第一篇：學(xué)生自能批改作文的嘗試

學(xué)生自能批改作文的嘗試

《新課標(biāo)》提出寫(xiě)作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，如第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。從這些綱領(lǐng)性的語(yǔ)言表述中，可以看出自評(píng)互評(píng)作文得到了應(yīng)有的重視。基于對(duì)新課標(biāo)的贊同，有感于傳統(tǒng)的精批細(xì)改的弊病，我決定采用新的作文評(píng)改方式，以學(xué)生為本，將作文評(píng)改的主導(dǎo)權(quán)徹底交給學(xué)生，讓他們真正能夠?qū)崿F(xiàn)“我的地盤(pán)我做主”。我的主要做法有：

一 相信學(xué)生行。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相信精批細(xì)改，家長(zhǎng)也迷信，這實(shí)在是有損害于學(xué)生的事，學(xué)生的主動(dòng)性減弱了，這是最大的損害”。評(píng)改作文的目的是提高寫(xiě)作質(zhì)量，如果學(xué)生只把老師評(píng)改作文當(dāng)作一種終極評(píng)價(jià)，當(dāng)作對(duì)自己勞動(dòng)成果的一種評(píng)定，是不能達(dá)到這一效果的。改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)理應(yīng)屬于作文的本人，而不應(yīng)分割開(kāi)來(lái)。要像培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力那樣，耐心地培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改的能力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為作文教學(xué)整個(gè)過(guò)程的主人。學(xué)生只有自己意識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題并能進(jìn)行修改，才能達(dá)到評(píng)改作文的目的。在教學(xué)實(shí)際中，著名教育家魏書(shū)生早就給我們做出了榜樣。他在十幾年的教學(xué)過(guò)程中，從沒(méi)評(píng)改過(guò)一篇學(xué)生的作文，但他的學(xué)生作文水平卻很高，語(yǔ)文成績(jī)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其它同類(lèi)班級(jí)。我是從四年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力的，經(jīng)過(guò)三年的訓(xùn)練，到學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的評(píng)改習(xí)慣和評(píng)改能力讓我和家長(zhǎng)們都高興不已。

二 給學(xué)生一把“尺子”。文章好壞的標(biāo)準(zhǔn)要告訴學(xué)生，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是寫(xiě)作的目標(biāo)，也是評(píng)改的依據(jù)。學(xué)生掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)有的放矢，不致于感到無(wú)從下手，也會(huì)有利于破除作文評(píng)改的神秘感。適用于所有文章的標(biāo)準(zhǔn)，是一般的標(biāo)準(zhǔn)；適用本次作文的標(biāo)準(zhǔn)，是具體的要求。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)于作文的一般標(biāo)準(zhǔn)，我從五個(gè)方面提出了要求：1 審題：審清對(duì)象，審明范圍，審準(zhǔn)重點(diǎn)。2立意：文章有靈魂，圍繞中心寫(xiě)。3選材：慧眼識(shí)珍珠，人無(wú)我有，人有我好。4構(gòu)思：段落層次清楚，做到言之有序；重點(diǎn)突出，做到言之有物；文章結(jié)構(gòu)富于變化。5語(yǔ)言：通順，樸實(shí)，活潑，生動(dòng)，消滅錯(cuò)別字。每次作文前，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，再補(bǔ)充幾條具體要求。如五年級(jí)時(shí)一篇關(guān)于春天寫(xiě)景的作文，我向?qū)W生提出了兩條具體要求：1按照一定順序?qū)憽?抓住春天景物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。教師不僅要把“尺子”交給學(xué)生，還要告訴學(xué)生怎樣使用“尺子”。我指導(dǎo)學(xué)生采用了評(píng)改作文“三步法”：第一步，讓學(xué)生通讀全文二遍以上，明白大意，找出明顯的錯(cuò)別字與病句；第二步，再細(xì)讀全文二遍以上，分析文章的組織材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的應(yīng)用等；第三步，與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師交流修改意見(jiàn)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。修改自己的文章重點(diǎn)在改，強(qiáng)調(diào)邊讀邊想邊改，鼓勵(lì)多讀多改；評(píng)改同學(xué)的文章重在評(píng)，多評(píng)少改，多欣賞多提建議。此外，教師要作好示范。

三 留下修改的痕跡。學(xué)生作文一般很難“畢其功于一役”，修改的過(guò)程就是一個(gè)不斷加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，不斷尋求好的表達(dá)形式的過(guò)程，其目的就是為了追求思想的深化和表述的完善。從這種意義上說(shuō)，好文章的確是改出來(lái)的。要指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)地修改過(guò)程中，不斷地完善主旨、豐富材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色語(yǔ)言、檢查文字，在不斷地否定自己又重新肯定自己的過(guò)程，學(xué)生能漸漸地領(lǐng)悟成功作文的奧秘，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度和自覺(jué)的過(guò)程意識(shí)。正如美國(guó)有一本寫(xiě)作教材所說(shuō)：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的主要機(jī)會(huì)?！蔽乙髮W(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作文本，一個(gè)是草稿本，一個(gè)是交流本。在草稿本上寫(xiě)出初稿，然后反復(fù)修改。要使用修改符號(hào)，至少修改五遍，要保留修改的痕跡。如果在修改的過(guò)程中，覺(jué)得整篇文章需要作很大的改動(dòng)，甚至可以另起爐灶，推倒重來(lái)。在這一過(guò)程中，可以請(qǐng)家長(zhǎng)提出修改意見(jiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助。學(xué)生自己修改之后，教師將學(xué)生的草稿本收上來(lái)瀏覽一遍，就全班學(xué)生普遍存在的問(wèn)題結(jié)合實(shí)例做有針對(duì)地評(píng)述，然后將草稿本發(fā)回學(xué)生手中，在課堂上進(jìn)行第二輪修改。第二輪修改之后，學(xué)生就可以工工整整地謄寫(xiě)到交流本上了。在交流本上，學(xué)生要寫(xiě)出自評(píng)意見(jiàn)。自評(píng)意見(jiàn)可以是構(gòu)思時(shí)的靈感，可以是修改過(guò)程中的思考，也可以是對(duì)文章中最滿意部分的賞析，還可以提出修改中感到不滿意的地方請(qǐng)求同學(xué)和老師的幫助。在同學(xué)互評(píng)和全班集中交流之后，學(xué)生的交流本重新回到自己的手中，學(xué)生進(jìn)行第三輪修改，第三輪修改的結(jié)果直接寫(xiě)在交流本上。第一輪修改重在培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，第二輪修改體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)，第三輪修改則建立在同學(xué)之間的交流互助和學(xué)生的自我反思之上。每經(jīng)歷一次修改，學(xué)生的認(rèn)識(shí)都躍上了一個(gè)新臺(tái)階。

四 學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)助人。學(xué)生兩人一組，交流評(píng)改作文。學(xué)生學(xué)習(xí)老師的樣子，用規(guī)定的修改符號(hào)用紅筆在同學(xué)的作文本上評(píng)改。要寫(xiě)旁批和總批，要定出等級(jí)。在評(píng)改同學(xué)的作文過(guò)程中，首先要學(xué)習(xí)理解別人，尊重別人獨(dú)特的感受，學(xué)會(huì)欣賞，并且給予鼓勵(lì)和贊美。與人交往的能力中理解和贊美很重要，在作文評(píng)改中可以培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。同樣的寫(xiě)作要求，同樣的年齡和閱歷，使他們的文章最易產(chǎn)生共鳴。在欣賞別人佳作的同時(shí)，學(xué)生也在不自覺(jué)地反思自己的作文，思考自己仍需努力之處或激發(fā)起自己的靈感。如六年級(jí)時(shí)，對(duì)一篇寫(xiě)童年趣事的作文《鐵頭功》，兩位小評(píng)改員寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的這篇作文用了很多幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使人笑掉大牙，體現(xiàn)出了你對(duì)生活的樂(lè)觀。這使你的文章更吸引人，使讀者有心情往下看。幽默是一種很好的寫(xiě)作方法?！边@樣的評(píng)語(yǔ)，小作者讀了，心里一定會(huì)暖暖的；小評(píng)改員讀了這樣一篇文章，想必對(duì)作文中語(yǔ)言的魅力留下深刻的印象。這樣的交流，可以增進(jìn)友誼，可以增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。也有的同學(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì)欣賞，很賣(mài)力氣地評(píng)改，把別人的文章從頭改到了尾，最后的評(píng)語(yǔ)也是咄咄逼人，等級(jí)也給打得低，結(jié)果遭到了被評(píng)改人的反駁?；叵脒^(guò)去，教師批改學(xué)生作文時(shí)，又何嘗沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似費(fèi)力不討好的事呢？只不過(guò)，當(dāng)時(shí)學(xué)生礙于師道尊嚴(yán)不敢公開(kāi)反駁而已。在評(píng)改同學(xué)作文的過(guò)程中，學(xué)生借助自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)、寫(xiě)作技巧和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，找出同學(xué)作文中需要再思考的地方并提出一些建議，這就是在助人。學(xué)生能否準(zhǔn)確地找到文章中的毛病，是與他的寫(xiě)作能力息息相關(guān)的。在這一過(guò)程中，學(xué)生是站在讀者的角度去思考的，是一種換位思考，這對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí)是很重要的。

五 開(kāi)個(gè)評(píng)頭論足的“辨論會(huì)”。在自評(píng)、互評(píng)完成之后，教師要組織集中講評(píng)。分三步進(jìn)行：第一步，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚敬卧u(píng)改作文的感受?？梢哉勛约航o同學(xué)寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，也可以談在評(píng)改同學(xué)作文過(guò)程中受到的啟發(fā)，還可以結(jié)合自己的作文談寫(xiě)好本次作文的秘訣。第二步，推薦、自薦好文章全班共賞，并讀出自評(píng)和互評(píng)評(píng)語(yǔ)，全班同學(xué)自由發(fā)言進(jìn)行集體評(píng)改。第三步，教師做綜合評(píng)講。集中講評(píng)，既是佳作欣賞會(huì)，又是評(píng)改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，還是學(xué)生作文鑒賞能力的提高會(huì)，文章好在哪兒，問(wèn)題在哪兒，怎么改，學(xué)生都要去思考去和同學(xué)辨論。集中講評(píng)，同時(shí)又是教師指導(dǎo)會(huì)，學(xué)生畢竟年齡小，當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)作文有問(wèn)題，可是又找不到問(wèn)題在何處時(shí)，教師就要登臺(tái)亮相了，教師一針見(jiàn)血點(diǎn)出問(wèn)題所在，提示處理方

法，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。辯論會(huì)能否開(kāi)好，關(guān)鍵是自評(píng)和互評(píng)要認(rèn)真做好。另外，教師對(duì)本次作文的整體情況要清楚，自身的作文功底要厚實(shí)，要隨時(shí)把握好辯論的方向。

六 爭(zhēng)取外援。要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)參與到作文評(píng)改活動(dòng)中來(lái)。一方面，家長(zhǎng)有幫助孩子進(jìn)步、了解孩子學(xué)習(xí)情況的需要；另一方面，來(lái)自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助比老師更細(xì)致更準(zhǔn)確。不是每一次作文都要家長(zhǎng)參與評(píng)改的，一學(xué)期安排兩次即可，由于時(shí)間間隔長(zhǎng)，家長(zhǎng)每次評(píng)改都能感受到孩子的進(jìn)步，鼓勵(lì)自然多了，參與的積極性也就高了。家長(zhǎng)參與評(píng)改的形式也多種多樣，有時(shí)要求家長(zhǎng)和孩子一起修改，有時(shí)是給孩子的草稿寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)，有時(shí)是專(zhuān)找錯(cuò)別字，有時(shí)是布置一項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子一同參加，活動(dòng)之后再寫(xiě)作文，家長(zhǎng)參與修改。也不僅僅參與評(píng)改自己孩子的作文，同學(xué)的作文也邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起評(píng)改。事實(shí)證明，家長(zhǎng)是一支不可小覷的力量。

七 學(xué)會(huì)反思。在集中講評(píng)之后，學(xué)生要寫(xiě)反思，題目就是：《作文講評(píng)之后想到的》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。請(qǐng)看一位學(xué)生的反思：

“今天，老師講了一下作文，并讓同學(xué)們提名讀。

李竹萱推選了我的作文。從表面看是她覺(jué)得我的作文好，實(shí)際上非也非也。其實(shí)是這一次我給她判得太“狠毒”了，連老師都這么說(shuō)。但我可不這樣認(rèn)為，如果有人這樣給我寫(xiě)，我樂(lè)都樂(lè)死了！

其實(shí)，我只不過(guò)是在幫你改正你的錯(cuò)誤，這樣幽默又有些夸大的句子批改作文不是很好嗎？又讓人樂(lè)，又可以讓人牢記自己的缺點(diǎn)。那你為什么會(huì)和我鬧僵呢？我可不希望咱們五年間同窗友誼就被這事一下就破滅了！的確，你批改的沒(méi)我多，但你一針見(jiàn)血地指出了我這篇作文的缺點(diǎn)，并且，錯(cuò)字已是在我的作文中長(zhǎng)期“定居”了，但它也一樣“像害蟲(chóng)一樣殺之不盡”，我會(huì)努力！

在我聽(tīng)了王鵬的作文之后，一直沒(méi)找出他的缺點(diǎn)何在――用的古文，合理生動(dòng)；情景描寫(xiě)，身臨其境??同學(xué)們也連連把頭搖得像撥浪鼓似的。

最后還是老師指出了他的缺點(diǎn)，看來(lái)，我的修改功還得加以練習(xí)?。　?這位學(xué)生的反思，內(nèi)容有三個(gè)方面，一是在互評(píng)中同學(xué)之間產(chǎn)生了矛盾，他發(fā)覺(jué)了，在想辦法去化解；二是承認(rèn)同學(xué)指出的自己作文的缺點(diǎn)，錯(cuò)別字多；三是欣賞到了優(yōu)美的作文，并從老師的講評(píng)中學(xué)到了一些新的鑒賞方法。思考和總結(jié)是進(jìn)步的加速器，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思，可以使學(xué)生更快地摸索到作文的門(mén)道。

八 由點(diǎn)到面。剛開(kāi)始時(shí)，老師先指導(dǎo)班里作文水平較高的同學(xué)參加培訓(xùn)，老師面對(duì)面地教，然后分配他們兩人一組共同評(píng)改。在講評(píng)時(shí)，讓他們講評(píng)改的感受，存在的問(wèn)題，老師再做綜合評(píng)講。半年后，參加評(píng)改的隊(duì)伍越來(lái)越大，形成老帶新、傳幫帶的好勢(shì)頭。最后就可以同桌結(jié)組評(píng)一本作文，共同寫(xiě)批注、評(píng)語(yǔ)了。

九 感受成功的喜悅。春天播下種子，到了秋天就會(huì)有收獲。六年級(jí)下半學(xué)期，學(xué)生就要畢業(yè)了，我組織他們把自己四年來(lái)的所有習(xí)作進(jìn)行整理，選自己滿

意的作文，分類(lèi)編排，打印成冊(cè)。學(xué)生的積極性非常高，他們把過(guò)去寫(xiě)的作文都翻出來(lái)，又一次地進(jìn)行認(rèn)真地修改、潤(rùn)色，并且編寫(xiě)了序言和目錄，添上了精美的插圖，一本本學(xué)生自己的作文集出爐了。學(xué)生把它送給老師，送給家長(zhǎng)，送給同學(xué)，成為小學(xué)畢業(yè)時(shí)最好的禮物。

變教師評(píng)改為學(xué)生自改、互評(píng)，不只是一種批改方式的改變，一種形式的改變，它更是一種觀念的轉(zhuǎn)變。這一方式的改變完全擺脫了過(guò)去那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師改，學(xué)生看”的陳舊模式。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力，有利于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。它體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的嶄新理念，倡導(dǎo)的是一種自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方法。在全面推行素質(zhì)教育，實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革中，學(xué)生自改、互評(píng)的活動(dòng)，一定會(huì)顯示其旺盛的生命力。從事語(yǔ)文教學(xué)的同仁們，還猶豫什么，換種方式評(píng)價(jià)說(shuō)不定效果會(huì)更好，何不試試這樣改作文？

第二篇：批改作文新嘗試

批改作文新嘗試

臨汾市洪洞縣古槐小學(xué)楊紅鳳

《小學(xué)作文教學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)法讓我有耳目一新的感覺(jué)，讓我看到了光明，找到了希望。許多年來(lái)，作文教學(xué)的批改，一直是老師的事情，老師一人要面對(duì)滿教室的學(xué)生作文，老師像牛，埋頭批改。發(fā)下去學(xué)生大致瞟上一眼，就過(guò)去了，試想教師的批改起作用嗎？既然不起作用，何必浪費(fèi)時(shí)間與精力，為什么不去尋找好的批改方法呢？

今天終于找到了。可以嘗試嘗試。它的優(yōu)點(diǎn)有許多：節(jié)省了老師的批改時(shí)間，老師可以有更多的時(shí)間與精力去鉆研教材；另外拓寬了一個(gè)評(píng)價(jià)資源：家長(zhǎng)與伙伴，家長(zhǎng)可以面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，反饋及時(shí)有效，時(shí)間和精力上都超過(guò)了老師；伙伴與朋友的評(píng)價(jià)，屬于同齡人可以互相學(xué)習(xí)，做到知己知彼，共同進(jìn)步；自評(píng)可以使學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，心里有一把尺子，更加了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。不足之處：不同的學(xué)生不同的家庭情況，不同的家長(zhǎng)不同的素質(zhì)。再者，班里寄宿生比較多，這一塊兒學(xué)生，有待我們老師思考，應(yīng)該怎么解決；應(yīng)該有特殊措施。更重要的一點(diǎn)：教師的激勵(lì)機(jī)制一定要跟上。

我計(jì)劃開(kāi)學(xué)后就試一試這種辦法，假期做個(gè)周密計(jì)劃，一邊使用一邊完善。

第三篇：加強(qiáng)作文評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生“自能作文”

加強(qiáng)作文評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生“自能作文”

當(dāng)前小學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般是學(xué)生把作文寫(xiě)好后交給老師，就算大功告成，至于哪些地方需要修改，為什么要修改等，則是語(yǔ)文老師的事情。待老師將批改好的作文本發(fā)下后，許多學(xué)生一看分?jǐn)?shù)了事，連老師辛辛苦苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)也不讀。這種典型的“教師辛苦批閱，學(xué)生收效甚微”的做法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏責(zé)任心。不少教師雖已意識(shí)到應(yīng)通過(guò)學(xué)生自改、互改等方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，但在指導(dǎo)方法、訓(xùn)練方式等方面還缺乏具體招術(shù)，因此效果甚微。

“好作文是改出來(lái)的?！比绾斡行У刂笇?dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生自能作文，從而推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高呢？這是擺在每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我在作文教學(xué)“自改”、“互評(píng)”、“師批”等方面摸索出了一些具體方法，取得了較好的效果。教學(xué)模式為：

一、自讀自改，提高學(xué)生作文能力

寫(xiě)話作文源于“說(shuō)話”，但是，從說(shuō)話到寫(xiě)話，從口頭語(yǔ)上升到書(shū)面語(yǔ)，其間的復(fù)雜，自非隨意說(shuō)話可比。然而我采用的“自讀自改”指導(dǎo)學(xué)生修改作文這一方法很好地解決了這一難關(guān)。

一讀：修改字詞病句

以大聲朗讀的方式通讀全文。由于人的思維在不斷遞進(jìn)或跳躍，文章難免出現(xiàn)表達(dá)障礙，或詞不達(dá)意，或?qū)懽止P誤等情況。特別是有相當(dāng)數(shù)量的小朋友在寫(xiě)話時(shí)，考慮不周，信手寫(xiě)來(lái)，結(jié)果造成一些不該犯的“低級(jí)錯(cuò)誤”，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后，回頭理一理全文是很有必要的。讓學(xué)生采用大聲朗讀的方式，來(lái)提高注意力，要求學(xué)生在第一遍修改時(shí)務(wù)必出聲，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、用錯(cuò)詞、不通順的句子，立即加以改正。如，有一位四年級(jí)的學(xué)生作文中寫(xiě)道：“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表晚輩的一份孝心。送什么呢？我突然想起，奶奶的眼睛少了一個(gè)盒子。對(duì)了，我用自己的零化錢(qián)給奶奶買(mǎi)一個(gè)眼睛盒吧！”難道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？毫無(wú)疑問(wèn)，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫(xiě)成“眼睛”了，鬧了一個(gè)大笑話，當(dāng)小作者大聲朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，自己笑出了聲。

二讀：圈點(diǎn)好詞佳句

在教學(xué)中以默讀、輕讀交替的方式，賞讀自己的習(xí)作。所謂“愚者千慮，必有一得”，每篇文章都會(huì)有成功之處，大至布局謀篇，小到標(biāo)點(diǎn)詞語(yǔ)的妙用。第二次讀時(shí)，我讓學(xué)生圈出自己習(xí)作中的“神來(lái)之筆”。程序?yàn)椋耗x

圈點(diǎn)

思考好在哪里

用贊美的口氣輕讀精彩部分。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“成功”，才能喚醒其情感體驗(yàn)，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情。

三讀：檢查作文思路

如果說(shuō)前兩遍讀改基于感性認(rèn)識(shí)，那么第三遍的修改則摻雜了更多理性成份，正是有了這種理性思考，才能更扎實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生向“自能作文”方向發(fā)展，第三遍的修改主要著眼于學(xué)生安排了作文材料的思想。逐段默讀，完成①該段主要反映什么？②理順要表達(dá)的意思。③把段落主要意思寫(xiě)在作文旁。

四讀：批注推薦之處

以瀏覽的方式再讀全文，把要向他人推薦之處(重要內(nèi)容的安排，中心思想的貫穿，寫(xiě)作技巧的運(yùn)用等)在稿頁(yè)旁作好批注。

五讀：寫(xiě)出綜合評(píng)述

默讀寫(xiě)出總評(píng)，從以下方面引導(dǎo)學(xué)生①字跡；②好詞佳句的運(yùn)用；③條理；④詳略；⑤連接；⑥中心；⑦修辭；⑧感情；⑨不足⑩等級(jí)……每次訓(xùn)練有所側(cè)重。

(注：中低年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練“一讀”、“二讀”，高年級(jí)逐步過(guò)渡到綜合訓(xùn)練。)

二、互評(píng)互改，提高學(xué)生作文水平

學(xué)生作文后，經(jīng)過(guò)自讀自改，作文的質(zhì)量已有了提高，但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力有差異，對(duì)于作文能力差的學(xué)生，僅讓他自讀自改，顯然還不夠，所以我在每次作文后首先是進(jìn)行自讀自改，再次安排第二步：互評(píng)互改。

1、父母評(píng)價(jià)。葉圣陶先生教子作文時(shí)，要求孩子每天寫(xiě)些“東西”，然后大聲讀給先生聽(tīng)，先生聽(tīng)后只說(shuō)“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子勢(shì)必反復(fù)修改，直至聽(tīng)者“聽(tīng)懂”為止。這種做法既有序(從小每天寫(xiě)每天改)；又有法(改得讓人聽(tīng)懂)。我在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)也借鑒了這個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)。也要求學(xué)生每次習(xí)作后，將作文讀給父母聽(tīng)，直至父母寫(xiě)上評(píng)價(jià)：“聽(tīng)懂了”。

2、同學(xué)互評(píng)。同學(xué)之間互相交換習(xí)作，仔細(xì)閱讀對(duì)方的作文。然后發(fā)表見(jiàn)解，至少談兩點(diǎn)：一成功之處，二不足之處?；ピu(píng)互改共同提高。首先在評(píng)價(jià)同伴的作文時(shí)，要談自己的觀點(diǎn)、看法，就要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，就要有一定的邏輯、判斷、概括等能力。因此在互評(píng)中不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維，從而也促進(jìn)了學(xué)生自能作文。其次在評(píng)價(jià)中，欣賞了同學(xué)作文的成功之處，在不知不覺(jué)中取了人之長(zhǎng)處，并加以運(yùn)用到自己的作文中，也就提高了作文的水平。

3、集體評(píng)改。選擇具有“典型”性的作文中的句、段、篇，在班上展示或小組交流，讓學(xué)生來(lái)評(píng)改。請(qǐng)看：四年級(jí)的同學(xué)如何修改下面一句話：

“這回的鞭炮響，我覺(jué)得比剛才的那個(gè)響多了?！?/p>

同學(xué)們紛紛發(fā)言。

“這句話不通，要?jiǎng)h去前一個(gè)‘響’字”。

“‘我覺(jué)得’三個(gè)字是多余的，因?yàn)楸鎰e聲音當(dāng)然要憑感覺(jué)。”

“要使句子更簡(jiǎn)潔，干脆把多了兩個(gè)字也刪去?！?/p>

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，老師根據(jù)大家的修改意見(jiàn)，將原句改成“這回的鞭炮比剛才的那個(gè)響?！?/p>

又如，最近在四年級(jí)的看圖習(xí)作訓(xùn)練《接爺爺》的作文講評(píng)課上，我選擇了一位學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。同學(xué)們提了不少意見(jiàn)：

“文章在描寫(xiě)人物對(duì)話中，加入了西部開(kāi)發(fā)的話題，在濃濃的親情中融入時(shí)代氣息，老題材寫(xiě)出了新意?！?/p>

“接爺爺時(shí)，用大量的筆墨描寫(xiě)西部開(kāi)發(fā)后給西部農(nóng)村帶來(lái)的喜人變化，卻撇開(kāi)了對(duì)小聰爸爸的描寫(xiě)，主次不分，沖淡文章本意。”

“結(jié)尾寫(xiě)小聰晚上夢(mèng)見(jiàn)自己來(lái)到西部農(nóng)村看到的情景，對(duì)‘接爺爺’這個(gè)題目來(lái)說(shuō)，是畫(huà)蛇添足。”

最后小作者再次對(duì)文章進(jìn)行了修改，這篇作文被推薦參加縣小學(xué)生苗苗杯作文競(jìng)賽。

是的，在互評(píng)互改中，學(xué)生明白了俄國(guó)作家契訶夫的話：“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)并不是寫(xiě)作的技巧，而是……刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧?！?/p>

三、教師評(píng)改，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

學(xué)生作文經(jīng)過(guò)自改、互改、小組評(píng)改后，再交于教師批改，教師批改一般分三步。

1、粗批

教師把經(jīng)過(guò)自查，互改好的草稿收來(lái)通覽一遍，然后分甲、乙、丙三等，采用不同的方法批改，并第一次評(píng)分。甲等作文一般只“略輸文采”，或給它“錦上添花”，或在應(yīng)該“添花”之處加以注明，讓學(xué)生自己去“找花”、“添花”；乙等作文語(yǔ)句比較通順，但在選材立意方面會(huì)有不盡人意之處，教師則向他推薦某些甲等作文，指導(dǎo)他們適當(dāng)選材，重新構(gòu)思；丙等作文往往錯(cuò)別字多，病句多，內(nèi)容不夠具體，教師就在作文中畫(huà)上各種符號(hào)，讓學(xué)生自己修改。批改他們的作文時(shí)，盡量多就少改，更不能越俎代皰。這種粗批，筆傳口授，花時(shí)間少，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于接受，效果較好。

2、講評(píng)

過(guò)去常把作文講評(píng)在批改完后進(jìn)行，時(shí)隔一兩周，印象漸淡，無(wú)異是放“馬后炮”。教師如在草稿上粗改后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，效果就好。講評(píng)要本著目標(biāo)施教和多鼓勵(lì)少指責(zé)的原則進(jìn)行，對(duì)甲等作文既肯定成績(jī)又嚴(yán)格要求，讓他們?cè)倥矢叻澹粚?duì)丙等作文則適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，肯定成績(jī)要滿腔熱情，指出缺點(diǎn)要婉轉(zhuǎn)具體，讓他們“一文一得”。

講評(píng)后，學(xué)生及時(shí)(最好當(dāng)天)修改作文，小組內(nèi)再互念自己改后的作文，組內(nèi)通過(guò)后，草稿方能騰正在作文本上。

3、評(píng)語(yǔ)

心理研究表明，教師的評(píng)語(yǔ)有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高反饋的效益，因此作文的評(píng)語(yǔ)除了要有“三性”、“三合”(“三性”即針對(duì)性、連續(xù)性、準(zhǔn)確性；“三合”即評(píng)語(yǔ)扣合單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)、評(píng)語(yǔ)與分?jǐn)?shù)吻合、眉批與總批相結(jié)合)外，更要遵循“鼓勵(lì)、尊重、培養(yǎng)興趣”的原則。一篇作文，凝結(jié)著學(xué)生的心血，是學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，也是學(xué)生思想感情，自我人格的展現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)尤為敏感

(特別是高年級(jí)的學(xué)生)，把它作為折射自我形象，透視自我心靈的鏡子。一般來(lái)說(shuō)，在老師眼中，學(xué)生作文總是顯得很幼稚，毛病也很多，小的修改無(wú)濟(jì)于事，大的修改又很難做到，所以常在評(píng)語(yǔ)中羅列出作文的種種缺點(diǎn)，忽視其中的優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生作文再“差”，也有“閃光點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點(diǎn)”，不可求全責(zé)備，全盤(pán)否定，更不能使用尖刻，譏諷語(yǔ)言傷學(xué)生自尊心。我們常常發(fā)現(xiàn)每當(dāng)作文發(fā)下后，學(xué)生急切地翻開(kāi)本子，用充滿期望的神情讀著老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)看到一段好的評(píng)語(yǔ)時(shí)，他們感到自己的勞動(dòng)得到了某種理解和肯定，心理上獲得了某種成功感、滿足感，臉上露出愉悅的笑意。例如，一次我出了個(gè)“快樂(lè)的星期天”的題目，讓學(xué)生作文，一位平時(shí)討厭寫(xiě)作文的男學(xué)生，寫(xiě)了與父親下象棋的事兒，因?yàn)橄缕迨撬膼?ài)好，所以寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，這篇作文寫(xiě)得非常生動(dòng)。在作文講評(píng)課上我給大家介紹了他的作文。并寫(xiě)了一段這樣的“評(píng)語(yǔ)”：我從你的作文中觀看了一局非常精彩的象棋賽，這簡(jiǎn)直是一場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)斗，那緊張的氣氛讓我連大氣也不敢出，一直為你捏著一把汗，終于你――“未來(lái)的棋手”戰(zhàn)勝了下棋“高手”(你的父親)。為你的勝利歡呼！后來(lái)我批他的日記本時(shí)，看到了這樣一段話：“今天的作文講評(píng)課上，老師夸我的作文記敘清楚，描寫(xiě)生動(dòng)，感情真摯，引得同學(xué)不約而同地把羨慕的目光投向了我……作文本發(fā)下來(lái)了，本子上不少句子下劃了紅波浪線，許多詞語(yǔ)上加了密圈，題目左邊批了個(gè)“優(yōu)”，這時(shí)的我比贏了棋更興奮，更激動(dòng)?！贝蜻@以后，這個(gè)學(xué)生再也不討厭寫(xiě)作文了，而且作文也越來(lái)越好。幾年來(lái)我一直采用這種“談心式”的評(píng)語(yǔ)，在與學(xué)生娓娓交談中，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)了他的成績(jī)，婉轉(zhuǎn)地指出文章的缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的建議，并對(duì)作文漸漸地產(chǎn)生了興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的“自能作文”。

經(jīng)過(guò)幾年的上述方法的作文評(píng)改嘗試，并逐步形成了一定的教學(xué)模式。效果明顯，學(xué)生的作文興趣、作文能力和作文水平不斷地提高，達(dá)到了“自能作文”的目的，全面提高了語(yǔ)文的自能素質(zhì)。

第四篇：作文批改中的幾點(diǎn)嘗試

作文批改中的幾點(diǎn)嘗試

啟良中學(xué)邵云霞

批改作業(yè)是教學(xué)的常規(guī)工作，它能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏；能讓教師了解自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整自己的教學(xué)方案，所以作業(yè)的批改在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。然而語(yǔ)文教學(xué)中的作文批改，長(zhǎng)期以來(lái)卻一直都是困擾很多語(yǔ)文教師的難題。很多老師說(shuō)：學(xué)生聽(tīng)到寫(xiě)作文感到頭痛，我們老師看到批作文也頭痛。批改作文費(fèi)時(shí)最多，而對(duì)學(xué)生作文水平的提高卻收效甚微。

筆者認(rèn)為，目前作文批改中最大的兩個(gè)問(wèn)題，一是及時(shí)性。以一個(gè)語(yǔ)文老師上兩個(gè)班的語(yǔ)文課來(lái)算，學(xué)生寫(xiě)一次作文，老師就要批七、八十篇作文，少說(shuō)也要花上三、四個(gè)小時(shí)。很多時(shí)候又因?yàn)槭聞?wù)繁多，常常要一兩天時(shí)間才能全部改完。這樣一來(lái)，就很難實(shí)現(xiàn)作業(yè)的及時(shí)反饋，其實(shí)學(xué)生剛寫(xiě)好一篇作文時(shí)，他是很期待自己的作文能得到老師的評(píng)價(jià)與肯定，而這種期待往往隨著時(shí)間的推移變得淡薄。等到老師把所有學(xué)生的作文批好再發(fā)到他們手中時(shí)，他們的這種期待已經(jīng)變得很淡。二是作文批改的實(shí)效性。往往老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力批改了每一篇作文，發(fā)到學(xué)生的手上，卻只有極個(gè)別的學(xué)生能自覺(jué)地根據(jù)老師的批語(yǔ)去修改自己的作文，大部分學(xué)生都只是看一下自己的分?jǐn)?shù)，甚至有一些不自覺(jué)的學(xué)生連看也不看就塞進(jìn)了書(shū)包。

如何解決這些問(wèn)題呢？我嘗試了以下幾種做法并在實(shí)際教學(xué)中得到了一定的成效。

一、作文互批

具體做法如下：

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定簡(jiǎn)單、明確、易操作的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如：我在八年級(jí)的作文教學(xué)中采用了這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1． 材料符合題目（10分）

2． 主題健康積極（10分）

3． 結(jié)構(gòu)完整（10分）

4． 詳略處理得當(dāng)（10分）

5． 有描寫(xiě)并為主題服務(wù)（10分）

6． 語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢（10分）

7． 開(kāi)頭結(jié)尾有呼應(yīng)并點(diǎn)題（10分）

8． 無(wú)病句（10分）

9． 無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確（10分）

10．卷面整潔、字跡端正（10分）

（注：字?jǐn)?shù)不足酌情扣分。每少50字扣10分）

這十條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同做適當(dāng)調(diào)整，另外不同階段習(xí)作的重點(diǎn)也不盡相同，教師一定要因地制宜，有針對(duì)性地制定這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。但不管怎么調(diào)整，都要遵循一個(gè)準(zhǔn)則，那就是簡(jiǎn)單、明確、易操作。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際操作者是學(xué)生。

（二）就是要教會(huì)學(xué)生批改的方法。

卷面整潔、字跡端正；無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確；無(wú)病句這三條比較簡(jiǎn)單，有一處扣一分，扣完為止，學(xué)生能自己進(jìn)行評(píng)分。開(kāi)頭結(jié)尾有呼應(yīng)并點(diǎn)題；語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢這兩條對(duì)于八年級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該也不成問(wèn)題，個(gè)別差的學(xué)生在小組同學(xué)的幫助下也能進(jìn)行判斷。（我嘗試幾次下來(lái)，他們也能自己進(jìn)行評(píng)價(jià)了）材料符合題目、主題健康積極、結(jié)構(gòu)完整這三條大部分學(xué)生作文都能做到，老師可以事先對(duì)學(xué)生的作文有所瀏覽，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生離題、偏題或主題不健康向上的、結(jié)構(gòu)不完整的可以在課堂上做講評(píng)。我嘗試了一兩次以后，現(xiàn)在只有極個(gè)別的作文出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那么老師就不再需要課堂講評(píng)，個(gè)別跟這位學(xué)生交流一下就可以了。最難評(píng)價(jià)的是詳略處理得當(dāng)和有描寫(xiě)并為主題服務(wù)這兩條。我的做法是選擇學(xué)生習(xí)作中典型的作文（好中差作文各一篇），引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行批改，再讀幾篇優(yōu)秀作文或舉一些學(xué)過(guò)的課文為例子，以此讓學(xué)生明確怎樣的詳略處理是比較得當(dāng)?shù)?，哪些描?xiě)是可以為文章的主題服務(wù)的。學(xué)生的閱讀和習(xí)作自然而然地得到了結(jié)合。

（三）學(xué)生互相批改作文

這一步驟中，我的做法是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行批改。這里要注意的是要分好小組，以三至四人為宜。人數(shù)太少?zèng)]有參照和可比性，太多的話時(shí)間不允許，況且學(xué)生批改作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響他們的興趣。另外要注意讓好、中、差各層次的學(xué)生有機(jī)搭配，有利于學(xué)生之間相互促進(jìn)。批改時(shí)，小組中的一個(gè)學(xué)生先讀自己的作文，另外幾個(gè)認(rèn)真聽(tīng)。（很多學(xué)生寫(xiě)完作文是不讀的，這樣做就促使學(xué)生

出聲朗讀自己作品）一遍讀下來(lái)，就有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，要求自己改正的。讀完之后，其他幾個(gè)學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一條一條的加以評(píng)價(jià)，并讓其中一個(gè)學(xué)生執(zhí)筆寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。

在這一過(guò)程中，老師可以和某一小組的同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，隨時(shí)加以糾正和指導(dǎo)。

（四）學(xué)生進(jìn)行修改

有了以上這些環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生修改作文也不會(huì)無(wú)從入手了。他們可以根據(jù)扣分的情況作相應(yīng)的修改，哪一條有扣分就修改哪一條。

讓學(xué)生互批作文，并不是說(shuō)老師就可以逍遙自在了。在整個(gè)過(guò)程中，老師要做的是：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和習(xí)作目的制定好相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值。

2、學(xué)生完成作文后，老師要在第一時(shí)間快速瀏覽，挑選出典型的習(xí)作，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生互批好了作文之后，老師要對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)加以瀏覽，了解學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)鑒賞能力，以此來(lái)調(diào)整作文講評(píng)的重點(diǎn)。

4、學(xué)生修改好了作文，老師還要閱覽，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生再單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。

另外，剛開(kāi)始嘗試讓學(xué)生互批作文的方法時(shí)，進(jìn)度可以慢一點(diǎn)?？梢杂脦讉€(gè)課時(shí)，一定要讓學(xué)生明白各條標(biāo)準(zhǔn)的操作方法。學(xué)生不理解的話就多舉幾個(gè)例子，多讀幾篇范文。不要以為這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在理解這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也明白了自己的作文應(yīng)該怎么修改，下次的作文怎么寫(xiě)才能得到好的分?jǐn)?shù)。所以看似影響了進(jìn)度，其實(shí)卻是磨刀不誤砍柴工。

二、先改后批

傳統(tǒng)的作文批改都是采取學(xué)生作文→老師批閱→學(xué)生修改→老師再批改這種反饋方式。這種反饋方式中“老師批閱→學(xué)生修改”老師的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)以成定局，大部分中差生的分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)都是在七、八十分徘徊，所以除了幾個(gè)尖子生以外，大部分學(xué)生修改作文的積極性不高，很多學(xué)生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多時(shí)候作文都是只有“批”而沒(méi)有“改”。況且每篇作文都采用這樣四個(gè)環(huán)節(jié)的反饋方式的話，工作量也確實(shí)非常大。

其實(shí)從學(xué)生的心理角度來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，尤其是對(duì)大部分中差生來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的分?jǐn)?shù)對(duì)于他們更顯得珍貴。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我嘗試采用了先改后批的這個(gè)方法進(jìn)行作文的批改。讓學(xué)生完成作文以后，請(qǐng)班中其

他同學(xué)對(duì)照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見(jiàn)，可以自行修改，也可以請(qǐng)同學(xué)幫忙一起修改，更可以請(qǐng)多個(gè)同學(xué)或反復(fù)多次修改，甚至也可以要求老師幫助修改，直到自己滿意為止，然后自己直接交給老師面批。如果有需要修改的地方，老師可以暫時(shí)不對(duì)作文評(píng)語(yǔ)和打分，讓學(xué)生再作修改，當(dāng)然這樣的修改還是可以請(qǐng)同學(xué)幫忙，修改之后再來(lái)給老師打分。

這樣做了反復(fù)修改的作文，分?jǐn)?shù)自然會(huì)比以前有所提高。作文分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)生作文的積極性也提高了。雖然有的學(xué)生是在別人幫助下進(jìn)行修改的，但和同學(xué)一起修改的過(guò)程中，兩個(gè)人的作文能力都得到了提高,那又何樂(lè)而不為呢!

采用這個(gè)方法進(jìn)行批改時(shí)，需要注意的是：

1、要有明確的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才可以對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)自行修改。否則，學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)出來(lái)的作文到底能得幾分心中沒(méi)有底，怎樣修改作文更是模糊不清。

2、要有明確的時(shí)間范圍，一般以三天為限（時(shí)間太長(zhǎng)容易造成學(xué)生的懈怠），三天里面修改好的隨時(shí)可以拿來(lái)給老師進(jìn)行面批，超過(guò)三天的話要做相應(yīng)的扣分。

上述幾種方法，可以結(jié)合實(shí)際情況靈活交替使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這些嘗試充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的積極性提高了，教師的教學(xué)也更有實(shí)效了，有效地促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，大大提高了作文批改的有效性。

2007-12

第五篇：作文批改新嘗試

作文批改新嘗試

批改學(xué)生作文繁瑣、費(fèi)時(shí)、效果不顯著，初中語(yǔ)文教師恐怕都有這樣的同感。每布置一次作文習(xí)作，教師往往要花上三幾天工夫才能批閱完，更覺(jué)得不值的是，我們花那么大精力批改的作文，學(xué)生卻不怎么當(dāng)一回事，長(zhǎng)此以往，教師批改的激情逐漸沒(méi)了，學(xué)生寫(xiě)作的熱情也一次不如一次，甚至把寫(xiě)作文當(dāng)成了一件苦差事。如何來(lái)改變這樣的狀況呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，聽(tīng)到同辦公室的八年級(jí)語(yǔ)文教師小李說(shuō)測(cè)了驗(yàn)，想讓學(xué)生互評(píng)試卷，我想，何不也讓學(xué)生來(lái)互評(píng)作文呢？于是我決定來(lái)次大膽的嘗試，試后覺(jué)得效果還不賴(lài)。

通過(guò)這次大膽的嘗試，我深深意識(shí)到：互批互改能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地拿別人的作文與自己的作文對(duì)照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短；在老師的指導(dǎo)下批改別人作文中的錯(cuò)別字和病句，能有效地提高自己的分析判斷能力和辨別是非的能力；學(xué)生批改別人的作文時(shí)有一種責(zé)任感，往往態(tài)度認(rèn)真，毫不馬虎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文批改的積極性；學(xué)生互批互改比老師改得仔細(xì)，能為教師節(jié)省出大量時(shí)間從事教學(xué)。正因?yàn)橛羞@許多的好處，這一學(xué)年來(lái)，我都堅(jiān)持讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中，我始終堅(jiān)信，學(xué)生即使評(píng)得不到位，但對(duì)他來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

這學(xué)期初，在與八年級(jí)一位語(yǔ)文老師聊學(xué)生作文的時(shí)候，我又突然想到八、九年級(jí)合作互批怎么樣？因?yàn)檎Z(yǔ)文尤其是寫(xiě)作是沒(méi)有多大界線的。當(dāng)想到這個(gè)主意的時(shí)候，我們都很興奮，決定嘗試一下，經(jīng)過(guò)商量我們定下了大致的操作步驟。

首先，作文題目的選定要符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。感悟人間真情、親情是近年來(lái)各種考試的熱點(diǎn)話題，圍繞這一些話題，我們很快擬定了第一篇作文的題目“難忘童年”，第二篇作文命題為“我的________(爸爸、媽媽、爺爺、奶奶)”要求學(xué)生挖掘內(nèi)心深處的美好情愫，抒寫(xiě)自己的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，關(guān)注自己的內(nèi)心情感。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，不至于產(chǎn)生寫(xiě)作的壓力，害怕寫(xiě)不好被人笑話。

其次，兩個(gè)年級(jí)規(guī)定相同的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，我們參照中考作文批改原則，從文章的中心、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、和卷面整潔五個(gè)方面定下標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)到自己的作文本上。寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候也是要求學(xué)生從這五方面去構(gòu)思和書(shū)寫(xiě)自己的文章。

三、在作文寫(xiě)作時(shí)就告訴學(xué)生要與八年級(jí)的作文互批，學(xué)生張大嘴表示驚訝的同時(shí)，從心理上對(duì)自己的寫(xiě)作也認(rèn)真了三分，誰(shuí)也不愿太丟人，所以收上作文來(lái)一看，從卷面就看出來(lái)比平時(shí)有明顯的進(jìn)步，態(tài)度認(rèn)真了許多。由此我想到，學(xué)生作文寫(xiě)不好，被老師批評(píng)或取笑，他們不會(huì)太在意，但是，作文寫(xiě)不好而被八年級(jí)的學(xué)生取笑，他們就在意了，因此，他們不敢馬虎應(yīng)付寫(xiě)作。

四、交換互批時(shí)，我們首先對(duì)學(xué)生做好思想工作，態(tài)度要認(rèn)真，每個(gè)人的能力不一樣，但我們都要有認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，用紅筆批改，批語(yǔ)要中肯真誠(chéng)，自己把握不準(zhǔn)的地方要用商量的語(yǔ)氣，因?yàn)槲覀儽緛?lái)就是在互相學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生在批改的過(guò)程中對(duì)學(xué)生要進(jìn)行指導(dǎo)。

五、學(xué)生改完后，老師進(jìn)行第二輪批改，補(bǔ)充或糾正學(xué)生改不到或出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況和學(xué)生批改情況做記錄，批改情況從批改質(zhì)量和批改態(tài)度兩方面衡量，反饋給合作班級(jí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)或提醒要注意的問(wèn)題。

這僅僅是嘗試，但當(dāng)我看完這幾次作文后，感到特別高興和滿意，我明顯感覺(jué)得到學(xué)生的作文質(zhì)量一次比一次要好，我還把學(xué)生的佳作謄寫(xiě)工整后在班上的宣傳欄進(jìn)行展示，這又大大激起了學(xué)生更大的寫(xiě)作熱情。有時(shí)作文剛交上來(lái)，有的學(xué)生就問(wèn)：“老師，什么時(shí)候?qū)懽魑?？”他們想看看自己的作文別人怎么評(píng)改的。在作文這個(gè)老大難問(wèn)題上，學(xué)生一向是避之不及的，現(xiàn)在卻主動(dòng)關(guān)心起作文來(lái)，實(shí)在讓我這個(gè)老師受寵若驚。當(dāng)我把作文發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們也表現(xiàn)出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的認(rèn)真，琢磨批語(yǔ)，琢磨建議修改。當(dāng)我把反饋意見(jiàn)告訴他們時(shí)，被表?yè)P(yáng)到的幾個(gè)同學(xué)的寫(xiě)作水平并不是太高，因?yàn)樽约旱恼J(rèn)真和努力卻受到同學(xué)的贊揚(yáng)，感到特別高興和自豪，臉上開(kāi)出燦爛的花朵，腰板都跟著挺了挺，增長(zhǎng)了自信。通過(guò)這次與八年級(jí)同學(xué)的合作，感到最突出的有兩點(diǎn)變化，一是寫(xiě)作態(tài)度認(rèn)真了，二是有了一份新鮮和好奇在里面對(duì)寫(xiě)作增長(zhǎng)了興趣，由原來(lái)的怕寫(xiě)到現(xiàn)在的希望寫(xiě)。當(dāng)然，也可能出現(xiàn)不滿意的現(xiàn)象，如有的同學(xué)認(rèn)為是故意給自己的作文分?jǐn)?shù)打低了，這需要老師做好思想工作，要學(xué)生端正態(tài)度，每個(gè)班的發(fā)展是不一樣的，學(xué)生也存在能力的區(qū)別。

當(dāng)然這只是教學(xué)中的一個(gè)嘗試，實(shí)踐中也可能會(huì)出現(xiàn)其他問(wèn)題，這需要在探索的途中不斷的修正和完善，只要是對(duì)學(xué)生的能力提高和進(jìn)步有作用，我就會(huì)不斷的嘗試和創(chuàng)新。