第一篇：本次研修

本次研修，特別是作業(yè)方面，對自己是一次挑戰(zhàn)。本次作業(yè)，有一定難度，自己在完成作業(yè)的過程中，遇到了很多困難。但通過請教高手，查閱資源，最終順利的提交了作業(yè)。通過研修，感觸很多，世上無難事，只要肯登攀。有付出就有收獲。只有不斷學習，不斷充電，才能進一步提高自己的專業(yè)水平，跟上時代教育的步伐。

第二篇：有關本次遠程研修的要求

根據(jù)《山東省教育廳關于印發(fā)2015年全省中小學幼兒園教師全員遠程研修實施方案的通知》（魯教師字〔2015〕10）要求，為切實保障研修效果，經(jīng)研究并報省教育廳教師工作處同意，對研修活動時間安排做如下調(diào)整：1.為保證“觀評課”視頻播放流暢，山東省教師教育網(wǎng)于9月22日24時至10月3日24時對省級“觀評課”平臺進行升級改造。升級改造期間，高中、初中和小學“觀評課”活動暫停，10月4日重新開放，各學段“觀評課”結(jié)束時間推遲至11月6日。

2.小學教師遠程研修集中研修時間確定為11月14日至15日。請各單位及時將調(diào)整后的“觀評課”時間和小學集中研修時間通知給各級項目辦、參訓學校和全體參訓教師，并組織參訓教師按時完成“觀評課”和集中研修活動。

第三篇：本次研修對教學的一些體會

學習《多媒體教室中的教學》有感

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)也廣泛進入校園，運用到課堂實踐中。它以其內(nèi)容的豐富性、交流的開放性、及時性以及互動功能深受老師和學生的歡迎。它的介入，有助于創(chuàng)建以學生為主體，教師為主導的新型教學模式，優(yōu)化語文課堂教學，達到提高語文教學質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣。

根據(jù)教學內(nèi)容形成的教學環(huán)境，可分為直接情境和間接情境。直接情境是由現(xiàn)實生活提供的以直接形象為主體的情境。間接情境是由教師根據(jù)教材內(nèi)容所提供的材料創(chuàng)造的間接形象為主體構(gòu)成的情境。它一般分為兩種，一是通過各種教具所模擬的某種形象，二是教師運用教學語言所描繪的某種形象。

以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為創(chuàng)設間接的教學情境提供了極大的便利，它通過運用圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把要強制學生有意注意接受的知識，變?yōu)闊o意注意而輕松獲得，受到良好效果。

如教學《天鵝的故事》時，天鵝破冰”的場面描寫是課文的重點，如何突破這個重點呢？我們可以在學生整體感知全文的基礎上，引導學生品讀天鵝破冰的場面，在學生品讀的基礎上，借助多媒體課件，展示“老天鵝帶頭破冰”和“眾天鵝齊心協(xié)力破冰”的特寫鏡頭，在學生形象感受天鵝破冰壯舉的過程中，隨機抓住文中“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”、“鏡子般的冰面被震得顫

動起來”這兩個比喻句，兩次出現(xiàn)的天鵝叫聲以及省略號，引導學生圖文結(jié)合，展開想象，語言和思維同構(gòu)共生，深層感悟老天鵝勇敢、果斷的犧牲精神，眾天鵝團結(jié)協(xié)作、戰(zhàn)勝困難、走出困境的喜悅心情，激起對生命的尊重，對生態(tài)的保護意識。

又如《在大海中永生》，這是一篇飽貯情誼的通訊，這篇通訊記敘了歷史偉人鄧小平的骨灰撒向大海的情景，歌頌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。鄧小平同志逝世，學生們還小，對當時情況知之甚少，對小平同志的高尚品質(zhì)感受不深，很難體會得到文中所描述的情景，以至出現(xiàn)了老師在飽含深情地講，有些學生卻還在發(fā)笑的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生、讓學生能入情入境、與文中的情感產(chǎn)生共鳴，我巧妙的運用了多媒體技術(shù)。哀樂的播放，當時情境的再現(xiàn)，加上老師深情的敘述，使學生在一開始就沉浸在一個悲傷的氣氛中，有部分女同學甚至流下眼淚。情境的創(chuàng)設、氣氛的渲染，為下面的學習做好鋪墊，學生都能以沉痛、緬懷的心情來朗讀課文。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務讓他負擔?！?/p>

運用信息技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的表象功能，創(chuàng)設情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的知識過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機地統(tǒng)一在教學過程中。

二、積極探究，優(yōu)化過程，提高效果。

1、運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于讓學生探索解疑，培養(yǎng)自主學習的能力。素質(zhì)教育要求學生是課堂的主人，是學習的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學生親自參與，直接體驗。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。教師應該把課堂學習的時間交給學生，利用信息技術(shù)就可以較好地實現(xiàn)這一點。人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，豐富多彩的人機交互方式，這種交互方式不僅有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，還有利于發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主學習。在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習。在教學《九寨溝》一課時，我先讓學生質(zhì)疑：看了課題，你最想知道什么？學生紛紛舉手發(fā)言，大部分同學都很想知道九寨溝在哪里？那里的景色怎樣迷人？而體會九寨溝的迷人景色正是文章學習的重點。激發(fā)了學生的求知欲后，我并不急于把答案告訴學生，而是讓學生自己帶著問題上網(wǎng)查找資料。網(wǎng)上的資源非常豐富，有大量九寨溝的圖像，有景點介紹，有游人寫的文章，還有配樂朗讀等，學生查找資料后先在小組里進行交流，然后匯報學習情況，教師適時進行點撥指導，鼓勵學生大膽地提出自己不懂的問題，全班

幫助解決。這一節(jié)課，質(zhì)疑、解疑、匯報，整一節(jié)課都由學生自主學習。網(wǎng)絡技術(shù)提供的豐富資源，為學生的自主探索提供了有利的條件。

2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于突破重難點。目標教學相信，只要教師提供足夠的幫助，百分之九十五的學生都能學好一門學科。在教學過程中，教師要善于幫助學生掃除學習道路上的“攔路虎”，對于文中那些難理解的抽象的知識，要適度地借助多媒體信息技術(shù)，變抽象為形象、化難為易，幫助學習樹立學習的信心。如《生命的壯歌——生命橋》一課，文中的2、3自然段寫了老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存，既是重點又是難點，如果僅僅靠讀課文是很難理解的。我利用多媒體技術(shù)，把跳崖自救的過程制成動畫，邊出示動畫，邊出示文字，通過動畫的演示突破教學的重難點，學生很快理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。學生的學習信心大增，對所學知識的記憶就能持久，學習的效率當然得到提高。

3、運用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維是一種復雜的高級智力活動，在每個學生身上都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。時代的發(fā)展要求我們在語文教學中須加強語言實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學完《黃山奇松》后，我讓學生再次欣賞黃山奇松的圖像資料，選一兩個自己喜歡的奇松剪輯下來仔細觀察，發(fā)揮自己的想象，用一段話把奇松的樣子描述下來。學了《峨眉山月歌》的古詩后，我讓學生展開想象，把詩中的景象畫下來，或者用一段話寫下來，或者制作成一張圖文并貌的幻燈片??讓學生根據(jù)自己的愛好進行選擇創(chuàng)作，既激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，又加深了對課文的學習。

第四篇：在本次遠程研修磨課環(huán)節(jié)中

在本次遠程研修磨課環(huán)節(jié)中，我們組確立了有丁老師來執(zhí)教人教版小學二年級數(shù)學《角的初步認識》一課。在丁老師課堂教學中，始終是面帶微笑語言質(zhì)樸、簡潔，和藹可親，顯現(xiàn)出扎實的教學功底。丁老師巧妙的處理教材，尊重學生已有的知識經(jīng)驗開展教學。始終把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的構(gòu)建過程，在教師的引導下，課堂上有認知的沖突，有智慧的碰撞。通過小組評課我們認為丁老師這節(jié)課主要有以下幾方面的特色：

1、借助學生原有的知識結(jié)構(gòu)導入新課，讓學生初步感知角。

學生對于角究竟有多少認識呢？學生曾經(jīng)有過觀察物體的學習體驗，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，丁老師首先從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，在教學導入的環(huán)節(jié)，從學生認識的三角形出發(fā)，教師提問：為什么叫三角形？你能把這3個角指出來嗎？讓學生在動手剪角的過程中，對角的知識有一個初步的感知。在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。

2、注重操作，讓學生經(jīng)歷知識形成過程

《角的初步認識》直觀性和操作性比較強。丁老師設計了找角、指角、折角，畫角等一系列操作性活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。在丁老師利用課件展示主題圖——學生熟悉的校園一角，讓學生找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找“角”的活動，使學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程”這一基本理念.3、給每個學生機會，尊重每個孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上丁老師盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來，對于難度較小的問題，丁老師先讓學習困難的學生回答，給多數(shù)學生以發(fā)言的機會。所以，全班學生都積極地投入到課堂中來。

第五篇：本次新聞廣播

本次“模擬法庭”以發(fā)生在學校周邊一個年滿16歲的學生搶劫案為典型案例，以事實為依據(jù)，以法律為準繩，通過法庭公訴、辯護、嫌疑人自辯、證人證詞、審判員合議等嚴格的法律程序，再現(xiàn)了全部審判過程。觀看的學生紛紛表示這種形式使大家更生動、全面地接觸案件本身，對遵法、守法、用法有了更深入的理解。

據(jù)悉，此次青少年模擬法庭活動是潁泉區(qū)開展“江淮普法行”活動十項舉措之一。接下來，潁泉區(qū)依法治區(qū)領導小組辦公室還將組織籌備法制文藝匯演進社區(qū)、進鄉(xiāng)村；指派律師到設立在蘇州、常州的農(nóng)民工法律援助工作站開展普法宣傳；開展人民調(diào)解普法宣傳等活動。