第一篇：電焊工本復審案例分析及名詞解釋
一、觸電事故案例分析
1、事故原因分析
1)沒有經過電焊工專業(yè)技術培訓，不具有電焊工資格，屬于無證上崗。
2）設備附件有缺陷，破損漏電，電擊后墜地身亡。
2）電焊機未采用接地保護或漏電保護器，發(fā)生觸電不能及時斷電。
3）企業(yè)安全生產管理不嚴，未按規(guī)定配備二次空載保護器。
4）施工現(xiàn)場安全防護措施不完善，作業(yè)區(qū)未設操作平臺。
4）施工現(xiàn)場的安全管理存在漏洞，對違反安全操作規(guī)程的不安全行為沒有及時發(fā)現(xiàn)和制止。
5）未按規(guī)定穿戴勞動保護用品。
2、事故教訓
1）焊工的安全意識淡薄，在焊接作業(yè)中忽視安全問題，自我保護意識差是造成事故的主要原因。
2）企業(yè)安全防護措施不完善，電焊機未按規(guī)定配備二次空載保護器，領導和安全管理人員難辭其咎。
3、防范措施
1)加強對職工進行 “安全第一”的思想教育，提高全員的自我保護安全意識，嚴禁違章指揮，違章作業(yè)，并按規(guī)定配備好個人防護用品，滿足安全的需要。
2）加強機械設備管理，電焊機按規(guī)定配備二次空載保護器，并經常檢查電焊機的運轉情況及焊鉗的完好情況，發(fā)現(xiàn)問題及時整改、修理或更換。
3）對電焊機采取有效的接地保護措施，嚴禁將設備、金屬構件當做地線使用。
4）加強施工現(xiàn)場的安全監(jiān)督檢查，對違反安全操作規(guī)程和安全制度的行為要堅決制止。
5）對環(huán)境惡劣（如易燃易爆或潮濕），不具備焊接作業(yè)條件的，要采取嚴格周密的安全保護措施；在容器內等特殊場合，要采用緣墊板將焊工與焊件隔開，并加強通風，安排專人堅護；在高空從事焊接作業(yè)時要系好標準安全帶。
6）推、拉電源閘刀時，要戴絕緣手套，站在側在并且動作要快。
二、火災、爆炸事故案例分析
2、原因
有關人員思想麻痹大意，疏忽大意，不執(zhí)行規(guī)章制度，不執(zhí)行安全操作規(guī)程一，預先采取防范措施不當。
3、防范措施
1）加強對焊接作業(yè)人員的安全教育，嚴格操作規(guī)程，禁止在焊接作業(yè)時把焊機地線搭在工藝管線和設備本體上。
2）消除“跑、冒、滴、漏”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)泄漏問題應及時處理，對因生產不能停車處理的部位掛上指示牌，待檢修時集中處理。
3）焊工持證上崗，在焊接過程中注意防火，防火主要措施主要有：
（1）要設專職安全員監(jiān)視火種。
（2）高空焊接切割作業(yè)時，對火星所的范圍內易燃易爆物品清理干凈，（易燃易爆品要遠離工作場地10米以
外），如移不走應采取切實可行的隔離方法，作業(yè)結束后認真檢查是否留有火種。
（3）備有一定數(shù)量的滅火器材，如砂箱、二氧化碳、泡沫滅火機等。
4）事故發(fā)生后應立即報警，爭取時間把火災損失降到最小。
5）在禁火區(qū)內動火要進行動火審批，不要擅自進行動火作業(yè)，違反安全操作規(guī)程。
三、特殊作業(yè)事故案例分析
1、防范措施
1)加強對職工的安全教育和操作技術培訓，考試合格后方可上崗操作。
2）落實健全責任制，堅決制止違章作業(yè)和違章指揮。
3）必要時架設安全網，并檢查安全網的質量，其張挺且不留缺口，層層翻高，確保其安全可靠。
4）進入高空作業(yè)區(qū)，必須戴好安全帽并穿戴合適、齊全、安全的防護用品，安全帶應使用性能好、安全可靠的標準防火安全帶。
1、特種作業(yè)：是指容易發(fā)生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設施的安全有重大危害的的作業(yè)。
2、化學性爆炸的三個同時具備的條件：1）可燃易爆物2）可燃易爆物與空氣混合并達到爆炸極限，形成爆炸性混合物。3)爆炸混合物在為源的作用下。
3、氣焊：是利用可燃氣體與助燃氣體混合點燃后產生的高溫火焰（熱源）來熔化工件的待焊部位（如坡口），并通過向溶池內添加填充材料（如焊絲）使補熔化的金屬形成溶池，隨著熱源不斷向移動，離開熱源的部位開始冷卻，熔池隨之凝固，最后形成一條焊縫。
4、氣割：是利用可燃氣體與氧氣混合燃燒的預熱火焰，將金屬加熱到燃燒點，并在氧氣射流中劇烈燃燒形成熔渣后被吹除的加工方法。
5、埋弧焊：是通過連續(xù)送井的焊絲和工件這間的電弧將金屬加熱，電弧在焊劑層下燃燒并溶化金屬，形成焊縫。
6、電渣焊：是利用電流通過液體溶渣所產生的電阻熱熔化填充金屬和被焊工件表面而使金屬結合的焊接方法。
7、摩擦焊：主要是一種工件旋轉的對焊言法，對于非圓形橫斷面工件的焊接是很困難的。
8、爆炸：是物質在瞬間以機械功的形式釋放出大量氣體和能量的現(xiàn)象。
9、焊接：是通過加熱或加壓或兩者并用，并且使用或不用填充材料，使工件達到結合的方法。
10、回火防止器：是發(fā)生器不可缺少的安全裝置，其主要作用是在焊割過程中，當焊炬或割炬發(fā)生回火時，能有效的堵截回火火焰竄入發(fā)生器內，從而防止乙炔發(fā)生器發(fā)生爆炸事故。
11、安全電壓：從保護人身安全的意義來說，可以稱人體接觸而不會使人直接致死或致殘的電壓為安全電壓。
第二篇：電焊操作工復審小結
咸陽寶石鋼管鋼繩有限公司
電焊操作工復審小結
本人系咸陽寶石鋼管鋼繩有限公司二繩車間維修班竇鵬剛，工種為電焊工。本人于2011年6月28日至6月29日參加了由公司安全環(huán)保科組織，市安監(jiān)局舉辦的特種作業(yè)人員的安全技術培訓考核班。
本人作為一名電焊工，在培訓期間，重點學習了如下內容： ① 金屬焊接與切割安全生產常識； ② 常用焊割安全技術；
③ 新型金屬焊接與切割安全技術； ④ 焊接缺陷與檢驗；
⑤ 職業(yè)安全健康與職業(yè)危害防護； ⑥ 焊工作業(yè)典型事故案例分析。
本人對于這次培訓考核，思想給予了高度認識，認真對待，因此最終順利通過培訓考核，取得了本人的電焊工特殊作業(yè)操作資格證書，并交于安全環(huán)保科妥善保管。
第三篇：電焊事故案例
實例1：焊工擅自接通焊機電源，遭電擊 ⑴事故經過
某廠有位焊工到室外臨時施工點焊接，焊機接線時因無電源閘盒，便自己將電纜每股導線頭部的膠皮去掉，分別接在露天的電網線上，由于錯接零線在火線上，當他調節(jié)焊接電流用手觸及外殼時，即遭電擊身亡。⑵主要原因分析
由于焊工不熟悉有關電氣安全知識，將零線和火線錯接，導致焊機外殼帶電，釀成觸電死亡事故。⑶主要預防措施
焊接設備接線必須由電工進行，焊工不得擅自進行。
實例2：要換焊條時手觸焊鉗口，遭電擊 ⑴事故經過
某船廠有一位年輕的女電焊工正在船艙內焊接，因艙內溫度高加之通風不良，身上大量出汗將工作服和皮手套濕透。在更換焊條時觸及焊鉗口因痙攣后仰跌倒，焊鉗落在頸部未能擺脫，造成電擊。事故發(fā)生后經搶救無效而死亡。⑵主要原因分析
①焊機的空載電壓較高超過了安全電壓。
②船艙內溫度高，焊工大量出汗，人體電阻降低，觸電危險性增大。
③觸電后未能及時發(fā)現(xiàn)，電流通過人體的持續(xù)時間較長，使心臟、肺部等重要器官受到嚴重破壞，搶救無效。⑶主要預防措施
①船艙內焊接時，要設通風裝置，使空氣對流。
②艙內工作時要設監(jiān)護人，隨時注意焊工動態(tài)，遇到危險征兆時，立即拉閘進行搶救
實例3：接線板燒損，焊機外殼帶電，造成事故 ⑴事故經過
某廠點焊工甲和乙進行鐵殼點焊時，發(fā)現(xiàn)焊機一段引線圈已斷，電工只找了一段軟線交乙自己更換。乙換線時，發(fā)現(xiàn)一次線接線板螺栓松動，使用板手擰緊(此時甲不在現(xiàn)場)，然后試焊幾下就離開現(xiàn)場，甲返回后不了解情況，便開始點焊，只焊了一下就大叫一聲倒在地上。工人丙立即拉閘，但由于搶救不及時而死亡。⑵主要原因分析
①因接線板燒損，線圈與焊機外殼相碰，因而引起短路。②焊機外殼未接地。⑶主要預防措施
①應由電工進行設備維修。②焊接設備應保護接地。
實例4：焊工未按要求穿戴防護用品，觸電身亡 ⑴事故經過
上海某機械廠結構車間，用數(shù)臺焊機對產品機座進行焊接，當一名焊工右手合電閘、左手扶焊機時的一瞬間，隨即大叫一聲，倒在地上，經送醫(yī)院搶救無效死亡。⑵主要原因分析 ①電焊機機殼帶電。
②焊工未戴絕緣手套及穿絕緣鞋。③焊機接地失靈。⑶主要預防措施
①工作前應檢查設備絕緣層有無破損，接地是否良好。②焊工應戴好個人防護用品。
③推、拉電源閘刀時，要戴絕緣手套，動作要快，站在側面。
實例5：焊工在容器內焊接，借用氧氣置換引起火災 ⑴事故經過
某農藥廠機修焊工進入直徑1m、高2m的繁殖鍋內焊接擋板，未裝排煙設備，而用氧氣吹鍋內煙氣，使煙氣消失。當焊工再次進入鍋內焊接作業(yè)時，只聽“轟”的一聲，該焊工燒傷面積達88％，三度燒傷占60％，搶救7天后死亡。⑵主要原因分析
①用氧氣作通風氣源嚴重違章 ②進入容器內焊接未設通風裝置。⑶主要預防措施
①進入容器內焊接應設通風裝置。
②通風氣源應該是壓縮空氣。
實例6：氧氣瓶的減壓器著火燒毀 ⑴事故經過
某建筑隊氣焊工在施焊時，使用漏氣的焊炬，焊工的手心被調節(jié)輪處冒出的火炬苗燒傷起泡，涂上了獾油，還繼續(xù)焊活，施焊過程中又一次發(fā)生回火，氧氣膠管爆炸，減壓器著火并燒毀，關閉氧氣瓶閥門時，氧氣瓶上半截已燙手，非常危險。⑵主要原因分析
①漏氣的焊炬容易發(fā)生回火。
②在調節(jié)氧氣壓力時，氧氣瓶閥和減壓器沾上油脂，發(fā)生回火，在壓縮純氧強烈氧化作用下引起劇烈燃燒。⑶主要預防措施
①氣焊前應檢查焊炬是否良好，發(fā)現(xiàn)漏氣嚴禁使用，待修復后再繼續(xù)施焊。
②不能用帶有油脂的手套去開啟氧氣瓶閥和減壓器。
實例7：動火場地不符合要求，引燃大火 ⑴事故經過
某船廠焊工顧某向駐船消防員申請動火，消防員未到現(xiàn)場就批準動火。顧某氣割爆絲后，船底的油污遇火花飛濺，引燃熊熊大火。在場人員用水和滅火機撲救不成，造成5人死亡1人重傷3人輕傷的事故。⑵主要原因分析
①消防員失職，盲目審批。②動火部位下方有油污。③現(xiàn)場人員滅火知識缺乏。⑶主要預防措施
①消防員接申請動火報告后，要深入現(xiàn)場察看，確認安全才能下發(fā)動火證。②要清除動火部位下方的油污。③要加強員工的安全知識學習。
實例8：無證違章操作，釀本世紀末特大火災 ⑴事故經過
2000年12月25日晚，圣誕之夜。位于洛陽市老城區(qū)的東都商廈樓前五光十色，燈火通明。臺商新近租用東都商廈的一層和地下一層開設鄭州丹尼斯百貨商場洛陽分店，計劃于26日試營業(yè)，正緊張忙碌地繼續(xù)為店貌裝修，商廈頂層4層開設的一個歌舞廳正舉辦圣誕狂歡舞會，然而就在大家沉浸于圣誕節(jié)的歡樂之時，樓下幾簇小小的電焊火花將正在裝修的地下室燒起，火勢和濃煙順著樓梯直逼頂層歌舞廳，釀成了本世紀末的特大災難，奪走了309人的生命。⑵主要原因分析
①著火的直接原因是丹尼斯雇用的4名焊工沒有受過安全技術培訓，在無特種作業(yè)人員操作證的情況下進行違章作業(yè)。
②沒有采取任何防范措施，野蠻施工致使火紅的焊渣濺落下引燃了地下二層家具商場的木制家具、沙發(fā)等易燃物品。
③在慌亂中用水龍向下澆水自救火不成，幾個人竟然未報警逃離現(xiàn)場。貽誤了滅火和疏散的時機，致使309人中毒窒息死亡。⑶主要預防措施
①焊工應持證上崗；在焊接過程中要注意防火。②焊接場所應采取妥善的防護措施。③要設專職安全員監(jiān)視火種。
④易燃品要遠離工作場地l0m以外，如移不去應采取切實可行的隔離方法。⑤備有一定數(shù)量的滅火器材，如砂箱、泡沫滅火機等。⑥事故發(fā)生后應立即報警，爭取時間把火災損失減到最小。⑦要加強雇員的職業(yè)道德教育。實例9：噴漆房內電焊作業(yè)起火 ⑴事故經過
電焊工甲在噴漆房內焊接一工件時，電焊火花飛濺到附近積有較厚的油漆膜的木板上起火。在場工人見狀都驚慌失措，有的拿苕帚打火，有的用壓縮空氣吹火，造成火勢擴大。后經消防隊半小時搶救，將火熄滅，雖未傷人，但造成很大財物損失。⑵主要原因分析
①在禁火區(qū)焊接前未經動火審批，擅自進行動火作業(yè)，違反了操作規(guī)程。②未經清除房內的油漆膜和采取任何防火措施，就進行動火作業(yè)。
③滅火方法不當，錯誤地用壓縮空氣吹火，不但滅不了火，反而助長了火勢，造成事故擴大的惡果。⑶主要預防措施
①不準在噴漆房內進行明火作業(yè)。如必須施焊，應執(zhí)行動火審批制度。②清除一切可燃物。
③油漆房內應備有砂子、泡沫或二氧化碳滅火器材。
實例10：脫附罐作焊機接地極造成事故 ⑴事故經過
某廠的焊工，選用新安裝的脫附罐作接地極(罐內有兩噸多活性碳)。電焊時由于導線連接處的局部加熱，引燃了罐內的活性碳，結果將兩噸多的活性碳全部燒光。⑵主要原因分析
由于焊接電流產生的電阻熱和引弧時產生的電火花局部加熱活性碳引起著火。⑶主要預防措施
嚴禁利用金屬物搭接起來作為焊接回路的導體。
實例11：錯用氧氣替代壓縮空氣，引起爆炸 ⑴事故經過
某五金商店一焊工在店堂內維修壓縮機和冷凝器，在進行最后的氣壓試驗時，因無壓縮空氣，焊工就用氧氣來代替，當試壓至0．98MPa時，壓縮機出現(xiàn)漏氣，該焊工立即進補焊。在引弧一瞬間壓縮機立即爆炸，店堂炸毀，焊工當場炸死，并造成多人受傷。⑵主要原因分析
①店堂內不可作為焊接場所。
②焊補前應打開一切孔蓋，必須在沒有壓力的情況下補焊。③氧氣是助燃物質，不能替代壓縮空氣。⑶主要預防措施
①店堂內不可作為焊接場所，如急須焊接也應采取切實可行的防護措施，即在動火點10m內無任何易燃物品、備有相應的滅火器材等。②補焊時應卸壓。
③嚴禁用氧氣替代壓縮空氣作試壓氣。
實例12：裝卸工違章作業(yè)，造成氧氣瓶爆炸 ⑴事故經過
某單位用卡車運回新灌的氧氣，裝卸工為圖方便，把氧氣瓶從車上用腳蹬下，第一個氣瓶剛落下，第二個氣瓶跟著正好砸在上面，立刻引起兩個氣瓶的爆炸，造成一死一傷。⑵主要原因分析
兩個氣瓶相互碰撞，壓縮氣體在氧氣瓶碰撞時受到猛烈振動，引起壓力升高，使氣瓶某處產生的壓力超過了該瓶壁的強度極限，即引起氣瓶爆炸。⑶主要預防措施
①搬運氧氣瓶時，要避免碰撞和劇烈振動，要戴好安全帽及防震圈。②裝卸氧氣時嚴禁滾動。實例13：焊補裝酸罐爆炸 ⑴事故經過
某單位一裝運硫酸的罐體底部漏酸，補焊時，將罐底朝上，人孔朝下放在地面上，當焊工起弧時，酸罐即發(fā)生爆炸，當場燒傷焊工，并炸死在場工人一名。⑵主要原因分析
經過取樣分析得知，罐體材料不是耐酸鋼，在稀硫酸作用下，罐體材料中的鐵與酸可發(fā)生如下反應：
Fe + H2SO4＝FeSO4 + H2↑
由上式可知，在酸罐內會充滿氫氣與空氣的混合氣體，氫在空氣中的含量超過爆炸極限范圍，因此顯然是電焊火花引燃罐內混合氣體發(fā)生爆炸。⑶主要預防措施
①焊補酸、堿罐前，必須先了解罐內情況，然后用(鹼)水清洗，待其中的液體或氣體排凈，并使焊件不呈密閉狀態(tài)時，才能施焊。②盛稀硫酸的罐槽，應用耐酸鋼板或襯鉛鋼板制成。
實例14：焊補柴油柜爆炸 ⑴事故經過
某拖拉機廠一輛汽車裝載的柴油柜，出油管在接近油閥的部位損壞，需要焊補。操作人員將柜內柴油放完之后，未加清洗，只打開入孔蓋就進行焊補，立刻爆炸，現(xiàn)場炸死3人。
⑵主要原因分析
①油柜中的柴油放完之后，柜壁內表面仍有油膜存留，并向柜內揮發(fā)油氣，與進入的空氣形成爆炸性混合氣體，被焊接高溫引爆。②焊工盲目焊補，釀成事故。⑶主要預防措施
①柴油柜焊接前必須進行置換處理，并達到清洗合格標準后，才能焊補。
②焊補時應將油柜所有蓋、閥門打開，并通壓縮空氣。
實例15：焊補滲漏的酒精桶爆炸 ⑴事故經過
某廠制藥車間將一個滲漏的酒精桶送到機修組焊補，焊工甲施焊不久，酒精桶爆炸，飛起的桶蓋擊裂甲的頭部，當場死亡。⑵主要原因分析
酒精桶施焊前未經任何清洗，桶內還殘留有酒精，酒精易揮發(fā)，在密閉容器內與空氣形成爆炸性混合氣體，氣焊時引燃而爆炸。⑶主要預防措施
①盛裝酒精的容器，焊前必須用清水清洗干凈，并敞開桶蓋進行焊接。
②焊工在焊接前，必須弄清容器曾裝過何種易燃易爆物品及清洗情況，不要盲目動火焊補。
實例16：焊工引弧引起艉艙爆炸 ⑴事故經過
某船廠兩名油工在一個密閉的艉艙內噴涂最后一遍油漆，到中午噴漆工作完畢。在出艉艙時，隨手將人孔蓋半開半關而離去。艙蓋周圍也無任何提示危險的標志(如艙內已噴漆，火不能靠近等)。下午3時左右，一名舾裝鉚工上船安裝小機座，工作位置接近該艉艙，在氣割點火時，鉚工發(fā)現(xiàn)沒帶電子打火槍，就請焊工幫忙點一下火。焊工順手拿起焊鉗在艉艙蓋上引弧，接著一聲巨響，艉艙爆炸。當場8人死亡，6人受傷。⑵主要原因分析
①油漆中苯的可燃氣體與空氣混合達到了爆炸極限。加之天氣炎熱，更加劇了苯的可燃氣體濃度，因此遇火立即爆炸。
②艉艙噴漆后，未設警示標志和監(jiān)護人。③噴漆后艉艙內未采取通風措施。⑶主要預防措施
①該艉艙周圍應設警示牌和監(jiān)護人。
②艉艙內應通壓縮空氣，減少可燃氣體濃度。③焊工引弧時，要注意周圍環(huán)境(即易燃易爆物)。實例17：焊補空汽油桶爆炸 ⑴事故經過
某廠汽車隊一個有裂縫的空汽油桶需焊補，焊工班提出未采取措施直接焊補有危險，但汽車隊說這個空桶：是干的，無危險。結果在未采取任何安全措施的情況下；甚至連加油口蓋子也沒打開，就進行焊補?，F(xiàn)場的情況是一位焊工蹲在地上燒氣焊，另一位工人用手扶著汽油桶。剛開始焊接時汽油桶就爆炸，兩端封頭飛出，桶體被炸成一塊鐵板，正在操作的氣焊工被炸死。⑵主要原因分析
車用汽油的爆炸極限為0.89％～5.16％，爆炸下限非常低。因此，盡管空桶是干的，但只要油桶內壁的鐵銹表面微孔吸附少量殘油，或桶內卷縫里的殘油甚至油泥揮發(fā)擴散的汽油蒸氣，很容易達到和超過爆炸下限，遇焊接火焰或電弧就會發(fā)生爆炸，加上能打開的孔洞蓋子沒有打開，爆炸時威力較大。⑶主要預防措施
①嚴禁焊補切割未經安全處理的燃料容器和管道。②嚴禁焊補切割未開孔洞的密封容器。
③燃料容器的焊補需按規(guī)定采取有關安全組織措施。
實例18：氣割汽油桶發(fā)豐爆炸 ⑴事故經過 某地某部隊用汽車拉來一個盛過汽油的空桶。未經任何手續(xù)，直接找到氣焊工甲，要求把空油桶從中間割開。當時甲要求清理后才能切割。兩名戰(zhàn)士便把油桶拉走了。l小時以后，那兩名戰(zhàn)士把油桶又拉回來了，并對甲說：“用2斤堿和熱水洗了兩遍，又用清水洗了兩遍?！奔妆銓⒂屯按?、小孔蓋皆打開；橫放在地上，站在桶底一端進行切割。剛割穿一個小洞，油桶就發(fā)生了爆炸。桶底被炸開，將甲的雙腿打成粉碎性骨折，桶底飛出近5m，桶后移近1.5m。⑵主要原因分析
①清洗汽油桶不徹底，桶內仍有殘余汽油及其蒸氣，切割火焰引燃桶內汽油而爆炸。②油桶經清洗后未進行氣體分析，盲目切割；釀成事故。⑶主要預防措施
①焊接、切割盛燃油的容器前必須經嚴格的清洗、置換等安全處理，且必須經氣體分析檢測合格后才可動火焊補或切割。
②補焊或切割空油桶都應敞開孔蓋，將油桶橫放在地上，操作者應立在桶的側面，避開油桶蓋操作，以防萬一發(fā)生爆炸，油桶端蓋(此處強度較薄弱)炸開，傷人。
實例19：登高作業(yè)發(fā)生墜落 ⑴事故經過
某一冬天，某集裝箱有限公司剛從學校畢業(yè)不到半年的一位大學生正在車間實習。他沒戴標準防墜落安全帶，約在2～3層樓高度位置維修設備。結果一不小心，一腳踩空從高空墜落下來，正好他的工作位置下方是一個熱水池，池上又無任何防護措施，大學生一頭扎入熱水池，熱水灌進他的頸部，結果被熱水活活燙死(在送醫(yī)院的路上身亡)。⑵主要原因分析
①高空作業(yè)沒戴安全帶。②熱水池上無任何防護措施。⑶主要預防措施
①要戴好標準防墜落安全帶。②在熱水池上設置防護蓋或鐵網等。實例20：高空焊接作業(yè)墜落 ⑴事故經過
某單位基建科副科長甲未用安全帶，也未采取其他安全措施，便攀上屋架，替換焊工乙焊接車間屋架角鋼與鋼筋支撐。工作1小時后，輔助工丙下去取角鋼料，由于無助手，甲便左手扶持待焊的鋼筋，右手拿著焊鉗，閉著眼睛操作。甲先把一端點固上，然后左手把著只點固一端的鋼筋探身向前去焊另一端。甲剛一閉眼，左手把著的鋼筋因點固不牢，支持不住人體重量；突然脫焊，甲與鋼筋一起從12.4m的屋架上跌落下來，當即死亡。
⑵主要原因分析
①基建科副科長不是專業(yè)焊工。②事故發(fā)生時無監(jiān)護人。
③登高作業(yè)者未用安全帶，也無其他安全設施。⑶主要預防措施
①非專業(yè)焊工不能從事焊割作業(yè)。②登高作業(yè)要設監(jiān)護人。
③登高作業(yè)一定要用標準的防墜落安全帶，架設安全網等安全設施。實例21：探渣池深度時，被鋼水燙傷 ⑴事故經過
某廠焊接車間一名焊工站在模塊一側探渣池深度時，熔池鋼水突然流出，將其左右腳背燙傷，住院治療。⑵主要原因分析
①焊工試探渣池深度時，馬虎大意，違章操作是造成事故的主要原因。②現(xiàn)場照明不良是造成事故的直接原因。
③車間和工段領導平時安全教育和安全檢查不夠也是造成事故的主要原因。⑶主要預防措施
①加強對職工的安全教育和操作技術培訓，考試合格后方可上崗操作。②加強隱患檢查和整改工作，改善職工作業(yè)條件。③落實健全責任制，制止違章作業(yè)和違章指揮。實例22：電阻焊時機械傷害 ⑴事故經過 某廠工具車間一名工人帶領徒工使用對焊機焊接刀具。師傅在往電極夾鉗上裝卡焊件、找正位置時，口頭指揮徒工支墊工件尾部。當氣動的夾鉗上臂壓下時，徒工尚未抽出的右手食指被擠于工件尾部和墊鐵之間，造成食指末端破裂及開放性骨折。⑵主要原因分析
①兩人協(xié)同工作中配合失調，師傅在啟動電極夾鉗下壓時，沒有提醒徒工注意，也沒有得到徒工應諾。
②徒工在支墊工件時，手持墊鐵的方式不正確，不應用手指上下握持墊鐵。⑶主要預防措施
①兩人協(xié)作要密切配合，事先約定口語聯(lián)系的方式，得到信號后再動作設備。②應制作專用工具夾持墊鐵，避免手指介入夾鉗鉗口。
③改進焊機夾具的工藝性能，使之可偏轉角度，并能做上、下及水平方向移動。
④加強安全技術學習，提高安全生產技能。
實例23：離子弧焊健康危害事故 ⑴事故經過
某廠兩名焊工在等離子焊接作業(yè)中，一名焊工突然流鼻血，另一名焊工近來嗓子不舒服。經醫(yī)生檢查后，發(fā)現(xiàn)兩名焊工血液中的白血球大量減少，已低于健康標準。
原來，這兩名焊工已連續(xù)從事等離子焊接達6個月，作業(yè)場所狹窄，且無抽煙吸塵裝置。兩名焊工早就覺得精神怠倦、胸悶、咳嗽、頭痛腦脹。但卻不知其病因。⑵主要原因分析
①等離子弧焊接過程中伴隨有大量氣化的金屬蒸氣、臭氧、氮氧化物等。這些煙氣和灰塵對操作工人的呼吸道、肺等產生嚴重影響。上述作業(yè)場所空氣不暢通，未采用抽煙吸塵裝置，使空氣中的有害氣體、煙塵的濃度提高。工人長期在這種環(huán)境中操作，受到積累性損害。
②工人對這種新工藝產生的危害性及如何防護缺乏了解，未使用適當?shù)膫€人防護用品。⑶主要預防措施
①企業(yè)的技術工藝部門在采用這種工藝時，應同時制訂勞動衛(wèi)生技術措施。
②企業(yè)的安全、生產部門對實施這種工藝應安排恰當?shù)膱鏊渲贸闊熚鼔m裝置，降低有害氣體、煙塵的濃度，使之符合國家勞動衛(wèi)生標準。
③操作者要重視個人防護用品的使用。實例24：氧氣膠管沖落，將水暖工眼球擊裂失明 ⑴事故經過
某廠氣焊工甲與水暖工乙進行上、下水管大修工作。乙開啟減壓器上的氧氣閥門，氧氣突然沖擊，將接在減壓器出氣嘴上的氧氣膠管沖落，正好打在乙的左眼上，將眼球擊裂失明。⑵主要原因分析
①瓶內氧氣壓力較高，開啟閥門過大，使氧氣猛烈沖擊。②氧氣膠管與減壓器的連接部位扎得不牢。
③水暖工乙不懂氣焊安全操作知識，開啟閥門過猛，且又站在氧氣出口方向，屬違章作業(yè)，釀成事故。⑶主要預防措施
①非氣焊工不得操作氣焊設備及工具。
②開啟氧氣閥門不要過猛、過大；操作者應站在氣體出口方向的側面。③減壓器出氣嘴上的氧氣膠管應插緊扎牢。
第四篇：《心理學》名詞解釋匯總及案例分析（最終版）
《教育心理學》名詞解釋匯總
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
2、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。
5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。
8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。
10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。
11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。（見43）
14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。
15、行為規(guī)范：是用以調節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯(lián)結中改變同類反應在將來發(fā)生的概率的手段。
17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發(fā)生的概率。
18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發(fā)生的概率。
19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。
21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。
22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。
23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
26、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。
27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。
28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。
29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。
31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。
32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。
34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
36、自我強化：學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。
37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。
42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。
43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。
44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。
46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。
47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。
48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。
49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。
51、理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。
52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。
53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。
54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯(lián)系。
55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯(lián)系和內在規(guī)律。
56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。
57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）
59、認知策略：是運用概念和規(guī)則對內調控的程序性知識，主要用來調節(jié)和控制自己的加工活動。（見83）
60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。
61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。
62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。65、并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。
66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。
69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。
71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模仿：即實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。
78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。
79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。
80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。
82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。
84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。
85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節(jié)和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。
93、創(chuàng)造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的訓練。
97、態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
99、道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。
105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結果而發(fā)生的替代性學習。
106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。107、心理評估：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。
108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。
109、系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應時，我們在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。
111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。
112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。
113、發(fā)現(xiàn)教學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。
114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。
117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。
118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。119、課堂管理：是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。
121、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
123、群體規(guī)范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現(xiàn)課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。
126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。
127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。129、合作：是指學生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。
130、競爭：指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的過程。
131、課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。132、課堂常規(guī)：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。
133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。134、教學評價：指系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。
135、測量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
136、測驗：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。
138、總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節(jié)、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置來報告評價結果。140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。
141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。
142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。
144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。145、標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗。
146、教師自編測驗：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。
147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。149、區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力。
150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。
教育心理學和教育學案例分析題
案例1：
如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫?酷斃了?？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現(xiàn)代化的要求來回答
答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。
教育現(xiàn)代化的核心是教師素質的現(xiàn)代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現(xiàn)，效果如何都取決于教師。
教師素質的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質的現(xiàn)代化，能力素質的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。
案例2：
成都市教育局《關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數(shù)學奧賽等）成績作為錄取新生的依據(jù)。”
問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。
答：我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。
案例3：
讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。
問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點來分析。
答：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。
上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。
案例4：
19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。
問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？
答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：
1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。
2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。
3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。
案例5
當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”
問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。
答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數(shù)教育（即應試教育），都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。
實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我了。案例6：
2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查。調查發(fā)現(xiàn)：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。
一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。
問題：從調查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？
答：從調查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質發(fā)展的最大絆腳石。
案例7：
對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。
問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？
答：對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
案例8：
課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？
答：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。
案例9：
從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。
目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準 問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？
答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。
案例10：
初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數(shù)學老師開始懷疑我了，這個數(shù)學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫完后，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。
問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？
答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。
如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發(fā)揮到最大效果。
案例11 開學不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？
答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。案例12
一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。
該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。
自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。
問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。
答：該班主任用無記名方式評選了3名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。
身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。
案例13
開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。
問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？
答：我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。
案例14 著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優(yōu)秀的偉道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。
問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評語？
答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和家長知道缺點與不足的地方，這樣有利于孩子的進步，這評語從平靜的語氣，應力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：
1、寫給學生看出。
2、寫出“這個人”。
3、寫“這個人”的“新起點”應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式讓學生交流，對學生的發(fā)展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的，自我認識，更好地把握自己未來的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”。
第五篇：駁回復審案例集
一廣告短語作為商標的顯著性——“科技以人為本”商標駁回
復審案例點評
日 期：2007-7-24 12:00:49 來 源：中國知識產權報 作 者：吳新華
案情簡介：
申請人某公司在第９類電話等商品上提出“科技以人為本”商標的注冊申請，國家工商總局商標局予以駁回。商標局認為，申請商標為廣告宣傳用語，缺乏顯著性，不宜作為商標使用。依據(jù)２００１年１０月２７日修改前的商標法第七條、第十七條的規(guī)定，予以駁回。
申請人向國家工商總局商標評審委員會（以下簡稱商評委）復審稱，“以??為本”是漢語中固定的詞組，但是“科技以人為本”卻是由申請人首創(chuàng)。申請商標從１９９８年開始在中國使用，作為申請人重要商標之一，已經投入大量廣告費用，以提高該商標的知名度。通過廣告宣傳、媒體介紹和促銷活動，消費者早已將申請商標與申請人聯(lián)系起來，申請商標已具備了商標應有的顯著性。申請商標相對應的英文商標“ＨＵＭＡＮ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ”在澳大利亞、新西蘭、中國香港、印度尼西亞已獲得注冊。綜上所述，請求核準申請商標注冊。
商評委經評議認為，申請商標將“科技”與“以人為本”組合在一起，表達的是一種時代精神和觀念，而且僅以普通形式表現(xiàn)，消費者會認知其為經營觀念的普通宣傳，用作商標不能起到使消費者識別商品來源的作用，缺乏顯著特征。雖然申請人對申請商標進行了大量的使用和廣告宣傳，但不足以證明申請商標經過使用已獲得了顯著特征。因此，申請商標仍屬于現(xiàn)行商標法第十一條第一款第（三）項所指不得作為商標注冊的標志。
審理結果：
依據(jù)現(xiàn)行商標法第二十八條、第三十二條規(guī)定，商評委決定：申請人提出的“科技以人為本”商標的注冊申請予以駁回。點評：
在審查實踐中，以廣告短語作為商標申請注冊的案例屢見不鮮，能夠獲準注冊的卻不多。商標局于２００５年１２月對外公布的《商標審查標準》認為，“非獨創(chuàng)的表示商品或服務特點的短語或者句子”，屬于缺乏顯著特征的標志。我國臺灣地區(qū)《商標識別性審查要點》亦指出，“流行之標語、口號、廣告用語或廣告性質之圖形”，為商標不具識別性之例示。
一般而言，廣告短語的功能就在于用盡可能簡短而生動的語言，向目標客戶群體傳播有關企業(yè)與商品的信息，力爭給消費者留下美好而深刻的記憶，以實現(xiàn)樹立企業(yè)形象、表達經營理念、引領消費時尚、刺激購買欲望、培養(yǎng)消費習慣、凝聚品牌忠誠等目的。隨著市場經濟的發(fā)展，廣告短語越來越受到企業(yè)的青睞，從采用樸素直白的大眾語言（如“實行三包、代辦托運”之類）向突出個性、彰顯品位演進，出現(xiàn)了很多構思巧妙、富于創(chuàng)意的廣告短語，在宣傳效果上取得了很大的成功，成為企業(yè)精神及其商品特性的代表。相應的，有關企業(yè)產生了對其進行法律保護的愿望和要求，以維護在這些廣告短語中凝結的市場號召力與商業(yè)信譽。
我國司法實踐肯定了獨創(chuàng)的廣告短語可以受到著作權法的保護，在１９９６年就曾判定用于某空調產品的廣告語“橫跨冬夏、直抵春秋”屬于我國著作權法保護的作品。在商標注冊方面，廣告短語是否具有顯著性則是一個比較復雜、值得探討的問題。我們認為，由于大多數(shù)廣告短語缺乏獨創(chuàng)性，不能構成作品。也不具有商標的顯著性，不能順利地獲得注冊。對于那些獨創(chuàng)性較強、可以構成作品、受著作權法保護的廣告短語，是否可以注冊為商標也應持慎重態(tài)度。這是因為，廣告短語大多是靈光一現(xiàn)的產物，如果通過注冊商標加以保護，則注冊人借由無限次續(xù)展實際上可以達到永久壟斷創(chuàng)意的目的，這樣的結果是否有利于人類推陳出新的智力創(chuàng)造活動，是否有利于公平競爭的市場秩序，是值得思考的。
我國《商標審查標準》認為，“獨創(chuàng)且非流行或者與其他要素組合而整體具有顯著特征的”可以注冊，對這一審查標準筆者在原則上是同意的，在實際操作中似應注意以下三點。其一，對廣告短語的獨創(chuàng)性應當從嚴把握，必須達到相當?shù)母叨炔拍軠视枳浴Ｆ涠?，在廣告短語中含有申請人已注冊商標的，一般可以允許注冊。例如某釀酒有限公司在啤酒等商品上提出的“眼中無他，卻有力加”商標注冊申請，該短語中的“力加”也是申請人商標，故商評委認為申請商標具備顯著特征，可以準予初步審定。其三，對于廣告短語經過使用能否取得顯著特征的判定上，也應從嚴掌握。本案中，申請人對于“科技以人為本”這句廣告語雖然進行了比較廣泛的使用與宣傳，但基于上述考慮，商評委仍然沒有準予其注冊。
二
“老福洲”系列商標駁回復審案件評析
文/北京集佳知識產權代理有限公司 武海燕
[案例介紹]
2003年10月30日，福建省福州市的自然人徐貞政向國家商標局申請了“老福洲+拼音”、“老福洲+拼音+圖形”、“老福洲風味小吃”等系列商標，指定的服務項目為第43類的“自助餐廳,飯店,餐館,備辦宴席,餐廳,臨時食宿處出租,茶館,酒吧,旅游房屋出租,養(yǎng)老院”等。
2005年11月，國家商標局下發(fā)“商標駁回通知書”，根據(jù)《商標法》第十條第八項以及第二十八條的規(guī)定，決定駁回這些商標的注冊申請，理由如下： “福洲”與福州字形相近，作為商標易造成消費者誤認，產生不良影響。
申請人不服商標局的駁回決定，在法定期限內申請了復審。
[復審理由]
“老福洲”的“洲”字并不同于地名“福州”中的“州”字，二者有著較為明顯的差別；申請復審商標“老福洲+拼音”經過申請人的長期宣傳和使用，已經具有了很顯著的特征，其顯著性和可識別性進一步得到增強。
另外，申請復審商標是申請人投入了大量的財力、物力等資源精心培育出的知名品牌，若該商標被不予注冊，將會對申請人及其經營的企業(yè)產生較大的不良影響。
[商評委裁定]
經審理，依據(jù)《商標法》第二十七條的規(guī)定，我委決定：申請商標予以初步審定，由我委移交商標局辦理相關事宜。
[案例評析]
嚴格的說，本案的申請復審商標“老福洲”并沒有包含縣級以上行政區(qū)劃，只是選用了與福州文字非常近似的“福洲”二字，因此從字面上看，并不符合《商標法》第十條第八項的表述。本案的“老福洲”商標被駁回，單獨引用《商標法》第十條顯然較為牽強，但審查員以“易造成不良影響”進行兜底，則似乎已經補強了駁回理由。其這樣駁回該商標，是依據(jù)了國家商標局及商標評審委員會聯(lián)合公布的《商標審查標準》：商標文字構成與我國縣級以上行政區(qū)劃的地名或者公眾知曉的外國地名不同，但字形、讀音近似足以使公眾誤認為地名，從而發(fā)生商品產地誤認的，判定為具有不良影響。
這樣看來，本案的申請復審商標“老福洲”由于“福洲”二字無論從字形上看還是從讀音上看都與省會城市“福州”構成高度近似，因此有較大的可能會引起相關公眾的混淆，或者使相關公眾對該商標標識的菜品口味、環(huán)境等產生聯(lián)想。
在接手該案時，筆者認為該商標通過復審的前景并不樂觀，經過反復考量后，認為本案的切入點有二：一為“老福洲”商標經過申請人長期的使用，已經具有了相當?shù)娘@著性；二為申請人對該商標已投入了大量精力，若商標被駁回將對申請人造成不良的影響。
基于以上兩點思路，筆者與申請人進行了多次的溝通，要求申請人提交充分的商標使用證據(jù)，如各店面實景照片、加盟協(xié)議、顧客來信、街面廣告、報紙雜志等媒體的報道等等一系列的資料，另外，申請人還請相關的工商行政管理部門、街道辦事處等政府機構出具了“老福洲”已長期使用并為當?shù)叵M者所熟知和喜愛的證明文件。統(tǒng)一整合這些資料，我們能夠看到，“老福洲”已經成為當?shù)夭惋嬓袠I(yè)的知名品牌，“老福洲”作為商標使用，能夠與申請人產生唯
一、特定的聯(lián)系，因此并不會造成相關公眾的混淆和誤認。據(jù)此，申請人將復審申請遞交到了商評委，并最終得到了審查員的支持。
三
巧克力包裝圖形商標駁回復審案例點評
2009年01月20日 來源：廣州知識產權律師網
案情簡介：
申請人費列羅有限公司的國際注冊第７８３９８５號圖形（三維標志）商標，在第３０類巧克力等商品上的領土延伸保護申請被國家工商總局商標局以缺乏顯著性為由駁回。申請人不服商標局的駁回決定，向商標評審
委員會（以下簡稱商評委）申請復審。
申請人復審理由為，申請商標是由金黃色、栗色、白色和紅色組成的獨特的彩色包裝形式。它由一塊包在金黃色紙里的果仁糖的三維形狀組成，上半部分里有一個白底橢圓形小標記，帶有金邊和紅邊，置于栗色和金黃色的底座上。申請商標并非食品行業(yè)的通用包裝形式，可以起到區(qū)分產品來源的作用，具有顯著性。申請人的產品已進行廣泛的銷售，這一獨特的包裝形式已為廣大消費者所認同。
商評委認為，申請商標作為立體商標，僅有指定使用商品較為常用的包裝形式，難以起到區(qū)分商品來源的作用，缺乏商標應有的顯著特征，已構成商標法第十一條第一款第（三）項所規(guī)定的情形。此外，至本案審理時，申請人未提交任何證據(jù)用以證明其通過廣泛的宣傳和使用已具有了識別功能。因此，申請人復審理由不成立。
審理結果：
依據(jù)商標法第十一條第一款第（三）項和第二十八條的規(guī)定，商評委決定如下：申請商標在第３０類巧克力等商品上的領土延伸保護申請予以
駁回。點評：
我國于２００１年修改的商標法開始對立體商標予以注冊保護。在審查實踐中，以三維標志申請注冊的商標大致可以分為兩類，一類是與本商品無關的“裝飾性外形”，如紹興咸亨酒店的孔乙己塑像、海爾的雙王子、勞斯萊斯的小飛人、麥當勞的麥克唐納小丑等；另一類則是商品或其包裝的外形。商品包裝的外形尤其是商品本身的外形，由于與商品的關系如此密切，從一開始就被認為難以起到商標的作用。確定商品或其包裝的外形在何種條件下才具備商標的識別性，是商標審查機構面臨的一個難題。
三維標志作為商標注冊，應具備兩個條件：一是顯著性，二是非功能性。商標法第十二條規(guī)定，“僅由商品自身的性質產生的形狀、為獲得技術效果而需有的商品形狀或者使商品具有實質性價值的形狀，不得注冊。”
這就是所謂“非功能性”的要求。
我國《商標審查標準》認為，僅由商品自身的性質產生的形狀，是指為實現(xiàn)商品固有的功能和用途所必需采用的或者通常采用的形狀；為獲得技術效果而需有的商品形狀，是指為使商品具備特定的功能，或者使商品固有的功能更容易地實現(xiàn)所必需使用的形狀；使商品具有實質性價值的形狀，是指為使商品的外觀和造型影響商品價值所使用的形狀。上述解釋在文字上頗費了一番功夫，但在實踐中加以準確適用恐怕還是會有相當?shù)碾y度。
筆者認為，在有些情況下，商品或其包裝的獨特外形能夠起到識別商品來源的作用，但基于防止壟斷技術、促進技術進步與普及這一知識產權政策的考慮，應當對三維標志的可注冊性予以嚴格審查，拒絕保護那些具有功能性的商品或包裝的外形。在顯著性的判斷上，原則上應先推定僅由商品或包裝外形構成的標志不具有顯著性，而由申請人承擔證明該標志具備顯著性、或者經過使用具備顯著性的舉證責任；對于含有其他顯著部分（通常為平面商標）的商品或包裝外形，則可予以注冊、整體保護。
本案中，申請商標僅由目前比較常見的巧克力包裝外形所構成，不含有其他顯著部分。雖然申請人對其進行了精心的描述，力圖使審查員相信申請商標的獨特性，但這并不能改變申請商標作為常見商品包裝缺乏顯著性的情況，申請人也沒有提交任何使用該商標并使之取得顯著特征的證據(jù)材料?；谇笆隹紤]，商評委沒有準予其作為商標注冊，針對同一申請人的另一件商標駁回復審申請，商評委也得出了相同的結論。
四
獲得顯著性的判定——“田七”商標駁回復審案例點評
(2010-07-07 07:27:56)轉載 標簽： 分類： 商標駁回復審案例
田七 申請商標 商標法 案例點評 中國 財經
案情簡介：
申請人廣西某公司在第3類牙膏、洗發(fā)液等商品上向國家工商總局商標局提出“田七”商標（以下稱申請商標）的注冊申請，被商標局以該文字僅僅直接表示了洗發(fā)液等商品的原料特點為由，對申請商標在除牙膏外的其他商品上的注冊申請予以部分駁回。申請人不服商標局的部分駁回決定，向商標評審委員會申請復審。
商評委認為，申請商標由手寫體的“田七”二字組合而成，“田七”是一種名貴藥材，雖可能作為洗發(fā)液等商品的原料使用，但經過申請人在指定商品上的長期使用和大量廣告宣傳，“田七”作為商標已經與申請人建立了特定對應的聯(lián)系。因此，申請商標在實際使用中已經能夠起到區(qū)別商品來源的作用，可以作為商標注冊。審理結果：
依據(jù)《商標法》第十一條第二款、第二十七條的規(guī)定，商評委決定如下：申請人在第3類洗發(fā)液、香皂等商品上提出的第3678073號“田七”商標的注冊申請予以初步審定并公告。點評：
一般認為，由臆造詞、任意詞、暗示詞構成的標志具備先天的顯著性（或稱內在的顯著性），由敘述詞、通用詞構成的標志則不具有先天的顯著性。囿于歷史的局限，我國舊《商標法》對于顯著性問題采取了比較嚴厲的態(tài)度。93年《商標法》第八條規(guī)定，直接表示本商品質量等特點的文字、圖形不得作為商標使用。如果嚴格按照法律條文的字面含義理解，舊《商標法》排除了敘述性標志通過使用獲得顯著性、進而取得注冊保護的可能性。
我國2001年修改的《商標法》第十一條第二款則規(guī)定，第十一條第（一）款所列缺乏顯著性的標志，經過使用取得顯著特征，并便于識別的，可以作為商標注冊。這一規(guī)定改變了舊商標法在顯著性問題上的僵硬立場，符合國際商標保護的歷史潮流，順應了我國市場經濟發(fā)展的客觀要求，在實踐中發(fā)揮了積極的作用。當然，從立法技術上看，現(xiàn)行《商標法》第十一條的規(guī)定還是值得推敲的。其一，本商品的通用名稱能否經過使用取得顯著特征，恐怕是一個爭論較大的問題。例如在美國，通用名稱屬于絕對不能給予商標保護的標志，無論經過多長時間、多大范圍和程度的使用都不會產生“第二含義”。其二，從文字表述看，該條款把“取得顯著特征”與“便于識別”并列起來，似乎是兩個需要同時滿足的條件。但實際上，顯著性、顯著特征、識別性，在商標法中的含義是相同的，不存在具有顯著特征而又不便于識別的標志，因此，該條款中的“并便于識別”幾個字等于是同義反復，完全可以刪除。
關于“獲得顯著性”的判定，我國《商標審理標準》做了原則性的規(guī)定，認為“《商標法》第十一條第一款所指的標志經使用已形成特定的市場含義，成為相關公眾識別該使用人提供的商品/服務的標志的，可以作為商標注冊?！本烤乖诤畏N情況下才視為“已形成特定的市場含義”，《審理標準》沒有作進一步的闡釋。我在早年的一篇文章中曾經談到，經過使用取得顯著特征的標志，至少應滿足下面幾個條件：唯
一、長期、廣泛、知名。所謂唯一，指的是這一標志只有申請人一家作為商標使用，而沒有別的企業(yè)將之作為商品名稱或商貿活動中的常用語來使用。所謂長期、廣泛，指的是申請人使用這一標志的時間長、地域廣。在這方面難以確定一個機械的界限，如果從“質量”上來分析，則應當為中國的相關公眾普遍知曉，即具有很高的知名度。簡單地說，就是消費者在看到或聽到該標志時，能夠立刻與使用該標志的經營者聯(lián)系起來，該標志從而起到識別商品產源的作用。實際上，那些經過使用取得顯著特征的標志，大概已經接近于馳名商標的程度，才有可能獲得注冊保護，可見其注冊難度之大、法律風險之高。
本案中，申請商標“田七”并非普通印刷字體，而是具有一定獨創(chuàng)性的書法字體，從而增強了申請商標的顯著性；申請人又提交了有關使用、宣傳證據(jù)，可以證明申請商標在實際使用中已經具有了較高的知名度，能夠起到區(qū)別商品來源的作用。因此，商評委準予其初步審定。筆者發(fā)現(xiàn)，針對申請人的“田七”商標甚至已經出現(xiàn)了搭車搶注的現(xiàn)象（見圖示），可見對其予以保護的必要性。
需要注意的是，對于本商品的質量、原料等特點具有敘述性的標志即使獲得注冊，其權利的行使也要受到一定的限制，注冊商標專用權人無權禁止他人將之作為表示商品質量的說明性文字加以正當使用。
五
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