第一篇：作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)之我見

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過程中，總是覺得無話可說，即使寫了，內(nèi)容也很陳舊，似乎都是曾經(jīng)說過寫過或是別人說過寫過的，久而久之，對作文也就產(chǎn)生了厭煩情緒，學(xué)習(xí)作文的目的也無非是應(yīng)付考試，這顯然是教育事業(yè)的一種悲哀，同時(shí)又是對中華美文的一種褻瀆。誰不喜歡美？誰又不喜歡快樂呢？我想，教師在教學(xué)中努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并從中獲得快樂，是作文教學(xué)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。我在探索作文教學(xué)過程中，努力讓學(xué)生感受到作文的樂趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的知識，讓學(xué)生成為寫作的主人。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)讀書、悟理，教師利用教學(xué)的有利契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華美文的情趣與美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生品讀名篇佳作，如在講授《最后一課》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解文章主題后，再品讀“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，這個(gè)比喻句，生動(dòng)的寫出了即將亡了國的韓麥爾先生真摯深切的愛國熱情，他把法語視為祖國的同義語，熱愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此，他們格外珍視這節(jié)課，并把學(xué)好自己祖國的語言作為熱愛自己祖國的神圣職責(zé)，學(xué)生理解了這一點(diǎn)，就能更深入體會到“最后一課”的真正意義，那就是法蘭西人民將對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在“最后一課”中，教者還可以此生發(fā)開去，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，會有水到渠成之效。

如果通過品讀美文佳句可使學(xué)生有一點(diǎn)讀書的好奇心或興趣的話，那下一步就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿寫，小到句子，大到文章。人從出生開始就學(xué)會在模仿中感知世界，認(rèn)識世界，這里既有對各式各樣工具的操作，又有標(biāo)志著人類成長的走路、說話等，作文寫是如此。如學(xué)習(xí)了《安塞腰鼓》，要求學(xué)生仿寫自己喜歡的段落，在仿寫過程中，可放一些學(xué)生喜愛的、符合課文情境的音樂，如貝多芬的《命運(yùn)》等，這些音樂直接作用于人的感官，再加上《安塞腰鼓》給人們留下的美好感受，學(xué)生寫起作文來，就會如魚得水，如某位學(xué)生在聽過《命運(yùn)》后，仿照課文進(jìn)行了新的創(chuàng)作：“山崩地裂，狂飆遽攏，我抓不住命運(yùn)的僵繩，獨(dú)自一人，獨(dú)自一人游弋于曠野，任風(fēng)吹雨打，雨打風(fēng)吹。水清了，山鳴了，心靜了，月圓了。獨(dú)坐雜亂無章的陋室，唯一一架鋼琴將命運(yùn)奏起，沸騰了，咆哮了，如雄獅，如巨莽，在蒼茫人海間漸漸的凝成一尊雕塑，任風(fēng)吹雨打，雨打風(fēng)吹。我魅力依然?！痹偃缫幻麑W(xué)生學(xué)完《安塞腰鼓》后，寫了一段關(guān)于“旋風(fēng)”的描寫，讀來也很有趣：這旋風(fēng)，使酷熱的空氣變得沸騰了，使冰冷的河水立即變得嘈雜了，使疲倦的人立即變得驚慌了。使人想起：洪水沖大堤，雄獅鳴啾啾！使人想起：萬里的長城，無際的海！使人想起：出現(xiàn)了又消失，消失了又出現(xiàn)，爾后永遠(yuǎn)消失了的萬千愁緒！通過這樣的練習(xí)，能夠開闊學(xué)生的思路，效果很好！當(dāng)然仿寫不是我們的最終目的，它只可以作為一個(gè)走向?qū)懽鞯钐玫呐_階，經(jīng)常做這樣的練習(xí)，有助于我們歸納寫作的規(guī)律，掌握寫作的技巧，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)作，就會化難為易。

第二篇：作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)之我見

我是今年剛帶三年級的語文課，學(xué)生初學(xué)作文都覺得很難，剛開始也不知道作文怎么教。通過進(jìn)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺得小學(xué)三年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。三年級作為作文教學(xué)承上啟下的過渡階段顯得尤為重要。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)自信心

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提，沒有興趣，學(xué)生的作文水平就不會提高。因此，每次習(xí)作命題，我總是以謎語、故事、圖畫、情景入題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

此外，教師要讓學(xué)生的好作文得以傳播，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對他們的習(xí)作要加以贊賞，并介紹給同學(xué)、老師看，或貼在板報(bào)的作文欄內(nèi)展覽??這樣，他們的寫作興趣就會大大提高

二、教給學(xué)生觀察的方法，學(xué)會組段成篇

“三年級作文要側(cè)重寫好一段完整、連貫、通順的話”。這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的練好這個(gè)基本功。在學(xué)生尚未掌握寫一段話的技能時(shí)，教師要“扶”他們一把：降低寫作難度，架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生能“攀”上去，摘著“果子”

學(xué)生的習(xí)作寫不具體，主要是觀察不夠。他們在生活中往往對常見的東西熟視無睹，不留心、不用心，印象不深；在教學(xué)實(shí)踐中，教師選擇學(xué)生可觀可感的事物，引導(dǎo)學(xué)生用眼細(xì)看，用耳諦聽，用手觸摸，用心靈感悟。觀察中教師還要加以提問，開拓學(xué)生的思路，引起他們的豐富聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作能力。

作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。學(xué)生觀察清楚了，就讓學(xué)生把觀察到的東西按要求寫一兩段話，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所寫嘗試總結(jié)，用在一段話或一篇文章的最后，從而在生活中學(xué)會觀察和思考。

三、養(yǎng)成積累的習(xí)慣，激發(fā)寫作的興趣

只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。學(xué)生進(jìn)入中年級后，教師可以要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本寫讀書筆記，不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，還要引導(dǎo)學(xué)生做好課外讀物的讀書筆記并反復(fù)吟誦。另外教師可以組織積累比賽等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性。

寫日記也是一種積累材料的過程。教師要讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)有趣的、開心的、失望的、沮喪的事，發(fā)現(xiàn)生活中的美。日積月累，就會使學(xué)生所寫的日記由點(diǎn)到線，由線到面，形成精彩文章的“雛形”。學(xué)生就會由衷地體會到寫作文的好處，從而極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第三篇：作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)之我見

鹽山縣千童中學(xué)胡文鵬

在當(dāng)前作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常感到“作文難”，“沒得寫”、“不會寫”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。這也是語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)談兩點(diǎn)自己的看法。

一、取材于現(xiàn)實(shí)生活，避免“沒得寫”。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！薄吧畹某鋵?shí)是沒有止境的”。老師有意識地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中獲取作文材料，就會避免作文時(shí)“沒得寫”。

（一）開展活動(dòng)

為豐富學(xué)生的生活，老師可根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)校的專題教育，利用班隊(duì)會、課外活動(dòng)時(shí)間，有意識地開展一些活動(dòng)，并努力使思想教育和作文訓(xùn)練同步。如為配合學(xué)校開展講禮儀、創(chuàng)文明的教育，我要求學(xué)生在學(xué)校尊師守紀(jì)，勤奮好學(xué)，關(guān)心集體，做學(xué)校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學(xué)做家務(wù)，做家庭的小主人；在社會上做好人好事，送溫暖，搞調(diào)查，提建議，做家鄉(xiāng)的小主人。然后舉行系列活動(dòng)事跡報(bào)告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動(dòng)，加深了學(xué)生對生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對生活的熱愛和向往，也為學(xué)生作文“有話可說”作好了鋪墊。

（二）參觀訪問

當(dāng)學(xué)生對某些題材缺乏細(xì)致了解時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)地去參觀訪問。如，我們學(xué)校附近有一座“千童祠”，班上所有學(xué)生都去過，可一寫有關(guān)“千童祠”的作文時(shí)，卻寫不清楚，寫不具體?？梢姡麄兤饺諞]有留心。作文前，我就有目的地組織學(xué)生再次游覽“千童祠”。游覽時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生注意觀賞其中的花草樹木，認(rèn)真欣賞其中懸掛的簡介字牌，重點(diǎn)觀察幾處并作好筆記?；貋砗?，稍作指點(diǎn)，大多學(xué)生都能寫出內(nèi)容具體的好文章。

（三）觀察積累

這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進(jìn)行較長時(shí)間的定向觀察。老師指導(dǎo)學(xué)生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。老師要培養(yǎng)學(xué)生兩種能力。一是學(xué)會從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物特點(diǎn)；二是學(xué)會記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察事物的習(xí)慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實(shí)了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

（四）閱讀積累

學(xué)生作文材料有的來自直接的生活，也有的來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書報(bào)，收聽廣播，觀看影視，同時(shí)注重課本閱讀積累（后文中還要詳述），從他人的社會生活、自然生活的報(bào)道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得

心應(yīng)手。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

作文指導(dǎo)課上，為幫助學(xué)生作文，老師可創(chuàng)設(shè)一些情境，利用多種媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動(dòng)手演示，也可進(jìn)行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實(shí)驗(yàn)、小制作等。讓學(xué)生動(dòng)手演示，用眼觀察，動(dòng)腦思考，用口描述，拿筆記載。

二、講讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來，避免“不會寫”。

語文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，除結(jié)合講讀課進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外，還在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。首先，提供材料，積累資料。

學(xué)生在寫作文時(shí)，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、等介紹給學(xué)生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。

我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，提高了學(xué)生

牢固地掌握知識和靈活地運(yùn)用知識的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平。

其次，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。

目前，語文教材中入選的范文，都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中運(yùn)用范文進(jìn)行作文教學(xué)，提供了極為有利的條件。

在講讀教學(xué)中，把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。

這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用在敘述中進(jìn)行插敘，采擷詩詞，運(yùn)用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文的興趣和提高學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文的能力會起到很好的作用。

實(shí)踐證明，在講讀課中結(jié)合作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

再次，利用范文，講評作文。

作文講評，除了在作文課進(jìn)行外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評。這有個(gè)好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，使學(xué)生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和寫作能力。

如：學(xué)生在作文中對人物進(jìn)行肖像描寫，寫到眼睛時(shí)總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當(dāng)然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個(gè)模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學(xué)習(xí)《祝?！分械南榱稚┑男は衩鑼憰r(shí)，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時(shí)，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結(jié)束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時(shí)，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。

魯迅曾說過，“要描寫一個(gè)人，極省儉的方法是描寫眼睛。”我在講讀教學(xué)中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學(xué)生，只有深入細(xì)致地觀察生活，才能寫出人物的個(gè)性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個(gè)性特征。這樣結(jié)合范文講評作文，具有較強(qiáng)的啟發(fā)力量和說服力量。

此外，在講讀教學(xué)中，我還把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補(bǔ)己之短。

在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是一種行之有效的方法。講讀教學(xué)重

在“讀”，作文教學(xué)重在“寫”，在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐，就是努力將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會“怎樣寫”。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，只要解決 “沒得寫”、“不會寫”的困難，學(xué)生們“作文難”的狀況就會得到徹底改變。當(dāng)然，要想提高學(xué)生的作文水平，并非一日之功。需要我們語文老師持之以恒的為之付出，不能追求短期效應(yīng)，應(yīng)把作文教學(xué)作為一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多作自好”等，都是經(jīng)驗(yàn)之談。

第四篇：作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)之我見

摘要：在語文教學(xué)中的作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段之一，且兼有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中思想性、工具性的反映，也是學(xué)生對學(xué)好語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的綜合體現(xiàn)，因此作文教學(xué)是新課改背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。經(jīng)常作文不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，而且能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語文知識的水平。作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。由于部分學(xué)生對周圍事物缺乏細(xì)致的觀察，實(shí)踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為畏途，以此為苦差事。對此，我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有創(chuàng)造性地開展作文教學(xué)，摸索出一些提高學(xué)生作文水平的有效方法。

一、教給學(xué)生，解決問題

首先，要處理好作文和生活的關(guān)系，要豐富學(xué)生學(xué)活、開拓寫作源泉。①組織學(xué)生開展多種課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生深入觀察、教會學(xué)生攝取寫作材料。②要求學(xué)生敏于思考，勤于動(dòng)筆，教會學(xué)生積累寫作材料。③教師靈活命題，切合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自由選取寫作材料。

其次，要處理好閱讀和寫作的關(guān)系。學(xué)生不能事事實(shí)踐，通過閱讀掌握間接實(shí)踐的材料是主要的、大量的。讀寫結(jié)合，讀是前提，是寫的源泉之一。讀的過程，就是認(rèn)識事物的過程，就是提高思想水平的過程，也是理解和掌握語言的過程，理解和借鑒表達(dá)方法的過程。

二、教給學(xué)生，處理好語言和思維的關(guān)系

人們運(yùn)用語言進(jìn)行思維，作文過程中的思維活動(dòng)就是作文的思路。作文之道巧在構(gòu)思。我們應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。一道題目應(yīng)允許學(xué)生從各方面去構(gòu)思，學(xué)生愿意寫什么，愛好怎么寫，應(yīng)該由他們自由去決定，教師不必強(qiáng)求一律。給范圍自擬題的作文訓(xùn)練，用意就在于既讓學(xué)生有內(nèi)容好寫，受范圍約束，又激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)見，廣泛聯(lián)想，打破作文神秘感，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性。

三、利用課文，讀寫結(jié)合小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀作品，其思維性、藝術(shù)性堪稱典范。教師在講讀課文時(shí)，要把每一篇都當(dāng)做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練寫開頭、結(jié)尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統(tǒng)一起來，這就是講讀課文的演化和實(shí)踐。讓學(xué)生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學(xué)生對作文的恐懼心理，從怕作文漸變?yōu)椤皹纷魑摹薄?/p>

四、作文要有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感

作文做到“有具體內(nèi)容”“不說空話”“有真情實(shí)感”“不說假話”，這是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的最基本的要求。語文老師在作文課上的首要教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫具體，寫出真情實(shí)感，為此教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接觸社會，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，并通過課內(nèi)和課外閱讀，“擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容”，另一方面，就是要在出示命題之后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞命題提取和組織平時(shí)所積累的豐富材料，使之為寫作服務(wù)，達(dá)到寫得“有具體內(nèi)容”“有真情真感”的寫作目的。

在作文指導(dǎo)中，老師的任務(wù)是不僅要教會學(xué)生提取、組織材料，而且要指導(dǎo)學(xué)生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體；把簡單的材料寫得豐富；把殘缺的材料寫得完整；把一般的材料寫得典型；把看似“無情”的材料加以挖掘并寫出真情實(shí)感；把無序的材料組織成有序。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生寫作時(shí)就能左右逢源，言之有物，言之成理。

五、體驗(yàn)生活，想象作文

要求學(xué)生根據(jù)自己原有的生活基礎(chǔ)，充分想象出合乎邏輯、事理的事物情景，寫出有創(chuàng)造性的文章。形式要多樣。教師或提供一個(gè)概述性的情節(jié)，或提供一個(gè)有充分想象的開頭，或提供一個(gè)寓意深長的結(jié)尾，或?qū)ΜF(xiàn)有課文的某些情節(jié)進(jìn)行插敘、補(bǔ)敘等。寫好后引導(dǎo)學(xué)生

反復(fù)比較優(yōu)劣，從中自然領(lǐng)悟到文章用詞遣句、布局謀篇之要領(lǐng)。這比教師在臺上絮絮叼叼要強(qiáng)得多。

六、注重閱讀，豐富寫作語言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課。不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睕]有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學(xué)生要大量閱讀，要求學(xué)生在讀書時(shí)做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靜心讀書的機(jī)會，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，閱讀即對時(shí)事新聞、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀；誦讀即對古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；對話即有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對話。

七、引導(dǎo)觀察，拓寬學(xué)生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要讓學(xué)生睜開雙眼，去觀察、去比較。娶親送經(jīng)迎來送往的風(fēng)土人情，雷電風(fēng)雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學(xué)生習(xí)作的極佳素材。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的寫作欲望，才不會在習(xí)作時(shí)因?yàn)闆]有素材而形成“大、空、套”的現(xiàn)狀。即使作文是指導(dǎo)觀察的最佳途徑，因?yàn)檫^去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導(dǎo)學(xué)生有意

識地去體驗(yàn)，就會激發(fā)學(xué)生的興趣和寫作欲望，并使他們產(chǎn)生認(rèn)識上的飛躍。

八、創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會，品嘗成功喜悅

學(xué)生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學(xué)中教師要十分注意學(xué)生這一心理需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學(xué)上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學(xué)展開討論。并且利用學(xué)習(xí)園地和宣傳窗，展出優(yōu)秀作品。每當(dāng)看到自己的習(xí)作前站滿了欣賞的同學(xué)和家長時(shí)，學(xué)生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動(dòng)時(shí)，教師要注意選擇面，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。這樣一來，班上便會形成比學(xué)趕超的風(fēng)氣，學(xué)生個(gè)個(gè)信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：作文教學(xué)之我見

作文教學(xué)之我見

(作文輔導(dǎo)講稿)

虎林市業(yè)余體校唐金秋

學(xué)生寫作能力沒有很快提高的重要原因之一是不重視作文修改，不重視學(xué)生自己修改是目前中學(xué)語文教師作文教學(xué)之不足，大多數(shù)的學(xué)生作文寫完，一遍不看，也不改，得意洋洋一交了之；多數(shù)教師則嘔心瀝血，精細(xì)批改，其改后，作文一發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生知識粗略一看，不留印象。長此以往，形成惡性循環(huán)，學(xué)生不屑于修改作文，這怎么能提高寫作水平呢？葉老師尖銳的指出：“語文老師最辛苦的就是改作文，不知道要花多少時(shí)間和精力。有的學(xué)生根本不明白為什么改，你改了也沒有用；有的學(xué)生根本不認(rèn)真看，真叫勞而無功，至多也是老而少功??”

因此，語文教師必須讓學(xué)生明白：為什么要改文章，怎么修改，也就是說：學(xué)生只有學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把作文寫好。

為讓學(xué)生學(xué)會自己改的本領(lǐng)，提高作文水平，我在教學(xué)中總結(jié)運(yùn)用八種方法，提高學(xué)生作文能力，取得了良好的效果。

一、提高學(xué)生對修改作文的認(rèn)識

學(xué)生寫作文不能絕對無毛病。丟標(biāo)點(diǎn)、用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)、丟字、錯(cuò)字、筆誤之類，往往就造成了病句，是語言不通——這是最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。究其主要原因是學(xué)生缺乏一絲不茍的精神，既不認(rèn)真推敲，又不認(rèn)真修改的結(jié)果。因此，在作文教學(xué)中，我有意識地對學(xué)生滲透修改作文的好處，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。其一是向?qū)W生講明修改作文的過 1

程，對作文來說是不斷完善的過程，對自己來說，是通過驗(yàn)收作品來鍛煉提高作文水平的過程。修改是整個(gè)作文過程中完成的最后一道工序，而不是寫文章以外的附加成分。既然是這樣，作文訓(xùn)練中，修改這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練則是必不可少的。因此，每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識到這一點(diǎn)。其二是修改作文是提高寫作能力的一項(xiàng)有效措施?！拔恼虏粎挵倩馗摹焙梦恼露喟胧欠磸?fù)修改，認(rèn)真修改“改”出來的。如，俄國著名作家托爾斯泰的名著《戰(zhàn)爭與和平》修改過七遍，楊朔的《雪浪花》僅三千字左右，就改二百多處，這說明修改是避免差錯(cuò)，提高作文質(zhì)量的保證。尤其是不太成熟的學(xué)生，更應(yīng)從思想上重視作文修改，爭取在修改這一環(huán)節(jié)中，消滅差錯(cuò)，提高作文水平。

二、教給學(xué)生修改作文的方法

學(xué)生作文要達(dá)到“自能作文，不待教師修改的境界，就必須在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)作文修改的方法。

1、咬文嚼字法

學(xué)生對寫完的作文要慢慢的斟酌、認(rèn)真的推敲、細(xì)細(xì)的咀嚼、反復(fù)的體會，才會發(fā)現(xiàn)和改正毛病。起草時(shí)提倡下筆千言，一揮而就，即使出了毛病，還有修改跟著呢。修改時(shí)也就這樣急速，就會給文章留下這樣或那樣的疏漏。

2、坐標(biāo)記法

學(xué)生寫完草稿后，先自己朗讀，在作文紅作標(biāo)記，作為改正的目標(biāo)，標(biāo)記符號我事先向?qū)W生作了統(tǒng)一的規(guī)定，用起來方便，看起來一目了然。有了統(tǒng)一的符號，在作文修改中，加快了速度，又能使學(xué)生

養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

3、學(xué)生互改法

寫生寫完草稿后，先有自己修改，然后，再由大家交換，互相修改，這種方法是作文修改中提高作文水平的重要手段之一，學(xué)生互改是一個(gè)交流取長補(bǔ)短的過程。在聽取他人意見的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行修改，取得效果更好。

4、一文同改法

學(xué)生寫完草稿后，先自行修改，再在教師指導(dǎo)下，全體學(xué)生共改一文，取得借鑒后，再修改自己的文章。從草稿倒定稿，教師的主要力量是用在指導(dǎo)作文的修改上。在指導(dǎo)時(shí)，盡量采取口頭交換意見、討論的方式，做到單位“教練”，有的放矢。在修改時(shí)，教師先選出一篇帶有普遍的意義的習(xí)作，印發(fā)給學(xué)生們，在教師的指導(dǎo)下，共同修改。學(xué)生在讀、審、評、改的過程中學(xué)習(xí)了修改該知識，取得了借鑒。這樣具有示范性、指導(dǎo)性的修改，對于提高學(xué)生的作文水平具有重要的積極意義。

5、一文多改法

采取一文多改的辦法，可以把口頭修改和文字修改結(jié)合起來，在草稿、定稿幾個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行。對少數(shù)草率、敷衍了事的學(xué)生，則嚴(yán)格要求他一改再改，直到基本合格為止。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我體會到，作文訓(xùn)練只求數(shù)量，不求質(zhì)量，是不能提高學(xué)生作文水平的，常常可以看到不少學(xué)生從小學(xué)到初中畢業(yè)生作文上百次，竟一篇得意之作都沒有，也從來未嘗到寫出的甘苦。所以，我在作文教學(xué)中要求學(xué)

生作文要保證質(zhì)量，來求寫作水平的提高，反復(fù)修改是保證質(zhì)量的重要途徑，這樣做不僅使學(xué)生能養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，還能養(yǎng)成勤于思考反復(fù)提煉自己思想的好習(xí)慣。

6、教師批、學(xué)生改

教師下批語，提倡或建議學(xué)生改。要求學(xué)生修改時(shí)做到：一是朗讀一遍自己的作文；二是細(xì)心看老師的批改要求及建議；三是具體分析一下自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，寫出“文評”；四是根據(jù)老師的建議和自己已經(jīng)認(rèn)識的毛病，修改或重寫一遍，這樣做不僅促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手而對于提高作文水平大有幫助。

7、學(xué)生分組互批，再自我修改

學(xué)生修改的作文，不能算是完美無缺的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的作文質(zhì)量，有時(shí)也可以組織全班同學(xué)互相批改。評價(jià)一篇文章，通常幾個(gè)人湊到一起展開討論，求的比較正確，比較全面的認(rèn)識。學(xué)生的思路也隨之開闊起來，評析時(shí)不會再無話可說了。具體要求：一是批改組要把批語或建議寫在被評改者的作文后面；二是被評者要重讀作文，認(rèn)真琢磨批改組的建議，然后為自己的作文寫小結(jié)，再行修改。然而這種做法，教師不能放任自流，對小組的批改應(yīng)進(jìn)行檢查，對合適的地方，要及時(shí)訂正。學(xué)生對這樣的修改法很有興趣，平時(shí)不太喜歡作文的同學(xué)，做的也很在認(rèn)真，他們提出的意見誠懇、評語一絲不茍。這樣做學(xué)生不僅站在一個(gè)“聽著”的角度去評論，還能站在一個(gè)“讀者”的角度去鑒賞，這對提高學(xué)生的寫作水皮大有好處，有僅可以看別人之長，也能體會自己之短，既是學(xué)習(xí)過程，也是經(jīng)驗(yàn)積累，思想水平提高的過程。

以上是我語文教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)總結(jié)。這樣做的好處，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一是變學(xué)生一些作為主為讀寫結(jié)合為主，保證了數(shù)量，強(qiáng)化了能力；二是變教師的“死批”為學(xué)生作文的導(dǎo)言，增強(qiáng)了作文指導(dǎo)性；三是變學(xué)生封閉式的作文為開放式的寫作，提高了學(xué)生分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生與文鑒賞力和語言的感受力。