第一篇：說(shuō)明文的實(shí)踐式作文教學(xué)法

說(shuō)明文的實(shí)踐式作文教學(xué)法

寫(xiě)說(shuō)明文，主要是把有關(guān)事物、事理介紹給別人，解說(shuō)給別人，讓別人獲得有關(guān)的知識(shí)。但是，別人讀了，了解得是否清楚，還要看是否抓住了事物特征，揭示了事物的本質(zhì)。所以，寫(xiě)說(shuō)明文的難點(diǎn)有三方面：一是說(shuō)明順序；二是說(shuō)明方法；三是說(shuō)明事物的特征。在說(shuō)明文這樣一些條件制約下，讓學(xué)生在課堂上倉(cāng)促作文，特別是學(xué)生不熟的知識(shí)范疇的題目，在本身知之甚少的情況下，他怎么能夠說(shuō)清楚、道明白，怎么能讓讀者從中獲得有關(guān)知識(shí)。鑒于此，先讓學(xué)生盡可能多地掌握與其寫(xiě)作話題相關(guān)的知識(shí)，再作文，便可讓其作文心理壓力減至最低。到那時(shí)，學(xué)生不是害怕作文，而是渴望作文，大有如鯁在喉，一吐為快之感?，F(xiàn)將自己經(jīng)過(guò)多年摸索出來(lái)的實(shí)踐式作文教學(xué)法整理如下，望同仁和專(zhuān)家不吝指教。

教學(xué)模式與范例

范例1：《發(fā)豆芽》

一、課前準(zhǔn)備（課前一周左右）

在盆子底部鋪上一層細(xì)沙，然后將未炒過(guò)的黃豆和炒過(guò)的黃豆各均勻撒半邊。將盆子放在教室后面，遮光，指定同學(xué)負(fù)責(zé)每天澆水，并要求全班同學(xué)做到以下幾點(diǎn)。

1、每生每天起碼觀察一次，并作好觀察記錄。

2、查閱相關(guān)資料，搞清楚發(fā)豆芽的原因和炒過(guò)的黃豆不發(fā)芽的原因。

3、學(xué)習(xí)園地的觀察日記由指定學(xué)生寫(xiě)，其他學(xué)生可以自由補(bǔ)充，全班同學(xué)均要看觀察日記，并和自己的觀察日記相比較。

二、課堂指導(dǎo)

第一教時(shí)

1、要求學(xué)生（可指定平時(shí)作文較差者）說(shuō)出本次作文的順序，如有遺漏，其他學(xué)生作補(bǔ)充。

2、討論確定事物的特征。

3、討論確定應(yīng)詳寫(xiě)哪些部分和應(yīng)介紹哪些有關(guān)知識(shí)。

第二教時(shí)

1、分組推優(yōu)

要求每個(gè)學(xué)生交叉為作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和總結(jié)自己作文的不足之處。

2、點(diǎn)評(píng)佳作

教師評(píng)點(diǎn)要結(jié)合學(xué)生具體作文情況并突出本次作文訓(xùn)練與要求。

三、課外延伸

精選作文佳作打印，每個(gè)學(xué)生一份，并要求學(xué)生將自己的作文和作文佳作一起比較閱讀，寫(xiě)出讀后感。所有作文資料妥善保存，以便每學(xué)期裝訂成冊(cè)。

范例2：《手工賀卡更傳情》

一、課前準(zhǔn)備

要求學(xué)生精心制作一張賀卡，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特創(chuàng)意。

二、課堂指導(dǎo)

第一教時(shí)

1、教師先對(duì)各式各樣，做工精細(xì)的賀卡發(fā)出由衷贊嘆。然后說(shuō)，這么漂亮的賀卡，制作時(shí)一定費(fèi)了不少心血，回憶一下，把從材料到工具的準(zhǔn)備、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、制作的各個(gè)過(guò)程一一道來(lái)，讓對(duì)你的賀卡感興趣的人也來(lái)做一張，同學(xué)們，你說(shuō)好不好？

2、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單擬出提綱，然后作文：

制作初衷——準(zhǔn)備材料——制作過(guò)程——點(diǎn)題

第二教時(shí)

與《發(fā)豆芽》的第二教時(shí)教學(xué)內(nèi)容相仿。

三、課外延伸

1、每組評(píng)出本次最具創(chuàng)意和最精美的賀卡作品各一件。

2、隨機(jī)每人派發(fā)一本作文，然后要求學(xué)生先按作文上介紹的制作方法做一張賀卡，再對(duì)此作文進(jìn)行評(píng)改。

第二篇：修改式”作文教學(xué)法初探

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)

——“修改式”作文教學(xué)法初探

【摘要】作文是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力的主要考量標(biāo)準(zhǔn)，然而大多數(shù)學(xué)生都存在著寫(xiě)不具體、寫(xiě)不生動(dòng)的問(wèn)題。那么如何教會(huì)學(xué)生寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)呢？本文在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出了解決策略：“修改式”作文教學(xué)法。即通過(guò)“明確修改目的”、“尋找原始素材”、“引領(lǐng)修改方法”、“學(xué)會(huì)舉一反三”等策略，讓學(xué)生從修改中悟?qū)懛?，提升?xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】作文；修改；教學(xué)法

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要考量標(biāo)準(zhǔn)，作文的重要性不言而喻。然而我在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)的作文總是干巴巴的，特別是涉及具體描寫(xiě)的片段，往往三言?xún)烧Z(yǔ)就“結(jié)束戰(zhàn)斗”，不僅看不出所描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，讀之也是索然無(wú)味。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)得生動(dòng)具體？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了一段時(shí)間的思考，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“修改式”作文法的教學(xué)。

借著一次公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，我開(kāi)始了嘗試。我首先將目標(biāo)集中在平時(shí)運(yùn)用最多的人物描寫(xiě)上。人物描寫(xiě)方法基本可以分為五類(lèi)：動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。下文中我將以一堂語(yǔ)言描寫(xiě)作文課為例，對(duì)“修改式”作文教學(xué)法作初步的探討。

一、明確修改目的

即明確為何要進(jìn)行修改。關(guān)于語(yǔ)言描寫(xiě)的“修改式”作文教學(xué)法的第一步，就是要引導(dǎo)學(xué)生明確一點(diǎn)：每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)，也處在不同的環(huán)境中，所以說(shuō)的話、做的動(dòng)作、所處的狀態(tài)都是不同的，這些不同點(diǎn)就是潑墨之處，要在習(xí)作中具體體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言描寫(xiě)要符合人物的年齡、職業(yè)、身份、心情、性格等特點(diǎn)，否則效果就會(huì)適得其反。

在這次公開(kāi)課上，我用一個(gè)小故事導(dǎo)入教學(xué)：

一個(gè)下雪天，破廟里來(lái)了四個(gè)人躲避風(fēng)雪，望著廟外紛紛揚(yáng)揚(yáng)、漫天飛舞的大雪，秀才詩(shī)興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時(shí)，同在廟里避風(fēng)雪的流浪漢聽(tīng)得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁！”

這個(gè)小故事幽默生動(dòng)，讓學(xué)生馬上對(duì)語(yǔ)言描寫(xiě)起了興趣。接著我又出示了幾個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)言描寫(xiě)例子，如“領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到我們班檢查，班長(zhǎng)說(shuō)：‘你能來(lái)檢查，應(yīng)

該感到榮幸，我們歡迎你！’”形成鮮明對(duì)比的正反面例子在學(xué)生心中潛移默化了一個(gè)觀念：語(yǔ)言描寫(xiě)要符合人物的身份、性格、心情等特點(diǎn)。

二、尋找原始素材

有了第一步的鋪墊，第二步就是要尋找一段典型的描寫(xiě)片段。為了讓作文教學(xué)更加貼近學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，這段描寫(xiě)最好是出自學(xué)生筆下，還須具有大部分學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)普遍存在的問(wèn)題。

上作文公開(kāi)課前幾天恰逢天降瑞雪，學(xué)生在課間都興致勃勃地打雪仗，玩得不亦樂(lè)乎。于是我布置給學(xué)生一個(gè)小練筆，要求寫(xiě)寫(xiě)自己玩耍時(shí)的場(chǎng)景。上課前我找來(lái)了一段學(xué)生的描寫(xiě)片段并進(jìn)行了一些改動(dòng)：

膽小鬼小秦說(shuō)：“沖啊，我們一起沖過(guò)去?！碧觳慌碌夭慌碌男∶髡f(shuō)：“我可不去，會(huì)被雪球砸的。”這時(shí)候，應(yīng)老師來(lái)了，他說(shuō)：“作業(yè)可以先不做，你們玩吧?！比缓笏妥吡?。調(diào)皮鬼小亮說(shuō)：“別玩了，我們先回教室做作業(yè)吧?！毕騺?lái)聽(tīng)話的小金說(shuō)：“先別回去，我們玩痛快了再說(shuō)?！?/p>

選擇一段適合的原始素材是“修改式”作文教學(xué)法順利進(jìn)行和收到成效的重要基礎(chǔ)，因此教師要在課前要做足準(zhǔn)備。

三、引領(lǐng)修改方法

課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的、不同層次、有不同針對(duì)性的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生感悟哪些地方需要補(bǔ)充修改，在大方向上為學(xué)生指引；學(xué)生在教師的方法引導(dǎo)下對(duì)原始素材進(jìn)行逐步修改。

在我任教的這所農(nóng)村小學(xué)，絕大部分學(xué)生對(duì)作文方法并沒(méi)有具體清晰的概念，不說(shuō)學(xué)困生，就算是作文水平不錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)他們自己的作文方法也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。因此教師的系統(tǒng)方法引領(lǐng)就顯得尤為重要。如果把寫(xiě)作文比作蓋房子，那么教師的作用就在于幫學(xué)生建立起大的框架，至于要?jiǎng)澐謳讖d幾室，如何裝修，那是學(xué)生自由發(fā)揮的空間?！靶薷氖健弊魑慕虒W(xué)法也是如此，教師的修改方法引領(lǐng)目的在于讓學(xué)生明確哪些地方可以修改，應(yīng)該修改。

以語(yǔ)言描寫(xiě)為例，我在教學(xué)中逐步總結(jié)出了“四步修改法”。

（一）年齡身份聯(lián)系法

在正反面描寫(xiě)例子的對(duì)比中，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了語(yǔ)言描寫(xiě)的第一個(gè)修改方法，年齡身份聯(lián)系法：人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。課上馬上布置學(xué)生對(duì)原始素材進(jìn)行修改，因?yàn)殡y度不大，學(xué)生很快完成：

天不怕地不怕的小明說(shuō)：“沖啊，我們一起沖過(guò)去?！蹦懶」硇∏卣f(shuō)：“我可不去，會(huì)被雪球砸的?！边@時(shí)候，應(yīng)老師來(lái)了，他說(shuō)：“先把作業(yè)做好再玩?！比缓笏妥吡恕Ｏ騺?lái)聽(tīng)話的小金說(shuō)：“別玩了，我們先回教室做作業(yè)吧?！闭{(diào)皮鬼小亮說(shuō)：“先別回去，我們玩痛快了再說(shuō)?！?/p>

第一步的修改難度不高，改后的文本基本符合了人物的特點(diǎn)、身份等。

（二）場(chǎng)合情境融入法

完成第一次修改之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶打雪仗時(shí)的情景，想象文本中的同學(xué)在緊張激烈的情況會(huì)怎樣說(shuō)話，會(huì)說(shuō)些什么，而老師看到我們沒(méi)做好作業(yè)就去玩，會(huì)怎樣說(shuō)話。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出第二個(gè)修改方法，場(chǎng)合情境融入法：人物的語(yǔ)言描寫(xiě)還要注意場(chǎng)合情境，寫(xiě)出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)等，即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場(chǎng)合說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。

在第一次修改的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行修改，這一方法主要是對(duì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣進(jìn)行補(bǔ)充。以下是我班一位中等程度學(xué)生李居航的改后文本：

天不怕地不怕的小明大聲地喊：“沖啊，我們一起沖過(guò)去，打他們個(gè)落花流水。”膽小鬼小秦小聲說(shuō)：“我可不去，被雪球砸到太疼了?！边@時(shí)候，應(yīng)老師來(lái)了，看到我們?cè)谕?，他生氣地說(shuō)：“你們幾個(gè)，先把作業(yè)做好再玩?！比缓笏妥吡?。向來(lái)聽(tīng)話的小金馬上說(shuō)：“咱們別玩了，先回教室做作業(yè)吧?！闭{(diào)皮鬼小亮不屑地說(shuō)：“別管這么多，我們玩痛快了再說(shuō)?！?/p>

通過(guò)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，改后的文本較之原始文本，在生動(dòng)性上已有了不小的進(jìn)步。

（三）神態(tài)動(dòng)作輔助法

在課堂巡視中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能完成上面兩步修改，于是我讓學(xué)生回憶：打雪仗時(shí)你做了哪些動(dòng)作，你的表情又如何？在學(xué)生紛紛表達(dá)自己想法之后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出第三個(gè)修改方法，神態(tài)動(dòng)作輔助法：語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，要注意人物的表情與動(dòng)作，并惟妙惟肖地模擬出來(lái)。

在課上，我對(duì)李居航同學(xué)的文本進(jìn)行了追蹤展示：

天不怕地不怕的小明捏了一個(gè)大雪球，在手上用力掄了幾圈，大聲地喊：“沖啊，我們一起沖過(guò)去，打他們個(gè)落花流水?！蹦懶」硇∏匚肺房s縮地躲在大樹(shù)后面，害怕地說(shuō)：“我可不去，被雪球砸到太疼了?！边@時(shí)候，應(yīng)老師來(lái)了，看到我們?cè)谕?，他眉毛一揚(yáng)，生氣地說(shuō)：“你們幾個(gè)，先把作業(yè)做好再玩?！毕騺?lái)聽(tīng)話的小金聽(tīng)了，馬上說(shuō)：“咱們別玩了，先回教室做作業(yè)吧?！闭{(diào)皮鬼小亮擺了擺手，不屑地說(shuō)：“別管這么多，我們玩痛快了再說(shuō)?！?/p>

通過(guò)這一步的修改，我們已經(jīng)可以感受到文中人物鮮明的性格特點(diǎn)，在生動(dòng)性和具體性上有了較大進(jìn)步。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增色法

經(jīng)過(guò)三次具有不同針對(duì)性的修改，現(xiàn)在的文本與原始素材相比已經(jīng)有了較大改觀，學(xué)生也顯得特別興奮。此時(shí)我要求學(xué)生更進(jìn)一步，觀察還有哪些地方可以補(bǔ)充修改。我出示了一句話，學(xué)生馬上就明白了：原來(lái)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能起到為描寫(xiě)增色的作用，而自己的文本中用到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)基本只有逗號(hào)、句號(hào)、冒號(hào)、雙引號(hào)等寥寥幾種，既顯得單調(diào)，也沒(méi)起到增色添彩的作用。

“我……我……沒(méi)拿。”小林漲紅著臉說(shuō)。

于是學(xué)生們興致勃勃地進(jìn)行再次修改：

天不怕地不怕的小明捏了一個(gè)大雪球，在手上用力掄了幾圈，大聲地喊：“沖啊，我們一起沖過(guò)去，打他們個(gè)落花流水！”膽小鬼小秦卻畏畏縮縮地躲在大樹(shù)后面，害怕地說(shuō)：“我可不去，被雪球砸到太疼了……”這時(shí)候應(yīng)老師來(lái)了，看到我們?cè)谕?，他眉毛一揚(yáng)，生氣地說(shuō)：“你們幾個(gè)！先把作業(yè)做好再玩！”向來(lái)聽(tīng)話的小金聽(tīng)了，馬上說(shuō)：“咱們別玩了，先回教室做作業(yè)吧。”調(diào)皮鬼小亮擺了擺手，不屑地說(shuō)：“別管這么多，我們玩痛快了再說(shuō)！”

文本修改到了這里，基本已經(jīng)完成了。對(duì)比原始素材，我們可以發(fā)現(xiàn)，該片段在描寫(xiě)上已經(jīng)有了云泥之別。

四、學(xué)會(huì)舉一反三

即教學(xué)后要留給學(xué)生學(xué)以致用的空間，通過(guò)練習(xí)，將剛學(xué)到的方法消化、內(nèi)化為自己的東西。

正如葉圣陶老先生所說(shuō)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。我認(rèn)為作文教學(xué)也是如此，我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)也無(wú)非就是個(gè)例子，最關(guān)鍵的還是要看學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)如何。于是我趁熱打鐵，在課堂上布置了一個(gè)練筆：

小明今天語(yǔ)文考試得了59分，老師要求把試卷帶回家給家長(zhǎng)簽字，小明忐忑不安地回家了……

從收回的學(xué)生習(xí)作中我發(fā)現(xiàn)，在上述四種方法的引領(lǐng)下，學(xué)生的描寫(xiě)能力有了較大的提高，雖不能畢其功于一役，但與之前干巴巴的文字相較，已得到不錯(cuò)的改善。

自這堂課之后，我又陸續(xù)進(jìn)行了心理、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)類(lèi)型的“修改式”作文教學(xué)，也逐漸完善了教學(xué)方法，收到了不錯(cuò)的成效。從中我也領(lǐng)悟到，其實(shí)學(xué)生缺少的不是寫(xiě)作的素材，而是將寫(xiě)作素材生動(dòng)具體地表達(dá)出來(lái)的方法。如何讓學(xué)生將心中的“滔滔江水”傾瀉出來(lái)，正是我們要教的。“修改式”作文教學(xué)法從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇貼近學(xué)生的典型素材，在必要之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的方法引領(lǐng)，從而讓學(xué)生從修改典型素材的過(guò)程中，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?，提升?xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

?1?《寫(xiě)作能力培養(yǎng)——青少年快樂(lè)成長(zhǎng)方案》，邊濤，吳玉紅主編，中國(guó)物資出版社。

?2?《小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案53例》，黃波，中國(guó)輕工業(yè)出版社。

?3?《我的作文教學(xué)革命》，管建剛，福建教育出版社。

第三篇：關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)法

關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)法

貴州省威寧縣牛棚中學(xué)

雷斌

等啊等，終于接到了到上海學(xué)習(xí)培訓(xùn)的通知，2012年5月18日，我懷著激動(dòng)的心情，一早就出發(fā)了，經(jīng)過(guò)三天的旅途奔波，5月20日，終于到達(dá)了期待已久的上海，在這里，經(jīng)歷了8天的培訓(xùn)，在這8天中，體驗(yàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念，教育方式，教學(xué)方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學(xué)的創(chuàng)新與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》指出了當(dāng)前課堂與教學(xué)改革中存在的問(wèn)題和課堂改革發(fā)展的方向，陳家昌教授的講座《教師專(zhuān)業(yè)化倫理和專(zhuān)業(yè)生活方式》以自身的經(jīng)歷，從各個(gè)角度闡述了教師專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對(duì)提高自己的教育教學(xué)水平起了很大作用。特別在孫橋中學(xué)的課堂觀摩活動(dòng)，使我的感受更深，他們的問(wèn)題式教學(xué)法，真正做到了把課堂還給學(xué)生，下面我想就這個(gè)話題談一點(diǎn)感受。

所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便，適合成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好。

第一步：提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：

（１）從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。

（２）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問(wèn)有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

第二步，自學(xué)思疑、橫向議疑

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問(wèn)題。

１．學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時(shí)間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立的解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)在先使學(xué)生能夠在疑問(wèn)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去探求和思考問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容＂劃杠＂，對(duì)不理解的內(nèi)容＂打問(wèn)號(hào)＂，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

２．教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

第三步：充分解疑、總結(jié)收尾

一階段以教師的講授，不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。

最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

第四篇：?jiǎn)栴}式教學(xué)法

摘要】 依照新課標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)改革主要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。我常采用問(wèn)題式教學(xué)，即以學(xué)生為主，采用設(shè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】 老師設(shè)問(wèn)題 學(xué)生思考解決

問(wèn)題式教學(xué)法，是一種以教師設(shè)置問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考解決問(wèn)題，教師重點(diǎn)講解與點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練后達(dá)到掌握新知識(shí)的目的的新式教學(xué)法。由于這一教學(xué)法的開(kāi)放性，很適合現(xiàn)在正在進(jìn)行的旨在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)改革，得到廣大一線教師的認(rèn)可。我在教學(xué)中也努力運(yùn)用這一教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué) 改革，現(xiàn)將我在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的做法闡釋如下。

一、問(wèn)題式教學(xué)法的具體過(guò)程

對(duì)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容細(xì)致分析，細(xì)化知識(shí)和技能的要求，對(duì)應(yīng)設(shè)置一系列的問(wèn)題，并下發(fā)給學(xué)生---學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的問(wèn)題---教師巡回提問(wèn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引導(dǎo)與講解---對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議比較大的問(wèn)題或?qū)W生提出的新問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)討論尋求正確的解答---教師總結(jié)---教師給出針對(duì)性強(qiáng)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練---教師講解鞏固---課后師生再進(jìn)行反思。

二、問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)問(wèn)題設(shè)置的要求

1、問(wèn)題的設(shè)置必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞疑難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。教師要讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，留下深刻印象。這樣問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就突出了。

2、問(wèn)題的設(shè)置必須具有現(xiàn)實(shí)意義，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。也可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

3、問(wèn)題設(shè)置要由淺入深，切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生確實(shí)有能力解決。能讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)不自覺(jué)的深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。再設(shè)置幾個(gè)開(kāi)放的、思維要求比較高的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。

4、問(wèn)題的設(shè)置要抓住思維的發(fā)散點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的思維過(guò)程。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

三、問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)教師的要求

1、教師要忘我，要以學(xué)生為中心。在講解問(wèn)題中，教師要注意以學(xué)生回答為切入點(diǎn)，要充分注意學(xué)生的思維能力，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以深化，切不可撇開(kāi)學(xué)生回答的內(nèi)容，只顧自己解答問(wèn)題。

2、教師講解要注意在充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上予以闡發(fā)。引導(dǎo)是問(wèn)題式教學(xué)法的基本做法，也是新課程改革對(duì)課堂教學(xué)模式的基本要求，教師的講解是為了讓學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)，更深入地理解知識(shí)的內(nèi)涵，而不是把自己的想法和知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。

3、教師講解要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和總結(jié)概括性。學(xué)生的回答畢竟是自己的日常語(yǔ)言，而學(xué)科語(yǔ)言對(duì)準(zhǔn)確性的要求較高，所以教師在講解時(shí)一定要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言予以提煉，以使它更精練更準(zhǔn)確，這樣也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展周密性的作用。

4、教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)他們嘗試自主解答所設(shè)的問(wèn)題，敞開(kāi)思路，積極思考才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。教師要根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決。對(duì)較容易的問(wèn)題教師可不必講解、或一提而過(guò)；對(duì)一般及較難的內(nèi)容則需要通過(guò)課堂討論、教師啟發(fā)等方法來(lái)解決；對(duì)難題通過(guò)課堂教師指引，課外閱讀參考書(shū)等途徑來(lái)解答，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，即對(duì)同一問(wèn)題給出不同的答案，同時(shí)還要對(duì)重要問(wèn)題、基本問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或討論．以加深印象。

5、教師要善待每一位學(xué)生，不以學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足而鄙視或打擊學(xué)生，要耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)讷@取知識(shí)同時(shí)人格上也得到健康的成長(zhǎng)。

6、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了主動(dòng)思考，提出了一些問(wèn)題，也對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解，此時(shí)教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

7、教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單、清晰、明潦的總結(jié)。這樣做不僅避免了在課堂上教師講得過(guò)多、過(guò)全、過(guò)細(xì)，而且還給學(xué)生留有充分的思維空間。這一階段以教師講授為主，但絕不是機(jī)械地回答所設(shè)問(wèn)題。為了充分地解答所提出的問(wèn)題，教師有必要增加一些教材上沒(méi)有的有關(guān)材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平。最后，教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練后重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。

“問(wèn)題式教學(xué)法”的靈魂是師生互動(dòng)，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生的伙伴和真誠(chéng)的朋友。“問(wèn)題式教學(xué)法””是一種生動(dòng)的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教

學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種“共享”，一種互相學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中重新生成的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，耐心引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)讷@取知識(shí)，形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。

第五篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

（十）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這是近年來(lái)在中國(guó)教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種以啟發(fā)學(xué)生智能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學(xué)生的“學(xué)法”。教師的作用在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，把“導(dǎo)”與“學(xué)”很好地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兩方面的積極作用，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)施步驟是：首先讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處反映給教師。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況及初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交待重點(diǎn)思考問(wèn)題或演示操作，供學(xué)生模仿，并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的基本要求。其次，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和要求后進(jìn)一步深入自學(xué)、操練，并第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處，向同學(xué)或教師請(qǐng)教。再次，學(xué)生在教師的組織下，互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽(tīng)取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路，對(duì)第三次出現(xiàn)的疑難問(wèn)題就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。最后，教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，或示范、演示、操作，并有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)與方法，進(jìn)一步加深理解、記憶與鞏固熟練。

可見(jiàn)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法是由自學(xué)、解疑、精講、演練這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)表明，這種方法確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展自學(xué)能力，都起著十分重要的作用。當(dāng)然這種教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中還有一些問(wèn)題需要加以解決，如編寫(xiě)適合學(xué)生自學(xué)的各種教材，確定學(xué)生自學(xué)能力及知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。（錄自該書(shū)第285頁(yè)）

（學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法之后，依次是

（十一）盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法；

（十二）邱學(xué)華的嘗試法；

（十三）上海育才中學(xué)段力佩的八字法）

二、當(dāng)代教學(xué)方法的特征及理論背景（該書(shū)指出：當(dāng)代教學(xué)方法的基本特征是：

（一）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)、突出了教學(xué)的發(fā)展性；

（二）以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性；

（三）以發(fā)揮非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性；

（四）以多種方法、手段的優(yōu)化組合為目標(biāo)，突出了教學(xué)的綜合性）

［該書(shū)是全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題。北京：人民教育出版社出版發(fā)行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。］