采用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學(xué)生比較多的班級來說，符號批改更有現(xiàn)實意義。

三、采用一文多分，照顧差異。

分數(shù)是衡量習(xí)作優(yōu)劣的標尺，更應(yīng)是推動學(xué)生前進的動力。過低的評分，即使是非?？陀^的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護所有學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文兩個分數(shù)，一個是作文總水平分，通常采用優(yōu)秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學(xué)生，他們的習(xí)作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會打擊他們習(xí)作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習(xí)作的熱情。現(xiàn)在，習(xí)作有了單項分，這些學(xué)生只要認真對待習(xí)作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習(xí)作困難生來說，他們會覺得習(xí)作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分數(shù)，習(xí)作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學(xué)生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加注意習(xí)作的規(guī)范性，從而推動這些學(xué)生繼續(xù)進步。

另外，我們還可以根據(jù)每一次習(xí)作的要求和重點，指導(dǎo)孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。

巧用分數(shù)，激勵學(xué)生通過自己的努力，獲得成功的體驗?？梢姡謹?shù)是制造成功的重要階梯。

四、適當(dāng)面批指導(dǎo)，扶持成功。

除了分數(shù)，面批是幫助學(xué)生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。面對面地交流，教師能把意思準確、清晰地傳達給學(xué)生，學(xué)生也容易理解與接受。每一次習(xí)作選擇一些學(xué)生進行面批，保證一個學(xué)期每個學(xué)生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學(xué)生簡單地進行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學(xué)生進行面批。面批時，教師要保持良好的心態(tài)，心平氣和地和學(xué)生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責(zé)。這樣學(xué)生就能在習(xí)作的進步中感受習(xí)作的成功，感受教師的幫助。

五、鼓勵多元評價，發(fā)揮主體。

在習(xí)作批改評價中，讓學(xué)生參與評價也是激勵習(xí)作主體獲得成功感的有效途徑。新課程倡導(dǎo)的合作方式非常適合伙伴間的習(xí)作評價。在習(xí)作課堂中，最早完成習(xí)作的往往是中等生。先請他們先交換、交流，然后修改。等到優(yōu)生完成習(xí)作后，中等生與優(yōu)生再次合作，獲得更多建議。當(dāng)習(xí)作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。這樣三次合作，學(xué)生習(xí)作交流量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對于學(xué)生人數(shù)多的大班教學(xué)，作文評改的效率會大大提高。

此外,還可以讓學(xué)生相互評作文，引導(dǎo)學(xué)生編作文集，建立個人網(wǎng)上博客等，進一步擴大讀者群，讓習(xí)作用起來，讓學(xué)生通過不同的途徑獲得成功。

“失敗是成功之母”，讓學(xué)生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。在習(xí)作批改和評價中教師如果能善意地幫助學(xué)生鋪設(shè)成功的階梯，定能讓孩子們樂于習(xí)作、享受習(xí)作、感受成功，從而深深地愛上習(xí)作。從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓他們?nèi)蘸竽苡心芰托判莫毩⒌亟?jīng)過努力奪取成功。

第五篇：批改作文

同學(xué)們好，不論你是否是carrie老師的學(xué)生，不論你是想出國，還是單純對英語感興趣，都歡迎你到這里交流學(xué)習(xí)，我們共同進步，一起把這里建成學(xué)習(xí)的加油站，交流的平臺。

做出國英語培訓(xùn)一晃將近10年了，看著一屆又一屆青春洋溢充滿熱情的學(xué)生，感覺10年前投身教育的決定是如此的明智。

最近有學(xué)生建議說，開辟網(wǎng)上的平臺以便更好的與學(xué)生互動?？紤]良久，覺得如果能夠用自己多年的經(jīng)驗幫助到一些想學(xué)好英文的同學(xué)，交到更多的朋友，也是樂事一樁。

托福雅思等備考的同學(xué)常常問我，感覺自己英文不錯，練習(xí)量很大，范文也看了很多，考前也準備了機經(jīng)，但是成績始終起伏不定，不知道為什么明明自覺寫的不錯，得分卻不盡如人意。于是我想，先從作文這個方面著手盡自己的綿薄之力吧。

從今天開始，以托福雅思作文的批改為內(nèi)容。需要我批改作文的同學(xué)，可將作文發(fā)至我的郵箱2448413715@qq.com或微博私信給我。

發(fā)信來的同學(xué)請先閱讀以下說明：

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