第一篇：淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)大全

淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

【摘要】：正新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須“面向全體學(xué)生,落實(shí)素質(zhì)教育”,實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就決定了現(xiàn)行的分層教學(xué).【關(guān)鍵詞】： 分層教學(xué) 面向全體學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)優(yōu)生 落實(shí)素質(zhì)教育 小學(xué)高年級(jí) 中等生 發(fā)展

【正文快照】：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！笨鬃右苍?000多年前就提出“因材施教”的教育思想。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生成績，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子人才，滿足不同層次的人對(duì)數(shù)學(xué)不同的需求有著非常大的作用。下面就談?wù)劚救嗽诜謱咏虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、分層教學(xué)的必要性。

首先，我們要承認(rèn)人的個(gè)性差異。受遺傳因素、家庭教育及社會(huì)環(huán)境因素影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎(chǔ)知識(shí)掌握的影響。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中就自然而然的出現(xiàn)優(yōu)劣。在我們的日常教學(xué)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識(shí)掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀(jì)律的約束，老老實(shí)實(shí)陪著讀書，浪費(fèi)了許多時(shí)間。這種學(xué)生一般占一個(gè)班的四分之一左右。還有一些學(xué)生，老師按照正常的授課他們也只能聽到8分懂，學(xué)得糊糊涂涂。一個(gè)班大概也占四分之一左右。面對(duì)這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢必就會(huì)造成好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時(shí)，分層教學(xué)就顯得尤為重要。

二、課堂教學(xué)的分層。

要做好分層教學(xué)，首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生要有全面深刻的了解。從學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)各各方面都要了如指掌。把學(xué)生從知識(shí)能力方面分為好中差三類，當(dāng)然這種分類應(yīng)該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當(dāng)中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來安排學(xué)生座位。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。把學(xué)生分好類后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。

1，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的分層。數(shù)學(xué)課本和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求都是針對(duì)中等學(xué)生而制定的，它要面對(duì)絕大部分的學(xué)生。如果我們的課堂只是講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，或者把課本上的一些知識(shí)發(fā)散開來，以滿足部分學(xué)生的需要。如我在上《利息》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在要求全體學(xué)掌握利息的計(jì)算方法的前提條件下，我提出了一個(gè)問題：“國家在加收20%的利息稅時(shí)為何不直接把利率下調(diào)20%，而要如此麻煩操作，害得我們算稅后利息時(shí)又要多算一步？”這個(gè)問題是要有一定的社會(huì)知識(shí)和金融知識(shí)才能答得上的。而事實(shí)上學(xué)生討論得非常激烈，也有個(gè)別學(xué)生回答得非常好。同時(shí)，我也乘機(jī)補(bǔ)充了一些金融知識(shí)，簡單講解一些稅收和利率對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的影響等知識(shí)，學(xué)生也非常感興趣。在教學(xué)六年級(jí)上冊《體育中的數(shù)學(xué)》一課時(shí)，除了學(xué)習(xí)簡單的單循環(huán)比賽場次的計(jì)算。我還以世界杯足球賽事和澳大利亞網(wǎng)球賽事為例，補(bǔ)充了分組循環(huán)比賽場次計(jì)算和淘汰賽比賽場次計(jì)算的方法。這些內(nèi)容的增加，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。因?yàn)椴恍枰繉W(xué)生掌握，學(xué)生也不會(huì)覺得增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓不同層次的學(xué)生獲得不同數(shù)量的知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子。

2，問題設(shè)計(jì)的分層。不同層次的學(xué)生，我們要給他們投計(jì)不同層次的問題。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學(xué)生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學(xué)生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提他感興趣的問題，調(diào)動(dòng)他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識(shí)概念性的問題??等等。如我在教學(xué)《比的意義》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)計(jì)了下列問題：

1、比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（基礎(chǔ)知識(shí)，一般學(xué)生都可以找到答案。）

2、什么叫做比？（歸納概念的問題，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以較完整的答出來）

3、比、分?jǐn)?shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過思考可以答到）

4、數(shù)學(xué)中的比后項(xiàng)不能為零，而體育比賽中的比分后項(xiàng)卻可以為零，這是為什么？

（想像豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡答。）好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動(dòng)而活潑。

3，教學(xué)要求的分層。不同層次的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的形成過程和掌握程度我們都要有不同的要求。過高或過低的要求都不利于孩子的成長。如在教學(xué)《圓的面積計(jì)算》這個(gè)內(nèi)容時(shí)。公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜而難以理解，字母運(yùn)算也較多，理解能力較差的學(xué)生根本就不能掌握。這時(shí)我只要求這些學(xué)生掌握最后的計(jì)算公式就可以了，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于公式推導(dǎo)過程一定要求掌握。鄧小平同志說過，我們教師培養(yǎng)的大部分是普通勞動(dòng)者。對(duì)于學(xué)生當(dāng)中的后進(jìn)生，我們教師確實(shí)要做到心平氣和，課堂上也允許個(gè)別學(xué)生聽不懂課，到了課后我們還可以用單獨(dú)輔導(dǎo)來彌補(bǔ)。

三、課后練習(xí)的分層。

面對(duì)不同層次的學(xué)生，我長期以來都堅(jiān)持三套作業(yè)。一套是全班都要做的，即當(dāng)天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識(shí)。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強(qiáng)的學(xué)生做，帶有一定的趣味性。一套是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)班上部分成績落后的學(xué)生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計(jì)算類，文字題或近段時(shí)間內(nèi)他們掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，等等。因?yàn)槊刻最}目的量都不大，學(xué)生是選擇性的做，所以并沒有加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。知識(shí)本是一種積累，一個(gè)學(xué)期下來，做思考題的同學(xué)可以做到60道左右，見多識(shí)廣了，思維自然也開闊了。有時(shí)我忘記出題目，學(xué)生還追著要做，而且做思考題的同學(xué)還越來越多。做計(jì)算題、基礎(chǔ)題的同學(xué)受到長期訓(xùn)練，計(jì)算能力也得到顯著提高，基礎(chǔ)知識(shí)也打牢了。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生的分層。

把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，很顯然是不科學(xué)也是不平等的。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠(yuǎn)抬不起頭，也讓成績優(yōu)秀的學(xué)生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。我的方法是分組評(píng)價(jià)。我把班上成績接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、上課回答問題等方面來進(jìn)行競爭。因?yàn)橥M的同學(xué)實(shí)力相當(dāng)，所以競爭也非常激烈。一個(gè)月評(píng)選一次，加以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣成績中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機(jī)會(huì)，也能得到獎(jiǎng)品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學(xué)生，由于同組的實(shí)力都很大，也會(huì)

失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時(shí)刻都有緊迫感。

經(jīng)過這幾年的經(jīng)驗(yàn)，我覺得分層教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。關(guān)鍵在于在平常教學(xué)中要堅(jiān)持，只要做到持之以恒，把細(xì)節(jié)做好，功到自然成。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)語文閱讀分層教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀分層教學(xué)

摘要：分層教學(xué)，最大限度的尊重了小學(xué)生的個(gè)體差異性，是因材施教、以生為本的體現(xiàn)。在小學(xué)高年級(jí)階段，閱讀教學(xué)中采用分層法，更加容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，在這個(gè)過程中，獲得更多的閱讀激烈，最終實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。本文就以小學(xué)高年級(jí)語文閱讀為內(nèi)容，對(duì)其分層教學(xué)的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀；分層

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-181-01

引言

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)，通過合理的分層，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的科學(xué)化、合理化，真正將閱讀面向全體學(xué)生，推動(dòng)班級(jí)學(xué)生的整體語文能力發(fā)展。

一、分層教學(xué)中遵循的基本原則

1、學(xué)生分層原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)最重要的就是公平性原則。分層教學(xué)是依據(jù)在每個(gè)學(xué)生之間表現(xiàn)出的差異性從而提出的。在進(jìn)行分層時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生認(rèn)知水平的高低，但是每個(gè)學(xué)生都有很大的發(fā)展空間，所表現(xiàn)出來的差異性也僅是表現(xiàn)在對(duì)發(fā)展的優(yōu)勢上，因而教師在分層教學(xué)過程中，要對(duì)每個(gè)學(xué)生都要公平對(duì)待，不能因?qū)W生在智力、成績等方面所表現(xiàn)出來的差異性而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活掌握，并依據(jù)實(shí)際情況變換自己的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)分層原則。（1）因材施教原則。在對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)每個(gè)層次中不同學(xué)生的成績以及智力水平，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。（2）動(dòng)態(tài)發(fā)展原則。分層教學(xué)的過程不可能是一個(gè)靜態(tài)的過程，因而每個(gè)學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的過程中，都對(duì)進(jìn)步有著本能上的需求。因而在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行動(dòng)態(tài)的把握，從而找出適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)途徑。（3）分層激勵(lì)原則。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和期望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適量的批評(píng)，才能使對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果變得錦上添花，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中，依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式下的激勵(lì)模式，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀分層教學(xué)的措施

1、課內(nèi)閱讀分層。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀語文課程內(nèi)容時(shí)，因?qū)δ骋皇挛锏睦斫饽芰σ约袄斫獬潭扔兴煌?，使得每個(gè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)某件事物的觀點(diǎn)也大不相同。對(duì)此，小學(xué)語文教師在備課時(shí)，應(yīng)分層制定備課目標(biāo)。

例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對(duì)其進(jìn)行備課時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的層次來制定備課目標(biāo)，備課目標(biāo)的內(nèi)容可具有多種類型，以確保在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正理解文章中的含義，具體的備課目標(biāo)可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動(dòng)？請(qǐng)將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達(dá)出來嗎？請(qǐng)談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現(xiàn)？請(qǐng)找一找，讀一讀，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、在上課過程中體現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。做好分層教學(xué)的備課環(huán)節(jié)之后，就需要進(jìn)行下一步關(guān)鍵性的上課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)也是分層教學(xué)中的重點(diǎn)，所以，小學(xué)語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵(lì)不同層次程度的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，且要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文知識(shí)水平。（2）準(zhǔn)確掌握各目標(biāo)層次下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，平等對(duì)待每一位學(xué)生，針對(duì)學(xué)生所提出來的問題，及時(shí)回答，使整個(gè)分層教學(xué)能夠讓每一個(gè)學(xué)生收獲更多的語文知識(shí)。

3、課外閱讀分層。小學(xué)高年級(jí)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外圖書時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生反感，使學(xué)生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學(xué)為主，自然科學(xué)為輔，來選擇學(xué)生所需要的課外閱讀；其次，經(jīng)典文學(xué)圖書應(yīng)在整個(gè)課外閱讀圖書當(dāng)中占有較大的比例；最后，以學(xué)生閱讀能力為參考，合理地向?qū)W生推薦課外圖書，讓學(xué)生循序?u進(jìn)地?cái)U(kuò)大課外閱讀范圍，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學(xué)生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學(xué)生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。

將橫向分層教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，自覺地參與到語文課文閱讀當(dāng)中，使學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力得以提高。教師應(yīng)將分層閱讀橫向教學(xué)方式不斷引入到語文教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

結(jié)束語

實(shí)施分層教學(xué)，能夠更加凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，煥發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀量會(huì)不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對(duì)于小學(xué)生的寫作、聽說等能力都會(huì)有非常大的幫助?？傊喿x是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，落實(shí)分層教學(xué)法，是保障閱讀教學(xué)有效性的手段，科學(xué)加以應(yīng)用是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

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[4] 小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[J].朱合琴.新作文（教育教學(xué)研究）.2011（10）

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

分層

教學(xué)

提高

質(zhì)量

長期以來，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1／4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1／4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位CA‖CA‖BB）編排如圖：BB‖?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“圓的面積”教學(xué)時(shí)，只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。

這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。如在進(jìn)行圓柱表面積計(jì)算練習(xí)，可設(shè)計(jì)一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3、作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)要求也分層次，對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達(dá)標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對(duì)學(xué)生檢測時(shí)，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。成績計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20

80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B分加試題），得分計(jì)算為：C組題得分×

70% + B組加試題得分組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計(jì)算為：C組題得分××50% + A組加試題得分。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。

三、動(dòng)態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次

動(dòng)態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過程，也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評(píng)價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競爭意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì).四、實(shí)踐效果

從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進(jìn)生有望頭。

后進(jìn)生有望頭后進(jìn)生有望頭我 我小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

分層

教學(xué)

提高

質(zhì)量

長期以來，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1／4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1／4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點(diǎn)出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“圓的面積”教學(xué)時(shí)，只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學(xué)時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓C組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A組同學(xué)回答、計(jì)算，增強(qiáng)他們的自豪感。

這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)。這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，就可以分層教學(xué)，對(duì)優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對(duì)中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)后進(jìn)生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。如在進(jìn)行圓柱表面積計(jì)算練習(xí)，可設(shè)計(jì)一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時(shí)著重在以下兩個(gè)方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3、作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)要求也分層次，對(duì)后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對(duì)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對(duì)優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實(shí)大綱的要求。

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達(dá)標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進(jìn)。在對(duì)學(xué)生檢測時(shí)，也采用不同的題目和不同的計(jì)算方法來計(jì)算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進(jìn)生做C組。成績計(jì)算方法為：后進(jìn)生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計(jì)算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計(jì)算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護(hù)了后進(jìn)聲的自尊心，促進(jìn)了優(yōu)等生的上進(jìn)心。

三、動(dòng)態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次

動(dòng)態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過程，也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級(jí)或降級(jí)的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評(píng)價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級(jí)中形成競爭意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有提升的機(jī)會(huì).四、實(shí)踐效果

從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，實(shí)施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進(jìn)生有望頭。后進(jìn)生有望頭后進(jìn)生有望頭我

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究

分層教學(xué)，是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教育，從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到大綱的要求。

小學(xué)新版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)提供了可能，在例題的設(shè)計(jì)上有彈性處理的特點(diǎn)，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會(huì)覺得分層教學(xué)不但可能，而且可行。

學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí)，使自己主動(dòng)地接受知識(shí)，而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，充分利用教材的層次特點(diǎn)，這樣，不問層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決著學(xué)習(xí)中的不同問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，分層教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少甚至杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

怎樣開展分層教學(xué)呢? 我是從以下幾方面去嘗試：

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，最大特點(diǎn)是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因此，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。開學(xué)初我認(rèn)真研究全體學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學(xué)生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質(zhì)，將學(xué)生分為后進(jìn)（A層）、中（B層）、優(yōu)（C層）等層次的臨時(shí)分類，使每一個(gè)學(xué)生在此階段都處在一個(gè)層次(一般來說，一個(gè)班級(jí)中優(yōu)生占20％左右，后進(jìn)生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的改變，我不斷改變學(xué)生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、備課分層

備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學(xué)生都有提高，在備課時(shí)，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面出發(fā)，制定出切實(shí)可行的教案。

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先分清哪些是共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，不同層次學(xué)生有不同目標(biāo)。比如：我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，提出三個(gè)目標(biāo)：

1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；

2、根據(jù)解題思路正確解答；

3、能根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行畫圖解和用方程解。在這三個(gè)目標(biāo)中，前兩個(gè)面向全體學(xué)生，后一個(gè)只面向優(yōu)生。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立時(shí)，放在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，我是以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，同時(shí)也考慮又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的難度一般與學(xué)生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會(huì)到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學(xué)生能算的綜合題，最后給學(xué)有余力的學(xué)生一些思考題。這樣的教案設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，我們當(dāng)教師既要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，又要讓每一個(gè)學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。這一階段的重點(diǎn)是分層教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究；對(duì)中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)中下學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，使后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：

準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，由于準(zhǔn)備題一般是對(duì)舊知的溫習(xí)，形如十一冊數(shù)學(xué)“第116頁的“今年比去年增產(chǎn) 2，我就讓中下生練習(xí)；主要是用舊知識(shí)作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識(shí)，尋找規(guī)律特點(diǎn)，讓中上學(xué)生去探索，重在為新知識(shí)搭橋銜接，并及時(shí)補(bǔ)漏，為新授掃清障礙。

新課教學(xué)時(shí)，我盡量注意同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為差生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，便于他們接受。教學(xué)中，讓中上生獨(dú)立嘗試新知，探究新知。例如：十一冊數(shù)學(xué)116頁第七題“倉庫

里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學(xué)生獨(dú)立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動(dòng)后進(jìn)生，同時(shí)也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

鞏固練習(xí)時(shí)，往往前兩個(gè)題與例題同步，我就抽中下學(xué)生板演練習(xí)，及時(shí)獲取反饋信息。對(duì)于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí)，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

提高練習(xí)時(shí)，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進(jìn)思維的發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生，針對(duì)他們學(xué)習(xí)本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時(shí)補(bǔ)救，并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。

這樣，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

四、作業(yè)分層

每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點(diǎn)：放緩題、基礎(chǔ)題和提高題，循序漸進(jìn)。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：對(duì)A層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對(duì)B層學(xué)生除上述題外．再增做提高題；對(duì)C層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實(shí)大綱的要求。

總之，分層教學(xué)使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強(qiáng)他們自學(xué)能力和汲取知識(shí)的獨(dú)立性。但也要防止把學(xué)生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時(shí)“轉(zhuǎn)換”學(xué)生，要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層教學(xué)，讓學(xué)生揚(yáng)起自信，走向成功

自2008年開始，第x小學(xué)參加北師大數(shù)學(xué)分層教學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，在四、五、六年級(jí)使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》。

分層教學(xué)法的教育理念

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，大教育家孔子提出育人要?深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?，也就是?因材施教，因人而異?。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的?掌握學(xué)習(xí)理論?，主張?不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力?。

二、分層教學(xué)法的實(shí)施步驟

1、了解差異，學(xué)生分層

分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可將學(xué)生分成不同的層次。如A、B、C三個(gè)組，A組是基礎(chǔ)好，思維活躍，善于創(chuàng)新的學(xué)優(yōu)生；B組是基礎(chǔ)扎實(shí)，有發(fā)展空間的中等生：C組是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生。分好組后，對(duì)全班同學(xué)合理編排座位，讓A組同學(xué)與C組同學(xué)同桌，這樣有利于A組同學(xué)發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組同學(xué)。但是分

組標(biāo)準(zhǔn)只是教師心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公布，以免助長學(xué)優(yōu)生的傲氣，挫傷學(xué)困生的自尊心。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2、精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力分清哪些屬于共同目標(biāo)（也就是基礎(chǔ)目標(biāo)），哪些不屬于共同目標(biāo)（也就是深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)），根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。

這樣的目標(biāo)分層，有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的?學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間?的現(xiàn)象。

3、因材施教，方法分層

分層教學(xué)既要重視學(xué)生的共同需求，又要照顧到不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，既要有面向全體‘合’的環(huán)節(jié)，又要有因材施教‘分’的做法。

A、讓 學(xué)優(yōu)生‘吃的好’ B、讓一般生‘吃得飽’ C、讓學(xué)困生‘吃得了’

這部分學(xué)生接受能力較弱，學(xué)習(xí)上有困難，成績不容樂觀。課上，要給他們以更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，如：在講解一道解方程的變形題時(shí)，‘學(xué)困生’無從下手。這時(shí)，教師要深

入‘學(xué)困生’中間，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們也能解決這道題。所以分層教學(xué)對(duì)于‘學(xué)困生’有很大益處，讓他們真正成為了課堂的主人，獲得了成功的喜悅。

這樣，通過方法的分層，每個(gè)同學(xué)都能摘到屬于自己的果子，找到自信。梁威教授講過這樣一句話，?一個(gè)數(shù)學(xué)定理或定義對(duì)一個(gè)學(xué)生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自強(qiáng)是每一個(gè)學(xué)生每天都需要的。?

4、因人而異，問題分層

問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，新知引入時(shí)，一般以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問題由易到難，而在實(shí)踐探索中或拓展練習(xí)中，一些較難的問題由中等生或優(yōu)秀生來解決，有的問題可以讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生互相討論，進(jìn)行一幫一或一幫二的學(xué)習(xí)，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。例如：陳曉蘭老師在講互質(zhì)數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組提問：

1、什么是互質(zhì)數(shù)？這是一個(gè)基本概念，也是這節(jié)課中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都要做到應(yīng)知應(yīng)會(huì)，這個(gè)問題是為了引起全體同學(xué)的思考，讓他們鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，但是在回答問題時(shí)，陳老師叫了學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，給了他成功的機(jī)會(huì)。

2、怎樣來判斷兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)？這是理解領(lǐng)域的目標(biāo)，給班內(nèi)大多數(shù)中等生機(jī)會(huì)。

3、互質(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎？它與質(zhì)數(shù)有什么不同呢？這個(gè)問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能判斷，陳老師把這個(gè)問題留給學(xué)優(yōu)生回答，目的是發(fā)展他們的

創(chuàng)造性思維。這樣一組由易到難的問題，不僅鞏固了每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，不同層次的學(xué)生在課堂上都有成功的機(jī)會(huì)。

5、用好題卡，練習(xí)分層

練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》就是把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小新知識(shí)點(diǎn)，每一節(jié)課都有一張對(duì)應(yīng)的測試卡，依據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)，把練習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次：第一層是基本練習(xí)，教師可將第一層作為新授后的嘗試練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)困生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，又可以避免學(xué)優(yōu)生不做第一題的現(xiàn)象。及時(shí)反饋，給予鼓勵(lì)，并以‘100’分激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。由于基本練習(xí)比較簡單，為每一名學(xué)困生得100分提供了可能。第二層是綜合練習(xí)，教師可采用降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待學(xué)生，比如三道題只要答對(duì)兩道就給100分，有些學(xué)困生是老師在背后輔導(dǎo)后得到的100分，從表面看不合乎情理，但有位教育家曾經(jīng)說過：?給孩子成績不要太吝嗇?。從實(shí)際操作來看效果很好。因?yàn)椋瑢W(xué)困生更需要鼓勵(lì)，更需要掌聲，當(dāng)孩子們個(gè)個(gè)眉開眼笑時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也在不知不覺中激發(fā)了出來。第三層是拓展練習(xí)，這部分要激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，遇到非常難的題目，可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容留分層作業(yè)，給學(xué)困生和

中等生充分思考問題的時(shí)間，這樣不會(huì)讓學(xué)優(yōu)生有‘吃不飽’的感覺。

6、營養(yǎng)配餐，輔導(dǎo)分層

教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。主要方法有個(gè)別輔導(dǎo)、伙伴助學(xué)、小組討論等。

個(gè)別輔導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)困生而言。例如小數(shù)乘除法的教學(xué)，一般學(xué)生利用遷移就能學(xué)會(huì)新知識(shí)，而對(duì)于學(xué)困生，教師就要給予具體的輔導(dǎo)。以整數(shù)乘除法為起點(diǎn)，一級(jí)一級(jí)為他們鋪臺(tái)階，使學(xué)困生最后也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘除法的計(jì)算方法，獲得成功的喜悅。

伙伴助學(xué)就是為學(xué)困生搭配學(xué)習(xí)伙伴，既有助于學(xué)困生成績的提高，又有利于優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

小組討論有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時(shí)給學(xué)困生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往的小組討論，往往是優(yōu)等生唱?主角?，中等生是?配角?，學(xué)困生是?觀眾?。長此以往，不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。鑒于這種情況，我們的教師采用?組長輪值制?來加強(qiáng)小組間的互動(dòng)，即由高中低層次學(xué)生輪流擔(dān)任。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的角色是不固定的，定期進(jìn)行置換，這有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7、量體裁衣，評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)的核心是分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是指對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是與素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種方法。評(píng)價(jià)分層主要遵循以下三種原則：

（1）差異性原則。

以往的教育評(píng)價(jià)一般采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用同一把尺子進(jìn)行衡量，這雖然有利于選拔優(yōu)秀學(xué)生，但不利于全體學(xué)生的發(fā)展，分層評(píng)價(jià)就是讓教育不再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的搖籃。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)把承認(rèn)差異性、注重差異性作為一個(gè)重要原則，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，教學(xué)中教師必須承認(rèn)這一差異、了解這一差異，并因材施教，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

長期以來，我們總是用一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，全對(duì)100分，不對(duì)的90分、70分60分。學(xué)困生30、20也有，這樣一部分學(xué)生心理上受到極大的打擊，慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦。分層評(píng)價(jià)就是從課堂評(píng)價(jià)入手，改變原有的一刀切的模式，提出了分層測試、因人而異、實(shí)事求是的分層評(píng)價(jià)模式，把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，加大了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的關(guān)注。

（2）發(fā)展性原則

分層評(píng)價(jià)的方法以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)

展服務(wù)。面對(duì)有差異的個(gè)體，采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到適合自己的目標(biāo)，都得到有差異的發(fā)展。

教學(xué)中，教師首先要把知識(shí)點(diǎn)分層，針對(duì)學(xué)生的能力提出相應(yīng)難度的問題，當(dāng)他們能正確回答時(shí)，教師可以給予口頭表揚(yáng)、掌聲鼓勵(lì)、握手祝賀。如果學(xué)生能回答出難度稍大的問題，可以給學(xué)生一個(gè)稱號(hào)如‘小棋手’，獎(jiǎng)勵(lì)他一面‘小紅旗’。如果學(xué)生做分層能得10個(gè)100分也可以獎(jiǎng)勵(lì)一面‘小紅旗’，10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’，單元總結(jié)評(píng)比時(shí)可以把學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)稱號(hào)貼在自己的‘成長日記’上，這樣學(xué)生在精神上得到滿足，沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極地、信心百倍地學(xué)習(xí)。

（3）激勵(lì)性原則。

分層評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的長處，為每一個(gè)學(xué)生都提供成功的體驗(yàn)，分層評(píng)價(jià)必須以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上提高。

分層評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)之魂，不僅僅在于激勵(lì)孩子，更在于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，讓孩子的思想有方向，有動(dòng)力，一個(gè)專家說過：?評(píng)價(jià)是泵，不是篩子，是給學(xué)生提供動(dòng)力、加油鼓勁的，不是把學(xué)生篩下去、打擊下去。?對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上課舉了兩

次手，說明你聽明白了，老師真為你高興’、‘批改你的作業(yè)就是一種享受’、……評(píng)價(jià)必須是真實(shí)具體的，這種評(píng)價(jià)學(xué)生能從中體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注，這種深入學(xué)生內(nèi)心的評(píng)價(jià)比說10個(gè)‘你真棒’效果都要好得多。評(píng)價(jià)應(yīng)多關(guān)注正向評(píng)價(jià)，?數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功?，就是這個(gè)道理。當(dāng)然對(duì)一些錯(cuò)誤較多的同學(xué)也給100分是不負(fù)責(zé)任的做法，對(duì)這種孩子可以采取延遲性評(píng)價(jià)方式，也就是不急于給學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，允許學(xué)生重新解答，學(xué)生通過努力，改正錯(cuò)誤以后，再給學(xué)生第二次評(píng)定，給出鼓勵(lì)性評(píng)語，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。