第一篇：關(guān)于《高年級閱讀教學和作文教學》的發(fā)言稿

淺談小學高年級語文教學中閱讀能力和作文能力的提升閱讀是一種復雜的智力活動，它包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等心理因素。閱讀的教材是書面文字符號。而閱讀是讓孩子在感知文字符號之后理解意義獲取信息的。因此，讓孩子充分感知文字、發(fā)展孩子的思維，培養(yǎng)孩子的閱讀能力就顯得非常重要。

大多數(shù)老師及學生只在乎課內(nèi)閱讀而忽視了課外閱讀。韓寒在一本書里曾說過，他上語文課基本不聽，大多時間是用來看課外書的?？梢娬n外閱讀對一個人語文能力的發(fā)展的重要性。

閱讀量大的同學普遍有一種感覺，有的問題不需要多思考，在看完文章后，腦中便形成了答案的基本概念。要問他為什么，可能回答只有兩個字：感覺?？梢?，語感對于理解文章內(nèi)容有很大的幫助。那么，如何把課外閱讀落到實處呢，我想；

首先應該科學的增大學生的閱讀量，先做好課內(nèi)閱讀，教給學生閱讀的方法。因為課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。教材中的每篇課文都是由知識、思維、情感、審美等多方面教育要素組成的綜合體。應該先改變課內(nèi)閱讀的方式，變學生的被動學習為主動學習。我采用小組互助學習體溫加分法，在互相質(zhì)疑、解疑的過程中，理解課文，讓學生真正走進書本。我們導讀任何一篇課文，都必須十分強調(diào)先讓學生對課文有一個整體的、生動的感覺。努力使學生獲得對課文整體的直覺把握。在課內(nèi)閱讀教學中有意識地介紹一些與課文相關(guān)的作家、作品以及所涉及的時代背景、風俗、民情等，以激發(fā)學生自覺閱讀課外書的興趣。同時在課內(nèi)閱讀教學時，應有意識地授予學生有關(guān)文學作品的分析、鑒賞的方法，培養(yǎng)學生在學習過程中感悟讀物的內(nèi)在。

其次應激發(fā)學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀，養(yǎng)成讀書的習慣。應該先安排學生閱讀。由于老套的學習模式，大多數(shù)學生的課外閱讀率低得可憐，更不能主動閱讀課外書。因而，一開始教師應強調(diào)，甚至布置，下達任務，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課外閱讀，并定時檢查。關(guān)鍵是創(chuàng)造條件讓學生更多的進行讀書實踐。檢查的方式可以多種多樣，比如布置背誦古詩，可以舉行古詩背誦比賽。布置閱讀經(jīng)典著作，可以讓學生講故事比賽。也可以成立課外閱讀興趣小組，教師定期上文學欣賞課，在授以學生以鑒賞方法的同時，更應該激發(fā)學生閱讀的興趣。每個學生準備一個本子，記錄下自己閱讀的書目，定

期評比交流。這樣經(jīng)過一個階段的閱讀，學生漸漸從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ谋鹃喿x的興趣，主動尋找課外書閱讀。變“苦學”為“樂學”。

再次，學校每周最好設(shè)立一節(jié)課外閱讀課。為了提高學生的閱讀效率，老師可以利用這節(jié)課指導學生閱讀，教給學生科學閱讀的方法。多讀固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。沒有正確的指導，學生只是一味的讀，也不會有多大收獲，那些文字猶如過眼云煙，看過就忘了，學生也不會去捉摸文字背后隱藏了什么。學生更不會把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去了。

“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自內(nèi)而外的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學中運用電教媒體，能夠有效地培養(yǎng)學生的作文能力。在作文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法、反饋練習情況，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。

首先，我們可以借助影像進行課前指導，培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力。

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生寫作文普遍患有“畏難癥”。學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影、錄像，對學生進行課前指導。由此而寫出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導方法，由學生自由寫出的作文要高出許多。

二，借助影像進行課后評改，培養(yǎng)學生分析運用寫作材料的能力

作文是培養(yǎng)學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學生收效甚微?！鞍言u改作文的主動權(quán)交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，難以達到預期的目標。有鑒于此，我們可以將

作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益，方式靈活。這種方式雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。如果在習作前使用了多媒體為學生提供過觀察寫作材料，還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協(xié)同使用，指導學生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發(fā)學生興趣，又能調(diào)動多種感官協(xié)同活動，學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文能力也會不斷提高。以上就是我針對高年級語文教學中閱讀能力和作文能力提升的所思所感，謝謝大家！

第二篇：高年級作文教學心得體會

高年級作文教學心得體會

越到高年級，學生對習作更有一些難度，不僅是家長們不知道對自己孩子的習作從何指導，而且更是我們老師都會感到有些困惑，現(xiàn)就自己的教學實踐發(fā)表一些不成熟的看法，供同行共勉：

一、留心觀察生活

俗話說:觀察是提高寫作水平的第一要素,所以在平時的生活中，我們要引導學生多接觸生活，學會多留心觀察，養(yǎng)成習慣，讓他們有話可說，有內(nèi)容可寫。我在教學實踐中，常聽一些學生說最怕的就是寫作文，每次寫作文時一拿起筆起來就感覺頭疼，總是覺得得沒東西可寫;有的還說不知道該寫什么，從何寫起;為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?個人

認為這就是平時同學們?nèi)鄙儆^察，沒有真實感，因此無從下筆。所以在平時的教學中，要讓學生多觀察，讓他們不斷積累豐富的題材，逐漸寫出真實的內(nèi)容，這樣才有待于他們習作興趣的提高。

二、不斷積累素材，學以致用

平時，班上很多同學都不喜歡愛看課外書，特別是一些課外書籍一拿到手里，就覺得是負載累累，感覺給自己帶來了很多的負擔，所以每次圖書管理員發(fā)到他們手里的課外書，不是把它放在一邊，就干脆不要，這免得把它搞丟了反而要賠償，所以就覺得是心里負擔。然而平時不愛看課外書的同學每次寫作文時，往往連句子都寫不通順，寫作文時想一句就寫一句，感到無話可說，無內(nèi)容可寫，有的或者剛開了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。為了不斷讓學生積累素材，學以致用，所以在平時的教學中，我們要鼓勵學生多讀多寫，做到出口成章，下筆成文，正如俗話所說：“讀書破萬卷，下筆如有神，書讀百篇，其

義自見”的道理。只有書讀多了，才會豐富自己的習作素材，也只有習作素材豐富了，才能博古通今，寫起文章來，才會得心應手，運用自如。

三、為了激發(fā)學生的習作興趣，提倡模仿

模仿其實是借鑒的一種形式，但模仿并不是簡單的照搬照抄，應當是靈活創(chuàng)造性的借鑒，在班上特別是對于寫作水平較差的學生，我覺得應該提倡模仿和借鑒范文，這樣逐步培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓他們循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作表達能力。如果他們剛開始時的機械模仿，我們也應該加以適當?shù)谋頁P和肯定，使他們產(chǎn)生寫作的興趣和欲望。如課本中的許多文章都是很好的范文，學生學了課文，我覺得可以模仿其寫作，特別是課文中的很多表達方法值得借鑒、學習，這樣使學生能學以致用。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但還是不能一味地模仿，如學生習作水平較差或作文開始起

步時，可以進行模仿，如果入門以后，必須脫離仿寫，讓學生走創(chuàng)新之路，追求自己的寫法，有自己的獨到見解。這樣自己的習作水平才會不斷提高。

四、在平時的教學中，訓練學生多說多寫

在平時的學習和生活中，我們往往會看到一些學生很會說話，口若懸河，滔滔不絕，然而在寫作文時卻絞盡腦汁都寫不出多少內(nèi)容來，這存在的原因主要是因為在日常生活中，孩子們“說”的機會較多，幾乎不費多少力氣，然而他們“寫”的機會卻很少。這樣光說不寫，能提高學生的寫作水平嗎?因此在平時的寫作訓練時，我們重在指導學生說練結(jié)合，多寫多練，并且，不但要說得好，而且要寫得好。所以我們平時上完一篇課文，應有針對性地布置一些與課文相關(guān)的小練筆，有時讓學生在課堂中完成，有時先讓學生思考，下課后再讓學生練習，要求寫在小練筆本上，比如，有的寫讀后感，有的寫續(xù)寫部分，有的進行

改寫訓練，有的進行課外拓展等等，經(jīng)過多方面的訓練，相信學生的寫作水平相應地得到很大的提高，寫作的情緒也會日漸高漲。

五、盡量多些表揚，少一些批評

每當我們在批改學生作文時，應當用孩子的眼光去看待，站在孩子的角度去認識、感知，所以無論孩子寫得怎樣，都應給予肯定和表揚，畢竟孩子都有其自己的閃光點，都有其好的一面。但我們在表揚之后，應委婉的指出不足之處，讓學生知道自己作文的優(yōu)點和缺點，這樣才能增強學生的自信，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生樂于多讀多寫。在習作批改中，我們往往看到有些學生的作文內(nèi)容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，看到這些我們應給予表揚和贊美，讓學生產(chǎn)生其寫作興趣，如果我們在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形之中就像給孩子潑了一盆冷水似的，這樣就會挫傷他們寫作的熱情，使他們失去自信，產(chǎn)生了畏懼

心理，所以每次遇到寫作就會產(chǎn)生抵觸情緒，這不利于孩子寫作水平的提高。

六、鼓勵學生勤寫片段，多記日記

在平時的作文教學中，我們應當要求學生留心觀察，勤寫片段，多記日記，以及寫心得體會之類的一些小練筆等等。平時我們要要求學生持之以恒，堅持不懈，在平時的生活中，把自己的所見、所聞、所感淋漓盡致地表達出來，這不僅使學生能認知生活、而且還能培養(yǎng)學生感悟生活的樂趣，因此，在作文教學中，強調(diào)每位學生至少每周寫兩篇隨筆或日記，可以對生活中的一些事發(fā)表自己的看法和見解，也可以寫寫自己的心里話，也可以是寫一段有關(guān)景物描寫和人物描寫的片斷，這樣，學生不但養(yǎng)成了愛寫隨筆、日記的好習慣，而且經(jīng)過一段時間的練筆后，習作素材的積累既得到了豐富，寫作水平也得到了較大的提高。

七、經(jīng)常鼓勵學生創(chuàng)作，推薦發(fā)表

俗話說：“興趣是最好的老師”，這

也的確如此，在習作教學中，學生的興趣是寫好作文的前提，因此我們在作文教學中應多鼓勵學生進行創(chuàng)作，寫出優(yōu)秀作文進行發(fā)表。為了讓學生能寫出更多優(yōu)秀作文，我們首先得讓學生留心身邊的人和事，記錄新人新事，從班內(nèi)到校內(nèi)，從課內(nèi)到課外，從校園到社會，然后進行合理的選材和組材，寫出優(yōu)秀作文，上送學校播音室及學校報刊編輯小組，讓其優(yōu)秀作文得以播出和刊出。這樣，不但能激發(fā)學生的習作興趣，而且讓他們感受到作文的份量，從而大大地提高了學生創(chuàng)作的積極性。所以每次學校要求學生寫一些征文時，我都會引導學生要鄭重對待，以便使自己的習作水平得到不斷的提高。

總之，在作文教學中，只有激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生多讀多寫，才能不斷提高學生的習作水平。

第三篇：高年級作文教學如何注重

高年級作文教學如何注重“細節(jié)描寫”

鉆二小學鄧偉珍

恩格斯指出：“現(xiàn)實主義的意思是，除細節(jié)的真實外，還要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物?！边@一論述，為文學創(chuàng)作指明了方向，深刻地批判作文中的假、大、空的不良傾向，具有長遠的指導意義。在小學高年級作文教學中，怎樣激發(fā)學生的寫作興趣，邁出寫好“細節(jié)描寫”的第一步，是我們高年級老師一直探索的課題。在教學實踐中我們不斷研討摸索，逐漸有了些許經(jīng)驗，下面就談幾點體會：

一、賞析經(jīng)典，科學指導 馬克思說過：“希臘神話，具有永久的魅力。”是膾炙人口的文學作品，能超越時空，傳承下來，為后人認可?；谶@種認識，我認為要寫好細節(jié)描寫，第一是“學”，第二是“練”。

所謂“學”，是說首先要讓學生知道什么樣的細節(jié)描寫是好的，這里有一個定位的起點問題，最好選擇經(jīng)典名著中的細節(jié)描寫，作為樣板，否則容易誤入歧途。比如我們學過的吳敬梓《儒林外史》中，嚴監(jiān)生臨死時與家人對話的細節(jié)描寫：趙氏分開眾人,走上前道:“老爺!只有我能知道你的心事。你是為那盞燈里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油；我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。寥寥幾筆，卻使人物躍然紙上。這段細節(jié)描寫語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。通過感悟，學生很受啟發(fā)。再如魯迅寫孔乙己“皺紋間常夾些傷痕”，真如放大鏡下觀看一般細致。為把孔乙己真實的再現(xiàn)在讀者面前，作者寫道：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了。’直起身又看著豆，自己搖搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也?！边@一段細節(jié)，寥寥幾筆，把一個窮困落魄卻又迂腐虛榮的科舉制的犧牲品刻畫的淋漓盡致。這種細膩的描繪方法，雖惜墨如金，卻生動傳神。

除了要讓學生領(lǐng)略優(yōu)秀的文學名著細節(jié)描寫的風采外，還應注意細致地觀察生活捕捉人物的語言、服飾、心理活動等細小環(huán)節(jié)，選取典型的細節(jié)來突出文章中心。做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

所謂“練”，首先引導學生仿寫.在領(lǐng)悟了名家的作品后,中高年級的學生是可以模仿著寫的.當然學生的模仿的是否完全一樣不重要,重要的是學生能把學到的方法用上.在這之后,學生就可以把從名家那里學到的方法推而廣之,用到其他的細節(jié)描寫中.其次就是讓學生大量的進行練習,可以讓學生在習作中，恰當?shù)夭迦爰毠?jié)描寫。開始寫作時，一篇作文中，有

一、兩處細節(jié)描寫為宜?！拔恼乱幸稽c好”，說的是有一處成功的細節(jié)描寫，就會打動讀者，引起共鳴。

二、保護個性，鼓勵創(chuàng)新

“扼殺個性，就是扼殺天才?！蔽膶W作品中的人物性格，是一個不可重復的“這個”。保護學生的個性，鼓勵不同觀點的存在，才會出現(xiàn)立意新穎，反義構(gòu)思等超凡脫俗的細節(jié)

描寫來。

我曾出過這樣一篇習作，《考試之后》。一個學生沒有寫自己考的如何好，而是寫考的糟透了。其中有一段不錯的細節(jié)描寫，“啊?我才84分？這時，我的心里亂哄哄的，“我還能回家嗎？”想到這里，我不禁小聲哭泣起來?！霸趺崔k？說試卷丟了？不行，媽媽肯定不相信！哎......” 放學了，我手里拿著84分的試卷，小心翼翼地回了家。不知道，有什么厄運在等著我....飯桌上，我端起了那碗沉重的米飯，一個米粒，一個米粒地往下咽，許久，才吃下了一個很小的洞??”這段細節(jié)描寫，較為成功地揭示了一個小學生，考試失誤后的內(nèi)心復雜世界——有自責，擔心，也有不乏同學老師的歧視??這樣寫法，比“傳話筒”式的說教，不知好多少倍。

對好的細節(jié)描寫，要在全班交流，說出優(yōu)點、找到不足，其他學生把自己的作文

與他們的比較后，再次修改。俗話說得好：“一人計短，二人計長。”學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的，難免粗疏或片面?；ピu和交流可以讓學生們互相學習，開拓視野，既鼓勵了本人，也帶動了全班，促進整體寫作水平的提高。

三、寫好范文，教學相長 韓愈說：“道之所存，師之所存也?！笔钦f，能者為師的道理。教師要帶頭寫好范文，不要怕失水準、丟面子，更不要思想上有壓力。范文旨在為學生引路。如果教師的范文能引起學生的一場大爭論，且不更好！爭論本身就是提高，而且這種提高，是師生雙方的，這正是“教學相長”的真諦。

我曾寫過一篇《貪吃的你》，文中有一段細節(jié)描寫：“上課趁老師往黑板上寫字的瞬間，就立刻悄悄地把一顆“喜之郎”塞到嘴里，以最快的速度把它送入“安全地帶”，等老師轉(zhuǎn)過身來，他便裝著若無其事的樣子朝我詭秘地一笑??其實也沒啥，民以食為天嘛！為了躲避老師，他常常將書堆得高高的。上課時候好趁老師不注意往嘴里塞零食?！弊x到這里，學生都哈哈大笑。可見細節(jié)描寫的真實可信是何等地深入人心。

作文的教學、學法，有很多種。我認為：被魯迅先生定格為“畫眼睛”的細節(jié)生動、真實，最為重要。因為抓住了它，就抓住了文章的核心?？傊?，好的細節(jié)描寫能夠使人物性格鮮明，增強文章的真實性、生動性和感染力。很多文章給我們留下深刻的印象，往往不是因為故事，而是因為細節(jié)。

實踐證明，通過指導學生注重細節(jié)描寫可以讓他們找到打開話匣子的鑰匙，可以讓他們在細節(jié)描寫的訓練中品嘗到作文成功的樂趣。讓學生用自己獨到的筆法去描述眼中的世界，用縝密的思維去分析生活，讓他們的語言個性在寫作中得到表現(xiàn)和完善，讓心靈世界在寫作中美麗起來。細致觀察，敏銳捕捉，悉心體悟，細致描繪，學生的作文，一定會因細節(jié)描寫而發(fā)生耀眼的光芒。

第四篇：淺談小學高年級作文教學

淺談六年級作文教學

唐俊

作為一名小學語文教師，如何帶領(lǐng)我的學生投入到燦爛的語言文學中去汲取豐富的文化營養(yǎng)，一直是我思考的問題。而在語文教學中，作文教學是最讓學生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學生寫作文，可是最后能寫好文章的學生還是很少。特別對于六年級的教師，怎樣才能在短短的一年里既培養(yǎng)學生的習作興趣，又提高學生作文質(zhì)量呢？現(xiàn)在我就幾年從事高年級作文教學，淺談幾點如何指導學生進行寫作的幾點體會。

根據(jù)高年級學生的習作能力,我主要以寫作為中心講解課文，首先明確定位:就寫作而言,小學語文教師的任務不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)愿寫、會寫、愛寫的素質(zhì)學生，幫助學生克服寫作困難，培養(yǎng)學生寫作興趣、愛好和寫作的基本能力。那怎樣培養(yǎng)學生寫作能力，實施作文教學呢？

一、多讀勤練

唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣！對于讀書我的理解是:好讀書、讀好書、習慣讀書。養(yǎng)成讀書習慣，就是教給學生一樣終身受用的法寶。我認為要提高作文水平，首先應該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起學生的共鳴，誘發(fā)學生習作的競爭心理。每次在評講作文時，我都會把學生的范文制成幻燈片，讓學生讀，然后下批語，學生的評語雖然沒有老師評語那么到位，但卻說出來心聲和見解；后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，學生能不僅學到優(yōu)美的語言，還能學到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學生每天朗讀一篇優(yōu)秀作文，并把好詞、好句、好段詞和感受用讀書筆記的形式寫出來，再根據(jù)文義擬定一個主標題和配上一幅精美的圖畫。經(jīng)過一學期的訓練，學生像蜜蜂一樣博采眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養(yǎng)，釀出自己的蜜，不但學生習作能力逐步提高了，而且版面設(shè)計也越來越精美。

二、能說會講

說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學生心理中“說” 相對容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學生當眾說的能力。不少學生對于當眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現(xiàn)為:聲音小、面紅耳赤、哆嗦、前言不搭后語等。我于是首先解決學生膽怯的心理問題。利用“口語交際”課教學生學會說話，學會和別人交流溝通，目的就是增加學生當眾說話的機會、鍛煉膽量和口頭表達的能力。二是在課堂上實行“三允許”政策，允許說錯話、允許補充、允許質(zhì)疑，促動學生間的交流和相互學習，激發(fā)學生的說興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

三、學會寫作技巧

俗話說，興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！敝挥袑W生

愿寫、樂寫作文教學就成功了一半。而教師傳授的寫作技巧，就是激發(fā)學生寫作興趣的燈塔。以前的作文教學中，也走過彎路，擔心講得多了，會限制學生思維和想象力的發(fā)揮，采用過寫前不講寫后講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學生的寫作能力和寫作態(tài)度，結(jié)果是學生不能夠系統(tǒng)掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學生甚至止步不前。我認為教給學生寫作方法和技巧與拓展學生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當學生學會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，表達自己真情實感時，寫作興趣就會大大提高。

四、仿寫和專項寫作相結(jié)合首先是“模仿寫作”?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，學習和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學步時期的“學步車”，小孩子的模仿能力是最強的，這一點教師應該充分加以利用。有人認為小學高年級的學生已經(jīng)過了仿寫階段，我認為不盡其然，只要沒有學會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應考前臨陣磨槍背誦范文，不如現(xiàn)在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領(lǐng)學生學習。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結(jié)尾，讓學生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發(fā)學生思考能不能找到更好的方式，然后讓學生自己動手仿寫。這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。

五、評價展示，激勵寫作

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面，應該讓學生參與

到作文的點評當中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學生的成績，并且根據(jù)不同水平的學生給與不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求，對于學困生應注意發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我經(jīng)常在評語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是字數(shù)在多一點兒，書寫在認真一些，那就更好了。”“章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生在拿到作文后，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學生在小組中交流，充分地發(fā)揮學生的主動性，讓學生把自己的作文讀給小組的同學聽聽，互相說說優(yōu)缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金?！弊魑牟粌H是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。而對得好的文章和進步快的文章，班上不但要在才藝專欄示，還要發(fā)獎鼓勵，以此來增強學生的榮譽感和成就感，從而培養(yǎng)學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結(jié)出豐碩的果實。

以上就是我對作文教學的一些所得，總之，作文教學還是我們語文教師得去努力的一個方向。

第五篇：淺談高年級識字教學

淺談高年級識字教學

在小學語文教學中，識字教學是一項極其重要的任務，但進入高年級后，不少教師在課堂教學中漸漸淡化了識字教學，只是讓學生進行自學，教師僅僅是蜻蜓點水式地就算了事。我認為高年級閱讀教學不再以識字教學作為重點，并不意味著教師的主導作用可以減少，而是教師的主導作用與低年級發(fā)生了變化，應由原來的“扶”到“放”。我在教學實踐中深刻認識到，高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務，這樣才能在識字過程中積淀語感，加深對課文內(nèi)容的理解，從而進一步培養(yǎng)學生較強的獨立識字能力。

一、高年級識字教學中“取”與“舍”

小學語文教學內(nèi)容比較繁雜，僅僅識字教學就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學生來說，經(jīng)過了一定時期的語文學習之后，在具有了一定的識字數(shù)量和識字能力的情況下，識字教學就要學會適當?shù)摹叭　迸c“舍”，以適應學生的特點，從而進一步提高語文課堂識字教學的效率。目前的小學語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學取代了識字教學，成為語文教學的重點，但并不意味著不再需要識字教學，只是不能再像低年級識字教學那樣作事無具細的講解，要進行適當?shù)娜∩帷?/p>

目前，小學語文識字教學采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學生能夠讀準字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據(jù)這一前提，高年級識字教學對于這兩部分應采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先來說對于只要求能夠讀準字音的生字。這部分生字幾乎每一課都有，在課文后列在綠線格內(nèi)。通常在低年級，老師的教學都是老師先范讀學生聽讀，接著讓學生試著讀，然后教師多種形式地檢查學生讀并給予及時的糾正。而在高年級教師可以事先布置學生預習課文，讓學生自己認讀生字，因為此時學生完全有了這種能力。教師的任務是在課堂上檢查一下學生的預習情況，避免因為粗心造成的錯誤；或者通過檢查學生閱讀課文，順便檢查學生對于課后生字的掌握情況，及時地進行正音，融識字于閱讀教學之中。即通過預習舍去了教師課堂上的教讀，大大節(jié)約了寶貴的課堂教學時間。

再來說說課文后面田字格內(nèi)要求學生在音、形、義等方面作全面的掌握的生字的教學方法。由于采取了“識寫分流”的辦法，其實高年級課本中，許多的課后生字學生在課前已經(jīng)掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫帽容^多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進行識字教學時，在要求學生課前預習的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進行教學。將教學的重點放在那些學生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。如于永正老師在教學《望月》一課時就是這樣做的：在引導學生讀書之前于老師先檢查學生是否都能夠?qū)⑸肿忠糇x準了，在教學最后要求學生描紅時，重點強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年級學生，學過了許多字，在進行高年級識字教學時，教師不防用一用集中識字的辦法，即用在強調(diào)重點生字時，不防將與這音近或形近的字都列出來，讓學生在辨析中學會生字，又讓學生掌握了字類，有利于找到規(guī)律性的東西，為今后的學習作鋪墊。對于這部分生字字義的教學，由于高年級語文教學的重點是閱讀教學，所以順應這個教學重點，教師在引導學生閱讀中，聯(lián)系課文的語境去理解字義，既易于理解，又便于對課文語句的理解?？傊谶@部分生字教學中，要舍易取難、舍熟取生。

二、多媒體技術(shù)與高年級識字教學

現(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙，多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。計算機有其特殊的功能，師生在運行軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能。對于高年級學生來說，多媒體技術(shù)在識字教學中的某些優(yōu)勢同樣可以發(fā)揮巨大的作用。

首先，雖然高年級學生的抽象思維能力已經(jīng)有了較大的發(fā)展，他們的思維已經(jīng)不再是形象思維占主要的地位，但是，形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。這一規(guī)律無論哪個年齡段的孩子即使是成人也是適應的。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進入高年級，并非不用進行識字教學，而是識字教學要有針對性，有側(cè)重點。對于重點生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強記憶效果。例如小學生識字很首要的任務是讀準準字音，教師可以利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學生是否能讀準字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學生是否能讀準字音。這樣體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。對于象形字，可以采用多媒體，從實物到象形字再到現(xiàn)代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發(fā)學生豐富的聯(lián)想，使簡單的結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標注和組合進行演示。而對于形聲字可以采用重點偏旁閃爍，以引起學生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學的看家功能，如：在教學《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學生描述一下自己所看到的露珠，學生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，教師稍加點撥學生便理解了這個詞語。類似的詞還有“樹木蔥蘢”“春光明媚”等。另外聲音、視頻等功能都可以用于學生理解詞語。教師還可以利用多媒體，激發(fā)學生將學的字詞用于實際情境之中，培養(yǎng)學生用字的能力。第三，利用多媒體鞏固識字的成果。進入高年級，學生書寫錯別字有所減少，但仍會出現(xiàn)少量的錯別字。所以教師有教學時，可以以新學的生字為契機，拉動與之相關(guān)的形近字和同音字，促進學生對中、低階段所學生的生字進行梳理，在比較中，既鞏固了過去學習的生字，又記住了新學的生字，起到了一箭雙雕的效果。第四，識字和寫字是不可分割的，利用多媒體出示較大的田字格，播放書寫動畫，教師根據(jù)實際情況、書寫重點，適當控制書寫速度。一遍不行，還可反復演示。這樣的指導更加清晰，對比更加強烈。

三、開發(fā)課程資源多種途徑展開高年級識字教學的研究

對于高年級學生來講，語文教學的重點在于閱讀與寫作，即運用語言文字，所以，高年級識字教學課程資源的開發(fā)也要以閱讀與寫作為中心。

首先，從閱讀方面來講：（1）、閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學生養(yǎng)成讀書的好習慣。（2）、學校是文化氛圍很濃的場所，校訓、櫥窗、各種教室的標牌、宣傳標語、黑板報等都是可利用的課程資源，因為學生隨時隨地都可以見到漢字，學習語言。（3）、社會是一部永遠也讀不完的大書，在生活實踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節(jié)假日，學生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學生識字的好機會。一是有不認識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認識很多漢字。學生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產(chǎn)品說明書等等，此時使學生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學的輕松，而且還培養(yǎng)了學生留心觀察周圍事物的好習慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進了學生識字。

第二，從寫作方面來講：（1）、寫日記是學生提高寫作能力的一條有效途徑，學生運用語言文字的過程中，不但鞏固了已經(jīng)認識的漢字，而且在遇到要表達意思而不會書寫漢字時，向別人請教，又讓學生認識了新的漢字。真是集“溫故”與“知新”于一體。（2）、語文教學要想提高學生的語文素養(yǎng)，課堂上就要集聽說讀寫于一體，多種途徑展開訓練。而學生寫的過程，就是學生表達感悟的過程，就是教學文本資源再生的過程，就是運用語言文字的過程。教師在學生寫的過程中，鼓勵學生大膽提出自己不會寫的字，教師給予指導，也能起到識字的作用。（3）、由于日常生活的需要，應用文是必不可少的。例如：請假條、留言條、書信，還有書寫對聯(lián)、寫賀年卡等活動都是學生識字的重要途徑，關(guān)鍵是教師的巧妙引導。

除了以上兩個方面，還有猜字謎、做游戲等，都是可開發(fā)的識字資源。

四、高年級識字教學與語文其它教學環(huán)節(jié)的有效整合

傳統(tǒng)的語文識字教學都是在教學的第一課時，而且呈現(xiàn)塊狀分布，即都是按照引入課題——自學生字——檢查自學情況——了解課文內(nèi)容，理清課文層次，接下來的第二課時主要是品詞析句。這種教學模式雖然思路清晰，卻將識字教學與語文教學的其它環(huán)節(jié)割裂開來。高年級學生處于一個特殊的背景下，且高年級教學重點轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作上，能否以閱讀與寫作為主線，貫穿識字教學呢？一些走在教研前線的名師們已經(jīng)身先士卒，探索出一些寶貴的切實可行的方法，請看這一教學片斷：

師：今天我們學習現(xiàn)代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫一遍。（學生寫，師巡視，表揚了兩位寫得規(guī)范的學生。）看了課題，你腦海里立刻出現(xiàn)了什么問號？

生：白楊有什么特點？（師肯定學生提的好，在課題的后面畫了個問號。）

生：作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？（師非常高興，說這個問題提的很好，又在課題的后面畫了個大問號。）

生：作者寫的是哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號。）

師：說說看，這三個問題咱們怎么解決？

生：我們自己解決，自己讀書思考。

師：（非常高興地）對！學習是自己的事情，要主動地學，要相信自己的能力。大家讀書的時候，除了思考上面三個問題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個生字，一個是“晰”，一個是“介”，還有一個“疆”字，可能好多同學早就認識了。要努力把課文讀正確，讀流暢。（全班學生自由朗讀課文。老師巡視輔導。）

師：作者寫的是哪兒的白楊？你（指提這個問題的學生）看出來了嗎？

生：看出來了。作者寫的是大戈壁上的白楊。

師：大戈壁又在哪兒？

生：寫的是新疆大戈壁上的白楊。（話音剛落，又一學生站起來說：“寫的是新疆大戈壁鐵路兩旁的白楊樹。聽課老師發(fā)出一片贊嘆聲）

師：越說越具體，越說準確！這個問題大家讀書解決了。（說完，師將課題后面的小問號擦掉。）但是，你們知道什么叫“戈壁”嗎？（無人舉手）“戈壁”是蒙古語，意思是沙漠地區(qū)。這課的有三個生字都認識了嗎？課文能不能正確、流利地讀出來？有愿意試一試的嗎？（學生紛紛舉手。于老師指定四名學生讀全文。）

生：（讀）“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！?/p>

師：讀得很正確。可惜速度快了些，讓人體會不出大戈壁的荒涼景象。（該生又讀，讀得較好。老師予以鼓勵。）

師：這一節(jié)有一個生字——“晰”。同學們跟著老師把這個字寫一遍。（老師范寫“晰”字，邊寫邊指出這個字怎樣寫才規(guī)范。于老師寫得美觀、規(guī)范。寫完，請第二位同學試讀4——14小節(jié)。讀到“妹妹分辯說”一句時，于老師指導辨析“辯、辨”，并區(qū)分“分辨”和“分辯”。于老師說了兩個句子，請學生說說這兩句話中該用“分辨”呢，還是用“分辯”。這兩個句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。②哥哥說，這道數(shù)學題得數(shù)是8；妹妹fēn biàn說，不對，這道題應該得6。辨析完之后，又讓學生分角色讀二人的對話。接著，請第三位學生讀15——17節(jié)。對該生讀得不正確、不流利的地方，相機進行了指導。讀完，指導書寫“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個字就會像房屋的屋山關(guān)切頭?！敖弊值挠野氩糠?，要寫得緊湊一些，第一橫短，第二橫長。第三橫次長；在寫左邊“弓”字時里面的“土”字千萬別丟了，記住：祖國的邊疆，寸土不讓。說完，將“弓”字里的“土”字描成紅色。聽課者發(fā)出一片贊嘆聲。最后請第四位同學讀課文最后一節(jié)。

上面是于永正老師教學《白楊》一文的第一課時教學實錄，在這一課時教學中，識字教學與其它各個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合。在于老師的這一課時教學中，貫串課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環(huán)節(jié)中去了：在導入時教寫生字，在讀書中識字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結(jié)合”，彰顯了識字的最基本的目的之一——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。如果說第一課時識字教學的重點在于字音、字形和初步和字義教學的話，那么第二課時教學著重在于深化對字義的教學了。因為對于字義來講，它們都有一般的意義和具體語言環(huán)境中特殊意義，第二課時的識字教學重心在于落實后者。

總之，高年級識字教學要有重點、有針對性地進行，并且寓識字教學于閱讀和寫作實踐中去，寓識字于語文教學的各個環(huán)節(jié)中去，寓識字于學生的生活實踐中去。