第一篇：與英語新課程同行——讀朱浦老師著作《與英語新課程同行》有感

《與英語新課程同行》讀后感

這本書的序中寫到：我國一些優(yōu)秀的英語教學(xué)經(jīng)驗沒能得到及時的總結(jié)，提高和傳播。在教學(xué)第一線的廣大英語教師忙于教學(xué)，無暇顧及適時地將實際經(jīng)驗上升為理論。我們對英語教育的科學(xué)性還缺乏認識，忽略了對英語教育與教學(xué)深入的分析和研究。

作為一名才參加工作的不久的新教師，一年來我走了不少彎路。起初我所采用的仍然是我上學(xué)時我的老師所采用的應(yīng)試教育的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生考不好的時候，還會歸結(jié)為學(xué)生懶或者基礎(chǔ)差、家長不配合等原因，而沒有積極地從自己身上找原因。那么造成一部分學(xué)生成績差的原因到底是什么呢？

讀完這本書，我對自己近年來的教學(xué)做了反思。結(jié)合這本讀物，我認為作為教師，首先要做到提高自身素質(zhì)。實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。教師的素質(zhì)提高不上去，素質(zhì)教育也就無從談起。其次，教師本人要注意學(xué)習(xí)策略的使用。教學(xué)有法，教無定法。世界上沒有最好的教學(xué)方法，但是教學(xué)效果卻有好壞之分。一節(jié)課下來，學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，是否達到了教學(xué)目標(biāo)，這就需要一個評價的方法，而作業(yè)就是課堂的延伸，朱浦老師指出，目前，不少英語課堂教學(xué)已形成師生互動，學(xué)生積極參與，生動，和諧的課堂氣氛。但學(xué)生一走出課堂，還是體會不到成功的喜悅，這主要是因為英語作業(yè)的內(nèi)容和形式并未得到很大的改觀。我們現(xiàn)在的作業(yè)布置中有常規(guī)作業(yè)，比如聽磁帶，做練習(xí)，背誦課文和對話等，這些都是作業(yè)的基礎(chǔ)部分，在這基礎(chǔ)上，我們還要會為學(xué)生布置一些拓展性的興趣型作業(yè)。第三，多組織一些課外活動，主要由學(xué)生組織參加，老師協(xié)助指導(dǎo)，如英語角，英語小品，歌曲大賽等等。第四，掌握發(fā)展規(guī)律，深入了解學(xué)生。第五，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。第六，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第七，采用科學(xué)的評價策略，從忽視情感評價轉(zhuǎn)向重視情感評價，讓學(xué)生從評價客體轉(zhuǎn)向評價主體。第八，從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從單純重視語言知識轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

在此書中，朱老師還提供了兩條有益的點。一點是自由安排作業(yè)時間：比如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時不能少于10分鐘，如果你覺得對自己有益，可以多花點

時間。還可以讓學(xué)生自己決定做家庭作業(yè)的時間，并堅持在你定下的時間內(nèi)完成。另一點是自主創(chuàng)設(shè)編制作業(yè)：教師可以讓學(xué)生依據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)，興致傾向，編制英語作業(yè)，讓學(xué)生自己來設(shè)計，布置作業(yè)。這些成功的體驗也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來前所未有的推動作用。

總之，朱老師撰寫的書中獨到的見解與心得體會，使我得益非淺，這是一套對我們的英語教學(xué)很有幫助的好書，但是要完全讀懂消化這本書，也不是一件很容易的事，還需要進一步的閱讀和鉆研。

第二篇：與新課程改革同行

與新課程改革同行——2010年高考山東卷歷史試題評析

2010年高考山東卷歷史部分，秉承前幾年的經(jīng)驗，在平穩(wěn)中求創(chuàng)新——厚樸而不失靈動，求新而不舍穩(wěn)重。與以往相比，今年命題技巧更為成熟，試題更為深刻的詮釋了新課程的內(nèi)涵，不僅較好地發(fā)揮了高考的選拔功能，而且對高中新課程也必將起到積極的導(dǎo)向作用。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.依托主干知識，突出基礎(chǔ)性。

——歷史基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)能力培養(yǎng)、全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。雖然高考試題強調(diào)能力立意，但能力不是無源之水，無本之木。注重考查考生對“基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度”是高考命題的指導(dǎo)思想之一。

2010年的歷史試題主要涉及了春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴、中國古代中央集權(quán)的政治制度、太平天國運動、近代社會變遷、毛澤東思想、新中國的政治經(jīng)濟建設(shè)、英國君主立憲制的確立、西方人文精神的起源與發(fā)展、近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、羅斯福新政與二戰(zhàn)后資本主義的新變化、新航路的開辟、王安石變法、近代中國的民主思想與反對專制的斗爭、美國對外政策與中美關(guān)系等。它們均為《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《山東卷考試說明》所規(guī)定的學(xué)科主干知識，考查重點突出，學(xué)科特點鮮明。

——2010年山東卷重視基礎(chǔ)性，并非單純考查考生對知識的記憶。在對考生基礎(chǔ)歷史知識的考查中，它以知識為載體，更側(cè)重于考查了考生基本的歷史學(xué)習(xí)方法、歷史思維能力以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的基本人文素養(yǎng)。例如：第14題對新中國成立后四個時期經(jīng)濟增長率變化的考查，它要求考生不但能真正了解新中國成立后各個歷史階段發(fā)展的基本特征，而且還要學(xué)會能在政治模塊和經(jīng)濟模塊之間建立起必然的聯(lián)系。

——依托主干知識，強調(diào)基礎(chǔ)性，并不代表試題依賴教材，簡單的照搬教材。這里所說的主干知識、基礎(chǔ)知識是指歷史課程的知識，而非單純的教材知識。命題在“意料之外，情理之中”是近年新高考命題和答案制定反映出的一個鮮明特點。例如，第11題對太平天國運動的考查，材料所給出的“阻斷了中國近代化，破壞了中國最先進省份的生產(chǎn)力，提出的政策是歷史的倒退”等信息以及從近代化史觀的角度評價太平天國運動，這些都是當(dāng)前教材中沒有涉及的。但近代化史觀是新課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，現(xiàn)有版本教材的知識體系的構(gòu)建都體現(xiàn)了近代化史觀，所以，它并沒有超出教材的范疇和考生的認知水平，考生只要結(jié)合太平天國運動的進程和《天朝田畝制度》的相關(guān)內(nèi)容，就可以推理得出正確答案。

2.堅持能力立意，強調(diào)探究性

山東卷歷史試題延續(xù)了前幾年的命題特點，以“命題以能力測試為主導(dǎo)”為指導(dǎo)思想，注重考查考生解讀史學(xué)文獻、提煉有效信息的能力，以及是否能靈活運用分析、綜合、比較、歸納等方法思考和解決問題的能力。歷史學(xué)科的13道試題對能力的考查全面覆蓋了“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”等四個層次的考核目標(biāo)，較好的貫徹了2010年考試大綱的要求。

——2010年的選擇題以新情景新材料為載體，除了考查考生獲取信息和解讀信息的能力外，主要考查了考生的四種能力。

（1）正確理解歷史概念的能力。如第9題對墨子“兼愛”思想的理解，第13題對馬克思主義中國化的理解等。它要求考生能準(zhǔn)確解讀信息，正確認識事物的本質(zhì)。

（2）比較分析歷史事物的能力。如第9題墨家“兼愛”思想和儒家“仁愛”思想的對比；第16題“智者學(xué)派思想與人文主義思潮”“牛頓經(jīng)典力學(xué)與愛因斯坦相對論”“君權(quán)神授說與社會契約論”“羅斯福新政與二戰(zhàn)后西方國家經(jīng)濟調(diào)整”四組歷史概念的對比。通過對比，讓考生準(zhǔn)確把握歷史事物的特征。

（3）正確理解歷史發(fā)展線索和階段特征的能力。如第10題，它要求考生把握中國古代君主專制制度不斷加強的階段特征和一般規(guī)律；第12題通過山西流傳的一則歌謠，反映了近代中國社會的變遷和時代特征；第14題通過四幅曲線圖，反映了新中國成立后我國經(jīng)濟發(fā)展的基本脈絡(luò)和階段特征。

（4）創(chuàng)新意識和歷史探究思維能力。如第11、14題，試題給考生的是全新的信息，讓考生結(jié)合所學(xué)知識，辯證地、歷史地認識歷史現(xiàn)象，對歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋，在探究推理中得出正確結(jié)論。

——對于非選擇題的能力考查，試題充分體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)以及鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的教育理念。把考查重點放在系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在靈活遷移和運用知識、分析解決問題的能力上，放在從不同的思維角度、多元的思維層次去認識和理解歷史事物上，放在對考生的歷史態(tài)度、歷史研究基本方法的考查上。

例如第27題，它是一道學(xué)科內(nèi)綜合題，在整個歷史部分中份量最重，最能體現(xiàn)試題的整體立意。通常這道題的命制思路是“一個主題古今中外一線牽”，它的優(yōu)點是跨度大，知識覆蓋面廣。但是，這種立意在體現(xiàn)綜合性的同時，也存在以量取勝，面面俱到之嫌。

今年的27題以1492年哥倫布航行到達美洲為主題，“一個歷史事件四面八方立體挖掘”，重點考查考生多層次、多角度、辯證地、創(chuàng)造性地分析和論證問題的能力。三個問題“偶然與必然”“發(fā)現(xiàn)與相遇”“交流與發(fā)展”環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，更加注重考查考生的歷史觀和整體歷史思維以及綜合運用學(xué)科方法分析論證問題的能力。該題的設(shè)計實現(xiàn)了由原來的平面考查到現(xiàn)在立體考查的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由原來的知識綜合到現(xiàn)在能力綜合的轉(zhuǎn)變，這是對傳統(tǒng)題型的創(chuàng)新和超越。

——在選做題的設(shè)計上雖然難度與去年保持了基本一致，但是也加強了對能力的考查。例如第34題，第（1）題讓考生從材料中獲取有效信息，解讀歸納得出結(jié)論。第（2）題將近代的民主思想和革命實踐結(jié)合起來，讓考生說明這一民主思想在辛亥革命中的具體體現(xiàn)。試題的答案完全擺脫了教材的敘述，避免了考生的死記硬背；并且理論與實踐相結(jié)合，鮮明的體現(xiàn)了《近代的民主思想與實踐》這一模塊的主題與特點。

3.重視創(chuàng)新思維，加強開放性

新課程重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性的分析和解決問題。適應(yīng)新課程的這一要求，2010年高考山東歷史試題在設(shè)計上增強開放性、答案設(shè)計上體現(xiàn)多元化，把考查考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究學(xué)習(xí)能力作為考查重點，更加重視對考生創(chuàng)新品質(zhì)的考查。例如，第11、14題就是給考生提供了一種新的信息，要求考生能從一個新的思維角度，去解決新的問題。第27題第（1）題提供了三種答案，屬于思維層次上的開放。第（3）題要求學(xué)生以“交流與發(fā)展”為題寫一篇歷史短文，需要考生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對原有知識進行重新整合、分析，最后形成自己的認識，其實質(zhì)就是對歷史探究能力的一種考查。同時，試題答案在制定上原則性和靈活性相統(tǒng)一，給考生發(fā)揮個性特長留有充分余地，有利于開拓考生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.重視對情感態(tài)度價值觀的考查

高中新課程的核心理念就是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?；谶@一理念，新課程在強調(diào)知識與能力、過程與方法的同時，也提出了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。高考試題不可能象中學(xué)教學(xué)那樣長效發(fā)揮在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能，但是通過命題可以滲透這方面的教育，起到一種引領(lǐng)的作用。

在紙筆測試的環(huán)境下，將情感態(tài)度價值觀這一教育培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為考試測量目標(biāo)確實不太容易，但并非像有些人認為的那樣一無所成。有學(xué)者將情感教育目標(biāo)劃分為“接受（注意）”“順應(yīng)”“愛好”“信奉”“性格化”五個層次，結(jié)合認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的測量目標(biāo)，其前三者是完全可以在試題中得以體現(xiàn)和進行測量的。如選擇題第9題，通過對墨子“兼愛”思想的考查，引導(dǎo)考生加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，樹立為人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。非選擇題第27題，通過對哥倫布遠航美洲和新航路開辟的史實與史觀的考查，引導(dǎo)考生“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識”；第29題，通過滇緬公路修建中各族人民抗日救亡的愛國主義和民族團結(jié)精神的展現(xiàn)，引導(dǎo)考生培育民族精神和愛國主義情感。

5.關(guān)注時代與社會，體現(xiàn)史學(xué)的人文性。

以史為鑒，可知興替。史學(xué)是一門人文學(xué)科，具有不可替代的人文教育、思想引導(dǎo)、決策參考和社會改造等功能。同時，歷史是已經(jīng)發(fā)生的客觀存在，但歷史學(xué)卻是一門不斷發(fā)展的科學(xué)。2010年的歷史試題

充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進程中的重大社會問題，適度關(guān)注時代主題與社會熱點，做到了學(xué)科特點和時代特征有機結(jié)合，科學(xué)性與人文性相得益彰。

例如，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識?！?第27題圍繞哥倫布“發(fā)現(xiàn)美洲”的系列問題，就是以此為創(chuàng)意高度來設(shè)計的。它通過“偶然與必然”“發(fā)現(xiàn)與相遇”“交流與發(fā)展”三個問題，意圖使考生牢固樹立全球史觀和文明多元發(fā)生、多樣發(fā)展的觀念，正確認識文明多樣性，平等對待各種文明，正確認識人類交往和文明交流對于歷史發(fā)展的重要意義。第29題以西南地區(qū)秦朝和抗戰(zhàn)時期的相關(guān)史實，體現(xiàn)了“國家統(tǒng)一”與“民族獨立”這一永恒主題，也謳歌了“民族團結(jié)”和“為了抗日救亡，勇于犧牲”的愛國主義精神。進入21世紀(jì)，國際間競爭日趨激烈?！耙粋€國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質(zhì)的高低，而國民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)教育改革已成為世界潮流?！钡?3題，通過王安石變法歷史場景以及王安石教育思想的呈現(xiàn)，凸顯了人才選用和教育改革這一歷史發(fā)展和時代進步的主題。中美關(guān)系在當(dāng)前國際關(guān)系中占有主導(dǎo)性的地位，隨著中國綜合國力的增強和世界地位的提高，中美關(guān)系的發(fā)展對世界的影響將更為重大和深遠。第35題以美國軍費增減為切入點，涉及了美國外交政策和中美關(guān)系的變化，反映了對當(dāng)代國際關(guān)系格局及其走向的關(guān)注與重視。通過這些例子可以看出，今年的試題具有鮮明的時代性，卻并沒有刻意追求時政熱點。試題所涉及的社會熱點和現(xiàn)實問題，都是在中國以及世界歷史發(fā)展中，對人類社會的發(fā)展進步產(chǎn)生了重大影響、與人民群眾生活密切相關(guān)的重大社會現(xiàn)實問題，既具有全局性，也具有長效性。試題巧妙實現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實的有機契合，體現(xiàn)了人文學(xué)科的社會功能，使試題具有濃郁的時代氣息，起到了引導(dǎo)學(xué)生開闊視野、關(guān)心國家大事和人類命運的效果。

除了考查內(nèi)容的時代性以外，試題的設(shè)計也注意反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新趨勢，凸顯新的史學(xué)研究范式，社會史觀、全球史觀、近代化史觀等在試題中也均有體現(xiàn)。

6.將新的評價觀念引入了今年高考試題。

新課程改革以促進學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為理念，建立了全新的評價體系。這一評價體系強調(diào)對學(xué)生的過程性評價，重視發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點和潛能。而傳統(tǒng)的高考作為選拔性考試，其對考生的評價通常是終結(jié)性的，是基于甄別和淘汰的一種命題方式，而考試成績也只有單純的一個功能——區(qū)分優(yōu)劣。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高考應(yīng)該適時進行改革。2010年山東卷歷史試題在這方面作了有益的嘗試。如第27題第（1）小題，根據(jù)考生的思維層次，給出了三種賦分辦法。

答案一：考生將哥倫布首航的結(jié)果作為一個孤立的事件來思考。

觀點：是偶然的。

理由：哥倫布遠航的目的地是東方（或印度、中國），結(jié)果卻到了美洲。（3分）

答案二：考生能將哥倫布遠航放在當(dāng)時的歷史背景下思考。

觀點：是必然的。

理由：當(dāng)時已經(jīng)具備了“發(fā)現(xiàn)”美洲的歷史條件。具體要點：商品經(jīng)濟發(fā)展；尋金熱；陸上商路受阻；傳播天主教；科技條件具備等。（5分）

答案三：考生能將偶然因素和必然因素相結(jié)合，全面思考問題。

觀點：既有偶然性，也有必然性。（2分）

理由：偶然性的理由參見答案一（3分）

必然性的理由參見答案二（3分）

這樣就使每個能力層次的考生都會“有話可說”，展示自己的能力。同時，考試的分數(shù)不再僅僅是高考錄取的一個依據(jù)，一個冷冰冰的數(shù)據(jù)?？忌筛鶕?jù)答題的情況，對自己的認知、思維水平有一個客觀明確的認識，為以后的學(xué)習(xí)和成長提供有益的參考。

以前考生的分差主要表現(xiàn)在作答知識點的多少上，考生答4個要點可能得8分，答出2各要點就是4分，帶有明顯的知識立意，采點給分的傾向。而該題3分、5分和8分的賦分標(biāo)準(zhǔn)，是按照思維層次來賦分的，淡化了知識，突出了能力考查。同時，也有效的區(qū)分了不同水平的考生，實現(xiàn)了高考遴選優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

7.依綱不依本，重視新情境和新材料的創(chuàng)設(shè)和運用。

情境是試題的三個基本要素之一，它是實現(xiàn)試題立意的材料和介質(zhì)。新課程改革以后的高考命題重視新情境新材料的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，不但搭建了一個測試考生能力的平臺，而且在教材多樣化的局面下，引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境就成了當(dāng)前解決多版本問題的最佳方法。

2010年山東卷歷史試題均不拘泥于教材知識點的具體表述，而是超越和突破教材，從嶄新的角度和視角重新整合知識，由“新材料”來創(chuàng)設(shè)“新情境”。既使得卷面活潑生動，又突出了對考生史論結(jié)合、論從史出等學(xué)科能力的考查。今年試題所選取的材料，具有以下幾個特點：（1）試題材料來源廣泛，既有文字資料，也有圖片資料，包括名人著述、學(xué)生筆記、歷史地圖、圖片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富。（2）材料的選取不單純求新求奇，材料平實、典型，具有權(quán)威性。如材料來源主要有《墨子》、《續(xù)資治通鑒長編》、《本朝百年無事札子》、《上仁宗皇帝言事書》和譚嗣同的《仁學(xué)》等，具有很強的歷史感。（3）材料信息豐富符合題意，同時文字簡潔，減少了考生的閱讀量，更有利考生能力的發(fā)揮。

從整體上來看今年的試題，雖然還存在一些不足的地方。比如，與去年相比在知識點的覆蓋面上有所降低，但是瑕不掩瑜。2010年的高考試題在穩(wěn)定中創(chuàng)新，在有效實現(xiàn)選拔功能的同時，也必將對以后的高中歷史教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用。

求穩(wěn)、求新、求真——評2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題

2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題，符合考試大綱和考試說明的要求，穩(wěn)中有新，新中求真。試題堅持能力立意，在命題的設(shè)問和形式上進行了有益的嘗試和可貴的創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)了新課程的理念。具體說來，2010年高考山東卷思想政治試題有以下幾個特點：

一、堅持正確價值導(dǎo)向，體現(xiàn)思想教育性和國家意志

思想政治課本身既是綜合性學(xué)科課程，又具有德育課程的性質(zhì)，這就決定了政治課必須堅持體現(xiàn)黨和國家意志的社會價值導(dǎo)向，反映加強思想道德教育、民族精神教育和科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀教育，用情感態(tài)度價值觀目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)知識與能力、過程與方法。今年試題從各方面很好地體現(xiàn)了這些要求。如第17、21題體現(xiàn)了發(fā)展社會主義民主政治、建設(shè)社會主義政治文明的價值要求；第22、23題體現(xiàn)了建設(shè)和諧文化、培育文明風(fēng)尚的價值要求；第28、37題體現(xiàn)了深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會的價值要求；第29題鼓勵青年用富有時代氣息的形式來表達自身的愛國報國情懷；第36題展示了中國負責(zé)任的大國形象、積極構(gòu)建和諧世界的價值要求等。

可以說，整個試卷正確處理了知識性和思想性的關(guān)系，做到了知識點的選擇為思想政治目標(biāo)服務(wù)的要求。試卷以正面教育為導(dǎo)向，注重選取材料的思想性，加大了對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的考查，更加體現(xiàn)了試題的價值取向和教育價值，從而有利于對學(xué)生思想政治方向的引導(dǎo)以及思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、以主干知識為依托，凸顯基礎(chǔ)性

2010年試題的設(shè)計注重對考生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的考核，突出對學(xué)科主干知識的考核。在對基礎(chǔ)考核中滲透著各種能力考核要求，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與能力考核的有機統(tǒng)一。很多題目的背景材料，都和教材中的基礎(chǔ)概念和基本原理密切聯(lián)系，主觀題比較明顯的體現(xiàn)了該特點。

試題考查基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握程度，突出考查運用基本知識、基本理論分析解決問題的能力。如經(jīng)濟生活中的收入分配（17題），價格變動對生活的影響（19題），市場和宏觀調(diào)控（20題）；政治生活中公民的權(quán)利和義務(wù)（18題），人民民主的廣泛性和真實性（21題）；文化生活中文化對人的影響（22題），如何看待落后文化和腐朽文化（23題）；生活與哲學(xué)中的意識的能動作用（24題），哲學(xué)的基本問

題（25題）；以及主觀題考查的生產(chǎn)與消費的關(guān)系、人大代表、政協(xié)委員的職責(zé)、辯證的否定觀、文化的多樣性（28題），民族精神、價值判斷與選擇（29題）等，所有試題都是對課本主干知識的深化、擴展和推移。

全卷涉及基礎(chǔ)知識面較廣，強化對主干知識的考查，注重知識的靈活運用。這種對核心主干知識的考查取向，有利于減輕學(xué)生負擔(dān)，有利于“把時間還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生”，進一步推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、以能力考查為主導(dǎo)，突出選拔功能

能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，新課程要求采用恰當(dāng)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助他們認同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。2010年的思想政治高考試題堅持能力立意，在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度的基礎(chǔ)上，注重考查了學(xué)生運用學(xué)科知識和方法分析、解決問題的能力。

今年試題通過提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情景、提出新問題，來全面考查學(xué)生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”的能力。如選擇題第17、18 題，以“一拖二”的方式呈現(xiàn)，題肢設(shè)計具有較強的迷惑性，解答此題需要在解讀材料信息的基礎(chǔ)上，調(diào)動運用經(jīng)濟生活和政治生活相關(guān)知識進行分析辨別，從而實現(xiàn)了經(jīng)濟生活和政治生活模塊間知識的內(nèi)在統(tǒng)一和有機整合。再如第24題選取了一幅“兩可圖”，用較為生動的形式使考生深刻地領(lǐng)會人的意識具有能動性，進而領(lǐng)會人們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身意識的能動性，特別是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的科學(xué)批判和懷疑精神?？忌紫纫_地分析給出的圖形和文字材料，領(lǐng)會到針對同一圖形可以產(chǎn)生兩種不同認識結(jié)果的這一現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的知識點來進行有針對性的作答。再比如學(xué)科內(nèi)綜合題28題，在題目的設(shè)置上是一大創(chuàng)新，首次在同一個主題背景下設(shè)置四個模塊的相關(guān)問題，且問題與問題之間邏輯嚴密，層層深入，彰顯了試題的綜合性。該題對考生能力的考查，主要是通過對事物整體結(jié)構(gòu)功能的把握，對事物過程的分析，對知識的重組、整合和遷移來體現(xiàn)的。這既有利于克服學(xué)生死記硬背的心理，也有利于引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式觀察和思考身邊的各種重大經(jīng)濟、政治、文化現(xiàn)象。

試題在保持較高水準(zhǔn)的同時也體現(xiàn)出良好的選拔功能和導(dǎo)向作用。試題能力層次梯度分明，難度比例適中，有利于不同能力層次的考生都能發(fā)揮自己的水平，從而具有較好的區(qū)分度，有利于高考選拔功能的實現(xiàn)。

四、關(guān)注社會熱點，反映時代主題

面對實際問題，運用馬克思主義立場、觀點和方法，做出正確的價值判斷和價值選擇，既是高考的一個能力要求，也是新課程改革要達到的一個重要目標(biāo)。

試卷以問題為載體，以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實或重大熱點問題為素材，以發(fā)展為靈魂，突出科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、人文發(fā)展理念，通過試題引導(dǎo)考生關(guān)注社會、關(guān)注人與自然、關(guān)注國家經(jīng)濟的繁榮和人民生活水平的提高。試題關(guān)注社會熱點重點問題，貼近時代、貼近社會現(xiàn)實、貼近考生生活，時代氣息濃郁。試題涉及到的社會熱點問題有：實現(xiàn)社會公平與正義、加強和改善宏觀調(diào)控、城鄉(xiāng)“同票同權(quán)”的政治意義、和諧文化、文化產(chǎn)業(yè)、社會主義文化大發(fā)展大繁榮、愛國主義、負責(zé)任的大國、低碳生活等。題目的選材和觀點生動地體現(xiàn)了堅持科學(xué)發(fā)展觀、促進社會和諧發(fā)展、維護世界和平的理念，使政治高考試題具有較強的時代性。

以重大社會熱點問題為命題素材，要求考生運用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)了考試說明中的考點、教材中的重點、社會上的熱點的有機統(tǒng)一，進一步彰顯了新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，有利于引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注國家、關(guān)注社會、關(guān)注世界，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究問題的興趣和熱情，有助于增強學(xué)生的社會責(zé)任感，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

五、以生活邏輯為主線，體現(xiàn)人文關(guān)懷

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊。

適應(yīng)新課程的這一要求，今年的試題立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織素材、進行設(shè)計，堅持了貼近學(xué)生生活實際的原則，實現(xiàn)了學(xué)科知識與生活現(xiàn)象的有機結(jié)合。試題取材廣

闊，既有取材于具有人類長久價值的重大問題，如36題的“世界的和平與發(fā)展”，37題的“人與自然的和諧關(guān)系”等；也有取材于當(dāng)前的重大社會熱點問題，如17、18題“公民權(quán)益的保障、社會利益的分配”、28題“文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”等；同時堅持貼近學(xué)生生活實際的原則，從“綠色手機文化創(chuàng)作傳播活動”到“《沂蒙》、《南下》等影視劇”，從“上海世博會”到“低碳生活”等，都是學(xué)生身邊的生活場景，體現(xiàn)了以人為本的課程理念。同時試題選材注重從山東省的地方資源出發(fā)，營造親切的地域文化氛圍，實現(xiàn)課程資源特色開發(fā)。如第22題材料選取“山東省啟動綠色手機文化創(chuàng)作傳播活動，開展?誦讀經(jīng)典，愛我中華?活動”、第28題第（3）問選取“《沂蒙》等紅色影視劇”，反映出山東省在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)先進文化、發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)過程中所取得的成就，充分體現(xiàn)了鮮明的地域特色和自主命題的特點。

以這些貼近學(xué)生、貼近生活的素材為載體進行試題的精心設(shè)計，不僅有利于引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義，也有利于形成開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度、主動參與的社會責(zé)任感、是非分明的價值標(biāo)準(zhǔn)，從而更深層地推動中學(xué)素質(zhì)教育和新課程改革。

六、滲透探究性學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)實踐性與開放性

“探究”作為一種開放式的研究性實踐活動，是學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，運用所學(xué)知識分析與解決問題的探索過程，它同時體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)題目，要求學(xué)生具有較強的知識遷移能力，鼓勵學(xué)生獨立思考、主動探究，并富有個性地發(fā)表自己的見解；要求學(xué)生走進生活，體驗生活，感悟生活，學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活閱歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，體現(xiàn)開放性、探究性以及在探究和解決問題過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2010年政治高考試題更多的汲取新課程改革能力要求的精髓，致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和探究能力。例如第36題，該題以2009年中國外交活動為背景，以“活躍在世界舞臺上的中國”為主題，要求考生根據(jù)要求寫一篇時政評論。該題立意來源于課程標(biāo)準(zhǔn)中對選修三的活動建議，“以小組為單位，分別按不同類別，匯集中國在各種國際組織中的活動資料，以?活躍在世界舞臺上的中國?為題，舉辦一個展示活動”。該題通過創(chuàng)設(shè)新情景、提出新問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，根據(jù)所學(xué)知識多角度思考問題，幫助學(xué)生學(xué)會自主探究。在答案的設(shè)計上也充分尊重了學(xué)生多角度、多層次的思維方式，給學(xué)生個性的發(fā)揮提供了較大的空間。

探究性學(xué)習(xí)理念的滲透，不僅有利于引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義，更有利于形成開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，更深層地推動中學(xué)素質(zhì)教育和新課程改革。

總體來講，2010年高考山東卷文科綜合思想政治試題“求穩(wěn)”——穩(wěn)中不乏新意，設(shè)問靈活，考查能力；“求新”——新中追求真實，可靠可信，維護公平；“求真”——真中切合實際，難度適中，比例適當(dāng)，是一份高質(zhì)量的試題。

第三篇：讀《與愛同行》有感

讀了《與愛同行》這本書，書中記載的許許多多個關(guān)于愛的小故事，看得我浮想聯(lián)翩、愛不釋手。書中36則故事，個個精彩，都閃爍著愛的光芒。

手捧《與愛同行》，感受著不時從字里行間中透露出來的那份動人心弦的人間大愛，眼前不由浮現(xiàn)出一幅幅用愛創(chuàng)造奇跡的生動畫面：“最美媽媽”吳菊萍在孩子掉下來千鈞一發(fā)之際，她挺身而出，托住的不僅僅是一個生命，更是打開了愛的大門，使愛心之花瞬間綻放；四川汶川漁子溪小學(xué)二年級的林浩同班長，在地動山搖、面對生還是死的那一刻，他沒有選擇退縮，而是勇敢的面對，一次又一次地營救同學(xué)們，用他奮不顧身、舍己救人的大無畏精神，詮釋了愛的精髓??

愛就在我們身邊，無處不在。我自己就深切感受著來自生活中的愛。我經(jīng)常去新華書店看書，有一天，我正像往常一樣在新華書店二樓津津有味地看書時，鼻子突然流出很多血來，手中的書也變成了“血書”，我急忙跑到門口，可眼看鼻血越流越多，我心里的那個急啊，真希望有人能幫我一把。正在這危急之際，一位阿姨飛快地向我跑來，急忙放下背包，熱心地幫我把血止住，把我抱在她溫暖的懷里，用手機通知我爸爸，一直等到我爸爸來接我，讓我感動。

“希望被人愛，首先要愛別人，同時要使自己可愛。”這是美國偉人富蘭克林說的。是啊！如果只接受別人的愛而不知道愛別人，愛將不能傳遞，愛將會有缺失。我也同樣知道這個道理，平時也在用自己微薄的力量，奉獻自己力所能及的愛心。記得有一次我在《錢江晚報》上看到一個叫胡東梅的18歲女孩主動捐獻角膜，卻沒有錢來支付醫(yī)藥費，我心里替她著急，第二天一早，我和姐姐就在媽媽陪同下把我姊妹倆所有的錢送到了她手里。

通過《與愛同行》的學(xué)習(xí)，使我對愛的理解更深刻、更全面了，就像書中引言所說的“愛是一本豐富多彩的書，當(dāng)我們仔細閱讀它時，會覺得越讀越有味道??它會為我們帶來光亮??它會為我們指明方向”。同時，我也明白一個道理，每個人都會有困難的時候，只要人人都能伸出關(guān)愛之手，讓世界充滿愛，人間將變得更加美好。如果大家都冷漠地對待別人，總有一天當(dāng)自己需要別人幫助的時候，同樣得不到別人的幫助，那樣人間將變得冷酷無情，世界將變得一片蒼白。

讓我們每個人都付出一份愛吧！只要人人都獻出一份愛，明天將變得更美好，世界將變得更精彩。

第四篇：讀與優(yōu)秀教師同行有感

讀《與優(yōu)秀教師同行》有感

方守榮

不經(jīng)意間，走向教師崗位也有幾個年頭了。清晰地記得剛走向工作崗位時的激動與動力無限，心想著一定要當(dāng)個好老師。一路走來，教著教著，突然感覺似乎沒有那么大的勁頭了，而且發(fā)現(xiàn)自己越來越不會教了，很迷茫。無意間翻出剛上班那年買的《與優(yōu)秀教師同行》這本書，落了厚厚的一層灰，書里的內(nèi)容已經(jīng)全然沒有印象。一口氣看完，還是很震撼，很感動，有種豁然開朗的感覺，也給了我很大力量。

這本書描述了五十位教師平和、真實的成長故事或教育故事，他們的確很優(yōu)秀，取得了各方面許多成就，但他們的成功也都不是那么水到渠成，有過一開始的夢想與激情，也有過一段時間的茫然與掙扎，但他們最后并沒有放棄自己的教育理想，而是潛下心來，通過堅持不懈地努力探索，最終找到了適合自己的成功秘訣。

下面我想和大家一起分享一下這些優(yōu)秀教師的成功秘訣。

首先，給我感受最深的是他們對學(xué)生的真誠的關(guān)愛和對教育事業(yè)無限的熱情。當(dāng)年輕老師向屈紅霞老師討教取經(jīng)時，她是這樣回答的：“我沒有訣竅，只因熱愛。因為熱愛，我才能將最深沉的情意給予學(xué)生，將陽光植入他們的心田：才會殷殷期待自己在課堂上撒播的種子，來年在社會上開花結(jié)果成長為參天大樹?！鼻t霞老師在高中班主任的崗位上一干就是26年，送走了13屆畢業(yè)班，1600余名學(xué)生。她不因分到出名的“頭疼班”而停止熱愛，也不因“霸王”學(xué)生的挑釁和無禮而收回關(guān)愛，而是用更多的熱情和耐心來教育，用更多的汗水和時間來幫助學(xué)生成長。我很佩服屈紅霞老師，也自慚形穢，我給學(xué)生的愛太少，更沒有堅定的教育理想。我想，能夠愛學(xué)生、愛教育的前提是對教師工作本身的認同感，而面對紛紛擾擾的現(xiàn)實世界，很多人容易失去對工作的信心，會出現(xiàn)思想矛盾，甚至動搖。屈紅霞老師啟發(fā)了我，干一行愛一行，我應(yīng)以百分百的真誠和熱情來對待學(xué)生和工作，做一個有信心、有幸福感、有理想的不屈不撓的教育工作者。

其次，作為一個傳道授業(yè)解惑者，一定要是個愛讀書、堅持閱讀的人，因為要想讓自己的課堂一直充滿精彩，在學(xué)生面前有吐不完的蓮花妙語，光靠肚子里

僅剩下的存貨是不行的，嚼來嚼去，很快就失去了吸引力，沒有了新鮮感。愛讀書的教師，會不知不覺中將書本的芳香傳遞給孩子，引領(lǐng)孩子們在書海中快樂地遨游。季祥珍老師教的孩子就特別愛讀書，她自己經(jīng)常和孩子們一起閱讀《小王子》、《一群老鼠的童話》、《烏丟丟奇遇記》、《蘋果樹上的外婆》等等。另外，在教學(xué)遇到困惑時，通過閱讀能讓我們理清思路、找到方法。李良智教師向我們介紹了讀過的許多好書，如《靜悄悄的革命》、《愛彌爾》、《教育漫話》、《心靈導(dǎo)師》等等，他說正是這一部部教育著作，讓教師的思想實現(xiàn)了量變到質(zhì)變，靈魂得到一次次的刷新。此時，我也明白了為什么自己的頭腦越來越僵化，上課越來越覺得力不從心、詞不達意了，就是太缺乏閱讀了。

閱讀使我們的眼界大開，寫作使我們的心靈通透。在閱讀的同時，教師還要善于思考、反思，并及時動筆記錄下每次的感悟和收獲?！吨袊處焾蟆?、《現(xiàn)代教育報》、《教育導(dǎo)報》等等，這些在書中多次出現(xiàn)的報刊名稱，我不僅沒有看過，在上面發(fā)表文章更是想都不敢想。而鐘樂江老師說起自己在這些雜志報刊上發(fā)表的文章，如數(shù)家珍，當(dāng)時就已經(jīng)有60多篇了，他不是發(fā)表文章最多的，但他們身上都有一個共同點，就是善于思考、勤于動筆，也正是堅持不懈的閱讀、反思、寫作成就了他們今天成功。

與優(yōu)秀教師同行，讓自己的成長更加生動而豐富，這是寫在扉頁的一句話，每位教師的成長過程是不一樣的，每位教師的成功也是各放異彩的。很感謝這些優(yōu)秀教師用親身的經(jīng)歷將我從工作的倦怠與茫然中拉了回來，讓我有了繼續(xù)努力的信心與目標(biāo)。最后，我想把朱玉老師總結(jié)的一個成長公式了菲分享給大家，那就是學(xué)習(xí)+實踐+反思+寫作=智慧，讓我們也學(xué)習(xí)朱玉棣，一起努力做個智慧型的老師吧。

第五篇：讀《與愛同行》有感

讀《與愛同行》有感

405班 胡詩銳

《與愛同行》是圍繞：父母的呵護、老師的關(guān)愛、社會的溫暖、珍愛自然……等多方面展開，講述了一個又一個感動天下所有人的小故事。

讀完這本書后，我被每個故事中的人物深深地震撼了，他們的人格魅力與深切的情感，讓我心里感受到愛的力量，愛的偉大。

書中讓我印象最深的是《媽媽背我上大學(xué)》，文中描述了一個媽媽十二年來，背著自己天生癱瘓，生活無法自理的兒子去上學(xué)，最終完成了高中學(xué)業(yè)，并以648分的高考成績被浙江大學(xué)錄取的感人故事，其中付出的艱辛與遇到的困苦數(shù)之不盡。

由此，我想到了我的媽媽，她是一位溫柔、善良、堅強的媽媽?；叵肫鹕钪袐寢尯亲o我的一幕幕精彩瞬間：風(fēng)雪中送傘的媽媽，病榻前照料生病兒子的媽媽，上學(xué)途中接送兒子的媽媽……點點滴滴浮現(xiàn)眼前，一舉一動無不滲透著媽媽那濃濃香純的母愛。

記得去年寒假的一個夜里，爸爸不在家，我發(fā)著高燒，媽媽忙起床給我拿藥讓我服下。然后，又用兩條毛巾，帶水交替給我敷著額頭和眼睛。這時，我感到一股涼絲絲的清泉浸入了身體。在迷糊中，我看到了媽媽那焦急的眼神......很久，我高燒仍不退。于是媽媽把我裹得嚴嚴實實的，慌忙騎著電瓶車冒著嚴寒帶我去醫(yī)院。因為深夜人靜，路上已沒有什么行人了。我燒的難受又害怕，緊緊地抱著媽媽，媽媽 1

安慰著我說：“別怕，有媽媽在，很快就會好的！”后來在醫(yī)院打針的時候，我難受的叫喊，媽媽為了分散我的注意力，不停地給我講故事，不時用手撫摸著我的額頭......我安靜的睡著了。終于打完吊針凌晨3點回到了家?？粗鴭寢屇前炯t的雙眼，疲憊的身體。我對媽媽說：“媽媽，您累了吧，您躺一下吧！”

回想起當(dāng)媽媽為了讓我添一件衣服時的嘮叨，無非是怕我著涼了；當(dāng)媽媽為了讓我多吃一口飯的忙碌與嘮叨，無非是想讓我多一點營養(yǎng)，長的強壯點；當(dāng)我無休止地看電視時媽媽的嘮叨，無非是怕影響到我的學(xué)習(xí)成績……回想起媽媽嘮叨的一切情景，竟無一不牽動著媽媽那顆愛子之心。

“時間不早了，收拾好了準(zhǔn)備睡吧！”媽媽忍不住又嘮叨開了，“明天起不來，早飯又來不及吃了?！?/p>

我突然意識到：媽媽的嘮叨就像晚上的月光從窗口射進我的心田，柔和的月光如同媽媽撫摸我入睡的手。我逐漸明白了媽媽真好，她對我的愛比海還深，比天空還廣闊。

我愛我的媽媽！

母愛是什么？母愛就是能使你在傷心時得到開心，能使你在寒冷時得到溫暖，能使你在困境中得到幫助。就是母親那對你一點一滴的愛。

母愛是慈祥的；母愛是溫柔的；母愛是嚴厲的；母愛是無私的；母愛是永遠的；母愛是唯一的；母愛是偉大的；母愛是神圣的！

2012年10月8

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