第一篇：讀《與問題學(xué)生同行》有感

讀《與問題學(xué)生同行》有感

從教26個年頭，也能算個小有資歷與經(jīng)驗的教師了，可在翻閱了《與問題學(xué)生同行》這本書后我方才頓悟自己的資淺。一直道：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者?！笨勺鳛橐幻處熂姘嘀魅握嬲忈屃怂穆氊?zé)了嗎？面對、幫助、解決學(xué)生問題與問題學(xué)生了嗎？??靜心沉思與反醒，似乎僅僅圍繞在“授業(yè)”而已，很多時候“傳道與解惑”只停留在蜻蜓點水。重知識而輕德育的教育，真的有悖于“人類靈魂的工程師”。在時間的長河中，原來我們的學(xué)生問題與問題學(xué)生在一定程度上教師也承載著一定的責(zé)任?。∽x了這本書，我對工作的群體——教育學(xué)生有了全新的認(rèn)識。

《與問題學(xué)生同行》一書，首先是從理論上剖析問題學(xué)生問題的成因，從學(xué)生的年齡特征、生理和心理矛盾上，從環(huán)境對人的影響上，從社會、家庭對學(xué)生成長的影響等角度上進(jìn)行分析。說明了學(xué)生出現(xiàn)問題的成因。

首先，家庭環(huán)境不好，家庭教育缺乏科學(xué)性是重要原因之一。

再者，社會環(huán)境的影響也是一個重要原因。一些不健康的思想滲透到校園，特別是“讀書無用”論沖擊著學(xué)生的思想，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

此外，學(xué)校教育方面，也存在某些不足之處。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不聽課也聽不懂課，不守紀(jì)律而錯誤不斷。這時教師如果不深入了解情況，不及時給予幫助，而是放任自流，將會使一部分本來可以轉(zhuǎn)變的學(xué)生因貽誤了教育時機(jī)而成為問題學(xué)生。

另外書中還舉出了一些常見的問題學(xué)生的實例，并從問題形成原因、教育策略、教育方法等方面評價、剖析實例及相關(guān)教師的精彩教育過程。

因此，教育問題學(xué)生或者轉(zhuǎn)變問題學(xué)生，需要教師首先要從心理上貼近問題學(xué)生，了解他的來龍去脈，獲得解決問題的第一手材料，然后才能對癥下藥。讀了《與問題學(xué)生同行》一書后我認(rèn)為問題學(xué)生就應(yīng)該：

1、早抓，從小抓，防微杜漸。問題學(xué)生的形成和轉(zhuǎn)化有一個量變到質(zhì)變的過程。題學(xué)生一般在小學(xué)四五年級開始形成，初中階段開始惡化，所以，要早抓，從小抓，防微杜漸。

2、抓基礎(chǔ)，幫學(xué)習(xí)。問題學(xué)生經(jīng)常犯錯誤與他們自身知識貧乏有關(guān)，僅抓思想教育不能解決根本問題。在做問題學(xué)生的工作時，一定要幫他們把學(xué)習(xí)搞上去，這是轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的根本措施。

3、正面教育，循循善誘。問題學(xué)生自尊心強(qiáng)，愛面子。他們做錯了事，不要不問青紅皂白，開口訓(xùn)斥，諷刺挖苦，也不要隨便當(dāng)著眾人面批評他們，防止產(chǎn)生逆反心理，要盡量先找出他們身上的積極因素和“閃光點”，及時給予肯定。先拉近他們與教師的距離，再動之以情，曉之以理，幫助他們找出犯錯誤的原因和改正錯誤的方法，啟發(fā)他們明辨是非，促使他們自覺地改正錯誤。

4、教育工作者要有高度的責(zé)任感，真正熱愛問題學(xué)生?，F(xiàn)在，都提倡熱愛問題學(xué)生，可問題學(xué)生時常給教師帶來意想不到的麻煩，致使一些教師無論如何對他們也愛不起來。所以，要真正地愛問題學(xué)生，教師必須具備高度的責(zé)任心和事業(yè)心，放下架子，充分了解他們，真正和他們交朋友，真正地愛他們，取得他們的信任，然后再進(jìn)行教育，效果就好了。青少年的思想還沒定型，他們的可塑性還很強(qiáng)，落后只是暫時的。只要我們掌握他們的心理特點和形成原因，采取科學(xué)的教育方法，他們是會變好的。對此，我們應(yīng)充滿信心！總之，《與問題學(xué)生同行》一書給我很大收獲，讓我從一個全新的角度來認(rèn)識問題學(xué)生，啟發(fā)我怎樣轉(zhuǎn)變問題學(xué)生。

第二篇：讀轉(zhuǎn)化問題學(xué)生有感

讀“轉(zhuǎn)化問題學(xué)生”有感

遵義愷瑞國際學(xué)校——龐瑞

不管我們愿不愿意，只要做班主任，每個班總會有哪些讓你勞神傷腦的學(xué)生：喜歡打架，不交作業(yè)，在課堂上搗亂，頂撞老師??他們學(xué)業(yè)困難、習(xí)慣不好、紀(jì)律松懈，他們時常讓我們無可奈何、煩惱憂慮、焦躁不安、無計可施。我們通常把他們叫做“問題學(xué)生”。

但是作為老師的我們要清晰的認(rèn)識到“問題學(xué)生”的問題出在什么地方。有些是由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面的偏離，需要他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。由于個體發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要沒有得到應(yīng)有的張揚(yáng)，不能或基本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為思想品德低劣，或有違紀(jì)行為，或?qū)W習(xí)成績差。還有的問題學(xué)生是由于不適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關(guān)愛和幫助，卻因給班級管理帶來麻煩，被老師視為“問題學(xué)生”。

“問題學(xué)生”是在針對老師嗎？我認(rèn)為不是，雖然他們有時會讓我們覺得很挫敗，但是他們是真的很需要老師的幫助和鼓勵，每一朵花都有綻放的理由。還有，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生對于學(xué)生發(fā)展、班級建設(shè)、家長信任、自我完善都有很大幫助。再有從心理需求理論來說，問題學(xué)生的行為背后蘊(yùn)藏著成長的力量。人的本性具有自我完善、自我實現(xiàn)的需要及潛能，即使那些在我們看來不可救藥的個體也一樣具有人類共同的積極基因，只要有合適的土壤，問題生暫時被埋沒的美好天性依然會開花結(jié)果。那我們該怎樣轉(zhuǎn)化問題學(xué)生呢？

首先我們不能歧視和排擠他們，本來他們在家庭和社會群體中就受到了很多批評和冷眼，這時他需要的不是老師的冷嘈熱諷，他需要得到表揚(yáng)鼓勵、得到溝通信任、得到細(xì)心引導(dǎo)。其次我們要理解和滿足問題學(xué)生的需求。每一個問題學(xué)生都有自我肯定和積極向上的需要，他們需要一個體驗成功的機(jī)會，他們需要重建積極的信念。從馬斯洛的心理需求理論來說，人的需求有五個方面：第一是生理需求，即人類維持自身生存的最基本要求，包括食物、水、睡眠和生理平衡等。第二是安全需求，這是一個人對自己人身安全的基本要求，在沒有給一個孩子人身安全保證的時候，一切教育業(yè)是沒有意義的。第三是愛與歸屬的需要，時常有

教師對所謂“無可救藥”的學(xué)生讓全班同學(xué)批判其行為，突出他的缺點，這樣是不對的，這樣做的后果會更嚴(yán)重，甚至無法挽回。第四是尊重要求。每個學(xué)生都希望別的同學(xué)認(rèn)可自己，尊重自己，只是有時他們克制不住自己，如果教師在這個過程中判斷失誤，一味對學(xué)生進(jìn)行批評、貶低，就會讓學(xué)生得到尊重需求的滿足變得越來越難，這樣學(xué)生努力的動力就會消退。第五是自我實現(xiàn)需求。自我實現(xiàn)需求是學(xué)生對自己的人生定位。應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生做人，實現(xiàn)自我人生的價值，那樣的人生才更加有意義。一個遠(yuǎn)大的理想往往是很多學(xué)生前進(jìn)的動力，可以用一些優(yōu)秀名人的成長歷程來激勵問題學(xué)生對于自我實現(xiàn)的渴望，同時，要糾正學(xué)生對于不良的自我實現(xiàn)的價值觀。

我們應(yīng)該認(rèn)識到問題學(xué)生不是一朝一夕形成的，在這之前，他們一定也曾試圖來表達(dá)自己的需求，渴望與現(xiàn)實建立和諧正向的溝通方式，可惜他們的掙扎、渴望與努力被我們忽略了，我們沒有真正看到他們的內(nèi)心。如果當(dāng)我們對待問題學(xué)生像對待一個真正需要尊重需要呵護(hù)的人，當(dāng)我們理解他們的需求，聆聽他們的吶喊，尊重他們的差異，我們才站在了一個對的起點上，這才是改變的開始。

第三篇：讀《遭遇問題學(xué)生》有感

讀 《遭遇問題學(xué)生》有感

新學(xué)期，我將面臨新的挑戰(zhàn)。那就接過接力棒，成為班主任老師。那時起，細(xì)細(xì)的品讀有關(guān)班主任工作的書籍，成了我寒假主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

很早就有人說過：班主任就是一部書。這部書集古今文明的瑰寶于一冊，聚世界科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的結(jié)晶于一身。讀罷這本書，可以思接千載，視通萬里，雛鷹羽翼漸豐，駿馬四蹄生風(fēng)。的確，班主任因其特殊使命、特殊的地位、特殊的身份、越來越為人們所關(guān)注。班主任的工作飽含著太多的詩意與艱辛，太多的獲得和奉獻(xiàn)，太多的追求和跋涉、太多的責(zé)任和義務(wù)。教育之愛在班主任中流淌不息，教育使命在班主任生命中延續(xù)不止、一代代班主任執(zhí)著“捧著一顆心來，不帶半顆草去“的情懷，在教育的路上，啟迪蒙昧的心靈，點亮人生的路燈。在清貧中堅守責(zé)任，在堅守中甘于奉獻(xiàn)，在奉獻(xiàn)中無怨無悔滴傳承者人類的文明，殫精竭慮滴培育著中華民族的未來。

當(dāng)班主任第一步，我應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？思考后，發(fā)現(xiàn)在教師生涯中，我們常常遇到各種各樣的學(xué)生。許多學(xué)生帶給我們快樂，也總是有一些學(xué)生給我們困擾。所以，與問題學(xué)生，應(yīng)該放到重中之重。寒假，我選擇了班主任叢書中的一本《遭遇問題學(xué)生》。

讀著書，我總是不斷問自己：問題學(xué)生存在嗎？我在心里默默的問自己。無論是學(xué)生還是成年人，當(dāng)被給予不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時，他們都會表現(xiàn)出攻擊性行為為選擇逃避。我們成年人總是能為自己找各種理由開脫，尋求心靈安慰。但當(dāng)我們面對孩子們，我們總是那么的不

寬容，不善解人意，不愿意傾聽孩子心底的聲音，還試圖給孩子們貼生問題的標(biāo)簽，勉強(qiáng)寬慰自己的教育。我們有沒有認(rèn)真的想過，這些問題學(xué)生不是破壞者，而是受害者。當(dāng)我們面臨和他們一樣的困境時，我們的表現(xiàn)絕不勝過他們，也許更加的糟糕，而真正的破壞者是誰。答案當(dāng)然心知肚明。

存在問題的學(xué)生的確存在，而且為數(shù)不少。然而，那并不糟糕。即使是那些在行為、學(xué)習(xí)和身體方面存在障礙的特殊學(xué)生，相關(guān)書籍也指出教育專家也并不主張差別教育。我們真正要改變的不是問題學(xué)生本身，而是出了問題的教育環(huán)境。人是最大的教育環(huán)境，教育者自身則是教育環(huán)境之首。換言之，如果出了問題學(xué)生，真正要反思和改變的是教育者自己。

想想曾經(jīng)處在叛逆期自己，也或多或少出現(xiàn)過很多問題。當(dāng)時的心境即使害怕、無助，也不敢奢求得到周圍人的諒解。唯一的方法就是把自己武裝稱“刺猬”，不管別人攻擊與否，都保持著高度的戒備心。當(dāng)然，現(xiàn)在回頭看看，當(dāng)初的自己多么的幼稚與沖動。如果，那個時候的老師能多給予一份關(guān)愛，時不時溫暖或許能更早走出泥濘與挫折呢？不管怎么樣，當(dāng)我們用一種高遠(yuǎn)、淡定的目光去看待那些迷失的少年時，我們的心就會平靜很多，我們教育也可能更行之有效。

品讀《遭遇問題學(xué)生》案例的時候，我也經(jīng)常做一些假設(shè)性的猜想與分析，思考是何種環(huán)境造成孩子的困境。然后，將自己的分析與書中分析與對比，最后翻閱書中的專家建議。以后的班主任工作，我知道還有遇到各種“攔路虎”，但經(jīng)過一個寒假的努力，我相信對

待學(xué)生的問題上，我多了一份自信，多了一份考慮。用心對待學(xué)生，用愛澆灌學(xué)生，他們一定可以成長得更好。

何詩娟

第四篇：讀《與青春同行》有感

讀《與青春同行》有感

---真正的幸福,在于對孩子的熱愛 從開學(xué)到現(xiàn)在，讀了那么多本書，最令我難忘的一本書要屬李鎮(zhèn)西校長所著的《與青春同行》，讀后的感慨讓我們每一位教師都無法去比較。我以教師為榮，讓我深受感動。感動的有他任教二十多年來的堅持不懈、感動的有他敢于揭露自己的觀點、感動他有對學(xué)生那么寬容那么熱愛、感動的有為了自己的夢想執(zhí)著追求、感動他??

從書中我們可以發(fā)現(xiàn)，為了讓我們不放棄學(xué)習(xí)，他還經(jīng)常教導(dǎo)我們要多看書，讀完了這本《與青春同行》后，我覺得我的心情豁然開朗了很多，同時壓力也隨之而來，原因很簡單，從他教學(xué)的經(jīng)歷和故事，我覺得他的教育生活很快樂，很幸福，能夠擁有那么多學(xué)生的愛，作為一名教師還有什么比這更幸福的呢？就像滿校長說的那樣。孩子不是莊稼一季一收，教育影響孩子的一切，影響孩子的未來。我知道李校長擁有今天的成績，那跟他早年的付出、經(jīng)驗是及其相關(guān)的。

作為一個老師，尤其像李校長這樣的老師很少，老師是很多，優(yōu)秀教師也不少，但是像他那樣的教師卻是獨一無二。無論是他培養(yǎng)出來的學(xué)生，還是他的教育風(fēng)格，都深深的吸引著我。他能夠擁有一顆童心去對待學(xué)生，能夠在出現(xiàn)問題時及時給學(xué)生溝通，在出現(xiàn)教育失誤時能夠大膽的面對及時的解決，在課余時間能夠跟學(xué)生們一起擁進(jìn)大自然的懷抱去嬉戲玩耍，說到這里我可以說我也做到了這一點，但是你真的做到了嗎？

書中也寫到了李校長學(xué)生給他寫的信和文章，我覺得李校長很幸福，因為他有那么優(yōu)秀的學(xué)生；我覺得學(xué)生也好幸福哦，看完這本書后，必定會有感慨與收獲，我有了無窮的力量，似乎找到了前進(jìn)的方向，教師的自身素質(zhì)、文化素質(zhì)最重要，教師要找到獨特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定是有風(fēng)格的。還是滿校長那句話，一個有特點的教師，能賦課以智慧，融教學(xué)以自己的獨特思考，這樣才能擁有風(fēng)格。切忌成為“教學(xué)機(jī)器”。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，教師要學(xué)會獨立思考，而不是跟著風(fēng)跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色。

不管以后做教師這行業(yè)有多艱難，只要擁有“三心”，信心、愛心、恒心，那么擁有這三樣法寶，你害怕不能做一名教師嗎？

張娣2011/1/17

第五篇：讀《與愛同行》有感

讀《與愛同行》有感

405班 胡詩銳

《與愛同行》是圍繞：父母的呵護(hù)、老師的關(guān)愛、社會的溫暖、珍愛自然……等多方面展開，講述了一個又一個感動天下所有人的小故事。

讀完這本書后，我被每個故事中的人物深深地震撼了，他們的人格魅力與深切的情感，讓我心里感受到愛的力量，愛的偉大。

書中讓我印象最深的是《媽媽背我上大學(xué)》，文中描述了一個媽媽十二年來，背著自己天生癱瘓，生活無法自理的兒子去上學(xué)，最終完成了高中學(xué)業(yè)，并以648分的高考成績被浙江大學(xué)錄取的感人故事，其中付出的艱辛與遇到的困苦數(shù)之不盡。

由此，我想到了我的媽媽，她是一位溫柔、善良、堅強(qiáng)的媽媽?；叵肫鹕钪袐寢尯亲o(hù)我的一幕幕精彩瞬間：風(fēng)雪中送傘的媽媽，病榻前照料生病兒子的媽媽，上學(xué)途中接送兒子的媽媽……點點滴滴浮現(xiàn)眼前，一舉一動無不滲透著媽媽那濃濃香純的母愛。

記得去年寒假的一個夜里，爸爸不在家，我發(fā)著高燒，媽媽忙起床給我拿藥讓我服下。然后，又用兩條毛巾，帶水交替給我敷著額頭和眼睛。這時，我感到一股涼絲絲的清泉浸入了身體。在迷糊中，我看到了媽媽那焦急的眼神......很久，我高燒仍不退。于是媽媽把我裹得嚴(yán)嚴(yán)實實的，慌忙騎著電瓶車冒著嚴(yán)寒帶我去醫(yī)院。因為深夜人靜，路上已沒有什么行人了。我燒的難受又害怕，緊緊地抱著媽媽，媽媽 1

安慰著我說：“別怕，有媽媽在，很快就會好的！”后來在醫(yī)院打針的時候，我難受的叫喊，媽媽為了分散我的注意力，不停地給我講故事，不時用手撫摸著我的額頭......我安靜的睡著了。終于打完吊針凌晨3點回到了家?？粗鴭寢屇前炯t的雙眼，疲憊的身體。我對媽媽說：“媽媽，您累了吧，您躺一下吧！”

回想起當(dāng)媽媽為了讓我添一件衣服時的嘮叨，無非是怕我著涼了；當(dāng)媽媽為了讓我多吃一口飯的忙碌與嘮叨，無非是想讓我多一點營養(yǎng)，長的強(qiáng)壯點；當(dāng)我無休止地看電視時媽媽的嘮叨，無非是怕影響到我的學(xué)習(xí)成績……回想起媽媽嘮叨的一切情景，竟無一不牽動著媽媽那顆愛子之心。

“時間不早了，收拾好了準(zhǔn)備睡吧！”媽媽忍不住又嘮叨開了，“明天起不來，早飯又來不及吃了?！?/p>

我突然意識到：媽媽的嘮叨就像晚上的月光從窗口射進(jìn)我的心田，柔和的月光如同媽媽撫摸我入睡的手。我逐漸明白了媽媽真好，她對我的愛比海還深，比天空還廣闊。

我愛我的媽媽！

母愛是什么？母愛就是能使你在傷心時得到開心，能使你在寒冷時得到溫暖，能使你在困境中得到幫助。就是母親那對你一點一滴的愛。

母愛是慈祥的；母愛是溫柔的；母愛是嚴(yán)厲的；母愛是無私的；母愛是永遠(yuǎn)的；母愛是唯一的；母愛是偉大的；母愛是神圣的！

2012年10月8

日