第一篇：高年級的字詞教學(xué)

高年級的字詞教學(xué)

高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同，低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，而高年級則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解，表達(dá)方法的運(yùn)用。但是，我覺得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識字寫字是一大重點(diǎn)，是基礎(chǔ)，不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。

對于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法，教學(xué)策略應(yīng)該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理，切莫教條，打擊了他們識字的興趣。

書寫也應(yīng)作為課堂的一個(gè)小環(huán)節(jié)，盡管時(shí)間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時(shí)刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認(rèn)為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應(yīng)該成為他們最好的典范。

第二篇：在高年級中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

在高年級中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

小學(xué)高年級語文教學(xué)中：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動(dòng)語文各項(xiàng)基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。

說到字詞教學(xué)，特別是在中高年級的識字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，無非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒有真正達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用的目的。特別是公開課，對字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯(cuò)別字越寫越多，而且一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，效果也不是很明顯。

結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，我覺得在教學(xué)新字詞時(shí)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作。

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

1、識字目標(biāo)布置：a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點(diǎn)字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進(jìn)一步鞏固識記成果；c、四人或五人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行默寫，完成第一輪目標(biāo)。

2、課前識記，課前識記是提高字詞教學(xué)水平的起點(diǎn)，要求老師在場，并強(qiáng)化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認(rèn)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)檢查鞏固的易混、易錯(cuò)字詞，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個(gè)步驟對提高課堂教學(xué)的針對性與有效性至關(guān)重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學(xué)：

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文的生字了嗎？

生:預(yù)習(xí)過了。（請學(xué)生讀一讀。）師：寫這些字時(shí)應(yīng)注意什么？

重點(diǎn)指導(dǎo)了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別??

二課堂中，扎實(shí)掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學(xué)生對新的字詞的最初認(rèn)知還是由說寫開始，適當(dāng)?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，百分之五十的時(shí)間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶??

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點(diǎn)。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會(huì)意字、指示字學(xué)生樂于接受，何樂而不為呢？

3、筆畫的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個(gè)個(gè)體，漢字這個(gè)整體就無從而談。如我在教《晏子使楚》一文時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時(shí)，我重點(diǎn)講了這兩個(gè)字的筆順。第二次作業(yè)時(shí)，學(xué)生就再也沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤字現(xiàn)象了。

三課后加強(qiáng)

在識記、理解的基礎(chǔ)上，課后對重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要的訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點(diǎn)字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識記、理解成果的同時(shí)，有效提高重點(diǎn)字詞的正確運(yùn)用能力。只有學(xué)生會(huì)用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會(huì)用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終達(dá)成了。從這個(gè)意義上說，正是課后強(qiáng)化運(yùn)用最終確認(rèn)了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們?nèi)谓谈叨蔚慕處煵灰詾樽衷~教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。我們攜手共進(jìn)，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索

高年級字詞教學(xué)策略

字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級語文教師比較注重識字和詞語的教學(xué)。但到了高年級，教師往往認(rèn)為學(xué)生已具備了一定的識字能力，生字，詞語可以放手讓學(xué)生自學(xué)了、但是卻常常發(fā)現(xiàn)掌握字詞的效果并不佳。如何讓學(xué)生積極參與到字詞學(xué)習(xí)的過程中來，使高年級的字詞教學(xué)走上比較有效的軌道，我認(rèn)為要想可以從以下三方面進(jìn)行努力。

一、課前預(yù)習(xí)明確要求

小學(xué)高年級學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立識字能力，會(huì)拼讀生字字音，分析生字字形，也會(huì)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義，因此，生字的學(xué)習(xí)我一般會(huì)讓孩子在課前做好預(yù)習(xí)工作。并且在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出這樣幾點(diǎn)要求：

1.從文中劃出生字詞組成新詞，會(huì)讀新詞，讀準(zhǔn)字音，并做到不看注音就能讀出生字；

2.分析字形時(shí)，給每個(gè)生字至少找一個(gè)字形最相近的字進(jìn)行辨字組詞；

3.在讀文過程中，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文的聯(lián)系，把不太理解的字詞的意思標(biāo)注出來，對于學(xué)習(xí)能力一般的孩子，如果孩子沒辦法對字詞的意思進(jìn)行理解，就要求他們查字典，我覺得課前的預(yù)習(xí)能夠?yàn)樯险n做好一定的準(zhǔn)備工作！

二、課中抓住重點(diǎn)進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在課堂中，對于字詞的教學(xué)，我主要從字音、字形、詞義這三方面進(jìn)行引導(dǎo)：

（一）對于字音的教學(xué)，在高年級我主要抓多音字和同音字的的學(xué)習(xí)。在課文中出現(xiàn)的多音字,如果是比較陌生的容易出錯(cuò)的多音字，我會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如：“埋”字，這個(gè)字有兩個(gè)讀音：分別是mái和mán 在“埋怨”這個(gè)詞中應(yīng)該讀者mán，對于這個(gè)多音字學(xué)生在數(shù)次接觸時(shí)會(huì)讀的不多，就需要在課堂上多強(qiáng)調(diào)。

（二）對于字形的教學(xué)，我會(huì)結(jié)合孩子課前做的預(yù)習(xí)在課堂上加以鞏固。比如教學(xué)“辯”字，我也會(huì)同時(shí)帶出辨認(rèn)的“辨”，辯論的“辯”，辮子的“辮”以及花瓣的“瓣”。我覺得通過這樣的對比教學(xué)，孩子掌握的效果往往會(huì)比較好！

三、對于詞義的教學(xué)，我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：

1、區(qū)別對比，把握字詞教學(xué)的準(zhǔn)確性

讀音相同，字形相近的字，可引導(dǎo)學(xué)生通過分析它們的字型來區(qū)別他們的不同及用法。例如：學(xué)習(xí)中我們遇到了“辯”和 “辮”，我就要 “辯”字中間為言字旁，表示與人物說話有關(guān)系，組詞：辯論、辯解、爭辯等都需要說話；而“辮”字中間為絞絲旁，表示與絲線有關(guān)系，如扎辮子，需要有絲線一類的物品。通過這樣的比較學(xué)生就不會(huì)再輕易出錯(cuò)了。

對于一些詞義比較接近的詞語，在教學(xué)中有必要引導(dǎo)孩子進(jìn)行理解區(qū)別如：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱這組詞要與另一組詞語連線搭配，這樣的題型孩子完成的質(zhì)量往往不容樂觀，我會(huì)在小黑板提前寫上：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱和燈光、意志、工具、身體、環(huán)節(jié)這兩組詞語，讓孩子在課堂當(dāng)場進(jìn)行連線搭配，通過對比學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對詞義地較好理解和掌握。這樣的訓(xùn)練也是為修改病句做好準(zhǔn)備。

2、用隨文識字的方法，落實(shí)字詞教學(xué)的有效性

“隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”使學(xué)生在 “一種特殊的語言環(huán)境”中理解詞語。運(yùn)用詞語時(shí)，更要結(jié)合具體的語言環(huán)境去體會(huì)、推敲，方能用得恰當(dāng)。

3、重字詞在閱讀實(shí)踐中的理解運(yùn)用，提高語言能力

針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，對于課文中出現(xiàn)的一些比較難理解的詞語，我會(huì)在受課之前畫給孩子，讓孩子回去先利用字典把這個(gè)詞的意思標(biāo)注出來，為課堂的教學(xué)做好準(zhǔn)備。同一個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中有不同的意思：例如“驕傲”一詞怎樣理解，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境：“明明考試的了一百分，他驕傲的向別人炫耀”、“我為我是一個(gè)中國人而驕傲”，說說“驕傲”這個(gè)詞在兩句話中的意思?；蛘哂谩膀湴痢钡牟煌馑荚炀洹Ｎ矣X得通過這種形式的教學(xué)，孩子慢慢地就會(huì)對詞語的意思有了較準(zhǔn)確的理解，有助于閱讀理解的教學(xué)。

四、課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固

（一）根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的練習(xí)。每學(xué)完一課，我都會(huì)要求孩子做好聽寫本課生字新詞的準(zhǔn)備，對于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過關(guān)，一單元教學(xué)結(jié)束在單元考試中或周清測試中針對本單元字詞進(jìn)行專題 測試。

（二）教師要有意識地把孩子平時(shí)在小測、考試過程中比較常見的一些錯(cuò)題進(jìn)行收集：包扣易讀錯(cuò)音的一些字，易寫錯(cuò)的一些詞語，或者本單元的多音字。每過一段時(shí)間，進(jìn)行有針對性地整理，以便孩子進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

（三）扎扎實(shí)實(shí)積累成語。復(fù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)更多地把所學(xué)的成語置于一定的語言情境中，提高孩子靈活運(yùn)用成語的能力。我們可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行成語造句，還可以用幾個(gè)成語去寫一個(gè)故事，編一則童話等，也可以給成語歸類，如表示情況緊急的成語，含有反義詞的成語等。

當(dāng)然，高年級的識字教學(xué)應(yīng)因時(shí)、因課、因生等多種因素，靈活安排，高年級學(xué)生具有一定的獨(dú)立識字能力和相當(dāng)豐富的識字量，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生自主、有效地完成識字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與其它語文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合。

第三篇：在高年級中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

在高年級中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

小學(xué)高年級語文教學(xué)中：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動(dòng)語文各項(xiàng)基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。

說到字詞教學(xué)，特別是在中高年級的識字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，無非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒有真正達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用的目的。特別是公開課，對字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯(cuò)別字越寫越多，而且一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，效果也不是很明顯。

結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，我覺得在教學(xué)新字詞時(shí)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作。

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

1、識字目標(biāo)布置：a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點(diǎn)字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進(jìn)一步鞏固識記成果；c、四人或五人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行默寫，完成第一輪目標(biāo)。

2、課前識記，課前識記是提高字詞教學(xué)水平的起點(diǎn)，要求老師在場，并強(qiáng)化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認(rèn)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)檢查鞏固的易混、易錯(cuò)字詞，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個(gè)步驟對提高課堂教學(xué)的針對性與有效性至關(guān)重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學(xué)： 師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文的生字了嗎？ 生:預(yù)習(xí)過了。（請學(xué)生讀一讀。）師：寫這些字時(shí)應(yīng)注意什么？ 重點(diǎn)指導(dǎo)了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別……

二課堂中，扎實(shí)掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學(xué)生對新的字詞的最初認(rèn)知還是由說寫開始，適當(dāng)?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，百分之五十的時(shí)間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶……

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點(diǎn)。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會(huì)意字、指示字學(xué)生樂于接受，何樂而不為呢？

筆畫的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個(gè)個(gè)體，3、漢字這個(gè)整體就無從而談。如我在教《晏子使楚》一文時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時(shí)，我重點(diǎn)講了這兩個(gè)字的筆順。第二次作業(yè)時(shí)，學(xué)生就再也沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤字現(xiàn)象了。

三課后加強(qiáng)

在識記、理解的基礎(chǔ)上，課后對重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要的訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點(diǎn)字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識記、理解成果的同時(shí)，有效提高重點(diǎn)字詞的正確運(yùn)用能力。只有學(xué)生會(huì)用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會(huì)用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終達(dá)成了。從這個(gè)意義上說，正是課后強(qiáng)化運(yùn)用最終確認(rèn)了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們?nèi)谓谈叨蔚慕處煵灰詾樽衷~教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。我們攜手共進(jìn)，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索吧！

第四篇：小學(xué)高年級字詞教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)高年級字詞教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！白R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笨梢娮衷~是組成語文材料的基礎(chǔ)。對于語文學(xué)習(xí)，生字是基礎(chǔ)，是根本；沒有了對新詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。字詞教學(xué)，在小學(xué)高年級不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。教學(xué)中通過一些有創(chuàng)意的語文活動(dòng)，有時(shí)可以輕松達(dá)到教學(xué)效果。

一、課前自主讀書，預(yù)習(xí)字詞。

根據(jù)高年級學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)，借助原有的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)生字、詞放在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行解決。但要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文”，教師可出示預(yù)習(xí)提綱幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求。引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，圈劃課文中的生字新詞，聯(lián)系上下文或借助字典、詞典及生活積累，理解生詞的意義。通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，完成預(yù)習(xí)要求。

1、在預(yù)習(xí)生字時(shí)，先讓學(xué)生給生字注上拼音，運(yùn)用拼音這個(gè)識字工具自己學(xué)習(xí)生字。并利用以前的知識，自己分析字型結(jié)構(gòu)，搞清楚字的偏旁部首，通過讀、寫，組詞加深對生字的記憶。

2、詞語的學(xué)習(xí)也放在預(yù)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行，對一些重點(diǎn)詞語，需要理解掌握的詞語提前給學(xué)生畫出來，叫他們課下利用工具書查找?guī)椭斫?，了解詞語的本義和引申義，是學(xué)生真正結(jié)合課文的語言環(huán)境理解詞語，并要求學(xué)生對詞語進(jìn)行抄寫加深記憶。

二、課上小組合作學(xué)習(xí)，交流疑問。

小組合作解決字、詞問題；檢查反饋預(yù)習(xí)情況。

1、先檢查字、詞掌握的情況。或讓學(xué)生讀，或讓學(xué)生寫，并交流自己是怎樣記憶生字的；以及對詞語的理解掌握情況。

2、匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。在字音字形上易錯(cuò)易混淆的字詞要讓學(xué)生認(rèn)讀、交流。

三、在閱讀實(shí)踐中的理解運(yùn)用詞語，提高語言能力。

教學(xué)中巧妙、靈活地組織教學(xué)，使詞語與句子的訓(xùn)練相結(jié)合，和讀與寫相聯(lián)系，可以使學(xué)生語言能力得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展。

1、對詞語進(jìn)行歸納整理。

在詞語教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而，使學(xué)生對詞語與課文融會(huì)貫通。如《狼牙山五壯士》教學(xué)片段：

課件出示：

“居高臨下、昂首挺胸、全神貫注、斬釘截鐵、熱血沸騰、驚天動(dòng)地、氣壯山河

大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦、紛紛滾落”

請同學(xué)們讀一讀這些詞語，仔細(xì)體會(huì)讀第一行與讀第二行的不同感受。

第一行都是描寫五壯士的詞語，感受到了五壯士的英雄氣概；第二行是描寫日寇的，表達(dá)了作者對侵略者的憤恨與不滿。

分類出示詞語讀出不同感受，既是詞語積累的需要也是深刻感悟文字、培養(yǎng)語感的好方法。這樣的學(xué)習(xí)，不但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時(shí)，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容也有了了解，達(dá)到了以詞串文的目的。

2、在講解、分析課文時(shí)，結(jié)合具體語境貫穿生詞教學(xué)。

如《將相和》一文中的“負(fù)荊請罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會(huì)適得其反，畫蛇添足。

3、利用詞語進(jìn)行小練筆。通過言語表現(xiàn)，加深內(nèi)化。

詞語教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”。要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。如：《愛如茉莉》教學(xué)片段：

板書詞語：愛如茉莉平淡無奇潔白純凈樸素溫馨??

師：這組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語來描述，說一句話或者兩句話。

師：詞語在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語言。誰能說得更具體一些，更豐富一些。

師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生讀黑板上的的詞語，有的是文中直接就有的，有的是稍作改動(dòng)的，都是描述茉莉特點(diǎn)的詞語。再引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個(gè)詞語來說一句話。這里不單單為讀而讀。學(xué)生在積累語言的同時(shí)更要通過表達(dá)來內(nèi)化語言。

4、課堂要結(jié)束時(shí)利用詞語總結(jié)、概括。

如上課時(shí)，老師往往要把關(guān)鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學(xué)內(nèi)容簡明、扼要。在課快要結(jié)束時(shí)，如果能利用這些關(guān)鍵詞語作以總結(jié)概括，既總結(jié)了本節(jié)課內(nèi)容，又練習(xí)了說話。

又如課后練習(xí)中的詞語可以根據(jù)課文內(nèi)容連起來進(jìn)行說的訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生把說的內(nèi)容再寫下來，寫的時(shí)候，斟酌詞句，進(jìn)行小練筆。小練筆除了利用課后練習(xí)中詞語進(jìn)行，還可以利用每單元后練習(xí)中的熟記成語里的成語。

總而言之，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的奠基石，離開字詞教學(xué)，要想準(zhǔn)確、流利、全面感悟解讀句段篇只能是水中月、鏡中花。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師要注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的精彩、優(yōu)美的字詞，讓學(xué)生體會(huì)到作者選字用詞的良苦用心。當(dāng)然，字詞教學(xué)的方法多種多樣，除了聯(lián)系生活實(shí)際，抓住漢字的音、形、義立體感悟外，還要因字而異，因詞而異，因文而異，以詞義的感悟體驗(yàn)為核心，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓經(jīng)典的本土文學(xué)真正滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

第五篇：如何做好高年級生字詞教學(xué)

如何做好高年級生字詞教學(xué)

字詞教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)也是重點(diǎn),同時(shí)又是啟蒙教育的開端。在小學(xué)階段，生字詞的教學(xué)是基礎(chǔ)。學(xué)生只有把生字詞掌握住了，才能夠流利地朗讀課文。課文讀熟了，才便于學(xué)生理解課文，感悟課文，體會(huì)課文的思想感情。生字詞掌握了，學(xué)生寫作也就沒有了困難，就能夠?qū)懗隽鲿?、?yōu)美的文章來。那么如何做好高年級生字詞教學(xué)呢?

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

上新課前，把字詞識記目標(biāo)作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。利用課前或自習(xí)時(shí)間，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點(diǎn)字詞的工作。然后，同桌協(xié)作，進(jìn)一步鞏固識記成果。最后，四人或五人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行默寫，完成第一輪目標(biāo)。課前識記是提高字詞教學(xué)水平的起點(diǎn)，要求老師在場，并強(qiáng)化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認(rèn)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)檢查鞏固的易混、易錯(cuò)字詞，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個(gè)步驟對提高課堂教學(xué)的針對性與有效性至關(guān)重要。二 課堂中，扎實(shí)掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學(xué)生對新的字詞的最初認(rèn)知還是由說寫開始，適當(dāng)?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對字的意思還不甚“毛”字旁表示意思，“占”了解，能記得住嗎？如“氈”：表示意思。這就是形聲字的特點(diǎn)。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會(huì)意字、指示字學(xué)生樂于接受，何樂而不為呢？

3、筆畫的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個(gè)個(gè)體，漢字這個(gè)整體就無從而談。三 課后加強(qiáng)

在識記、理解的基礎(chǔ)上，課后對重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要地運(yùn)用訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點(diǎn)字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識記、理解成果的同時(shí)，有效提高重點(diǎn)字詞的正確運(yùn)用能力。只有學(xué)生會(huì)用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會(huì)用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終達(dá)成了。從這個(gè)意義上說，正是課后強(qiáng)化運(yùn)用最終確認(rèn)了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們高年級教師不要以為字詞教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。讓我們攜手共進(jìn)，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索吧！