第一篇：提高作文批改效率的幾點嘗試

提高作文批改效率的幾點嘗試

摘要：作文批改中“高耗低效”的問題一直困擾著許多語文老師。隨著新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改不該一味強調老師改，應該倡導一種自主合作的批改方式。本文結合自己工作實際,總結出“以學生為主”的作文批改方法，既可以提高學生作文的水平，還可以減輕老師的工作量，起到事半功倍的效果。

關鍵詞：作文批改 效率 學生評改 教師評改

作文批改是承接作文指導課后，為學生寫作能力的提高所進行的又一次具體、詳細的指導。“批”，指對文章的優(yōu)缺點寫出評價、意見；“改”，指對文章的修改。

搞好作文的批改有著十分重要的意義，它一方面可以使教師準確了解學生作文中存在的實際問題，為下一步的作文講評打下基礎；另一方面，可以使教師對自己的作文教學效果進行檢驗，尤其是對作文指導中得失的總結，將起到重要作用。所以，搞好作文批改，無論是對學生作文能力的提高，還是對教師的教學水平的提高，都是至關重要的。但是，語文老師的工作量很大，一般情況下兩個班，100本左右的作文像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。為此，提高作文批改效率顯得尤為重要，我結合平時教學的的實際，做了以下幾點嘗試：

一、學生評改

（一）、自改自評

隨著新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。而自改是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自改自評。我給他們提供了以下要領：

1、自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改。

2、改正錯字。

3、理順句子，句與句、段與段之間銜接是否順當。

4、改正標點。

5、看作文內(nèi)容與題目是否相符。

6、詳略是否得當，條理是否清楚，層次是否分明。

7、是否有中心等。這樣，不僅使他們知道了作文應該改什么、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來的。

（二）、互改互評

互改互評是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行，而且還可引發(fā)學生自改作文的興趣。為此，我讓學生在自念自改的基礎上，找一個最喜歡的同學，把自己的作文念給同學聽，由同學修改，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在互念互改中取得更好的效果，要求他們再次按照上述要求，字斟句酌，力求最好的效果。

經(jīng)過實踐總結，這種做法的優(yōu)點有： 第一、經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。

第二、每個人都有機會看到其他同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處和不足，引以為戒，思想就多了一個相互交流，開放的機會。

第三、批改時，每人只批一本，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，興趣濃。每個人的作文每次都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四、批改時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

第五、教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可節(jié)省大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

但這種方法也有缺點：由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會打折扣。

（三）、組改組評

組改組評是一種分小組批改作文的方式。把全班分成幾個作文修改小組，讓他們在小組中交換閱讀作文，互提意見，并選擇一篇較有代表性的文章，從思想內(nèi)容、布局謀篇、譴詞造句、標點符號諸方面提出修改意見，寫出簡要批語，再把這些文章貼出來，讓大家品頭論足，調動學生修改作文的積極性，體驗自己修改作文的樂趣。用這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學生作文，在一定的時間完成批改任務。數(shù)量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改的質量。起初，可讓小組學生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習慣。學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

二、老師評改

經(jīng)過學生評改之后，大部分作文中最基本的錯誤都已經(jīng)被學生修改好了，老師的工作量大大減輕，但并不等于老師就不改了，老師要輪流抽小組細批，在學生這樣認真自改互改的基礎上，教師再批改作文就輕松多了，而且效果很好。每次教師抽一小組細批，把出現(xiàn)的毛病及時反映到班上，羅列在班里分析強調。其它略批和選擇有代表性的一、二篇示范批改，這兩種作文批改方式的優(yōu)點是能為老師節(jié)約大量的時間，以便于進行其它的教育教學工作，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的數(shù)量更少，花的時間更少一些；兩種方式都能從標題，立意，結構，過渡，標點，語言等多方面全方位的進行批改，能有效提高學生的寫作水平，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改的文章應具有代表性，批改得更認真，更細致。這兩種作文批改方式的缺點是對略批和不批的學生情況可能了解不夠深入或不了解，而且做不好，這部分學生還會產(chǎn)生失落感，我曾聽到到學生這樣說：“哎呀，這次老師又沒有批改我的作文，老師肯定不喜歡我了！”“反正老師也不改我的，我何必絞盡腦汁，自作多情！”這就會影響學生寫作的主動性和積極性，甚至逐漸失去創(chuàng)作的興趣。

其實作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。要想讓作文修改成為一門樂事，學生的參與意識不容忽視，把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。并且作文修改效率高，那么教師確實得充分利用學生這塊資源，并且要發(fā)揮好他們的潛能，激發(fā)他們修改作文的興趣和教給他們修改的方法，無論對于學生還是對于教師自己都是有益的。

第二篇：批改作文新嘗試

批改作文新嘗試

臨汾市洪洞縣古槐小學楊紅鳳

《小學作文教學》檔案袋評價法讓我有耳目一新的感覺，讓我看到了光明，找到了希望。許多年來，作文教學的批改，一直是老師的事情，老師一人要面對滿教室的學生作文，老師像牛，埋頭批改。發(fā)下去學生大致瞟上一眼，就過去了，試想教師的批改起作用嗎？既然不起作用，何必浪費時間與精力，為什么不去尋找好的批改方法呢？

今天終于找到了?？梢試L試嘗試。它的優(yōu)點有許多：節(jié)省了老師的批改時間，老師可以有更多的時間與精力去鉆研教材；另外拓寬了一個評價資源：家長與伙伴，家長可以面對面進行指導與評價，反饋及時有效，時間和精力上都超過了老師；伙伴與朋友的評價，屬于同齡人可以互相學習，做到知己知彼，共同進步；自評可以使學生明確評價標準，心里有一把尺子，更加了解自己作文的優(yōu)缺點。不足之處：不同的學生不同的家庭情況，不同的家長不同的素質。再者，班里寄宿生比較多，這一塊兒學生，有待我們老師思考，應該怎么解決；應該有特殊措施。更重要的一點：教師的激勵機制一定要跟上。

我計劃開學后就試一試這種辦法，假期做個周密計劃，一邊使用一邊完善。

第三篇：提高辦文效率的幾點嘗試

提高辦文效率的幾點嘗試

2007年12月5日8時40分45秒

作者：張曉鵬 ???? 隨著時代的進步和社會的發(fā)展，各級黨委的工作節(jié)奏越來越快，這對辦公部門的工作效率提出了新的更高的要求。如何提高辦文效率，是辦公部門必須解決的問題。對此，我們作了一些嘗試。

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一、加強學習，提高效率意識和責任意識。為切實提高效率，我們強調要樹立“我就是最后一關”的效率意識和責任意識，并采取一系列具體措施，為縮短辦文時間創(chuàng)造條件。規(guī)定辦文的時限，即政策性文件要在2-3個工作日內(nèi)完成初校，事務性文件要在1個工作日內(nèi)完成初校。同時，引導辦文人員增強事業(yè)心和責任感，按照急事急辦、特事特辦的原則，加班加點地完成緊急和特殊文件的制發(fā)任務。積極采用集體研討的方法，對于基層上報的需要重新改寫的稿件，提前進行“會診”，通過集體討論確定修改思路，這一方面能使大家在討論中互相學習，共同提高，達到“相觀而善”的效果，另一方面也可以少走彎路，縮短文稿起草、校核的時間。????

二、強化對辦文過程的管理。引入系統(tǒng)方法，對辦文過程進行控制。一是嚴格掌握標準，把好行文關。對于質量差、沒有修改價值的稿件，堅決退回起草部門重新起草；或與起草部門一起研究起草思路、修改重點等。二是著重解決文稿會簽時間過長的問題。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)影響辦文效率的一個重要因素是文稿會簽時間過長。為解決這一問題，我們力爭做到“會簽前置”，即指導基層做好起草工作，確?；鶎釉谄鸩菸母鍟r就明確公文主題和主要內(nèi)容，便于有關部門提前會簽。對于經(jīng)較大修改后送各部門會簽的稿件，實行“滯時提醒”的辦法，書面向會簽部門明確會簽時限，對超時的及時提醒。三是盡量縮短審批時間。在文稿送請領導簽批時，主動說明時限要求、提出簽批建議。四是用“文件制發(fā)流程表”對文件制發(fā)的各環(huán)節(jié)進行控制。在擬制發(fā)的每一份文件前，都附有一張流程表，明確校核、審批、印制、發(fā)文等環(huán)節(jié)的責任人和時限，加快了文件的流轉速度。

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三、加強對基層辦文工作的指導。近年來，由于多種原因，基層文秘人員變動較快，業(yè)務素質參差不齊。我們適時舉辦公文知識培訓班，對辦文人員進行有針對性的培訓。通過舉辦“病文”展、公文研討等活動，促進基層上報文稿質量的提高。加強與基層文秘人員的溝通，具體指導文稿的起草工作。這些措施為切實改善初稿質量，提高辦文效率奠定了基礎。????

四、提高計算機網(wǎng)絡傳輸文件的應用水平。從1997年開始，大連市委建立了“大連市黨委計算機網(wǎng)絡信息傳輸系統(tǒng)”，開始用加密網(wǎng)絡傳輸文件。近年來，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡系統(tǒng)中間環(huán)節(jié)少、速度快的特點，不斷加大網(wǎng)絡傳輸文件的數(shù)量，做到能從網(wǎng)絡傳輸?shù)奈募M量從網(wǎng)上傳輸，極大地縮短了辦文周期，提高了辦文的效率。

????通過采取上述措施，在保證質量的前提下，我們的辦文效率明顯提高，受到了領導的好評和基層單位的歡迎。

第四篇：作文批改中的幾點嘗試

作文批改中的幾點嘗試

啟良中學邵云霞

批改作業(yè)是教學的常規(guī)工作，它能讓學生獲得學習指導，彌補學習缺漏；能讓教師了解自己的教學效果，從而調整自己的教學方案，所以作業(yè)的批改在教與學的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。然而語文教學中的作文批改，長期以來卻一直都是困擾很多語文教師的難題。很多老師說：學生聽到寫作文感到頭痛，我們老師看到批作文也頭痛。批改作文費時最多，而對學生作文水平的提高卻收效甚微。

筆者認為，目前作文批改中最大的兩個問題，一是及時性。以一個語文老師上兩個班的語文課來算，學生寫一次作文，老師就要批七、八十篇作文，少說也要花上三、四個小時。很多時候又因為事務繁多，常常要一兩天時間才能全部改完。這樣一來，就很難實現(xiàn)作業(yè)的及時反饋，其實學生剛寫好一篇作文時，他是很期待自己的作文能得到老師的評價與肯定，而這種期待往往隨著時間的推移變得淡薄。等到老師把所有學生的作文批好再發(fā)到他們手中時，他們的這種期待已經(jīng)變得很淡。二是作文批改的實效性。往往老師費時費力批改了每一篇作文，發(fā)到學生的手上，卻只有極個別的學生能自覺地根據(jù)老師的批語去修改自己的作文，大部分學生都只是看一下自己的分數(shù)，甚至有一些不自覺的學生連看也不看就塞進了書包。

如何解決這些問題呢？我嘗試了以下幾種做法并在實際教學中得到了一定的成效。

一、作文互批

具體做法如下：

（一）根據(jù)學生的實際情況制定簡單、明確、易操作的作文評分標準。如：我在八年級的作文教學中采用了這樣的評分標準。

1． 材料符合題目（10分）

2． 主題健康積極（10分）

3． 結構完整（10分）

4． 詳略處理得當（10分）

5． 有描寫并為主題服務（10分）

6． 語言準確流暢（10分）

7． 開頭結尾有呼應并點題（10分）

8． 無病句（10分）

9． 無錯別字、標點符號準確（10分）

10．卷面整潔、字跡端正（10分）

（注：字數(shù)不足酌情扣分。每少50字扣10分）

這十條評分標準和分值可以根據(jù)學生的實際情況不同做適當調整，另外不同階段習作的重點也不盡相同，教師一定要因地制宜，有針對性地制定這些評分標準。但不管怎么調整，都要遵循一個準則，那就是簡單、明確、易操作。因為這些標準的實際操作者是學生。

（二）就是要教會學生批改的方法。

卷面整潔、字跡端正；無錯別字、標點符號準確；無病句這三條比較簡單，有一處扣一分，扣完為止，學生能自己進行評分。開頭結尾有呼應并點題；語言準確流暢這兩條對于八年級的大部分學生來說應該也不成問題，個別差的學生在小組同學的幫助下也能進行判斷。（我嘗試幾次下來，他們也能自己進行評價了）材料符合題目、主題健康積極、結構完整這三條大部分學生作文都能做到，老師可以事先對學生的作文有所瀏覽，如果發(fā)現(xiàn)有學生離題、偏題或主題不健康向上的、結構不完整的可以在課堂上做講評。我嘗試了一兩次以后，現(xiàn)在只有極個別的作文出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那么老師就不再需要課堂講評，個別跟這位學生交流一下就可以了。最難評價的是詳略處理得當和有描寫并為主題服務這兩條。我的做法是選擇學生習作中典型的作文（好中差作文各一篇），引導學生集體進行批改，再讀幾篇優(yōu)秀作文或舉一些學過的課文為例子，以此讓學生明確怎樣的詳略處理是比較得當?shù)?，哪些描寫是可以為文章的主題服務的。學生的閱讀和習作自然而然地得到了結合。

（三）學生互相批改作文

這一步驟中，我的做法是讓學生以小組為單位進行批改。這里要注意的是要分好小組，以三至四人為宜。人數(shù)太少沒有參照和可比性，太多的話時間不允許，況且學生批改作文時間過長會影響他們的興趣。另外要注意讓好、中、差各層次的學生有機搭配，有利于學生之間相互促進。批改時，小組中的一個學生先讀自己的作文，另外幾個認真聽。（很多學生寫完作文是不讀的，這樣做就促使學生

出聲朗讀自己作品）一遍讀下來，就有很多學生發(fā)現(xiàn)了問題，要求自己改正的。讀完之后，其他幾個學生根據(jù)評分標準一條一條的加以評價，并讓其中一個學生執(zhí)筆寫上評語。

在這一過程中，老師可以和某一小組的同學一起參與評價，從而了解學生在評價過程中出現(xiàn)的一些問題，隨時加以糾正和指導。

（四）學生進行修改

有了以上這些環(huán)節(jié)的鋪墊，學生修改作文也不會無從入手了。他們可以根據(jù)扣分的情況作相應的修改，哪一條有扣分就修改哪一條。

讓學生互批作文，并不是說老師就可以逍遙自在了。在整個過程中，老師要做的是：

1、根據(jù)學生實際和習作目的制定好相應的評分標準和分值。

2、學生完成作文后，老師要在第一時間快速瀏覽，挑選出典型的習作，然后在課堂上引導學生一起作出評價。

3、學生互批好了作文之后，老師要對學生評語加以瀏覽，了解學生對作文的評價鑒賞能力，以此來調整作文講評的重點。

4、學生修改好了作文，老師還要閱覽，對有問題的學生再單獨進行指導。

另外，剛開始嘗試讓學生互批作文的方法時，進度可以慢一點?？梢杂脦讉€課時，一定要讓學生明白各條標準的操作方法。學生不理解的話就多舉幾個例子，多讀幾篇范文。不要以為這樣會浪費時間，學生在理解這些評分標準的同時，也明白了自己的作文應該怎么修改，下次的作文怎么寫才能得到好的分數(shù)。所以看似影響了進度，其實卻是磨刀不誤砍柴工。

二、先改后批

傳統(tǒng)的作文批改都是采取學生作文→老師批閱→學生修改→老師再批改這種反饋方式。這種反饋方式中“老師批閱→學生修改”老師的評語和分數(shù)以成定局，大部分中差生的分數(shù)永遠都是在七、八十分徘徊，所以除了幾個尖子生以外，大部分學生修改作文的積極性不高，很多學生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多時候作文都是只有“批”而沒有“改”。況且每篇作文都采用這樣四個環(huán)節(jié)的反饋方式的話，工作量也確實非常大。

其實從學生的心理角度來說，每一個學生都渴望得到一個好的分數(shù)，尤其是對大部分中差生來說，一個好的分數(shù)對于他們更顯得珍貴。根據(jù)這個特點，我嘗試采用了先改后批的這個方法進行作文的批改。讓學生完成作文以后，請班中其

他同學對照作文的評分標準提出修改意見，可以自行修改，也可以請同學幫忙一起修改，更可以請多個同學或反復多次修改，甚至也可以要求老師幫助修改，直到自己滿意為止，然后自己直接交給老師面批。如果有需要修改的地方，老師可以暫時不對作文評語和打分，讓學生再作修改，當然這樣的修改還是可以請同學幫忙，修改之后再來給老師打分。

這樣做了反復修改的作文，分數(shù)自然會比以前有所提高。作文分數(shù)提高了，學生作文的積極性也提高了。雖然有的學生是在別人幫助下進行修改的，但和同學一起修改的過程中，兩個人的作文能力都得到了提高,那又何樂而不為呢!

采用這個方法進行批改時，需要注意的是：

1、要有明確的作文評分標準。有了明確的標準，學生才可以對照這些標準自行修改。否則，學生對自己寫出來的作文到底能得幾分心中沒有底，怎樣修改作文更是模糊不清。

2、要有明確的時間范圍，一般以三天為限（時間太長容易造成學生的懈?。?，三天里面修改好的隨時可以拿來給老師進行面批，超過三天的話要做相應的扣分。

上述幾種方法，可以結合實際情況靈活交替使用。在實際的教學過程中，這些嘗試充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性，使學生變被動為主動，學生的積極性提高了，教師的教學也更有實效了，有效地促進了師生之間的互動，大大提高了作文批改的有效性。

2007-12

第五篇：提高作文批改質量

提高作文批改質量，提升學生作文水平

從常規(guī)檢查和平時的了解中得知，我村在三至六年級的作文批改中存在以下現(xiàn)狀，本人針對不同的現(xiàn)狀提出相應的對策，以供各位教師參考：

1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時并沒有客觀的作出評價，只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。對策：教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優(yōu)美片段，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。

2、教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意。“什么內(nèi)容具體、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學生作文時基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。當同學看到這些評語時，當然隨便把作文本扔到書桌上，因為學生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。對策：如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹?shù)母邩藴实闹笇б庖?。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。這里舉個例子：一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機勃勃?！痹谶@句話中，“蓬松”一詞用得不恰當，你可以在旁邊給他寫出 “蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出評語，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當呢？。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于差生，也要及時的發(fā)現(xiàn)表揚其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后了學生寫好作文的信心一定會增強。

3、評價不注意學生的年齡特征，高低年級評價依據(jù)一個樣。對策：對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：①．格式是否正確；②．卷面是否整潔；③．錯別字有幾個；④．有幾處病句；⑤．在批改時至少要找出學生作文的一個優(yōu)點。第一次批改就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。五篇文章批下來，讓每位學生都能圍繞這五個要求來寫了。到了小學高年級，學生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：①．標點符號有幾處明顯錯誤；②．看文章的中心是否鮮明、集中；③．所選材料是否真實、典型；④．段落是否清晰，過渡是否自然；⑤．至少要找出同學作文的三個優(yōu)點，提一個建議。