第一篇：小學生作文能力培養(yǎng)的途徑研究1
《小學生作文能力培養(yǎng)的途徑研究》開題報告
東海縣石湖中心小學張琴
一、課題概念的界定
作文是發(fā)展學生素質(zhì)的一種重要方式，是衡量小學生語文素質(zhì)高低的重要標志，是學生語文水平高低的綜合考察。作文是培養(yǎng)學生的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。作文能力是學生必備的基本能力，作文訓練是提高學生素質(zhì)的基礎(chǔ)訓練，對學生學習知識、發(fā)展能力和陶冶性情有著極其重要的作用，培養(yǎng)好學生的作文能力對他們的成長有著極其重要的意義。教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。” “語文新課程標準指出“學生作文應(yīng)貼近生活，表達真情實感，教給學生寫作方法，達到自主作文的目的?！?/p>
二、課題提出的背景
《語文課程標準》中說“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”作文教學是語文教學實踐中不可少缺的重要組成部分，對提高學生素質(zhì)具有舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人?！贝_實，孩子們從襁褓中開始牙牙學語，就享受著語言表達的快樂，他們樂此不疲的表達。在素質(zhì)教育的今天，小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。小學作文教學現(xiàn)狀小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向，如重表達，輕育人；重模式，輕能力；重課堂，輕生活；重指導，輕講評；重范文，輕下水。如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來是我在實踐中困惑且不斷探索的問題。于是我確定了自己的實驗研究課題小學生作文能力培養(yǎng)的途徑研究，以提高學生的作文能力。希望能在實踐與探索中總結(jié)方法，積累經(jīng)驗，找到切實可行的能有效提高學生作文能力的方法與策略。
小學作文教學近年來引起大家的廣泛關(guān)注。國外的很多教育教學專家開展了有關(guān)的專題理論研究，如：維果茨基、勃朗斯基、阿莫納什維利、任金、西蒙等，發(fā)表了很多不同的觀點。對于作文教學創(chuàng)新研究，目前國內(nèi)各地呈現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的局面。立足點不同，側(cè)重點不一樣，研究方法也就不同，目的都是為了改變作文教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生作文興趣，提高作文水平。江蘇省特級教師黃桂林曾發(fā)表了有關(guān)的理論性的文章。蘇州吳中區(qū)胥口中心小學的老師開展了“小學作文創(chuàng)新教學范式研究”，探索了幾種有效的作文創(chuàng)新教學范式。作文教學既要遵循一定的教育規(guī)律和一定的模式，但也不能局限于此。也就是說要適合小學生的年齡特點和學習生活，那么在當前作文教學中開展實證研究，將對改變小學生作文現(xiàn)狀具有實際的指導意義，正是基于這種情況，作者進行了本研究。
三、研究目標
1、培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發(fā)學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。
2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。
3、通過研究探索農(nóng)村小學生各學段作文能力培養(yǎng)的途徑。
4、通過研究，探索農(nóng)村小學生各學段作文能力培養(yǎng)的方法和模式。
四、課題研究的基本內(nèi)容
1、怎樣培養(yǎng)學生作文的興趣，激發(fā)寫作欲望，克服懼怕心理。
2、如何利用文本資源，關(guān)注學生語言和寫作技巧積累。
3、怎樣指導觀察積累，充實材料庫，使學生有話說，說真話。
4、如何進行人性化的評價，增強信心，感受成功的喜悅。
五、課題研究的方法
1、總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。
2、前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關(guān)文獻，搜集資料；
3、具體實施階段：以行動研究法為主；
4、成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法
六、課題研究的步驟
第一階段（2010.9—2010.10）準備階段。認真進行理論學習，提出新的方案，建立課題研究制度，建立健全組織，加強管理。請專家論證方案，申報課題方案，再搜集相關(guān)的資料，組織培訓，推出研究策略、方法、進行研究。
第二階段（2010.11—2011.7）實施階段。在骨干力量研究的基礎(chǔ)上，突出重點，突破難點，全面展開研究，認真做好階段性課題的總結(jié)與反思，并編排《提高小學生作文能力》論文集，完成《案例集》和教學模式及評價體系的構(gòu)建。
第三階段(2011.8—2011.9)總結(jié)階段。完成結(jié)題報告，舉行研究成果展示活動。
七、主要研究途徑：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學觀
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。先進我國小學作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文中也只是流于形式；另外，假話、套話、空話、答話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認為，教師在指導學生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀，明確小學作文教學餓性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶提出“要寫出城市的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。
教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話。只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。
（二）以學生為主題，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性
學生是作文的主任，作文一要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
1、我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可采用以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，作到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作能力。
2、要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質(zhì)、語文
素質(zhì)等各項基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)創(chuàng)新意識。
（三）采用多種方法，提高學生寫作能力。
1、閱讀
梁啟超曾說：“閱讀是協(xié)作的前提和基礎(chǔ)，要指導學生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關(guān)鍵所在。
2、體驗生活
作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學無比要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學網(wǎng)絡(luò)。教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。
3、課外練筆
為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自如的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。
4、口頭作文
作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構(gòu)思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動等等，切實提高學生苦頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。
（四）營造一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系
1、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情
創(chuàng)造心理學的研究表明，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍、環(huán)境。為此，教師樣采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。
2、放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間
所謂放膽表達，舊司教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限題材，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示。教師不宜用太多的框框舒服學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是協(xié)作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應(yīng)在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
3、交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花
作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在這個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們了解，目前小學的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我們覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。為了克服這些弊病，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，倡導互批、自批和眾批，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關(guān)心自己和他人的作文。
八、課題研究的成果形式
（1）課題研究報告。
（2）學生學習情況調(diào)查表及調(diào)查報告
（3）低、中、高年級語文課堂教學實錄4次。
（4）相應(yīng)的論文。
（5）語文課堂教學評價。
第二篇：小學生作文能力的途徑研究
一、課題概念的界定
作文是發(fā)展學生素質(zhì)的一種重要方式，是衡量小學生語文素質(zhì)高低的重要標志，是學生語文水平高低的綜合考察。作文是培養(yǎng)學生的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。作文能力是學生必備的基本能力，作文訓練是提高學生素質(zhì)的基礎(chǔ)訓練，對學生學習知識、發(fā)展能力和陶冶性情有著極其重要的作用，培養(yǎng)好學生的作文能力對他們的成長有著極其重要的意義。
二、課題提出的背景 《語文課程標準》中說“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”作文教學是語文教學實踐中不可少缺的重要組成部分，對提高學生素質(zhì)具有舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”確實，孩子們從襁褓中開始牙牙學語，就享受著語言表達的快樂，他們樂此不疲的表達。在素質(zhì)教育的今天，小學作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。小學作文教學現(xiàn)狀小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向，如重表達，輕育人；重模式，輕能力；重課堂，輕生活；重指導，輕講評；重范文，輕下水。如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來是我在實踐中困惑且不斷探索的問題。于是我確定了自己的實驗研究課題小學生作文能力培養(yǎng)的途徑研究，以提高學生的作文能力。希望能在實踐與探索中總結(jié)方法，積累經(jīng)驗，找到切實可行的能有效提高學生作文能力的方法與策略。
小學作文教學近年來引起大家的廣泛關(guān)注。國外的很多教育教學專家開展了有關(guān)的專題理論研究，如：維果茨基、勃朗斯基、阿莫納什維利、任金、西蒙等，發(fā)表了很多不同的觀點。對于作文教學創(chuàng)新研究，目前國內(nèi)各地呈現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的局面。立足點不同，側(cè)重點不一樣，研究方法也就不同，目的都是為了改變作文教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生作文興趣，提高作文水平。
三、研究目標
1、培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發(fā)學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。
2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。
3、通過研究探索農(nóng)村小學生各學段作文能力培養(yǎng)的途徑。
4、通過研究，探索農(nóng)村小學生各學段作文能力培養(yǎng)的方法和模式。
四、課題研究的基本內(nèi)容
1、怎樣培養(yǎng)學生作文的興趣，激發(fā)寫作欲望，克服懼怕心理。
2、如何利用文本資源，關(guān)注學生語言和寫作技巧積累。
3、怎樣指導觀察積累，充實材料庫，使學生有話說，說真話。
4、如何進行人性化的評價，增強信心，感受成功的喜悅。
五、課題研究的方法
1、總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。
2、前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學習有關(guān)文獻，搜集資料；
3、具體實施階段：以行動研究法為主；
4、成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法
六、課題研究的步驟
第一階段（2010.9—2010.10）準備階段。認真進行理論學習，提出新的方案，建立課題研究制度，建立健全組織，加強管理。請專家論證方案，申報課題方案，再搜集相關(guān)的資料，組織培訓，推出研究策略、方法、進行研究。
第二階段（2010.11—2011.7）實施階段。在骨干力量研究的基礎(chǔ)上，突出重點，突破難點，全面展開研究，認真做好階段性課題的總結(jié)與反思，并編排《提高小學生作文能力》論文集，完成《案例集》和教學模式及評價體系的構(gòu)建。
第三階段(2011.8—2011.9)總結(jié)階段。完成結(jié)題報告，舉行研究成果展示活動。
七、主要研究途徑：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學觀
語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。先進我國小學作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文中也只是流于形式；另外，假話、套話、空話、答話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認為，教師在指導學生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀，明確小學作文教學餓性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶提出“要寫出城市的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。
（二）以學生為主題，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性 學生是作文的主任，作文一要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
1、我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可采用以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，作到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作能力。
2、要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質(zhì)、語文素質(zhì)等各項基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)創(chuàng)新意識。
（三）采用多種方法，提高學生寫作能力。
1、閱讀 梁啟超曾說：“閱讀是協(xié)作的前提和基礎(chǔ)，要指導學生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關(guān)鍵所在。
2、體驗生活
作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學無比要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學網(wǎng)絡(luò)。教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。
3、課外練筆 為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自如的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。
4、口頭作文
作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構(gòu)思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動等等，切實提高學生苦頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。
（四）營造一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系
1、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情 創(chuàng)造心理學的研究表明，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍、環(huán)境。為此，教師樣采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。
2、放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間 所謂放膽表達，舊司教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限題材，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示。教師不宜用太多的框框舒服學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是協(xié)作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應(yīng)在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
3、交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花
作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在這個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們了解，目前小學的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我們覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。為了克服這些弊病，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，倡導互批、自批和眾批，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關(guān)心自己和他人的作文。
八、課題研究的成果形式（1）課題研究報告。
（2）學生學習情況調(diào)查表及調(diào)查報告
（3）低、中、高年級語文課堂教學實錄4次。（4）相應(yīng)的論文。
（5）語文課堂教學評價。
第三篇：會計學生能力及其培養(yǎng)途徑研究
會計學生具備的職業(yè)能力及培養(yǎng)途徑研究
摘要：會計人員應(yīng)具備什么能力和素質(zhì)，才能滿足社會需求，是會計教學中必須考慮的問題。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的會計人才不同于普通高等院校，教學中不能把培養(yǎng)的重點放在理論研究和理論創(chuàng)新上，而是注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：會計；職業(yè)能力；培養(yǎng)途徑
近年來經(jīng)管類學生的就業(yè)率在穩(wěn)步提高，隨之用人單位對會計專業(yè)學生的要求也逐步提高。面對社會經(jīng)濟需求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式之間的差異，迫使我們尋求一種即要解決學生的學歷水平對會計專業(yè)學生的知識要求，又能在學生畢業(yè)時完全勝任會計崗位要求的教育模式。
一、會計專業(yè)學生具備的職業(yè)能力體系
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)面臨更加激烈的市場競爭，對專業(yè)人才尤其是會計專業(yè)人才的職業(yè)能力也提出了更為嚴格的要求，從會計工作的實踐看，這種能力包括專業(yè)能力與實踐應(yīng)用能力。對會計專業(yè)在校生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當是多方面的，主要能力包括：
（一）良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)
會計職業(yè)道德是會計工作應(yīng)遵循的道德標準，是會計人員工作實際中正確處理人與人之間關(guān)系的各種行為規(guī)范總和。“誠信、真實、公正、可靠”是會計職業(yè)道德的基本要求。近年來由于社會經(jīng)濟關(guān)系和社會分配方式發(fā)生了都發(fā)生了巨大變化，紛繁復雜的外部環(huán)境以及各種利益誘惑的增多，使得會計人員的職業(yè)道德也面臨著嚴峻地考驗。會計人員具備良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，才能勝任會計實際工作。
（二）熟練的實踐操作能力
會計專業(yè)是一個實用性很強的學科，它能把理論轉(zhuǎn)化為實踐，再從實踐中升華會計理論。實踐應(yīng)用能力要求會計專業(yè)畢業(yè)生，利用所學到的專業(yè)知識，結(jié)合企業(yè)的具體實際情況，根據(jù)會計準則和會計法規(guī)、制度的要求，能熟練地進行會計核算、會計分析和會計檢查。
（三）較強的決策分析能力
在現(xiàn)代企業(yè)中，會計人員一方面要為企業(yè)發(fā)展提供經(jīng)濟信息，另一方面還要對經(jīng)濟信息進行綜合分析，為企業(yè)決策提供綜合性的信息資料。這種能力包括利用會計資料、運用專門的分析方法對企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、成本與利潤等狀況進行分析，并據(jù)此進行預測和決策。
（四）善于溝通和交流的能力
一個企業(yè)的財會部門掌握著它的經(jīng)濟命脈，會計人員的一個重要任務(wù)是在經(jīng)濟工作的重要關(guān)口當好領(lǐng)導的參謀，因此，會計人員不僅要同本單位各部門之間發(fā)生橫向的交往，而且要與銀行、稅務(wù)、審計等部門產(chǎn)生縱向的聯(lián)系。良好的溝通和交際能力，會形成融洽的工作和合作關(guān)系，這種能力直接關(guān)系到其工作成果的好壞，有時甚至影響到企業(yè)的生存和發(fā)展。
（五）不斷學習和不斷創(chuàng)新的能力
當今社會在不斷發(fā)展，也在不斷創(chuàng)造著新生事物。所以會計人員應(yīng)當不斷學習和更新財務(wù)知識，時刻關(guān)注我國和國際會計準則的相關(guān)內(nèi)容的更新與變化，能較迅速地接受新生事物，不斷擴充知識面，利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備和手段完成會計工作，并形成高效、快捷、準確的會計信息資料。
二、會計學生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障
（一）教學內(nèi)容、方法和師資等教學方面的保障
1、教學內(nèi)容上：除專業(yè)理論教學外，還要求增加實訓、實習課的教學內(nèi)容。在課堂上，一方面教師最大限度地在規(guī)定的教學時間內(nèi)，教會學生基本理論和基本應(yīng)用的技能；另一方面要盡量給學生留出適量的時間，使其能根據(jù)自身情況進行自我培養(yǎng)和發(fā)展，并定期帶領(lǐng)學生到企事業(yè)單位實習和參觀，及時掌握企業(yè)會計信息。通過實際應(yīng)用，來檢驗所掌握的知識和技能。
2、教學方法上：在教學過程中，強調(diào)下列原則：一是教學以學生為中心，教師授課應(yīng)當確立學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生主動性和自覺性；二是學習方式上以自學為主，教師講授應(yīng)當重點突出，語言精練，恰到好處；三是教學方法上，提倡啟發(fā)式教學，多應(yīng)用分析法，讓學生從中悟出更多的知識和道理，養(yǎng)成學生獨立思考，善于分析的良好習慣；四是課堂教學中加入案例應(yīng)用，包括職業(yè)道德的正反面的案例分，讓學生懂法律，知榮辱；也包括會計實務(wù)操作的案例，使學生養(yǎng)成善于分析問題并能解決實際問題的能力；五是考核方式上，應(yīng)理論知識與能力并重考核，學生在校期間，一方面要考核其會計理論掌握的程度，另一方面運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。
3、任課教師方面：職業(yè)能力的培養(yǎng)要求調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，建立專職與兼職相結(jié)合的教師隊伍。從目前的應(yīng)用型院?？?，存在的問題是專職教師兩頭為主（年輕的助教、講師和年齡偏大退休的教授）缺少中堅力量，外加臨時需要聘用的其他院校的兼職教師。從發(fā)展的遠景來看，有必要優(yōu)化和發(fā)展兼職教師隊伍，尤其是來自實業(yè)界在職人員的兼職教師。雖然他們理論知識儲備不夠豐厚，但他們有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗；與現(xiàn)有的理論知識豐富，講課條條是道，但實戰(zhàn)經(jīng)驗嚴重不足的校內(nèi)教師形成互補。
優(yōu)化專兼職教師隊伍，可促進教師與社會實踐密切結(jié)合，提高教師的實踐技能；也可以促進學校與企業(yè)、科研單位之間的交往，有效傳遞教學、科研信息；還可以促使學生盡快與社會實踐相結(jié)合，擴大學生的就業(yè)門路。
4、考試方式上：為了實現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)目標，考試方式必須進行必要的改革：一方面應(yīng)加強全過程的考核，包括平時成績的考核，各課程成績的評定應(yīng)當實行平時考核與期末考試相結(jié)合。二是采取多種考試形式，除進行答題考試的閉卷考試外，還可進行專項調(diào)查報告、分析報告的撰寫，也可以進行模擬實際操作實習資料匯總和網(wǎng)上收集相關(guān)信息評價與分析等等。三是定期組織各種形式的會計技能競賽。
（二）實驗室建設(shè)方面的保障
充分發(fā)揮實驗室和教學軟件對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用?，F(xiàn)階段實驗室和教學軟件在實踐教學中的發(fā)揮著非常重要的作用。為保證會計實驗教學的正常運行，現(xiàn)在應(yīng)用型院校均建立了會計實驗教學體系：(1)建立會計實驗中心，主要由會計手工操作實驗室和網(wǎng)絡(luò)實驗室、ERP沙盤實驗室等組成。
(2)配置必要的實驗設(shè)備、儀器及教學軟件。(3)配備實驗管理人員和教學人員。(4)建立會計實驗教學管理制度（5）建立實驗教學評價與考核、監(jiān)控體系。
（三）社會實踐及實習基地方面的保障
專業(yè)能力的培養(yǎng)，要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學。除校內(nèi)建立實驗中心（室）外，目前更多的是通過加強校企合作，建立實習實訓基地。通過實習基地促進了會計職業(yè)界與教育界的溝通與交流活動?？梢允垢嗟慕處熀蛯W生有到企業(yè)實習訓練的機會，一方面能使教師及時了解企業(yè)實際工作狀況和企業(yè)實際工作的需求，起到了提高會計教師實戰(zhàn)能力和積累實際工作經(jīng)驗的目的；另一方面通過校企合作，也提高了學生就業(yè)率。
（四）健全的教學管理和監(jiān)控機制的保障
教學活動中的管理和監(jiān)控是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，既包括對教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容的檢查，也包括對教師任教水平和能力的檢查。對不稱職、不安心教學工作的教師，實施管理和處罰制度，發(fā)揮教學督促檢查的作用，使教學活動沿著正常的軌跡運行。
三、提高會計學生職業(yè)能力的途徑研究
（一）改革人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)場經(jīng)濟發(fā)展的需要
會計專業(yè)在產(chǎn)學研方面要積極探索，建立長效機制，吸納社會、行業(yè)和企業(yè)的智力資源和物質(zhì)資源，進入教學過程。使其社會力量參與會計專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學運行、教學管理等方面教學活動中，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、符合學校實際的、靈活多樣的人才培養(yǎng)模式和途徑。
（二）以就業(yè)市場為導向，確定會計專業(yè)教學目標
現(xiàn)階段應(yīng)加強市場調(diào)研，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)競爭的需求，不斷調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標。堅持會計人才培養(yǎng)目標應(yīng)當與用人單位的人才規(guī)格相結(jié)合、專業(yè)設(shè)置與社會需求相結(jié)合、會計技能培訓與會計崗位要求相結(jié)合的原則。
（三）加快會計課程體系改革，提升職業(yè)能力
會計專業(yè)的課程體系應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標進行，注重培養(yǎng)學生的勝任專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。將會計專業(yè)課與崗位技術(shù)相結(jié)合，如會計崗位按層次分為初、中、高級，相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置也是有低到搞循序漸進地開設(shè)。講課體系分解為基礎(chǔ)崗位、中級崗位和較高層次崗位具備的知識體系和能力體系，使職業(yè)能力由逐漸形成到快速提升，構(gòu)建新型的會計課程體系，培養(yǎng)合格會計人才。
（四）加強實踐性教學的考評，完善實踐教學考核體系及方式
教學質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。要提高應(yīng)用型院校的教育教學質(zhì)量，就要大力打造“雙師型”的專業(yè)課教師隊伍，使專業(yè)課教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和具備的知識結(jié)構(gòu)，日趨完善合理；加強專業(yè)課教師的教學與社會經(jīng)濟、與市場需求、與行業(yè)特色接軌，建立一支能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展、有較強的實踐操作能力、具備良好職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗、品格端正、精通業(yè)務(wù)的專業(yè)課教師隊伍。
（五）建立校企合作關(guān)系，制定和優(yōu)化培養(yǎng)方案。
為使會計專業(yè)培養(yǎng)的學生能符合社會的需求，應(yīng)聘請校外企業(yè)專家與院內(nèi)骨干教師組成專業(yè)指導委員會委員，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導委員會的作用，每年定期召開專業(yè)建設(shè)指導委員會專家會議，針對社會對會計專業(yè)人才的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求，對專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案提出建議，并對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容做及時調(diào)整。
參考文獻
[1]劉書蘭 甘露.會計人才需求及職業(yè)能力評價社會調(diào)查[J]財會通訊2008（7）
[2]周宏.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J]會計研究2007（4）
[4]李偉.職業(yè)判斷能力培養(yǎng)為核心的會計教學重構(gòu).[J]商業(yè)會計，2011（3）
第四篇：培養(yǎng)小學生習作能力三途徑
如何培養(yǎng)小學生習作能力
靈璧縣楊疃中心學校 張群
一、積累素材，解決“寫什么”的問題
沒內(nèi)容可寫，是小學生習作時出現(xiàn)的最大問題。對于小學生來說，內(nèi)容永遠是第一位的，沒有寫作內(nèi)容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學生積累素材。
首先，我們可以通過在班內(nèi)開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養(yǎng)成讀書必動筆的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎(chǔ)。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發(fā)學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣。
學生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導學生做生活中的有心人，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。否則，學生還會出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問題。
小學生智能發(fā)展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，激發(fā)學生主動參與并創(chuàng)造性表達的欲望。例如教學生作文《春天的發(fā)現(xiàn)》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發(fā)學生寫作的興趣和動力。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應(yīng)手
二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題
先讀后寫、讀寫結(jié)合是習作教學的一個重要規(guī)律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經(jīng)之路。我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識；其次我們根據(jù)學生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。
文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現(xiàn)人物的特點。寫事的課文如《撈鐵?！?、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經(jīng)過，最后寫事情的結(jié)果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。
仿寫句式，可以培養(yǎng)學生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養(yǎng)學生運用寫作技巧的能力；仿寫結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學生布局謀篇的能力。教師要給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。
三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫”的問題 前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經(jīng)說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文教學中，興趣能使學生萌發(fā)強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創(chuàng)造性。興趣來自學生感興趣的活動，諸如組織同學們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。
此外，要降低要求，培養(yǎng)信心，循序漸進。應(yīng)該說小學生的“不愿寫”與我們以前作文教學的要求偏高有關(guān)。所以，我們不能要求過高。小學生是學習寫作，只要能夠按照一定的順序?qū)?，語句通順連貫、清楚明白地表達一個意思就可以了。因此，我們在批改、講評作文時應(yīng)注重：
1、批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。三年級學生剛剛接觸作文，教師對學生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的習作，老師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創(chuàng)造的火花。批改學生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學生作文中的“亮點”，細心發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步。一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優(yōu)點，加以表揚，同時用學生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護學生的自尊心，增強作文的自信心。
2、評講中，肯定成績，激發(fā)興趣。作文評講是學生成功進步的階梯。評講時，應(yīng)堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習作評講開始，就注重滿足每個學生的成就感。評講時，教師可讓基礎(chǔ)好、習作佳的同學上講臺朗讀自己的習作。對中等程度的學生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎(chǔ)差的學生主要發(fā)現(xiàn)其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學生習作的優(yōu)點。
3、修改時，指導方法，不斷完善。重視培養(yǎng)學生自改作文的能力是當前作文教學改革和實施作文素質(zhì)教育的重要目標。因此，重視激發(fā)學生自改的興趣，教給學生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學生品嘗修改的“甜頭”，使學生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養(yǎng)成認真修改作文的良好習慣。
4、提供陣地，展示作文，讓學生體驗成功
學生的作文，如果有機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應(yīng)注意為學生提供展示作文的機會。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優(yōu)秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進步的同學上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學討論，找出“閃光點”加以賞析。開展這一活動時，給每個學生以機會，讓大多數(shù)學生都有賞析的機會。同時利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優(yōu)秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，又組織學生編輯“班級優(yōu)秀作文日記選集”，讓大多數(shù)學生的“作品”得以展示。由此，學生的習作興趣更濃了，學生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發(fā)了學生的習作興趣，減輕了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習習作打下了心理基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)。
第五篇：培養(yǎng)小學生習作能力三途徑
如何培養(yǎng)小學生習作能力
靈璧縣楊疃中心學校 張群
一、積累素材，解決“寫什么”的問題
沒內(nèi)容可寫，是小學生習作時出現(xiàn)的最大問題。對于小學生來說，內(nèi)容永遠是第一位的，沒有寫作內(nèi)容，什么也談不上。解決這個問題的途徑只有一個———教會學生積累素材。
首先，我們可以通過在班內(nèi)開展讀書活動，指導學生讀書的方法，讓學生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落抄到讀書筆記上，養(yǎng)成讀書必動筆的習慣；同時還要求學生擠時間背下來并寫下心得體會，從而為作文積累大量的語言材料和寫作材料，為寫好文章打下堅實的基礎(chǔ)。其次，通過搞課外閱讀知識競賽，激發(fā)學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣。學生通過廣泛閱讀，積累了大量素材，但是，由于小學生年齡小，往往對這些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師要有意識地引導學生做生活中的有心人，使他們養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣，并逐步掌握觀察的方法：如觀察要按照一定的順序、抓住事物的特點、注入情感、展開想象等。否則，學生還會出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問題。
小學生智能發(fā)展還處于低級階段，“無意注意”占主導地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，把學生帶進特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境，激發(fā)學生主動參與并創(chuàng)造性表達的欲望。例如教學生作文《春天的發(fā)現(xiàn)》，在習作前，安排學生到田野、村莊、校園等地方觀察和體會春天的變化，并組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景作好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，在觀察時便會有的放矢，充滿興趣，從而激發(fā)了學生寫作的欲望。當學生寫出了一篇描寫細致、富有真實感的作文時，教師可在其習作成功之處，寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，進一步激發(fā)學生寫作的興趣和動力。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應(yīng)手
二、掌握寫法，解決“怎么寫”的問題
先讀后寫、讀寫結(jié)合是習作教學的一個重要規(guī)律。一切學習都是從模仿開始的，習作也是這樣的。范文引路，仿寫開篇，“葫蘆文”打底，是初學者的必經(jīng)之路。我們首先可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿
寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識；其次我們根據(jù)學生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高寫作能力。通過閱讀課文著意點撥，讓學生有“章”可循，就可以解決有素材而不會寫的問題了。文體不同，寫法也不同。如寫人的課文《李時珍》、《黃繼光》、《少年閏土》等都是用一件或幾件典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。這些課文在敘事過程中，注意通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等來表現(xiàn)人物的特點。寫事的課文如《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》等都是先寫事情的起因，再寫事情的經(jīng)過，最后寫事情的結(jié)果的。寫景的課文則是按照一定的順序，抓住景物的特點來寫的，如《美麗的小興安嶺》、《西湖的綠》、《桂林山水》等都是這樣的。
仿寫句式，可以培養(yǎng)學生遣詞造句的能力；仿寫手法，可以培養(yǎng)學生運用寫作技巧的能力；仿寫結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學生布局謀篇的能力。教師要給初學者一個模仿的手杖，以便讓他們早日借梯上樓、借橋過河，解決“怎么寫”的問題。
三、激發(fā)興趣，解決“不愿寫”的問題
前蘇聯(lián)心理學家贊科夫曾經(jīng)說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！弊魑慕虒W中，興趣能使學生萌發(fā)強烈的求知欲，能直接推動學生習作的積極性和創(chuàng)造性。興趣來自學生感興趣的活動，諸如組織同學們做游戲、開故事會、做實踐活動等都能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。
此外，要降低要求，培養(yǎng)信心，循序漸進。應(yīng)該說小學生的“不愿寫”與我們以前作文教學的要求偏高有關(guān)。所以，我們不能要求過高。小學生是學習寫作，只要能夠按照一定的順序?qū)?，語句通順連貫、清楚明白地表達一個意思就可以了。因此，我們在批改、講評作文時應(yīng)注重：
1、批改時，注重鼓勵，增強信心。心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。三年級學生剛剛接觸作文，教師對學生寫作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的習作，老師要盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創(chuàng)造的火花。批改學生作文時，堅持“多就少改，尋找閃光點”的原則，用賞識的眼光去尋找學生作文中的“亮點”，細心發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步。一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)點就及時表揚、鼓勵—在寫得好的地方畫表揚的符號（如：五角星），并在旁批和評語中指出優(yōu)點，加以表揚，同時用學生樂于接受的語言，指出不足和努力的方向，以維護學生的自尊心，增強作文的自信心。
2、評講中，肯定成績，激發(fā)興趣。作文評講是學生成功進步的階梯。評講時，應(yīng)堅持“激勵為主”的原則。從三年級的第一次習作評講開始，就注重滿足每個學生的成就感。評講時，教師可讓基礎(chǔ)好、習作佳的同學上講臺朗讀自己的習作。對中等程度的學生主要肯定個別寫得有特色的句、段。對基礎(chǔ)差的學生主要發(fā)現(xiàn)其“閃光點”。哪怕是一個詞、一個標點用得好，或者書寫工整，都給予肯定、鼓勵。如此從詞、從句、從段??最大限度地挖掘不同層次學生習作的優(yōu)點。
3、修改時，指導方法，不斷完善。重視培養(yǎng)學生自改作文的能力是當前作文教學改革和實施作文素質(zhì)教育的重要目標。因此，重視激發(fā)學生自改的興趣，教給學生“增”、“批”、“刪”、“改”、“換”的具體修改方法，并通過對比朗讀、再次評價、提高等級等方法，讓學生品嘗修改的“甜頭”，使學生不僅能改、會改、善于改，而且想改、肯改、樂于改。學生通過認真修改、不斷完善自己的作文，不但能夠不斷增強自信心和寫作的責任感，不斷提高認識能力、鑒賞能力和表達能力，而且還能夠從中養(yǎng)成認真修改作文的良好習慣。
4、提供陣地，展示作文，讓學生體驗成功
學生的作文，如果有機會得以展示，他們就能從中體驗成功的喜悅，從而更好地激起其寫作興趣。為此，教師應(yīng)注意為學生提供展示作文的機會。平時除推薦佳作到報刊外，還堅持每周用一定的時間專辟“優(yōu)秀日記欣賞”，請日記寫得好的和有進步的同學上臺朗讀自己的文章。讀后讓小作者談體會，同學討論，找出“閃光點”加以賞析。開展這一活動時，給每個學生以機會，讓大多數(shù)學生都有賞析的機會。同時利用召開家長會的機會，在教室墻上辦“優(yōu)秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，又組織學生編輯“班級優(yōu)秀作文日記選集”，讓大多數(shù)學生的“作品”得以展示。由此，學生的習作興趣更濃了，學生總體寫作水平就有了較大的提高，而且也激發(fā)了學生的習作興趣，減輕了學生對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習習作打下了心理基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)。
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