第一篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

一．研究的目的與意義

埃德加．富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中寫(xiě)道：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@說(shuō)明沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，在現(xiàn)代信息社會(huì)里就好象文盲一樣，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。再加上當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷增長(zhǎng)，知識(shí)陳舊率不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就變成了現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。預(yù)習(xí)，是小學(xué)生最常見(jiàn)的自學(xué)形式。所以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。預(yù)習(xí)作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在新課程背景下，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚(yáng)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

可能有許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再去預(yù)習(xí)也不晚。其實(shí)不然，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開(kāi)始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)端就是成功的一半”。當(dāng)前，也有很多教師不注意數(shù)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。還有些教師卻是顧慮重重，認(rèn)為預(yù)習(xí)了，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；預(yù)習(xí)了，學(xué)生知道了知識(shí)的有關(guān)結(jié)論，接下來(lái)上課老 師講什么？??需要不需要預(yù)習(xí)，教師爭(zhēng)議頗多。

其實(shí)在素質(zhì)教育下的今天，老師十分重視向課堂四十分鐘要質(zhì)量，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課堂表現(xiàn)十分活躍，但他們只是一味依賴教師去被動(dòng)學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)性很差，他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣也很差，大多數(shù)學(xué)生只有在老師布置下，才敷衍了事地去預(yù)習(xí)一下。而且老師所謂布置預(yù)習(xí)，也就是那么一說(shuō)，缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開(kāi)展預(yù)習(xí),如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,顯得十分重要,為此，我們課題組提出“小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”,通過(guò)這一個(gè)課題的研究,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二．國(guó)內(nèi)外研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

在20世紀(jì)90年代，江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)設(shè)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式，取得了令人羨慕的成績(jī)，證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)，甚至可以學(xué)

得很好。由國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，其中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”就應(yīng)該從學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)入手。當(dāng)前的教育界，對(duì)預(yù)習(xí)有著不同的認(rèn)識(shí)：有的教師認(rèn)為預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生的思維定勢(shì)局限于課本，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的課堂，更能閃現(xiàn)學(xué)生的思維火花，所以不贊成預(yù)習(xí)；有的教師著眼于“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)；也有的教師持中立態(tài)度。一些善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師寫(xiě)出了高質(zhì)量的相關(guān)論文，如黃愛(ài)華的《小學(xué)數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)指導(dǎo)點(diǎn)滴談》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》；高洪亮，李秀華的《數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)》；張曉華的《重視課前預(yù)習(xí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)》等等，還有少數(shù)數(shù)學(xué)教師也總結(jié)了自己在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?？傊F(xiàn)在已經(jīng)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力卻沒(méi)有系統(tǒng)的方法。

三．研究的目標(biāo)

（一）通過(guò)本課題的研究,使學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）通過(guò)本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)本課題的研究,使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高理論水平和科研能力。

四．研究的內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。從學(xué)生著手以此反映對(duì)預(yù)習(xí)的看法。以便制定出可行的培養(yǎng)預(yù)案。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的方法有很多，所以，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，課題計(jì)劃教給學(xué)生下面幾種預(yù)習(xí)方法:

1.任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法

即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)不知從何下手，這時(shí)教師設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，能做

到有的放矢，針對(duì)性較強(qiáng)。教師先要對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行了認(rèn)真研讀，提出既有一定的價(jià)值，又有吸引力的，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，可以采取表格的形式或者提問(wèn)的形式，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性，預(yù)習(xí)要求要明確，可操作性要強(qiáng)。

2.筆記預(yù)習(xí)法

開(kāi)始，可以讓學(xué)生在書(shū)上做簡(jiǎn)單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會(huì)或獨(dú)特見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)上的空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，就是預(yù)習(xí)后，在筆記本上摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語(yǔ)句等等，以加深對(duì)重要知識(shí)的記憶、理解，并簡(jiǎn)單地記下預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。開(kāi)始時(shí)教師都要抽出一定的課內(nèi)時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細(xì)致的指導(dǎo)，然后再放手讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、做筆記。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，還要會(huì)做思維含量較高的反思型預(yù)習(xí)筆記。在研究過(guò)程中，一方面要驗(yàn)證這幾種預(yù)習(xí)方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學(xué)預(yù)習(xí)方法。

（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課型選擇預(yù)習(xí)的方法

1.數(shù)學(xué)概念課的預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是重中之重，概念不清，一切無(wú)從談起。然而，這個(gè)重點(diǎn)又恰恰是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是人類(lèi)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數(shù)學(xué)概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，所以，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)很有必要。

（1）讀一讀

數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)，閱讀時(shí)要逐字逐詞逐句地，不能走馬觀花，一目十行，要注重理解，可邊讀邊劃，劃出重點(diǎn)，劃出不懂的地方。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以使新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來(lái)，以引起自己的注意，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。讀一度要找出定義中的關(guān)鍵字，進(jìn)一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭(zhēng)對(duì)概念進(jìn)行完整的理解。

（2）舉一舉

列舉事例來(lái)理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無(wú)中生有，而是從具體的現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。讓學(xué)生舉一些具體的例子來(lái)說(shuō)明概念，可以幫助學(xué)生形象理解概念。

（3）比一比

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對(duì)比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時(shí)也是如此。如預(yù)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生將正方體的特點(diǎn)與長(zhǎng)方

體的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。如“自然數(shù)都是整數(shù)”與“整數(shù)就是自然數(shù)”的比較判斷。諸如此類(lèi)的概念正、反說(shuō)法比較能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)。使用對(duì)比不僅可以揭示兩個(gè)新知識(shí)之間的關(guān)系，利于學(xué)生理解知識(shí)的外延和內(nèi)涵；還能揭示新舊知識(shí)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.數(shù)學(xué)計(jì)算課的預(yù)習(xí)

雖說(shuō)計(jì)算課中所需要掌握的知識(shí)不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡(jiǎn)單的。所以要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)計(jì)算方法有個(gè)初步的了解，使課堂上有更多的時(shí)間去探究其所以然。也可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)。

（1）自學(xué)例題

學(xué)生他們是有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。無(wú)論是新教材還是老教材，在計(jì)算課的編排上都會(huì)以例題的形式出示計(jì)算方法，為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專(zhuān)心致志地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中還沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以把知識(shí)學(xué)得更深、更廣。

（2）嘗試練習(xí)

新教材往往會(huì)在計(jì)算課中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學(xué)生提供了嘗試練習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。通過(guò)計(jì)算既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過(guò)程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

3.數(shù)學(xué)操作課的預(yù)習(xí)

新課程的實(shí)施，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要知其然，而且要知其所以然。學(xué)生只有親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，才能知其所以然，其中免不了要親自動(dòng)手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數(shù)學(xué)課中多了動(dòng)手操作這個(gè)內(nèi)容。那么，對(duì)于這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們?cè)谡n前應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？布置任務(wù)時(shí)應(yīng)首先讓學(xué)生通過(guò)熟悉教材，了解操作過(guò)程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準(zhǔn)備好做實(shí)驗(yàn)的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個(gè)表格。第三可以把你在做實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)。布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考，通過(guò)自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時(shí)，先讓學(xué)生匯報(bào)在家里做實(shí)驗(yàn)的情況，遇到的困難。我?guī)退麄兎治鲈诓僮鬟^(guò)程中沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，改變實(shí)驗(yàn)中材料，然后在老師的點(diǎn)撥下，以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

3.組織交流，定期展示預(yù)習(xí)成果

對(duì)預(yù)習(xí)的成果要及時(shí)反饋交流，讓學(xué)生有成就感。教師可以利用一些活動(dòng)課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，常常

會(huì)有所獲，對(duì)有收獲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有展示自己“戰(zhàn)利品”的欲望。老師就一定要抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生充分“顯洋”一下，讓他們體驗(yàn)一下成功。也可以聽(tīng)聽(tīng)別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

教師也要經(jīng)常進(jìn)行小組、全班的預(yù)習(xí)比賽，對(duì)于優(yōu)秀者或進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在評(píng)比臺(tái)上貼紅花。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，特別是鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這樣做，不但是對(duì)學(xué)生這次預(yù)習(xí)的肯定，也是學(xué)生下次更積極預(yù)習(xí)的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐。我想只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就指日可待。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力

西鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校曾霞

[摘要]課前預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有益的有效途徑。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力既要充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力，還要根據(jù)實(shí)際情況采用豐富的預(yù)習(xí)方式，并進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)；方法；指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生抽一定的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握要學(xué)課文的有關(guān)內(nèi)容。但現(xiàn)在好多家長(zhǎng)忙于事業(yè)、應(yīng)酬、娛樂(lè)，疏于孩子的管理與輔導(dǎo)，多數(shù)孩子由爺爺、奶奶照顧，沒(méi)有預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，既要充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力。通過(guò)各種評(píng)價(jià)、激勵(lì)讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、培養(yǎng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的重要性

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時(shí)候，就是課堂最具生命力的時(shí)候。正如葉圣陶先生所說(shuō)，預(yù)習(xí)可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感。

課前預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有益的有效途徑。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，然后逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)、嘗試自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就直接說(shuō)回家預(yù)習(xí)某某課，但是沒(méi)有教學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生有的只是讀一讀課文，有的學(xué)生人連課文都可能沒(méi)有讀通順就草草了事，這樣達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。每個(gè)學(xué)生個(gè)性、能力、習(xí)慣差別很大，他們的接受、理解、感悟能力存在著較大的差異。這就告訴我們：預(yù)習(xí)

應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如何來(lái)落實(shí)這項(xiàng)工作，主要從以下幾方面做起：

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)要講究方式，針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

在中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)應(yīng)做到比較廣泛，要包括文章的作者，時(shí)代背景，詩(shī)詞常識(shí)以及課文中重要人、事、景、物、地點(diǎn)等等內(nèi)容，涉及課外知識(shí)還要查閱有關(guān)資料，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課外知識(shí)摘抄本，把查到的有關(guān)內(nèi)容分類(lèi)摘抄下來(lái)，這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，又能提高預(yù)習(xí)的積極性，激發(fā)了課內(nèi)的閱讀的興趣。如六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課，預(yù)習(xí)要求：①讀通、讀準(zhǔn)課文，②自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙③通讀課文，了解每個(gè)自然段的意思④細(xì)讀課文，自學(xué)質(zhì)疑，找含義深刻的句子，做好標(biāo)注⑤嘗試解答課后思考題，做好標(biāo)注⑥總結(jié)課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。又如六年級(jí)口語(yǔ)交際習(xí)作二《民風(fēng)民俗》，提出預(yù)習(xí):①搜集資料，了解富有地方特色的服飾、飲食、民居、民間工藝品、地方戲劇、文化遺產(chǎn)特點(diǎn)等的文字資料、圖片資料②可以做成多媒體課件上臺(tái)展示③可以表演、解說(shuō)等。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求，如：一年級(jí)下冊(cè)《月亮的心愿》一課，課前讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文

（1）讀：把課文讀通順（至少讀5次）；（2）圈：在課文中圈出生字，劃出生詞。（3）動(dòng)：動(dòng)手給生字注音、組詞；（4）標(biāo)：標(biāo)上每個(gè)自然段的序號(hào)。（5）問(wèn)：在不懂的地方畫(huà)上小問(wèn)號(hào)。預(yù)習(xí)完后要求家長(zhǎng)簽上字，第二天上課時(shí)，經(jīng)檢查，學(xué)生預(yù)習(xí)完成的較好。

實(shí)踐證明：教師根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，教學(xué)中可以有的放矢地學(xué)習(xí)，輕松解決重難點(diǎn)問(wèn)題；而且大大提高了教學(xué)效率，落實(shí)了高效課堂。

2、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來(lái)之不易，教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)采用競(jìng)賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

如，低年級(jí)字詞教學(xué)中：在課堂上開(kāi)展預(yù)習(xí)生字詞大比拼（多種方式檢查學(xué)生讀字詞），看誰(shuí)組的詞多，誰(shuí)用最快的速度記住字詞等。二是及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，要認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時(shí)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定他們的成績(jī)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，樹(shù)立自信心。三是開(kāi)展有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，提倡互學(xué)互幫。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)聽(tīng)別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。很多同學(xué)為爭(zhēng)取到交流的機(jī)會(huì)，在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)格外用心，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣自然而然就形成了。

3、科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生一些激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果有所提高了。所以，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，每天都要進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。檢查時(shí)，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)作業(yè)入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，看看預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況。再結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習(xí)的交流。

如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能談出自己對(duì)某個(gè)句子的理解感悟時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“預(yù)習(xí)得認(rèn)真，到位。預(yù)習(xí)時(shí)讀得真仔細(xì)”等。在字詞檢查時(shí)，學(xué)生不單是會(huì)認(rèn)生字新詞，而是展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)收獲。有的向同學(xué)們提示讀音，有的強(qiáng)調(diào)容易寫(xiě)錯(cuò)的地方、記字的方法，有的交流自己對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解。教師可說(shuō)“你真是個(gè)識(shí)字大王”。朗讀課文是比較簡(jiǎn)單的，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)：“預(yù)習(xí)時(shí)你肯定把課文認(rèn)真地讀了好幾遍了。”學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體會(huì)到了預(yù)習(xí)成功的喜悅，這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會(huì)更加融洽和熱烈。

評(píng)價(jià)主體上來(lái)說(shuō)要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，小組的合作預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)說(shuō)要突出差異性，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)度量。

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！敝灰覀儚念A(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生配合，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必將促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力及語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。

第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的研究

一、課題的提出

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想,自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。這就要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為上課前的事先準(zhǔn)備,會(huì)直接影響聽(tīng)課效果,進(jìn)而影響到其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，減輕教師負(fù)擔(dān)有著重要的作用。

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷增長(zhǎng)，知識(shí)陳舊率不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各教師教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。而培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最重要、最有效的途徑之一。很多教師都重視語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)，很少關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，甚至根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)該不該預(yù)習(xí)?怎樣預(yù)習(xí)?這是每一位數(shù)學(xué)教師都要面臨的問(wèn)題。中國(guó)有句古話:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！泵鞔_指出了預(yù)習(xí)的重要性,但對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科,不少教師有些擔(dān)心:學(xué)生課前預(yù)習(xí)了,會(huì)不會(huì)對(duì)新知識(shí)失去新鮮感,影響課堂上的學(xué)習(xí)積極性;會(huì)不會(huì)只看一眼最終結(jié)論,導(dǎo)致生搬硬套的運(yùn)用結(jié)論;會(huì)不會(huì)在預(yù)習(xí)中有錯(cuò)誤的想法先入為主,產(chǎn)生負(fù)面影響??其實(shí)負(fù)面影響的存在不在于是否預(yù)習(xí),而在于如何預(yù)習(xí)。

很多教師在布置家庭作業(yè)時(shí),往往只是順便說(shuō)一句:明天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容了,請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)一下。預(yù)習(xí)什么?怎樣預(yù)習(xí)?預(yù)習(xí)到什么程度?學(xué)生一概不知。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)講根本還沒(méi)有科學(xué)合理預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力及習(xí)慣,一般來(lái)講,學(xué)生回家都只會(huì)翻翻書(shū),看看書(shū)中結(jié)論。因此科學(xué)的預(yù)習(xí)顯得尤其重要。

二、研究綜述

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)以后，不少教育家將預(yù)習(xí)列為講讀教學(xué)的一個(gè)組成部分。著名學(xué)者朱自清以為，國(guó)文教員講授課文時(shí)有五件事要做，第一件就是令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)的結(jié)果。1982年我國(guó)常州師范學(xué)校的邱學(xué)華老師提出了“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點(diǎn)可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問(wèn)題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，最后教師再做有針對(duì)性的講解。廣東省深圳市教學(xué)研究室陳永林教授倡導(dǎo)的“引探教學(xué)法”，其基本結(jié)構(gòu)能有效地設(shè)置思考題以訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫?！跋葘W(xué)”是課前先學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)；“先講”是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)所掌握的情況先講述和表達(dá)；“后講”是教師進(jìn)行補(bǔ)講，包括補(bǔ)講學(xué)生的進(jìn)述和表達(dá)中的不足，以及對(duì)學(xué)生答問(wèn)的點(diǎn)撥、糾正、疏理、歸納；“后幫”是面向全體學(xué)生，幫助后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！耙迸c“探”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)好新內(nèi)容?？v觀國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專(zhuān)家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)之間非常密切的聯(lián)系，針對(duì)“課前預(yù)習(xí)”，許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等，但隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的突飛猛

進(jìn)，知識(shí)不斷增長(zhǎng)、陳舊率不斷提高，貯存多少知識(shí)并不是最重要的，而如何主動(dòng)尋求和獲得知識(shí)將更有意義。因此，在落實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益的研究中，提出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的研究”具有十分重要的意義。

三、對(duì)預(yù)習(xí)概念的理解

預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在課前的自學(xué)，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開(kāi)始抓起。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大體的了解，找疑點(diǎn)，提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課，通過(guò)課堂上的集體學(xué)習(xí)完全掌握新知。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生能自覺(jué)而不是被迫地、長(zhǎng)期地而不是短暫地堅(jiān)持預(yù)習(xí)。養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具有良好的預(yù)習(xí)能力。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步加快、善于進(jìn)行比較、判斷、概括等思維。讓預(yù)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生“致富”門(mén)路和“追求”對(duì)象。

3、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與意識(shí)強(qiáng),精力集中,思維積極,主動(dòng)回答老師的課堂提問(wèn)。能梳理知識(shí)內(nèi)容，理清重點(diǎn)難點(diǎn)。自我探求意識(shí)強(qiáng),主動(dòng)發(fā)問(wèn),超前預(yù)習(xí)下階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。有創(chuàng)新精神,具備一定的創(chuàng)新能力。

五、研究指向與內(nèi)容

（一）研究指向：

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出新的、更高的要求。而課前預(yù)習(xí)是４0分鐘有效課堂的前提。它有利于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從而獲得有效的、適宜的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，讓數(shù)學(xué)課堂高效有序地進(jìn)行，最大發(fā)揮高效課堂的有效性內(nèi)涵。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、探究不同的課型下適合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2、探究培養(yǎng)預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略。

預(yù)設(shè)策略：(1)加強(qiáng)指導(dǎo)，先扶后放，循序漸進(jìn)，掌握方法；(2)及時(shí)檢查，重視反饋，及時(shí)表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)成功；(3)持之以恒，組織交流，展示成績(jī)，激發(fā)興趣。

3、探究不同的課型下，利用預(yù)習(xí)案的教學(xué)方法。

六、研究的措施

1、教師指引

(1)時(shí)間指引。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選擇課前5分鐘預(yù)習(xí)，或者教師提前一天布置要求，學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。

(2)方法指引。重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：

第一步：看。

要認(rèn)真地看完全課的內(nèi)容，包括概念、定律、公式、例題、插圖等，從而理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)對(duì)概念、定律、公式要進(jìn)行背誦。

第二步：畫(huà)。

就是畫(huà)出需要弄懂的地方要注重理解，可邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出概念、定律、公式、例題；劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)，劃出不懂的地方，可用橫線、波浪線、圈劃等方式用雙色筆畫(huà)出。

第三步：想。

要進(jìn)行獨(dú)立思考。應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，預(yù)習(xí)定律，公式時(shí)，要注意它的推導(dǎo)過(guò)程，弄清來(lái)龍去脈，可先自己推導(dǎo)一遍，再把自己的推導(dǎo)過(guò)程和書(shū)本上的相對(duì)照，看看自己推導(dǎo)過(guò)程的否正確；預(yù)習(xí)例題時(shí)，要注意解題思路，分析第一步的依據(jù)及格式，也可以自己先解答一遍，再與書(shū)本上的對(duì)照；要結(jié)合實(shí)際生活或自己的生活體驗(yàn)。

第四步：做。

數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)都是為鞏固學(xué)的知識(shí)而出的，試做基礎(chǔ)訓(xùn)練，用來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。把自己不會(huì)做的題畫(huà)出來(lái)。

第五步：記。

就是用筆記一記。要求每個(gè)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，要求用雙色筆記錄，把疑難問(wèn)題用紅色筆記錄，其他問(wèn)題用藍(lán)色或黑色筆記錄。

第六步：提。

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題，使學(xué)生做到在課堂上的聽(tīng)課有目的性，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效果。

2、家校合作

“家庭是世界上最重要的教育機(jī)構(gòu)，它提供著給人的生命打上烙印的教養(yǎng)?！彼?，應(yīng)積極通過(guò)多種渠道和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)在家?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

3、樹(shù)立典型

從同伴中得到的指導(dǎo)與激勵(lì)總是有別于或更勝于師長(zhǎng)，因?yàn)樗齻兪峭g人啊因此，應(yīng)該特別留心挖掘?qū)W生中的一些良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，經(jīng)過(guò)加工整理，樹(shù)立為榜樣，在同學(xué)中推廣，供同學(xué)們學(xué)習(xí)、模仿和追趕。

4、合作互助

設(shè)立預(yù)習(xí)小組，引導(dǎo)小組長(zhǎng)檢查組員的預(yù)習(xí)情況，并做好交流，使組員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。同時(shí)，有必要安排同學(xué)跨組請(qǐng)教：用派一人出去，或請(qǐng)一人進(jìn)來(lái)的辦法解決組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。以達(dá)到組內(nèi)、組外的互助指導(dǎo)、合作提高。

5、分層要求

由于每一個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的差異，造成不同的學(xué)生預(yù)習(xí)后的收效不甚相同。所以，應(yīng)十分注意因人而異——在實(shí)施幫帶的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地根據(jù)難易分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)、制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的同學(xué)獲得不同層次的成功與發(fā)展。

6、提升興趣

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生興趣，那么，他的努力會(huì)作出達(dá)到驚人的程度。”所以，要學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，重要的是激發(fā)并保護(hù)好學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和熱情。

首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒也會(huì)隨之高漲，對(duì)于預(yù)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，要讓不同層次的學(xué)生都有展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，營(yíng)造享受成功的情境，讓課堂真正成為每一個(gè)學(xué)生施展才能的舞臺(tái)。這樣，同學(xué)們才有繼續(xù)預(yù)習(xí)的勇氣和動(dòng)力。

再者，可以嘗試為每一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一張“預(yù)習(xí)情況反饋卡”，以小組為單位，登記每次預(yù)習(xí)的得失，指明下次預(yù)習(xí)的方向。相信有了指航燈的船兒會(huì)駛得更快更久。

最后，定時(shí)評(píng)選“預(yù)習(xí)小能手”和“預(yù)習(xí)前進(jìn)生”，依據(jù)同學(xué)們課堂上的表現(xiàn)及“預(yù)習(xí)情況反饋卡”的登記情況對(duì)預(yù)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)和進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，起到一定的激勵(lì)作用，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

七、研究對(duì)象

四年級(jí)全體學(xué)生

八、研究過(guò)程與方法

（一）研究過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段：2011年5月——2011年6月

①制定研究方案。

②查閱相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)，明確課題研究的方向，制定課題實(shí)施方案。

2、研究階段：2011年9月——2012年4月

分析存在的問(wèn)題——提出解決方法——課堂實(shí)踐

①根據(jù)課題方案，進(jìn)行行動(dòng)研究。

②加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，審視目前的數(shù)學(xué)課堂，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

③ 重視信息的反饋與收集，進(jìn)一步修整和完善方案。

3、總結(jié)階段：2012年5月——2012年6月

①反思、總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，整理各個(gè)階段的材料。

②寫(xiě)出課題研究報(bào)告和結(jié)題論文。

（二）研究方法

本課題主要采用行動(dòng)研究法和案例研究法（個(gè)案分析法）為主，同時(shí)輔之以理論研究法、實(shí)踐調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

九、課題成員分工

十、研究的預(yù)期成果

1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的能力，能掌握比較好的預(yù)習(xí)方法。進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，能明確學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)節(jié)約許多寶貴的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

2、教師對(duì)于預(yù)習(xí)的研究獲得一定經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、研究成果報(bào)告，能在校內(nèi)有一定的推廣。開(kāi)設(shè)一節(jié)相關(guān)教學(xué)研究課例。

十一、研究經(jīng)費(fèi)

2000元

第四篇：預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣 增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，培植預(yù)習(xí)習(xí)慣

——四步并舉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣

乳山城關(guān)中學(xué)

宋修虹

在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生卻往往無(wú)所適從，不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更不會(huì)讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，教得無(wú)味。學(xué)生讀過(guò)的文章也沒(méi)有留下什么預(yù)習(xí)的痕跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率敷衍了事的壞習(xí)慣。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條先進(jìn)的教育教學(xué)理念：以學(xué)定教。即將教育教學(xué)活動(dòng)，定位于學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，來(lái)啟動(dòng)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

古人亦云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們嘗試著探索出一種簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在自主活動(dòng)中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培植自主預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生充分理解預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)。

“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)成好習(xí)慣”。而良好習(xí)慣的形成也非什么難事，只要能夠嚴(yán)格自律，堅(jiān)持21天。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我們就會(huì)終身受益。

教育家葉圣陶先生曾指出：在閱讀指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，正是因?yàn)楹玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣可以促使學(xué)生“開(kāi)動(dòng)腦筋”，提高自主自學(xué)能力。預(yù)習(xí)能使學(xué)生變得主動(dòng)，而站在主動(dòng)進(jìn)攻位置上的人，當(dāng)然容易打勝仗。而且，通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在一定的程度上熟悉了課文內(nèi)容，上課時(shí)對(duì)老師的“啟發(fā)點(diǎn)撥”, 就不會(huì)茫然四顧，不知所云。對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，教師就可以重點(diǎn)突破，使學(xué)習(xí)少時(shí)高效。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)，在很大程度上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即通過(guò)對(duì)教材、教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的閱讀，初步獲得富有個(gè)性化的感悟，發(fā)現(xiàn)自我意義上的重難點(diǎn)，集中關(guān)鍵性問(wèn)題并思考，形成一定的課堂學(xué)習(xí)期待，為進(jìn)一步發(fā)幽探微做好準(zhǔn)備。因此，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

預(yù)習(xí)，是學(xué)好功課的前提，是學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此，增強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能由被動(dòng)到主動(dòng)，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”，從而對(duì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有所期待。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用預(yù)習(xí)符號(hào)，提高預(yù)習(xí)速度。

古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。因此在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生手不離筆，隨時(shí)可以圈點(diǎn)勾畫(huà)。翻開(kāi)預(yù)習(xí)過(guò)的課本，我們?？吹綄W(xué)生在許多地方做了標(biāo)記，字里行間寫(xiě)了不少如蟻小字。如果那位學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的課本很干凈，找不到一個(gè)字，那么，可以說(shuō)這位學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。為了便于同學(xué)之間，師生之間的檢查和交流，我在全班統(tǒng)一了預(yù)習(xí)課文的一些常用符號(hào)，并提出具體要求：

生字生詞，加囗號(hào)并釋義；美詞佳句下加~~~~~~，旁邊注上自己的語(yǔ)言品味；重要句子下面劃_____；疑問(wèn)之處下加？；大段前標(biāo) 一、二、三；自然段前標(biāo) 1、2、3；自然段中分層標(biāo)志用/??

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只要能動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，熟悉使用預(yù)習(xí)符號(hào)，很快就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

面對(duì)一篇篇課文，從哪里著手預(yù)習(xí)，有哪些步驟？就單篇課文學(xué)習(xí)的一般過(guò)程而言，我通過(guò)不斷的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生掌握“四步預(yù)習(xí)法”。

第一步：首先明確學(xué)案上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。做到有的放矢，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，心中有數(shù)。

第二步：初讀課文，了解大意；完成“學(xué)案”上的預(yù)習(xí)中的“字詞習(xí)題”。按全班統(tǒng)一的符號(hào)邊讀邊標(biāo)出各自然段的段號(hào)，圈點(diǎn)出字詞，查工具書(shū)，理解字詞。對(duì)文中的疑難字詞，用符號(hào)標(biāo)出，查工具書(shū)辨析、聯(lián)系上下文理解字義，詞義。解決不了的做上記號(hào)，準(zhǔn)備向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

第三步：試分段落，標(biāo)示疑點(diǎn)。根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。標(biāo)出疑點(diǎn)，以便在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，或提出質(zhì)疑。

第四步：再讀課文，嘗試著解決“三問(wèn)”。這是理解課文內(nèi)容與主旨最關(guān)鍵的一步。每讀一篇課文，都要考慮這篇文章“寫(xiě)了什么”——解決“內(nèi)容”的問(wèn)題；“怎么寫(xiě)的”？——解決本文的“寫(xiě)法”問(wèn)題；“為什么這樣寫(xiě)”？——解決本文“主旨”的問(wèn)題。任何一篇課文，只要這三個(gè)問(wèn)題解決了，此文也就基本讀懂了。當(dāng)然，這“三問(wèn)”的閱讀方法，還有賴于課堂上的閱讀知識(shí)的習(xí)得、積累以及知識(shí)與能力的遷移。

譬如魯迅的短篇小說(shuō)〈孔已己〉，其內(nèi)容寫(xiě)的是孔已己斷腿前后的悲慘遭遇和酒客把其當(dāng)作笑料的冷酷無(wú)情；為了突出文章的主旨，塑造人物形象，主要運(yùn)用了對(duì)比和反襯的寫(xiě)法；如此寫(xiě)法就更有力的揭露的封建科舉制度的罪惡和封建統(tǒng)治下人們精神的麻木不仁。另外還可以從思考課文的題目、議論句等入手，這樣就會(huì)潛移默化的增強(qiáng)閱讀能力。

以上四步，不一定要截然分開(kāi)。在預(yù)習(xí)中，可靈活掌握，完成這些步驟，對(duì)預(yù)習(xí)課文大有裨益。

四、對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋強(qiáng)化，講求預(yù)習(xí)實(shí)效。

美國(guó)著名專(zhuān)家H西蒙說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。作為教師，我們要及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)做出積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的預(yù)習(xí)情況，明確在老師講授時(shí)看書(shū)應(yīng)特別注意的地方。了解預(yù)習(xí)結(jié)果，重視預(yù)習(xí)的反饋。我們是這樣做的：

上課前將部分同學(xué)的預(yù)習(xí)學(xué)案收上來(lái)查閱情況，了解預(yù)習(xí)的深淺度。反饋貴在及時(shí)，這樣學(xué)生才能記憶鮮明，希望知道結(jié)果的心情最迫切，也很容易趁熱打鐵，立竿見(jiàn)影。

對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，我們?cè)凇梆B(yǎng)成良好習(xí)慣”上狠下功夫。不機(jī)械地評(píng)價(jià)結(jié)果的正與誤，而是注重了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程。如在檢查時(shí)我都是這樣問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣弄懂這個(gè)問(wèn)題的？”“以前我們學(xué)過(guò)的哪篇課文運(yùn)用了這種寫(xiě)法？”“你從課文的哪些地方看出來(lái)的？”等等。這樣的檢查和交流，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高以及自學(xué)能力、習(xí)慣的形成是大有幫助的。

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，師生密切配合，持之以恒，必將有助于學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高。通過(guò)切實(shí)有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，就可以培植起學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了預(yù)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自然也會(huì)得到相應(yīng)的提高，從而獲得終身的發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)的同時(shí)還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我在對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有了粗淺的認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一些數(shù)學(xué)能力的做法。

一、觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力的培養(yǎng)，用最簡(jiǎn)單的一句話說(shuō)：就是看一看、比一比、想一想。具體地說(shuō)，主要應(yīng)從以下三方面來(lái)訓(xùn)練：

1、應(yīng)用舊知，指導(dǎo)觀察

例如：教師讓學(xué)生觀察一幅畫(huà)，圖內(nèi)有大小不同的7只五角星，要求學(xué)生按圖意編出一道求一共有幾個(gè)五角星的加法應(yīng)用題。對(duì)此，學(xué)生必須先回憶以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）要求圖內(nèi)一共有幾只五角星，可以分成幾部分？

（2）這些五角星可以從哪些角度分成兩部分？回憶這些知識(shí)，就能進(jìn)行有目的的觀察，據(jù)此編出以下三道題。

A．圖內(nèi)有4個(gè)大五角星，3個(gè)小五角星，一共有幾個(gè)五角星？ B．圖內(nèi)大五角星比小五角星多幾個(gè)？ C．圖內(nèi)小五角星比大五角星少幾個(gè)？

2、對(duì)比觀察，找出異同點(diǎn)

例如：給出9的乘法口訣后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，找出其中的規(guī)律，幫助記憶。

（1）觀察比較它們的積，發(fā)現(xiàn)下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口決的積都比下一句少9。

（2）觀察比較它們積的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)的和都是9。

（3）觀察比較它們積的十位數(shù)與乘數(shù)，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)都比與9相乘的數(shù)少1。積的個(gè)位數(shù)就是10減去與9相乘的數(shù)的差。

這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生學(xué)會(huì)以前者為參照物，逐一觀察，逐一對(duì)比，有序地找出前后觀察對(duì)象之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。

1、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)，才能收到良好的效果。對(duì)此，教師還要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。

學(xué)生一入學(xué)，教師就要讓學(xué)生明白：應(yīng)怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)等問(wèn)題，明確自己要做自己的事，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師還可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，并培養(yǎng)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)。

3、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程

教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)近平行四邊形面積的計(jì)算及其推導(dǎo)過(guò)程，然后提問(wèn)：ａ、在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積時(shí)，可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？ｃ、動(dòng)手拼一拼，看一看，想一想。ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計(jì)算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來(lái)再學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí)，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

(2)全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。

如：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識(shí)。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問(wèn)：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來(lái)嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋(píng)果不能用整數(shù)表示，即要用分?jǐn)?shù)表示。然后結(jié)合實(shí)際講解的含義，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，而是學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

(3)練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說(shuō)明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說(shuō)明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問(wèn)難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。

(4)建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過(guò)自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知；練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并得到提高與拓展。

三、課堂交流能力的培養(yǎng)

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀是了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的一種基本策略。值得注意的是：閱讀材料并不僅僅限于數(shù)學(xué)課本,學(xué)生自己寫(xiě)的作業(yè)、材料、數(shù)學(xué)史話和故事等都應(yīng)成為他們閱讀的內(nèi)容。通過(guò)這種有序和廣泛的閱讀交流,使學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)從不同的角度和關(guān)系中了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)

題的方法,分享同伴的解題策略。這不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展了一個(gè)自然、親切而有價(jià)值的空間,又有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性,形成了良好的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

只有傾聽(tīng)，才有交流，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——第一，聽(tīng)表達(dá)的大致過(guò)程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；第二，聽(tīng)別人解答問(wèn)題的思維策略，采用的思考方法；第三，聽(tīng)別人表達(dá)的思想有沒(méi)有不嚴(yán)密的地方，自己隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話

在傾聽(tīng)別人發(fā)言的同時(shí)，經(jīng)過(guò)自己的思考，以對(duì)話的形式，把交流引向深入。a.質(zhì)疑型提問(wèn)，如：“你講的我不太明白，能不能說(shuō)的更清楚些？”b.反駁型提問(wèn)，如:“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？”c.補(bǔ)充型提問(wèn)，如:“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在交流的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，從而取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同進(jìn)步的過(guò)程。

5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫(xiě)數(shù)學(xué)”

課堂交流大都時(shí)間是以語(yǔ)言進(jìn)行交流的。對(duì)此，教師還可以創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“寫(xiě)數(shù)學(xué)”——引導(dǎo)學(xué)生把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)、心得體會(huì)、反思和研究結(jié)果用文字的形式表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行交流,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力,并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與探索研究的能力。

四、比較能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的比較能力是隨著其年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，智力水平的發(fā)展而提高的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，首先要根據(jù)不同的年級(jí)，結(jié)合具體教材由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜提出不同的比較要求，并掌握一些具體的比較方法：

（1）先比較事物的不同點(diǎn)，再比較事物的相同點(diǎn)。例如，比較應(yīng)用題的算術(shù)解法與方程解法時(shí)，先比較得出用算術(shù)方法解時(shí)未知數(shù)不能參與列式，而用方程解時(shí)，未知數(shù)能參與列式這個(gè)主要區(qū)別；然后比較得出兩者都是以四則運(yùn)算的

意義和常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系指導(dǎo)列式的共同點(diǎn)。

（2）先比較事物差異大的屬性，再比較差異小的屬性。例如，學(xué)習(xí)了各種小數(shù)后，先比較有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的區(qū)別，再比較無(wú)限小數(shù)中的循環(huán)小數(shù)和不循環(huán)小數(shù)的區(qū)別，最后比較循環(huán)小數(shù)中純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)的區(qū)別。

（3）先比較直接感知的事物，再比較頭腦中語(yǔ)言引起的事物的表象。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，先通過(guò)直觀比較得出，再借助于直觀建立起來(lái)的表象，比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子，分母的變化規(guī)律，最后得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（4）同類(lèi)知識(shí)歸類(lèi)比較，使知識(shí)融會(huì)貫通。例如，學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生與以前學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行比較，通過(guò)具體算例，使學(xué)生清楚地明白這三種知識(shí)其本質(zhì)是一致的。從而歸納出這些知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性，系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)。

五、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展的階段。引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐操作的活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了在小學(xué)生思維的形象性和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間架起過(guò)渡的橋梁。

如：在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，學(xué)生通過(guò)擺擺學(xué)具，算一算“12-7=？”時(shí)，竟然找出了許多種不同的算法：

算法一：10-7+2=5（破十法）

算法二：12-2-5=5（少減了5，要再減5）算法三：12-10+3=5（多減了3，要加上3）算法四：12-1-1-1-1-1-1-1=5（數(shù)數(shù)的方法）算法五：因?yàn)?+5=12 所以12-7=5（算減法，想加法）

為了在動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)中，順利地開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，我們要注意以下幾點(diǎn)：

1、選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)具、操作材料，要適宜學(xué)生動(dòng)手操作；

2、要精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；

3、操作問(wèn)題與探究要求的提出，必須根據(jù)小學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異，具體明確；

4、在動(dòng)手操作的過(guò)程中，要引導(dǎo)小學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，克服因?qū)W具的形狀、色彩等無(wú)關(guān)因素的影響，仔細(xì)觀察操作的過(guò)程和操作的結(jié)果，在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用；

5、為了促進(jìn)操作和思維，要充分讓學(xué)生口述操作的過(guò)程和結(jié)果，表達(dá)自己的想法。教師要及時(shí)組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取，參與評(píng)價(jià)、討論操作思維的過(guò)程是否正確、合理，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生積極的探究思維；

6、還要及早（從小學(xué)一年級(jí)就可以開(kāi)始）訓(xùn)練養(yǎng)成操作順利進(jìn)行的各種習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動(dòng)能力，使動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)更有成效。

六、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！毙W(xué)時(shí)代正是學(xué)生處于好奇、好勝、想象力豐富的階段。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能抹殺學(xué)生的想象和猜測(cè)，而應(yīng)積極給學(xué)生的想象力，適時(shí)適度的激活學(xué)生的思維，讓他們大膽去設(shè)想、假設(shè)。越是超越常規(guī)的合理想象，越能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后，我讓學(xué)生先歸納出求長(zhǎng)方體的表面積公式，然后我出示長(zhǎng)方體的實(shí)物，并提出如果少掉一個(gè)底面，剩下五個(gè)面的面積公式是怎樣的？如果少掉前面的一個(gè)面，剩下的五個(gè)面的面積公式又是怎樣的？如果少掉兩個(gè)底面，這時(shí)的四個(gè)面的面積公式又是怎樣的？少掉了兩個(gè)底面時(shí)，實(shí)際只要求什么就可以得出公式？那一種物體只要求出四個(gè)面？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很快能說(shuō)出求五個(gè)面的面積公式，并知道少掉兩個(gè)底面，實(shí)際上只要求長(zhǎng)方體的側(cè)面積，通風(fēng)管即：只要求四個(gè)面。這樣通過(guò)運(yùn)用實(shí)物和教具，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)聯(lián)想，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的解題能力。

所以，我認(rèn)識(shí)到教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力——首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；其次善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。最后教師還要注意自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備：教師能夠打破傳統(tǒng)定勢(shì)，提高自身的認(rèn)知水平，才能更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。