第一篇：b1作業(yè)評語——英語教學中常被遺忘的角落

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作業(yè)評語——英語教學中常被遺忘的角落

蔡曉紅

在英語教學中，我們重視課堂用語，但是忽視作業(yè)評語。翻開學生的作業(yè)本，看到的多是簡單的對、錯符號或分數(shù)或等級。幾乎沒有評語，至多是千篇一律的 All right，OK或Good。許多英語教師改進教學，把大量的時間用于備課、課堂教學、作業(yè)的布置與批改、測驗考試等，卻想不到花點時間用在學生的作業(yè)評語上。作業(yè)評語是英語教學中的一個重要環(huán) 節(jié)，有其自身的特點和功能。我認為，作業(yè)評語的重要性會隨著人們對“素質(zhì)教育”的重視而逐漸被認識。

一、作業(yè)評語與課堂用語是英語教學的兩個要素。

教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業(yè)來練習和檢驗。教師多使用作業(yè)評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導?？梢哉f，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。

學生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際運用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。

作業(yè)評語所使用的語言應該與學生的語言水平相當。教師可以利用學生已學的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學生鞏固和運用語言。例如：

1．單詞：

Good！Nice！Great！Okay！Lovely！Perfect！

Marvelous！Pleasant！Wonderful！Correct！Incorrect！Careless！Unclear！Untidy！

2．短語：

Very nice！Quite correct！Quite OK（Okay）！

Neat and tidy！Well－done！Well－written！Just so－so．Far from correct． So careless！

3．句型：

A．That's all right！／That's OK．／That's wrong．／That's incorrect！

B．It is clever of you to do so．／It's nice of you to say so．／It's careless of you to write this way．

C．You've done so nicely．／You've made such a careless mistake！

D．What good work you've done?。疻hat a good boy you are！How carefully you've worked！／How nice your work is！E．Try to do better next time?。疭ee what you've done?。疌orrect your mistakes．／Don't do that again！／Don't be so silly，John！

F．I find you've made a lot of progress！／I think you can work more carefully next time．／I'm sorry you've made so many mistakes in your work．

G．Your handwriting is not so nice as Maggie's．／You've done better than last time．／You can do best of all if you try harder．

H．What do you think of your work？／How did you like your handwriting？／Isn't your work lovely？Don't make sucn a careless mistake again，will you？／Let's try to say correct English，shall we？

4．時態(tài)：

A．John，you've done best of all in your lass?。痀ou've made so much progress！

B．You're doing nicely！

C．Your English will become better if you work harder．

D．Now you can do better than you did before．

E．You used to make a lot of mistakes in grammar，but now you do more correctly．

5．語態(tài)：

A．You do your work well．／Your work is well done．

B．You have made great progress in English this term．／Your English has been greatly improved this term．

6．語氣：

A．Your English is excellent．

B．I wish you would work harder．／How I wish you would be more careful．

C．Pay attention to your spelling．／Keep on and on．

7．篇章：

Diana，you always do well in English． But sometimes you are a little careless． You see，what you've done here．You've made such a funny mistake！I think you'll correct it．Try to do your work as carefully as you can．

有些教師認為，作業(yè)評語只是對作業(yè)本身進行評價，這是一種狹隘的觀點。我認為，作業(yè)評語的內(nèi)容也可以包括有關(guān)學生學習和生活的方方面面，其語言形式更可以干變?nèi)f化。它們可以是：

一個詞，例如：Great！（Perfect！Wonderful！So nice！?）

一句話，例如：Anna，what a good girl you are?。℉ow nice your work is！You've done so well！Isn't it great?）一則格言，例如：Practice makes perfect．（Where there's a will，there's a way． Time and tide waits for no man．）

還可以是三言兩語的描述或隨感，或是提出幾個帶啟發(fā)性的問題。只要能幫助學生提高運用英語的能力，掌握英語知識，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，無所不可涉及，各種句式都可運用。

寫好作業(yè)評語，教師不僅要有相當高的英語知識和靈活運用英語的能力，而且要有一定的文學素養(yǎng)。有時不是教師不想寫作業(yè)評語，或擔心寫了學生理解不了，而是“書到用時方知少”，想寫而寫不出！

二、作業(yè)評語可以實事求是地評價作業(yè)，是實施“素質(zhì)教育”的需要。

長期以來由于受“應試教育”的影響，許多教師熱衷于給學生作業(yè)打分數(shù)或劃等級。實踐證明，對某些學生，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性，因為分數(shù)和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。而且，一般作業(yè)也不都適合評分。只有評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績，存在的缺點和努力的方向。

對差生的作業(yè)要批評，但更要多鼓勵。例如：

Bob，you've made so many mistakes but do better next time．

Billy，I think you can do better if you work a little harder．

Jenny，be a careful girl and you'll make greater progress．

一份差生的作業(yè)中可能有各種各樣的語法錯誤，但是主要內(nèi)容也許很好或書法很不錯，如被全部地劃叉或判為零分，這就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一樣。而評語則可以起到去粗取精之功用。例如：

I find you're good at expressing yourself．Avoid making too many mistakes in grammar．

You meant well，but try to make your sentences correct．

Sally，you've made so many mistakes here． Try to correct them． I like your hand－ writing very much．Keep on． 對優(yōu)等生的作業(yè)表揚中要有指正。教師可通過評語向他們提出更高的要求，如增強創(chuàng)造力等。可以說：

It's good to be correct． It's also important to be creative．

Excellent，Diana！You haven't made any mistakes，but try to make your handwriting nicer．

對中等生的作業(yè)應該慎重評價。他們往往是大錯不犯，小錯不斷。在他們的評語中要多點督促，因為這一類學生往往就缺少那么一點“推動力”，如推一推就上去了，松一松便下來了。例如：

You'd better be more careful！Pay more attention to verbs and their uses！

Work harder and then you'll make much progress！

有些學生比較馬虎，經(jīng)常犯拼寫錯誤。對于這類不大不小的問題，一個個批改不僅費力而且沒有必要，但也不能視而不見，提出要求是良方。例如：

Your work is quite good except for a few spelling mistakes．（Try to spell your words correctly．Avoid misspelling?。?/p>

適當?shù)亟o一則相關(guān)的諺語也未嘗不可。例如：A stitch in time saves nine．／Little by little one goes far． 中學生在學習英語的過程中，最大的難題就是動詞及其用法。他們往往混用時態(tài)，在敘述的時候更是如此。如：“It's Sunday morning．Father was taking Sandy to a park nearby their home．Sue stays at home with mother．She was doing her homework?”

這一段文字雖然時態(tài)混亂，但是內(nèi)容不錯，簡單地否定或肯定都是不對的，輕則使學生茫然不知所措，重則挫傷他們的學習興趣和積極性。比較好的方法是向他們提出要求。例如：

Pay much attention to tenses?。―on't con－ fuse one tense with another！If you take your story as a past event，use the PAST TENSE all the way；if you make your story seem to be taking place now，use the PRESENT TENSE． You can't use tenses at random?。?/p>

現(xiàn)在的中學生大多為獨生子女，過多的要求甚至批評難以奏效，“愉快教育”才能適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。對于那些缺乏良好學習習慣，或?qū)W習成績有下降趨勢的學生，要經(jīng)常在作業(yè)評語中委婉地指出他們的缺點和不足，并表達對他們的希望。只要這些希望是真誠的、適時的和有內(nèi)容的，學生就會從中理解老師對他們的信任、關(guān)心和愛心，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力。

冷冰冰的對、錯號或分數(shù)只是一些符號或標志而已，有時（如閱卷）不得不為之，但要表達豐富細膩的感情還要用評語。

三、作業(yè)評語可以溝通師生思想感情，是教師職業(yè)道德，即“師德”水平高低的表現(xiàn)。

我認為，評語是教師同學生促膝談心，說悄悄話，表達的是特別的關(guān)注和愛護，猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生們都能心領(lǐng)神會。

教師針對成績不同的學生及其作業(yè)，在不同場合所作的評語可激發(fā)學生們的斗志，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發(fā)揚成績。更重要的是，能實事求是地評價差生及其作業(yè)，以便他們克服對英語學習的畏懼心理，樹立信心，努力從后進變?yōu)橄冗M。

學期開始，對于差生的作業(yè)評語中應多幾分激勵。例如：

Jenny，you've made some silly mistakes in your homework． A new term begins now．I want you to work harder than last term just from the beginning．Cheer up！A good beginning makes a good ending．

給中等生的作業(yè)評語中最好有一些督促，例如：

Mark，you made much progress last term． However，you should work still harder this term．Do you think so？ 再如，有些學生在某個語言點上一再犯錯，如“It isn't belong to her．”采用一再劃叉的處理辦法，可能會無濟于事，給以適當?shù)呐u和指正效果可能好些。如：

Jack，it's wrong to say“It isn't belong to her．”We say“It doesn't belong to her．”“Belong”is a verb，like“go，look，talk?”．We say“He doesn't go to school．”Do we say“He isn't go to school”？ No，never！

某次大考之前，在好、中、差學生的作業(yè)上可以給予不同的評語，以鼓舞斗志。例如：

Andy，I wish you great success in the coming examinations．

Sandy，go over your lessons again and pay more attention to the verbs we've learned this term．Avoid making silly mistakes in your pa－ per．

Tom，make up the homework you've missed．Come to me if you find anything you can't understand．

如某個學生上次考試不及格，可用下述話語激勵其爭取進步：

Tom，I'm sorry to know you've failed in the last examination．I hope you won't be too sad．Your classmates and I all want to help you．Remember，failure is the mother of success．I think you can do better next time．

如一個學生因病假缺課，作業(yè)做得不好，教師要說些安慰的話：

Janet，you've made some mistakes in your work．I think it very natural．Don't lose heart．We're all ready to help you catch up．

甚至某個學生在課堂上不注意聽講，教師也可以在作業(yè)評語中提出勸告。如：

Kelly，you don't know how to do these exercises．In fact，they aren't so difficult．The reason is that you didn't listen carefully in class！

又如，在節(jié)假日前，教師可以給予學生一些祝愿語：

Merry Christmas?。疕appy New year?。?Have a good time during the Spring Festival?。疎njoy yourselves in the coming holidays！

作業(yè)評語一般寫在學生的作業(yè)后邊，但也可寫在中間的某個位置，與批改漢語作文的“眉批”很相似。

比如，某個句型很難掌握，可有個差生竟然做對了，教師應及時加以表揚，在那個句子旁邊寫上：

Quite right，John．（或You see，you've done so well?。?/p>

又如你發(fā)現(xiàn)一個精彩的句子，可在該句下邊寫道：

Excellent?。╓onderful！Perfect！Beautiful！Clever！Good girl?。?/p>

Oh，it's so nice a sentence?。╓hat a beautiful sentence！I like this sentence very much． It's very creative．It's full of humour．）

如遇到一處屢改屢犯的語法錯誤，只有明確的批語才能產(chǎn)生較深的印象：

Wrong again！（Oh，so bad！Such a careless boy！）

I'm both sorry and surprised?。ɑ験ou've made such a mistake again．）

剛接觸某個語法現(xiàn)象，如一般現(xiàn)在時，一部分學生在腦海里還沒有形成明確的概念，做作業(yè)時很可能犯一些語法錯誤。對于這些錯誤靠打叉不解決問題，但又不能在作業(yè)本上一一解釋。事實上，一時也解釋不清，我們可以提出勸告或警告以示注意。比如有這樣一個錯句：

“He has gone to Japan three times．”在此句旁邊不妨給這樣的評語：

No，we never say so． We say“He has been to?”（或John，you don't know we Chinese students often make this kind of mistake?。?/p>

有些動詞，比如enjoy的用法也容易出錯：“They enjoy collect stamps．”我們知道enjoy 后只接動名詞而不接動詞原型，然而初中學生尚未學到動名詞。對于這樣的句子簡單地劃叉會使學生感到莫名其妙，不如給評語好。

Jenny，it's wrong to say“enjoy do sth．”or“enjoy to do sth．”We only say“enjoy doing sth．”Remember！中國學生常常漏寫聯(lián)系動詞，如：His brother very tall．對于這個錯句我們可以用添加號∨或∧，也可以批上： Is it a sentence？ No，it has no verb in it． Be careful！這方面的評語也可以與有關(guān)的符號一同使用。作業(yè)評語會不會增加教師的負擔呢？我的看法如下：

1）表面上看起來，寫作業(yè)評語比傳統(tǒng)的作業(yè)批改增加教師的負擔，而事實上正相反。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是“遇對必鉤（√），有錯必糾（×）”，它既違背語言生成和發(fā)展的規(guī)律，又有悖于啟發(fā)式教學原則，長期以來師生不知為此浪費了多少時間和精力。

2）教師并不一定每次給每個學生的作業(yè)寫批語。作業(yè)評語不能過多、過濫，過猶不及。而且每次評語寫多少要因時制宜，貴在堅持。只要每周能給每個學生寫

一、兩次恰當?shù)脑u語就能使他們始終保持清醒的頭腦、強烈的興趣和昂揚的斗志。

第二篇：淺談作業(yè)評語在英語教學中的作用

淺談作業(yè)評語在英語教學中的作用

惠安廣海中學雷源英

【摘要】作業(yè)評價是英語教學的有效輔導手段,是十分有效的師生溝通方式。教師利用作業(yè)評語傳送期待,激勵學生,激發(fā)他們的學習興趣；合理的作業(yè)評語能促進學生自主創(chuàng)新，提高學習效果,能為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，還給學生以溫馨和關(guān)懷,有不可低估的心理教育作用。本文主要闡述積極的作業(yè)評語在英語教學的作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學作業(yè)評語

引言

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。合理的作業(yè)評語能傳送期待,激勵學生,激發(fā)他們的學習興趣，還能促使學生建立自信，提高學習效果,能為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，并且適當?shù)脑u價還能給學生以溫馨和關(guān)懷,有不可低估的心理教育作用。

新一輪課改理念，更重視學生學習的自主、探究、協(xié)作與體悟，更關(guān)注學生的情感、終身學習的學力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。目前的中學英語教學，廣大英語教師十分注重新課程理念前提下的“備課”——“上課”——“作業(yè)”及“信息反饋”等各個環(huán)節(jié)，卻很少在學生的作業(yè)評語上做文章,作業(yè)評語似乎是“語文寫作”的專利。筆者認為教師應該改變傳統(tǒng)的“遇對必鉤(√)，有錯必叉(×)或打分數(shù)，或分等級”的批改作業(yè)的方式，而采取在作業(yè)本上標出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學生見慣不驚的分數(shù)標。

評語----溝通師生情感的特殊橋梁

長期以來，由于受“應試教育”的影響，許多教師熱衷于給學生作業(yè)打分數(shù)或劃等級。實踐證明，對部分學生來說，這樣做，不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反會抑制乃至打擊學生的學習積極性。

學生普遍希望得到老師的關(guān)心、理解和愛護，后進生更是如此。我們教師一定要“為了每一位學生的發(fā)展”加強感情投入，保護學生的自尊心，激發(fā)學生內(nèi)

心奮發(fā)進取的火花，提高他們學習英語的自信心。古人云：“親其師，則信其道。”教師必須與學生產(chǎn)生和睦、平等、積極的共鳴關(guān)系，才能產(chǎn)生良好的師生情感，才能營造寬松和諧的學習氣氛，才能使學生樹立學好英語的自信心。

作業(yè)評語能給學生以恰如其分的評價，如同與學生的促膝談心，表達的是特別的關(guān)注與愛護，猶如一封短箋，或贊揚，使他們真正看到自己已取得的成績；或勸誡，指出他們存在的缺點和努力的方向，激發(fā)他們的斗志。這樣，會使優(yōu)秀學生更上一層樓，使暫處中游或落后的學生改正錯誤，發(fā)揚成績。更重要的是，實事求是講究策略地評價落后學生及其作業(yè)，能使他們克服對英語學習的畏懼心理，重拾自信，努力從后進變成先進。

如：學生作業(yè)中，有寫下了以下一段話：

“Today is Sunday.We go to a park.But my brother Bob stays at home.He was doing his homework?”.這一段文字，咋一看，時態(tài)很混亂，但文字內(nèi)容、語言信息的表述尚清晰，如簡單地加以否定，粗暴地打一“×”了事，輕則使學生茫然不知所措，重則大大挫傷他們學習英語的積極性與自信心。較好的辦法是通過作業(yè)評語向他們提出要求，這樣他們更容易接受。并在評語指導下不斷修正，達到良好的學習效果。如“Thanks for giving me such good information!But Please pay more attention to tenses!There are some mistakes in your homework.If you correct them, you'll get a better one.”

針對不同的學生所給予的評語也應不盡相同，如對待那些學得較好的學生，我們可以通過評語加以肯定，然后不失時機地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。如：

1）Well-done.But try to make your handwriting better.2）Very good!Please keep on!

對待那些中等學生，作業(yè)評語應尤其注意技巧，因為他們屬于“能上能下，或上或下”的群體，因此對他們的評語應注重多加肯定、督促，可作評語如下：

1）Cheng Q: you made much progress last week, But you should work still harder this week.Will you?

2）You'd better be more careful.Please correct the mistakes you've made!

而對待較后進的學生，更多的是要鼓勵以調(diào)動其積極性，激發(fā)其學習的自主

性，可用“建議”(Making suggestions)的方式委婉地加以批評，提出要求。如：Liu Dan, you are so careless that you have made a few mistakes in your homework.But I think you are clever enough to catch up with the others.Please come on!Do better next time, will you? Come on!

而當學習較為落后的學生取得了些微進步時，應予以及時的肯定與表揚。如某個難度很大的動詞形式填空，他居然答對了，這時，老師可通過當堂表揚的形式激發(fā)其學習英語的自信心和積極性，這不失為一個良方，但若用作業(yè)評語的方式在其作業(yè)練習后寫上一段話，如：Quite right!/ You did well!/ Well-done!等等，也許效果會更佳，因為口頭上的東西轉(zhuǎn)眼即逝，而評語卻能長久地保存，只要他打開那一頁，他就會受到鼓舞，就會激起斗志，就會逐步使被動學習演化為主動行動。

又如：在節(jié)假日前，教師可在學生的作業(yè)本上寫些祝愿的話：" Merry Christmas!Happy New Year!等等，使學生真切地感受到老師溫馨而真誠的關(guān)愛之情，使學生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。評語----因材施教的重要手段

在課堂上我們所面對的是全班學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能一一對學生進行評價，而在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導，評語是師生對話的一種極好方式。因此，認真做好作業(yè)評語可彌補課堂教學的不足，讓每個學生在不同的層面的“長”得以張揚，各方面的“短”得以彌補，并籍此個體化地幫助學生調(diào)整、優(yōu)化英語學習的策略，有針對性地建議、指導學生英語學習的有效途徑與方法。使學生得到更多地獲得自己尋求知識的方法，成為學會學習的人。

作業(yè)的評語不僅僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學生鞏固和運用語言，也可以使學生在老師引導下自學，教師可以有的放矢，相機點撥,大大地調(diào)動學生學習的積極性。

如:有些學生常犯拼寫方面的錯誤，作為教師，可在其錯詞的下方加以劃線，極不該錯的可連劃三道以示警告，當然也可把正確的拼法寫在其相應的位置上作為范例，使他在閱讀作業(yè)評語時加深印象。對那些作業(yè)中錯誤較多的學生，一個個為其訂正不僅費力而且也無此必要，但也不能坐視不管，此時作業(yè)評語不妨如此寫：Try to spell your words correctly.Avoid misspelling!Please correct them!Don't make the same mistakes again!

有時也可給予一則相關(guān)的諺語，如：A stitch in time saves nine.(Little by little one goes far.)

也有學生常犯時態(tài)方面的錯誤，如：“I go to school at 6:30 this morning.”這時教師的評語可如此寫：Pay much attention to tenses!If you make your story seem to take place in the past, use the “PAST TENSE”all the way, please do remember!這樣明確指出錯在何處，學生就很容易接受并改正了。又如：有學生經(jīng)常在語言知識點上犯錯誤，如 “This bike isn't belong to me”.此時給以恰當?shù)呐u和指正，效果甚佳，評語可寫成：Dong Qiang, it's not right to say,“ This bike isn't belong to me”.We should say “ This bike doesn't belong to me”.Because “Belong” is a verb, like “go, see, walk?” We say “ I don't go to school on Sundays”.Do we say “I am not go to school on Sundays?” No, never.So please remember!Don't make such a silly mistake next time!

評語----鞏固知識，激發(fā)創(chuàng)新的動力

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當?shù)膶W法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新。

教師的作業(yè)評語是有血有肉有實際內(nèi)容的，是對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析、評價或建議，所以很容易被學生理解、接受和效仿。因此教師所使用的語言應該與學生的語言水平相當，可以是學生學過的，也可用即將接觸的語言，這不僅可以評價作業(yè)，而且還能幫助學生學習、鞏固和運用語言，從而適時地、序進地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與“新”語言內(nèi)容、表述方式的超前感知、運用。

如：使用 Good!/ Nice!/ Correct / In correct!

或That's right./ It's clever of you to do so!

或It's careless of you to write this way!

等等，這樣，在學生閱讀作業(yè)評語時，不僅鞏固了已學的語言知識，也逐步學會將來如何運用了！

又如當學生偶爾用了一句精彩的句子，教師可及時地在旁邊評

注 Excellent!/ Wonderful!/ Great!或 It's so nice a sentence!/ It's very creative.I like this sentence./ Please come on!等等，當學生閱讀作業(yè)評語時就會受到極大的鼓舞，以后就會不時地試著用不同的方式來表達同一個句意。這可拓寬其思路，擴大其詞匯，激發(fā)其強烈的求知欲和創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)了他對語言的實際運用能力。

如：補全對話 A: Thanks for your help.B: That's all right.這時教師可在其作業(yè)本上寫下：Good!/ That's right.But you can also say like these:

1)You're welcome.2)It's a pleasure.3)My pleasure.等等。

結(jié)語

評語要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能取得良好的教學效果。優(yōu)秀上乘的英語作業(yè)評語，針對不同層面教學對象的各種具體情況，在情感上充分溝通與激勵，在學習方法上有針對性、實效性地進行指導，從而培養(yǎng)了學生語言思維的聯(lián)想能力、概括能力和運用英語語言的實踐能力，促進學生的發(fā)散性思維，形成創(chuàng)新意識。就英語語言教學的整體而言，它很“小”，僅僅是一個細節(jié)，但作為教師應該通過作業(yè)批改這一形式，與學生進行無聲的交談，靜靜地給學生以關(guān)愛，利用批改作業(yè)之機給學生以溫馨和關(guān)懷，點燃學生頭腦中的智慧之光和思想火花，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的品性。

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第三篇：充分發(fā)揮作業(yè)評語在中學英語教學中的作用

充分發(fā)揮作業(yè)評語在中學英語教學中的作用

【摘要】作業(yè)評語是情感輸出的載體，不僅體現(xiàn)教師對學生作業(yè)的態(tài)度和意見，也體現(xiàn)教師對學生學習成果的認可或否定。其實英語作業(yè)評語雖小，作用卻很大，它起到了溝通師生感情、激發(fā)學習興趣、激勵學生學習主動性和渲染英語學習氣氛的良好作用。

【關(guān)鍵詞】英語

作業(yè)評語

作用

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.167

一、英語作業(yè)評語在教學中的作用

（一）作業(yè)評語，是實施“素質(zhì)教育”的需要

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，就是要改變填鴨式的教學方法，由教學生學，到教學生會學，由要我學，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W。長期以來由于受“應試教育”的影響，許多教師熱衷于給學生作業(yè)打分數(shù)或劃等級。對某些學生，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性，因為分數(shù)和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。實踐證明，作業(yè)評語是當今“素質(zhì)教育”的需要，是英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁，是教師和學生思想碰撞、情感交流的一個平臺，是幫助學生樹立自信心、自尊心，提高學生素質(zhì)、促進身心健康成長的重要手段。

（二）英語作業(yè)評語能彌補課堂教學的不足

作業(yè)評語與課堂用語一樣，是英語教學的兩個必不可少的要素。首先，教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，而對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業(yè)來練習和檢驗，那么教師在批改作業(yè)時通過使用作業(yè)評語就可以提高學生的書面理解和表達能力。同時課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存。其次，在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能面面俱到地關(guān)注每個學生，也不可能逐一對學生的具體情況進行分析或評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導?？梢哉f，作業(yè)評語恰好彌補了課堂教學的不足，是師生對話的一種方式，并能起到其他的教學方式不可替代的作用。最后，學生閱讀作業(yè)評語其實是對語言的實際運用和鞏固，因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容且有一定的針對性的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。

（三）作業(yè)評語是師生感情的潤滑劑

作業(yè)不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。古人云：“感人心者，莫先乎情?！碧招兄f：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心的深處?！边@些話充分肯定了情感的巨大作用。無論是簡單的格言還是溫馨的話語，寫在本上的鮮活的評語都會給學生以啟迪。它是一種“無聲語言”，是教師同學生促膝談心、說悄悄話的一種方式，能無聲地給以學生恰當?shù)墓膭?、正確的引導和善意的鞭策。它猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，學生們都能視其字如見其人，都能心領(lǐng)神會，更進一步聯(lián)系和溝通師生感情。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘泉，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統(tǒng)一。

二、寫英語作業(yè)評語時應注意的問題

（一）英語作業(yè)評語要符合學生的實際水平

眾所周知，評語是寫給學生看的，所以一方面評語必須使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法要盡量符合學生的實際水平，不能過高或過低于學生的現(xiàn)有水平，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發(fā)展需要，教師可以利用學生已學過的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結(jié)構(gòu)等，也可以用即將接觸的語言，這樣不僅可以評價作業(yè)，而且能夠幫助學生鞏固和運用語言;另一方面要做到循序漸進，由易到難，由簡到繁，由一般化到個性化。當然評語句子中偶爾出現(xiàn)幾個生詞也未嘗不可，有時候?qū)W生通過上下文的語境就能猜測出詞義，有時借助于詞典也能理解句意，或許還能起到“跳一跳，摘到桃子”的作用?！癟hat’s great！” “Please keep up the work.Success comes by hard work and constant effort.”“It’s careless of you to write this way.”“You used to make a lot of mistakes in grammar，but now you do more correctly.”“How I wish you did your homework all by yourself，and I think you can do it！I'm sorry to see you didn't use your own head this time.Will you do it all by yourself next time？”

（二）作業(yè)評語要及時

英語作業(yè)評語要能及時、高效地對學生作業(yè)進行反饋。要趁學生尚未遺忘的時候，一鼓作氣，做好診斷分析，鼓勵、警戒、溝通、指導。不要等到學生對作業(yè)已經(jīng)淡忘了才看到作業(yè)評語，造成資源浪費、事倍功半。這里說的及時包括兩個方面：（1）由于學生學習節(jié)奏和學習方式不同，在做作業(yè)時會遇到這樣、那樣的一些特殊的問題和想法，他們就會急切地盼望老師的評價和指導，所以，教師應急學生所急，只有盡早地批改學生作業(yè)，才能及時了解學生的學習狀況和學習效果，以便掌握情況及時地給予恰當?shù)脑u價并進行指導。（2）及時地應用學生新近學到的一些詞匯和語法知識來寫評語，這樣做有助于學生對新知識加深理解和強化記憶，最起碼也可以得到一次實際運用。例如：

“The harder you work，the sooner you will improve.”“You have made great progress of late！”“You’re great！I’m proud of you！”“Wonderful！I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you’ll be successful in your English study！”

（三）作業(yè)評語要有針對性

學生有不同的性格，不同的需要，那么作業(yè)評語就要針對不同層次的學生及其作業(yè)，在不同場合所作的評語可激發(fā)學生的學習熱情，在學習方法上進行有針對性、實效性的指導，在情感上進行充分的溝通與激勵，這樣就能讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，使暫時落后的學生能克服畏懼心理，樹立信心。

（四）作業(yè)評語形式要豐富多彩

作業(yè)評語不僅僅是對作業(yè)本身進行評價，也可以包括學習和生活的各個方面，它的語言形式更是豐富多彩，千變?nèi)f化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。

三、結(jié)束語

就整個英語教學而言，寫作業(yè)評語可以說是一個細節(jié)，但卻是重要的一環(huán)，有時，細節(jié)決定成敗。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量?！敝灰覀兠课唤處熢诮虒W工作的各個環(huán)節(jié)上都對學生傾注真誠的愛，我們的英語教學就會變得高效而富有情感魅力。實踐證明，只要教師一切從學生實際出發(fā)，因人而異，尊重學生的個體差異，就能使作業(yè)批語發(fā)揮其應有的作用，對學生學習英語會產(chǎn)生積極的影響，使他們真正看到自己已取得的成績，存在的缺點和努力的方向，讓他們積極地、自信地、斗志昂揚地投入到英語學習中。讓我們共同努力，把作業(yè)評語的魅力在英語教學中淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

第四篇：英語教學中的布置作業(yè)

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英語教學中的布置作業(yè)

學生作業(yè)是學科教學的延續(xù)和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習和鞏固，是教師用來檢查教學效果，指導學生的教學手段之一。巧妙地布置作業(yè),不但能使學生對所學的知識在系統(tǒng)疏理的基礎(chǔ)上得以升華,而且能激起學生的學習興趣，使他們主動參與學習,在日常的英語教學實踐中，我做了各種嘗試，布置作業(yè)時若能應注意以下幾點，會使教學達到事半功倍的效果。

一、布置作業(yè)應遵循的原則

作為教師一定要向?qū)W生解釋布置作業(yè)的重要性，如果不講清楚做家庭作業(yè)的意義所在，很多學生就不愿按時完成家庭作業(yè)。在每學期初我都會和同學們相互交流勾通，讓同學們充分認識到做好家庭作業(yè)的重要性和必要性。而布置作業(yè)，必須遵循如下原則：

1、作業(yè)總量要適宜

要嚴格控制學生作業(yè)總量。

一、不要求全，二、不要求精品意識。如果一味追求數(shù)量，采取題海戰(zhàn)術(shù)，易使學生產(chǎn)生厭學心理，他們就會消極應對，導致作業(yè)效率低下。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，達不到鞏固和掌握所學知識的目的。因此教師在設計作業(yè)時必須確保一題對應一個教學目的，一項對準一個訓練點，真正從微觀上控制作業(yè)的總量。

2、作業(yè)應有趣味性

“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，而作業(yè)在激發(fā)學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。如：在學完一些情節(jié)性很強的課文后，可布置表演性作業(yè)，讓學生自編自演，也可把經(jīng)典課本劇搬上舞臺?！鹅F都孤兒》、《王子與貧兒》等都很適合排演課本劇。學生自己設計臺詞、表情、動作、服裝、道具、舞臺背景等，使他們在各方面得到充分展示。這樣學生在表演中得到了很多樂趣，學習英語的熱情也就會空前高漲。

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3、作業(yè)應有層次性

因為班級的每個學生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，所以作業(yè)設計要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生，給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會。因此作業(yè)布置具體可分為A、B、C三級作業(yè)，即A級作業(yè)面對優(yōu)秀生，他們完成基本技能訓練之后，再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B級作業(yè)面對中等生，在他們完成基本技能訓練后，再練習一般綜合題；C級作業(yè)面對后進生，重點布置與教材相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能訓練，并適當減少數(shù)量，降低難度，對基本題進行強化訓練。這樣一來，優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，中等生減輕了心理壓力，后進生也能按時完成作業(yè)，學習上增強了自信心，他們學習英語的積極性也就得到了提高。

4、作業(yè)應有延伸性

社會需要的是全面的高素質(zhì)人才。因此，英語教學不能僅局限于課本知識，要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識。因此，可要求學生借閱一些圖文并茂，幽默詼諧的趣

味讀物，便于學生在輕輕松松，開開心心的閱讀中得到提高，感受到英語不僅僅是一種學習，更是一種享受，同時在成長中起到積極作用。

二、作業(yè)布置的方法

1、詞匯作業(yè)的布置

“如果說詞匯是語言的結(jié)構(gòu)，詞匯就是最重要的器官和血肉。”沒有一定的詞匯量，學生無法進行語言交際。詞匯量的積累和擴充是英語學習中最重要一環(huán)。以往的詞匯作業(yè)主要以抄寫、背誦為主，機械抄寫、枯燥背誦嚴重降低了學生積累詞匯的積極性，而靈活的詞匯作業(yè)則會激發(fā)他們的興趣，達到事半功倍的結(jié)果。如：在教完每一單元的單詞后，可以讓學生在課后自找喜歡的同學組成小組，一起背單詞，然后互相測試，看看誰記得多，記得快。一切以“學生為主”，既培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，又在悄然中鞏固了所學單詞。

（1）詞匯收集本

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詞匯的積累是中學英語教學的首要任務，老師可讓學生準備一個詞匯收集本，以容易查閱為標準，將每天碰到的單詞記下來。生詞的來源主要是學生平時的學習及課外閱讀。教師可大量引導學生進行課外閱讀，《中國日報》《書蟲》及原版英文小說都是首選。課外查閱這些單詞的讀音、拼寫、詞義、用法等，如mercy為“仁慈，寬恕”，相關(guān)詞組有show mercy on sb.對某人憐憫/寬恕，throw oneself on sb.’s mercy請求某人的寬恕，at the mercy of sb.聽任某人的擺布，without mercy無情地。通過這樣的查閱學生可自己掌握一個詞的多種用法及相關(guān)詞組，日積月累將會積累相當數(shù)量的詞匯。老師可不定期檢查，也可舉辦詞匯本展覽活動，表揚收詞較多的學生。也可讓學生找出已學過的同音詞寫在生詞匯集本上，他們就會總結(jié)出 I-eye, their-there, right – write, weather – whether , meat – meet等許多同音詞。（2）單詞故事

給學生一定量的單詞卡片，讓學生從中選擇8-10個單詞，每個學生用自己選擇的單詞組成一個故事并在小組中相互講述。以下是范例：學生從所給單詞中選出7個單詞：tea, popular, customs, serve, drink, summer 作了如下故事組合：Tea is a popular drink.It is a custom to drink tea in China.We put loose tea in teapots and then serve it in teacups.In summer my family have a get-together to drink tea此項活動既可以使學生加深理解所學單詞，又可以豐富語言交際及語法功能項目。

2、對話作業(yè)布置（1）表演對話

英語教學的任務要求為學生提供—定量的語言實踐的機會，使學生能開口?，F(xiàn)有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue”。每單元都有—圖文并茂、妙趣橫生的主題，內(nèi)容大多與實際生活緊密相關(guān)。教師在課堂上教授某—對話內(nèi)容后，可給學生布置課下合作表演的作業(yè)。例如對話“Eating Out”較長，可讓學生課下4人—組擔當不同的角色，在各人熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上再按情節(jié) “匯合”。對于基礎(chǔ)較好的學生還可做擴展對話表演，如可用學生熟悉的學科網(wǎng)-學海泛舟系列資料

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菜名編出新對話進行表演，表演時可允許學生準備服裝及道具，還可讓他們模仿動餐館中服務員和顧客的動作進行表演。由于是他們感興趣的話題，每位同學都會積極參加。分角色表演對話的作業(yè)保證了每個學生有開口的機會，降低了長篇對話的難度，提高了學習效率，不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。（2）改寫對話

在課堂理解對話的基礎(chǔ)上，抓住對話中的重點內(nèi)容，將對話改寫成段落，敘述對話涉及的內(nèi)容，是鞏固對話教學的又一種作業(yè)形式。例如：將對話改寫為短劇。短劇是指在英語教師的指導下，在學生初步掌握了語言的基本知識，如詞的用法，句子的簡單結(jié)構(gòu)，基本語言片段的適應情景等情況下，以學生為主體，依靠學生集體創(chuàng)作，改編短劇這一形式，融學生的聽、說、讀、寫、創(chuàng)于一體的教學方法。在高中教學階段，學生的認知發(fā)展已經(jīng)經(jīng)過了學前期的發(fā)展和小學階段的再發(fā)展，他們已經(jīng)具備了進一步學習和熟練運用語言的起碼的語言思維能力，及選詞，組句，謀篇等方面的能力。這為他們更快更好地學習準備了良好的條件。因此，使用簡短劇法，能更好地激發(fā)他們自身的求知意識、參與意識、創(chuàng)新意識和效率意識。（3）自由對話

每天要求學生做自由對話練習，學生可就星期、日期、天氣、出勤、各自的家庭情況、興趣愛好，或是他們周圍發(fā)生的有趣的事進行對話練習，也可以把他們學過的知識運用對話活學活用地表演給同學們看。還可以讓同學自己結(jié)對，在課外進行會話練習。有些教師可能認為口頭作業(yè)教師不便檢查，其實只要教師是個有心人，你會發(fā)現(xiàn)口頭作業(yè)也能檢查。如教完如何打電話這一課后，我給學生布置的課后作業(yè)就是回家后給我打一個電話，在電話中我們用英語交談，復習當天學過的詞匯和句型。這樣的作業(yè)不僅讓學生覺得新鮮，還確實在實踐中鍛煉了他們的英語交際能力。此類作業(yè)還可布置同學事先在課下準備一些問題，第二天在課堂上進行競答比賽。這種形式氣氛濃烈，學生參與積極，情緒高漲，注意力集中，鍛煉了口語表達能力。

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3、課文作業(yè)布置（1）讀課文

在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調(diào)，老師經(jīng)常布置學生課后聽讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學生單調(diào)機械地重復聽讀，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。在多次聽，反復跟讀的基礎(chǔ)上，布置學生有表情的朗讀課文并錄制下來第二天在課堂上播放，是鞏固課文教學的又一種作業(yè)布置形式。學生們利用錄音機自己讀、自己錄制，這樣就在很大程度上調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了興趣。其實因為磁帶作業(yè)是要交給老師，在全班進行播放的，這在無形之中給孩子們一種壓力。為了追求最佳的自我表現(xiàn)，這種壓力又變成了學習的動力。在錄制前，學生們總會集中精神，認真朗讀作業(yè)內(nèi)容，反復操練，直到自己滿意為止。這樣利用磁帶做作業(yè)形式，有利于教師對學生的朗讀能力進行大面積的檢測，為訓練學生的口語表達能力打下了堅實的基礎(chǔ)。提高了解學生英語語音的準確性，訓練了學生的朗讀能力。更重要的一點，運用這種形式學生不會有抄作業(yè)現(xiàn)象，作業(yè)必須獨立完成，提高了作業(yè)的質(zhì)量。此類作業(yè)不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感，而且定期進行全班評比也能培養(yǎng)學生的競爭意識。（2）說課文

連鎖復述課文能幫助學生掌握課文的要點，又能提高學生的口頭表達能力，是口頭作業(yè)的形式之一。教師可提供關(guān)鍵詞，或空格填空法等方法幫助學生復述課文。如在復述Book Ⅲ Unit5 “Why Did I Quit Hunting?”時，教師提供以下關(guān)鍵詞：hunting、fresh-fallen、thrill、crash、in the fall、through、pack、miss、shock、run away、stupid、curious、walk up to、wrap、slam、kill，這種類型的口語作業(yè)難度較大，可以讓學生機動地選擇。（3）背課文

布置背誦任務時,特別是很長的文章,肯定有很多同學背不過。于是我每次布置學生背一到兩段，把學生分成四人一組,按照小組長負責制,督促組員背誦。上學科網(wǎng)-學海泛舟系列資料

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課抽查時,如果有一人背誦不通過,其他成員都會受到懲罰。這樣做,表面看來是很殘酷,但是,這是檢驗組內(nèi)成員是否團結(jié)合作的有利一擊，每個同學都不愿成為別人的累贅，并要為本組增光，他們就會努力背書，到第二天檢查時,大多數(shù)會過關(guān)。

（4）課文擴展閱讀作業(yè)

閱讀的練習是相當重要的一環(huán)。閱讀的目的是從文字中查找自己所需的信息。在高考中閱讀的分數(shù)逐年增加，可見閱讀能力受到重視的程度。閱讀作業(yè)應以訓練閱讀能力，擴大學生的閱讀量，增加課外知識為目的，教師可結(jié)合當天課堂的內(nèi)容布置閱讀的文章。如學習課文Travel Around the World 時，可布置學生閱讀有關(guān)英美旅游的文章，學習Enjoy The Classics 時可閱讀有關(guān)經(jīng)典名著的其他文章，學習Body Language時可閱讀關(guān)于體態(tài)語言的文章。

4、語法作業(yè)布置（1）語法作業(yè)

語法的抽象性讓部分學生對其有畏懼感，要想學生學得輕松，教師就得提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。不僅要認真鉆研教材、教法，還要深入了解學生的學習掌握情況，精心設計作業(yè)。為此我的做法是： 設計的作業(yè)中的每一項避免盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點，真正從微觀上控制作業(yè)的量，避免“題?！睉?zhàn)術(shù)。教師可用各種練習題的形式，如填空、選擇等，也可以用寫作的形式鞏固語法，如寫日記練習一般過去時，寫計劃則用一般將來時，描述照片中人物在拍攝時正在進行的動作可用過去進行時等。如在學習BookⅡ Lesson 23后，可布置以下練習鞏固該課的重點“表示方位的介詞詞組及課文中出現(xiàn)的短語”：還可根據(jù)需要，結(jié)合學生實際設計出單詞拼寫、句型轉(zhuǎn)換、補全對話等練習。

5、讓學生布置作業(yè)和出考題

我們都知道,沒有一個人總是愿意被別人牽著鼻子走的,教師的經(jīng)驗再豐富,有時也不能包羅萬象,也容易以成人的眼光去思考,從而忽視了孩子的心理需求。學科網(wǎng)-學海泛舟系列資料

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在教學的過程中,適當讓學生布置作業(yè)，單元學習結(jié)束后，讓他們幾個同學合作出一份試卷，考考大家，會有意想不到的效果。學生自己布置作業(yè),出考題，雖然會很幼稚,但卻是從他們的角度去把握教材的,讓他們自己掌握學習的主動權(quán),那種開心是不言而喻的。讓他們自己批改作業(yè),當小老師,他們很樂意,也能體諒老師的辛苦。為了提高學生作業(yè)布置水平,我在班里進行作業(yè)布置評比試卷評比，看誰的作業(yè)布置最能體現(xiàn)教材重點和難點，誰出的試卷最受歡迎。這樣,日積月累,學生的學習積極性大大提高,他們的自主學習能力和解決問題的能力都得到提升,達了 “教”是為了 “不教”的奇跡。

三、結(jié)論

通過以上幾種方式的嘗試，我班學生的學習積極性得到了很大提高，不僅能夠自主完成作業(yè)，而且還可以嘗試為自己、為同學設計、批改和評價作業(yè)?？傊?，作業(yè)的布置與設計，應充分體現(xiàn)新課程以人為本的新理念，能調(diào)動學生的積極性，有助于學生的發(fā)展與進步。這樣的作業(yè)才能適應當今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養(yǎng)學生的能力。

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第五篇：英語教學中如何進行作業(yè)設計

英語教學中如何進行作業(yè)設計

長期以來，我們對課堂教學研究投入了很多精力，但對課外作業(yè)的研究卻相對較少。教師提高學生英語水平的方法層出不窮，但也存在以下的問題：機械抄寫、簡單重復、“題海戰(zhàn)術(shù)”等。學生忙于應付作業(yè)，導致一些學生缺乏靈活性，產(chǎn)生厭學情緒和由此對教師產(chǎn)生反感情緒；而教師也苦不堪言，教學效果事倍功半。

實踐中證明，在義務教育階段，英語教學中的作業(yè)是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。課外作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，如果我們將英語課堂比喻成學生的“文化大餐”，那么課外作業(yè)就是他們的“休閑點心”了?？茖W合理的作業(yè)設計不僅能使學生在作業(yè)中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力；對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調(diào)整教學方案也發(fā)揮著重要作用。因此，作為教師，如何設計作業(yè)、組織學生有目的地進行訓練、及時進行評估、變被動為主動，是提高教學質(zhì)量的途徑之一?？茖W合理地設計作業(yè)，使作業(yè)設計成為一把開啟成功之門的金鑰匙。作業(yè)設計中如何充分發(fā)揮學生的自主地位，讓學生充分感受創(chuàng)造的快樂，已成了英語教學中急待引起重視的一個問題。

外語教學中的作業(yè)，對于學生鞏固知識，發(fā)展智力有著重要作用。因此，科學地設計作業(yè)，組織學生有目的地進行訓練，及時地進行評價是提高英語教學質(zhì)量的途徑之一。那么如何設計英語作業(yè)才能達到最佳效果呢？

一、作業(yè)設計要具有自主性

教師應充分發(fā)揮學生的自主探究能力，使英語作業(yè)活起來

1．布置作業(yè)應側(cè)重于實踐能力，如可以讓學生輪流進行值日報告、陳述、評議時事、周末所做的一些有趣的事情等。

2．充分突出學生在學習過程中的主體地位，要努力體現(xiàn)趣味性、實踐性、開放性、合作性和選擇性。寓學科學習與學生的自主探索學習之中，始終關(guān)注學生的個性、興趣和創(chuàng)造性，各個環(huán)節(jié)都要重視學生經(jīng)歷、體驗、感情學習的過程。對作業(yè)的過程、學習能力、綜合素質(zhì)之評價，要給學生提供做展示的”平臺“。

教學實踐證明，在英語課堂教學中，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學習興致，活躍了學生思維，激發(fā)了學生的學習興趣，并在活動過程中培養(yǎng)了學生觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創(chuàng)新能力，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

二、作業(yè)設計要具有啟發(fā)性

思維能力是交流應變能力的核心和最活躍的因素，因此不僅在課堂教學重要對學生進行思維能力訓練，在作業(yè)設計中也要注意思維的啟發(fā)性。

三、作業(yè)設計要具有導向性

學英語離不開做，但作業(yè)并不是多多益善，繁而雜的作業(yè)會使學生感到負擔沉重，效果不一定好：作業(yè)質(zhì)量太小當然也不行。關(guān)鍵是作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的導向性，也就是說作業(yè)必須強化教育目標，突出重點、難點、指導學習方法等。如學習有關(guān)購物的交流用語時，我這樣布置作業(yè)：Make and act out dialogues about “shopping”, using the different expressions you have learned.Try to see how many dialogues you can make.這種作業(yè)口筆兼顧，不僅突出了教學目的與重點，而且新舊聯(lián)系，集中復習、歸納、整理知識于一體，達到以少勝多，事半功倍。

四、作業(yè)設計要具有趣味性

為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多用英語進行交際的機會，教師可以設計和開展內(nèi)容豐富廣泛、形式多樣的英語課外活動。通過活動可以讓學生把所學的知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強了學習的自信心，變”要我學“為”我要學“，這樣學生感到無拘無束，暢所欲言，思維就會被激活，進而長久保持對英語學習的興趣。

教師可以經(jīng)常性地編輯英語學習園地、解決疑難問題、分析常見的錯誤、辨析詞語用法，可適當刊登一些游戲方法，英語小詩歌、謎語、名人名言、日記等；可以成立英語課外小組，開展學習課外材料、辦手抄報、演唱英語歌曲、進行英語會話等。結(jié)合實際組織英語競賽，如英文書法競賽、朗誦競賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽等。

一種美味反復使用也會厭煩，同樣道理，長期使用單一的作業(yè)形式也會使學生感到乏味。要真正發(fā)揮作業(yè)對“培養(yǎng)學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽說讀寫的交流能力”的促進作用，就要力求作業(yè)類型多樣化用新穎有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學生的學習興趣，引導他們動用多種感官，全面發(fā)展語言能力。

五、設計作業(yè)要有針對性

教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最佳發(fā)展，布置作業(yè)時要注意按上、中、下三個層次設計。對學習上有困難的學生可以減少部分練習量，以減輕他們心理負擔，為以后的學習掃除心理障礙：對于中等生要求會做一般題，難題不必強求做，以達到鞏固、深化的目的；對于優(yōu)等生則要求必須做難題，以求更高的發(fā)展；另外還可以根據(jù)學生某些方面的缺陷設計作業(yè)，以求補救。如對于聽說能力差的學生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)；對于書寫差的學生增加一些書面表達練習等等。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

總之，設計要達到以下幾方面的要求：通過作業(yè)使學生鞏固、深化新學的知識；通過作業(yè)促進語言能力的形成；通過作業(yè)，輔導中差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提高教學質(zhì)量。