第一篇：信息技術(shù)課拋錨式教學(xué)法實(shí)踐

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，我校提出了講究整體效益，重情、重導(dǎo)、重實(shí)踐三重并舉的教學(xué)模式，基于一體三重的教學(xué)平臺(tái)，筆者將拋錨式教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課中，并在過去的一段時(shí)間里進(jìn)行教改實(shí)踐，取得了較好的成效。

（一）對(duì)信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)：

中小學(xué)信息技術(shù)教育是指在中小學(xué)普及以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為核心的電子信息技術(shù)的應(yīng)用教育簡(jiǎn)稱。技術(shù)應(yīng)用是核心，技術(shù)離不開知識(shí)，倘若說知識(shí)屬于抽象的理論范疇，那么技術(shù)就屬于實(shí)踐的范疇，抽象的技術(shù)根本不存在，這就要求技術(shù)必須在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行教育。使用技術(shù)的能力稱之為技能，技能只能在反復(fù)的練習(xí)中形成。由于信息技術(shù)教育是一種技術(shù)教育，其教學(xué)活動(dòng)具有如下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是以學(xué)生為中心，在實(shí)踐活動(dòng)中或模擬實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中合理組織教學(xué)。大綱規(guī)定學(xué)生上機(jī)時(shí)間不少于總學(xué)時(shí)的70%，學(xué)生在教學(xué)過程中多半是通過操作實(shí)踐將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，但教師的組織、引導(dǎo)起關(guān)鍵作用。

（2）教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是深刻領(lǐng)會(huì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)原則，中小學(xué)信息技術(shù)課程大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主。

信息技術(shù)教育最基本的教學(xué)方法是演示和練習(xí)。常用的教學(xué)模式是講述、指導(dǎo)等具體教學(xué)方法與示范練習(xí)的有機(jī)組合。為了使信息技術(shù)課成為更加親切易學(xué)的實(shí)用課程，探索、嘗試并建立一種新型的教學(xué)模式是每一位信息技術(shù)課教師的職責(zé)。設(shè)想在這樣教學(xué)模式中，能改善學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)各階段的教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具有更多的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力。這樣，新型教學(xué)模式的確立，教學(xué)方法的選擇就十分重要了。筆者通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、比較，確定合理地運(yùn)用拋錨式教學(xué)法來提高信息技術(shù)課的課堂整體效益。

（二）對(duì)拋錨式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)：

這種教學(xué)法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題（即任務(wù)）被形象地比喻為拋錨，一旦這一任務(wù)被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題--選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是錨，這一環(huán)節(jié)的作用就是拋錨。（3）自主學(xué)習(xí)--教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)--學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)法以問題為前提在現(xiàn)實(shí)中去感受去體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)與信息技術(shù)課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則，在現(xiàn)實(shí)中組織實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)相一致，因此可以在信息技術(shù)課中嘗試拋錨式教學(xué)法。

（三）拋錨式教學(xué)在信息技術(shù)課的實(shí)踐。

課例1：課型：pascal程序設(shè)計(jì)（必修課）課題--《循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用》 試驗(yàn)班：高一學(xué)生56人 場(chǎng)所：486機(jī)房 教學(xué)工具：56臺(tái)機(jī)，每臺(tái)機(jī)均裝有turbo pascal 7.0，novell 3.x，白板 教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，確定題目的算法，并編寫出程序，上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行。題目：求兩個(gè)正整數(shù)a,b的最大公約數(shù)。

首先，讓14組學(xué)生展開討論，找出求兩數(shù)最大公約數(shù)的方法，提示學(xué)生用輾轉(zhuǎn)相除法求最大公約數(shù)（問題確定）。

教師舉例，求35和21的最大公約數(shù)。

過程模擬如下：（創(chuàng)設(shè)情境）a←35，b←21，r←a mod b即r←14；由于r≠0，則a←b即a←21，b←r即b←14，r←a mod b即r←7；由于r≠0，則a←b即a←14，b←r即b←7，r←a mod b即r←0；由于r=0，則35和21的最大公約數(shù)為b(此時(shí)b=7)。

引導(dǎo)學(xué)生從過程模型中，歸納出輾轉(zhuǎn)相除法的算法。

算法描述：（1）求a/b的余數(shù)r；（2）若r=0,則b為最大公約數(shù)，算法結(jié)束；若r≠0,執(zhí)行第（3）步；（3）將b值放a中，r值放b中；

自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生書寫程序，上機(jī)調(diào)試，運(yùn)行。提醒學(xué)生利用循環(huán)語句（while循環(huán)或repeat_until循環(huán)）來實(shí)現(xiàn)算法。

協(xié)作學(xué)習(xí)：全班56人分為14組討論、交流、調(diào)試修正。效果評(píng)價(jià)：以下是學(xué)生寫出的四種正確程序段：

方法一：

read(a,b);r:=a mod b;while r<&0 do begin a:=b;b:=r;r:=a mod b;end;write(b:5);

方法二：

read(a,b);r:=a mod b;if r<&0 then begin repeat a:=b;b:=r;r:=a mod b;until r=0;write(b:5);end else write(b:5);

方法三：

read(a,b);repeat r:=a mod b;a:=b;b:=r;until r=0;write(a:5);

方法四：

read(a,b);r:=b;b:=a;{初始設(shè)置} repeat a:=b;b:=r;r:=a mod b;until r=0;write(b:5);教師小結(jié)：在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中大部分同學(xué)選擇了方法一或方法二，這兩種方法是根據(jù)算法描述步驟一步步加以組織實(shí)現(xiàn)的，其中方法一運(yùn)用了當(dāng)型循環(huán)（while語句），使整個(gè)程序段語句簡(jiǎn)明、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，相比之下方法二就顯得語句冗長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可見算法與語句的運(yùn)用存在一定差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意很好地組織語句，編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法。只有少部分學(xué)生使用方法三或方法四，這兩種方法皆運(yùn)用了算法的思想，也都采用了直到型循環(huán)（repeat_until語句），但其中方法三對(duì)算法作了些變異、修正以適合所選用的語句需要，針對(duì)該程序段，當(dāng)r=0時(shí)的除數(shù)（b）已賦到a中，而此時(shí)b為0，導(dǎo)致最后輸出的最大公約數(shù)應(yīng)為a，容易使他人在閱讀理解該程序時(shí)產(chǎn)生誤差。而方法四根據(jù)語句的需要作了適當(dāng)初始設(shè)置以實(shí)現(xiàn)算法的要求，象這樣所做的初始設(shè)置為實(shí)現(xiàn)算法作了很好的鋪墊，建議學(xué)生在經(jīng)后編程實(shí)踐中逐步掌握、靈活運(yùn)用以豐富自已的編程經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，以上四種方法，最好的應(yīng)是方法一和方法四。

這是一堂學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)課，主要是通過動(dòng)手書寫，上機(jī)調(diào)試、運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)具體問題，建立數(shù)學(xué)模型，確定算法，并利用pascal語言書寫程序解決實(shí)際問題的技能。由于程序設(shè)計(jì)的抽象性、單調(diào)性，倘若依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)法：教師講，學(xué)生聽，則學(xué)生很容易成為被動(dòng)的接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，整堂課顯得枯燥乏味，學(xué)習(xí)氣氛低調(diào)，采用了拋錨式教學(xué)法，教師根據(jù)題目，舉例、模擬問題實(shí)現(xiàn)過程，提出具體的問題，并將這類問題作為錨（學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容）用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，并通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、上機(jī)實(shí)踐進(jìn)一步把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。

課例2：課型：網(wǎng)頁制作（選修課）

課題--制作主題為創(chuàng)造新世紀(jì)的網(wǎng)站 試驗(yàn)班：高一網(wǎng)頁制作選修班，30人 場(chǎng)所：多媒體586機(jī)房 教學(xué)工具：一臺(tái)教師機(jī)，30臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)且可以連上internet 教學(xué)任務(wù)：通過internet收集信息、素材，利用多媒體創(chuàng)作工具制作站點(diǎn)

本課題教學(xué)進(jìn)程大體經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：

·鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一教學(xué)任務(wù)，針對(duì)站點(diǎn)主題，擬定若干子題，確定站點(diǎn)名稱。例如最新科技、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、天體、星云、航天技術(shù)、前沿軍事技術(shù)等（確定與主題密切相關(guān)的問題作為網(wǎng)站的中心內(nèi)容）。根據(jù)自身情況選擇合適的創(chuàng)作工具：frontpage,dreamweaver,flash,photoshop,javascript。

·將30個(gè)學(xué)生分為6組，教師羅列出有關(guān)站點(diǎn)，包括與網(wǎng)站主題相關(guān)的科技站點(diǎn)、著名圖書館站點(diǎn)或涉及創(chuàng)作工具、創(chuàng)作技巧、媒體素材等的站點(diǎn)地址?！W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)從世界的任何角落獲取到有關(guān)主題的最新信息和資料或得到創(chuàng)作靈感、技術(shù)咨詢?！ぶ谱鬟^程中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下共同就相關(guān)站點(diǎn)主題的媒體素材的選擇，創(chuàng)作工具的運(yùn)用技巧、站點(diǎn)風(fēng)格等展開討論，擺出各自的觀點(diǎn)，并對(duì)他人的站點(diǎn)分析、評(píng)論提出意見。·一段時(shí)間后，學(xué)生的網(wǎng)站制作技術(shù)、internet操作普遍得到很大的提高，許多學(xué)生可以靈活且熟練地運(yùn)用各種多媒體創(chuàng)作工具。學(xué)生們收集到了許多切合主題的文字、圖片、視頻資料，最后每個(gè)小組都交出了一個(gè)主題突出、風(fēng)格獨(dú)特的網(wǎng)站，網(wǎng)站中也運(yùn)用了許多新穎、活潑、生動(dòng)的網(wǎng)頁制作技巧。

在這個(gè)課例中，由于多媒體計(jì)算機(jī)及internet的引入，學(xué)生始終保持著極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情，在沒有畏懼心理的環(huán)境下獲取信息，學(xué)習(xí)技能，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，既能很好的發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維又能使學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧為整個(gè)群體所共享，共同提高、共同進(jìn)步。

從上述兩個(gè)課例中可以看出，拋錨式教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課中，課堂整體效益好，學(xué)生始終都處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的認(rèn)知主體位置，但又離不開教師事前所作的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話明顯減少，但對(duì)學(xué)生的幫助卻很大，充分體現(xiàn)出教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

中小學(xué)信息技術(shù)課是一門嶄新的素質(zhì)教育課程，教學(xué)模式和教學(xué)方法還未定論，以上只是筆者的一次教改嘗試，淺談了實(shí)踐中的一些心得，誠(chéng)請(qǐng)各位老師不吝賜教。

第二篇：拋錨式教學(xué)法的解析

拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)法是較成熟的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中的一種，其是以一種技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的重要教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)模式是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組(簡(jiǎn)稱CTGV)在約翰·布朗斯福特(John Bransford)的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。拋錨教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類事件或問題被形象地比喻成拋錨。它為教與學(xué)提供了一個(gè)可以依靠的宏觀背景。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生處在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及與同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，憑借主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)有兩條重要的設(shè)計(jì)原則，其一是學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個(gè)案研究或問題情境；其二是課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。1.創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)可以幫助教師將科學(xué)內(nèi)容跟真實(shí)世界的情境結(jié)合起來，并促使學(xué)生在知識(shí)、知識(shí)的應(yīng)用以及他們作為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯(lián)系。情境的選擇要提供給學(xué)生一種真實(shí)可靠的語言信息，學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，語言形式要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種真實(shí)自然的情境中體會(huì)語言，使用語言。例如 我在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》中，在上課以前為了讓學(xué)生們能更快的融入梁祝的曲調(diào)當(dāng)中，我先讓同學(xué)們觀看了舞蹈梁祝的經(jīng)典片段，通過優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生自己仿佛處于梁祝的故事當(dāng)中。2.提出問題

拋錨式教學(xué)法的問題設(shè)計(jì)必須要考慮到它的課程構(gòu)成的三要素——情境、學(xué)生和課程。所以問題的提出必須和它們緊密相聯(lián)，使三者之間協(xié)調(diào)一致?？紤]情境，情境的設(shè)計(jì)是整個(gè)課程展開的關(guān)鍵，要把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來使之成為一個(gè)真實(shí)，生動(dòng)而又充滿知識(shí)技能的網(wǎng)絡(luò)體系。在一個(gè)真實(shí)的問題情境下進(jìn)行，學(xué)生是教學(xué)的整體，我們必須認(rèn)真地考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，分析學(xué)生的知識(shí)，技能，發(fā)展水平方面的情況。在課堂中盡量做到因材施教，把握好學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？紤]課程，在問題的設(shè)計(jì)前我們要認(rèn)真地考慮課程中哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用技能和任務(wù)布置是學(xué)校重視的，哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)并要多花些時(shí)間來講解演繹的。因此，設(shè)計(jì)每個(gè)問題前要對(duì)學(xué)生在解決問題中會(huì)掌握到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)測(cè)。例如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》去掉的同時(shí)我并沒有按照教參上的內(nèi)容給學(xué)生講述音樂知識(shí)，而是提問學(xué)生音樂的那些要素改變了才導(dǎo)致音樂的情緒發(fā)生了變化。這樣既可以讓學(xué)生懂得音樂的表心里，又可以加深學(xué)生對(duì)曲子的印象。3.組織協(xié)作

基于問題進(jìn)行小組協(xié)作討論，發(fā)揮學(xué)生合作能力，促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成由外部導(dǎo)向到個(gè)體內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的過程。協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的過程，它的組成要素為: 協(xié)作小組，成員，輔導(dǎo)教師，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息或生活體驗(yàn)與小組中的其它成員共享。在個(gè)體之間采用對(duì)話、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，例如在小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》一課中，我讓學(xué)生討論如果讓自己選樂器，用什么樂器能表現(xiàn)強(qiáng)大的封建勢(shì)力，用什么樂曲能表現(xiàn)弱小的祝英臺(tái)呢?這樣一來既訓(xùn)練了學(xué)生的對(duì)話能力與語言表達(dá)能力，它促進(jìn)了學(xué)生音樂思維的逐步形成。4.效果展示

效果展示是對(duì)學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中往往注重以考試的形式來展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一系列的考試給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來無形的壓力，使音樂學(xué)習(xí)變得枯燥單調(diào)，而且缺少了語言的交流和信息的傳遞。音樂學(xué)習(xí)需要更多地在真實(shí)情境中的實(shí)際操練來檢驗(yàn)它的成果，音樂教學(xué)中“趣味性”問題也是頭等重要的問題。游戲和競(jìng)賽等方式的效果展示使教學(xué)成果表現(xiàn)的更直觀，在游戲和競(jìng)賽中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，例如在上學(xué)期我并沒有采取考試的方式來給學(xué)生打成績(jī)，而是舉辦了一場(chǎng)班級(jí)的歌唱表演賽，同學(xué)生們都很積極，這樣學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)和參與的興趣。5.效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是教師用來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種操作方式，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的觀察。通過對(duì)學(xué)習(xí)效果的適時(shí)反饋，通過師生對(duì)話，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，學(xué)習(xí)方式如何，學(xué)習(xí)狀況如何有個(gè)深入的了解。從而有效地開展教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

(1)教師評(píng)價(jià)：在此過程中教師要尊重學(xué)生的差異，用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立進(jìn)行思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)生生評(píng)價(jià)：在這個(gè)過程中生生之間互相借鑒，互相切磋，互相啟迪，互相批評(píng)。努力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍。

(3)自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的主體。在學(xué)生的獨(dú)立反思的過程中不但提高了學(xué)生的思維能力而且還讓學(xué)生弄清了自己存在的問題和自身的優(yōu)勢(shì)。

課題式教學(xué)

課題式教學(xué)是以明確的目標(biāo)展開的設(shè)計(jì)活動(dòng),所以課題的訓(xùn)練能為學(xué)生創(chuàng)造一種體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程的機(jī)會(huì),同時(shí)在設(shè)計(jì)過程中去體現(xiàn)設(shè)計(jì)本質(zhì)—?jiǎng)?chuàng)造力、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造包含著多層學(xué)科的交融和多種能力的體現(xiàn),課題式教學(xué)就是要在設(shè)計(jì)的過程中讓學(xué)生了解、把握這種關(guān)系和能力.課題式教學(xué)主要是在建立在專業(yè)工作室制下,以課題目標(biāo)為導(dǎo)向,把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新聯(lián)系起來,使基礎(chǔ)知識(shí)直接應(yīng)用于設(shè)計(jì)之中.在課題訓(xùn)練的調(diào)查分析中,讓學(xué)生切實(shí)的去了解設(shè)計(jì)的方法、程序以及設(shè)計(jì)與產(chǎn)品、生產(chǎn)、流通等之間的一些相互關(guān)系.課題式教學(xué)的特點(diǎn):實(shí)踐性是課題式教學(xué)的主要特點(diǎn)之一在實(shí)踐中,學(xué)生可以直接感受體會(huì)設(shè)計(jì)的過程,獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和樂趣,這有助于學(xué)生的自信和自強(qiáng).同時(shí),這種方式也使學(xué)生改變了從過去被動(dòng)式接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程.獨(dú)立性是課題式教學(xué)的特點(diǎn)之二,通過課題訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的判斷、思考來確定設(shè)計(jì)中的觀點(diǎn)、任務(wù);用自己的選擇和方法來表現(xiàn)設(shè)計(jì)中的風(fēng)格、形式;用自己的親身體驗(yàn)提高自己的技能、擴(kuò)展自己的思路.創(chuàng)造性是課題式教學(xué)特點(diǎn)之三.創(chuàng)造是以創(chuàng)新、變化為前提的,課題實(shí)踐的一切內(nèi)容和形式都是圍繞著創(chuàng)造展開的,它是課題教學(xué)的核心.如何引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的想象空間和創(chuàng)造潛能,是課題式教學(xué)的主要目的和任務(wù).例如在《音樂畫面與美術(shù)畫面的設(shè)計(jì)》一課當(dāng)中,為使學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容切實(shí)落實(shí)到計(jì)劃中,我們采取了以下步驟:： 1.準(zhǔn)備階段:明確課題,針對(duì)課題內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行信息、資料的收集與分析,探討設(shè)計(jì)的表現(xiàn)風(fēng)格形式.如:設(shè)計(jì)的主題是以復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、圣誕節(jié)為內(nèi)容,定位是歐洲市場(chǎng)的文化禮品、日用品的包裝.設(shè)計(jì)要求是如何把歐洲的傳統(tǒng)文化習(xí)俗、人的情感需求融入設(shè)計(jì)主題之中,使其設(shè)計(jì)的形式因素與目標(biāo)相一致.同時(shí)提出設(shè)計(jì)規(guī)定。西方宗教的文化知識(shí),并借鑒設(shè)計(jì)的形式,傳達(dá)這種信仰和情感.這既明確了設(shè)計(jì)問題,又活躍了學(xué)生的思維.同時(shí),學(xué)校的資源也得到了充分的利用,圖書館,資料室成為了真正的學(xué)習(xí)空間,這種教學(xué)和過程,也填補(bǔ)了基礎(chǔ)教學(xué)上的一些不足.2.創(chuàng)造階段:學(xué)生根據(jù)提出的課題要求和調(diào)查分析結(jié)果,進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思和草圖表達(dá),對(duì)原有類型的設(shè)計(jì)和要求發(fā)展的方案進(jìn)行比較,力求在形式感上首先有所突破.例如傳統(tǒng)上的圣誕色彩多以紅綠色為主基調(diào),圖形多以圣誕老人頭像為主標(biāo)志,手法多以寫實(shí)的風(fēng)格表現(xiàn),這已成為一種傳統(tǒng)的模式.我們根據(jù)設(shè)計(jì)的發(fā)展和流行趨勢(shì)的變化,進(jìn)行了多種風(fēng)格表現(xiàn)的嘗試.首先,以平面形式展開.比如《圣誕》系列的設(shè)計(jì),在形態(tài)色彩上多以抽象、意象的手法,以強(qiáng)化視覺延續(xù)性和形象的識(shí)別性,從而傳達(dá)主題的鮮明特征.《復(fù)活》系列的設(shè)計(jì),則采用了隱喻的方法,以植物、昆蟲的組合構(gòu)成,加之綠色基調(diào),隱喻春天復(fù)蘇之意在創(chuàng)造過程中,我們要求學(xué)生解決和掌握兩個(gè)主要問題.其一,創(chuàng)意與形式表現(xiàn):創(chuàng)造包括意念的創(chuàng)造和形式的創(chuàng)造,好的創(chuàng)意只有通過完美的視覺表現(xiàn)形式才能展示,形式也可以豐富、強(qiáng)化創(chuàng)意.比如《復(fù)活》系列中的花朵與瓢蟲的設(shè)計(jì),形象普通,二者看似沒有任何聯(lián)系,但卻巧妙地傳達(dá)了春天的意境,隱喻著復(fù)活?！稄?fù)活》的系列設(shè)計(jì),就是在這個(gè)前提下展開的.我們要求學(xué)生了解和掌握與其題材相關(guān)的一些產(chǎn)品種類和表現(xiàn)形式,還要了解和掌握與之相關(guān)的一些細(xì)節(jié)和特點(diǎn),在創(chuàng)意上要有突破.這樣勢(shì)必加快了學(xué)生的自學(xué)和自強(qiáng)能力的培養(yǎng),潛在的能動(dòng)性也得以發(fā)揮.3.評(píng)價(jià)階段:評(píng)價(jià)階段對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題有很大的啟發(fā)和幫助,是課題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的定義即是對(duì)設(shè)計(jì)的結(jié)果做出評(píng)估,意指評(píng)價(jià)者關(guān)心的一系列價(jià)值.方案建立以后,我們組織學(xué)生觀摩、交流、發(fā)表見解,以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則,討論創(chuàng)造性的形態(tài)語言在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用.在課題中,設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)首先要關(guān)注的是整體,它包羅設(shè)計(jì)各方面的問題.就是說,通過課題的訓(xùn)練,使學(xué)生明確,設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是如何表達(dá),還要注重它的價(jià)值是代表誰的,學(xué)會(huì)去平衡設(shè)計(jì)的需求形式以及它們之間的銜接關(guān)系.在評(píng)價(jià)中,由于學(xué)生的思維方法和個(gè)性的不同,有的傾向理性,即注重設(shè)計(jì)的形式、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性,以及它的程式.比如在形態(tài)、色彩及版式上都具有很獨(dú)立的概念模式;有的側(cè)重于感性,即用個(gè)人設(shè)計(jì)的感覺經(jīng)驗(yàn)直接來判斷,其設(shè)計(jì)結(jié)果則產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和情感.而兩者之間對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的建造都是重要的.在教學(xué)中都不可缺少.評(píng)價(jià)中,讓學(xué)生必須意識(shí)到平衡兩種傾向,以吸取各自的優(yōu)越特點(diǎn),能使設(shè)計(jì)方案達(dá)到最佳和理想.評(píng)價(jià)的目的有助于決定設(shè)計(jì)的最佳途徑,同時(shí)也揭示出優(yōu)秀的設(shè)想,并不斷完善,使設(shè)計(jì)的各個(gè)局部追求一致性,從而達(dá)到方案的確定.4.制作階段:方案確定之后,為使方案轉(zhuǎn)化為可行性的產(chǎn)品以適應(yīng)生產(chǎn)、工藝技術(shù)的要求,還需學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行程序上的編輯、技術(shù)上的處理、審查,以驗(yàn)證方案可行的程度.比如,設(shè)計(jì)中的圖形,色彩在印刷前,首先要把它轉(zhuǎn)變成一種電子文件.文件的輸入、輸出的格式影響其品質(zhì)的變化分辨率的大小與格式將改變文件的規(guī)格、尺寸,色彩模式要與印刷模式要求相吻合等等.通過制作過程,學(xué)生學(xué)到了很多技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)軟件的應(yīng)用和設(shè)備的了解更加熟練.同時(shí)計(jì)算機(jī)圖形和視像還會(huì)給學(xué)生帶來前所未有的視覺圖庫.從中為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供大量的信息和幫助,使技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合得以完美展現(xiàn)。

基于問題式學(xué)習(xí)

為了使“基于問題的學(xué)習(xí)”更能廣泛地應(yīng)用于物理教學(xué)過程之中,借鑒美國(guó)“基于問題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,依據(jù)我國(guó)的教育實(shí)際,提出了“基于問題的學(xué)習(xí)”音樂教學(xué)的三個(gè)實(shí)施步驟,實(shí)施過程包含科學(xué)探究的七個(gè)要素,即提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估及交流與合作。在具體實(shí)施過程中,這個(gè)模式既是系統(tǒng)的又是靈活的。其系統(tǒng)性在于可以開展一系列的活動(dòng),而其靈活性則在于步驟可以增減,教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)的要求靈活掌握。即在具體實(shí)施“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中,可以包括所有步驟,也可以只包括部分步驟,或者可以相應(yīng)的縮短每個(gè)步驟的時(shí)間和限制每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的深度。

1.明確問題

明確問題即讓學(xué)生明確對(duì)于問題他們已經(jīng)知道什么,還需要知道些什么,對(duì)該問題的看法以及解決問題的初步思路。教師通過引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問題情境有一個(gè)清楚而相對(duì)徹底的理解,在此基礎(chǔ)上明確需要收集的信息范圍,最后得出一個(gè)較為可行的解決問題初步方案。這部分的討論以集體討論最佳,在討論的過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生已知、未知、看法等記錄下來。隨著學(xué)生對(duì)問題的理解越來越深亥,他們對(duì)問題的看法可能會(huì)發(fā)生變化,甚至與原有的看法發(fā)生沖突。因此學(xué)生需要不斷重復(fù)這一過程,重新明確問題、發(fā)現(xiàn)各因素之間的關(guān)系。

2.收集和共享資源

將學(xué)生分成八到十人的小組,通過召開小組會(huì)議,由學(xué)生自己選舉產(chǎn)生組長(zhǎng),內(nèi)部協(xié)調(diào)各人的任務(wù),收集信息并制定問題的解決方案。學(xué)生在收集資料的過程中最可能會(huì)遇到如下困難,如:如何收集和處理收集到的大量信息,如何與專家取得聯(lián)系并獲得幫助,如何處理小組成員之間合作溝通問題等等,教師應(yīng)主要在前兩方面給予學(xué)生幫助。教師在活動(dòng)進(jìn)行過程中插入講解,如文獻(xiàn)查閱的方法,告知學(xué)生信息密集的網(wǎng)站,某些超出理解范圍的知識(shí)的講解和寫信的技能、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、與成人溝通的禮儀等技能。

3.解決問題

①教師指導(dǎo)學(xué)生初步提出一些解決方案

學(xué)生初次接觸“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時(shí),可能會(huì)對(duì)問題束手無策,對(duì)如 何解決問題毫無頭緒。此時(shí),教師的引導(dǎo)就尤為重要。插入評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)通常采用的一種方法,主要通過提問來促使學(xué)生在活動(dòng)中專注于問題和重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以從認(rèn)知、元認(rèn)知、認(rèn)知論水平層面來對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出問題,促使他們進(jìn)行思考和反思,鍛煉其批判性的思維。教師在不斷地引導(dǎo)學(xué)生尋找合適方法解決問題的同時(shí),引入概念和規(guī)律,構(gòu)建起學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈,讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的探索活動(dòng)和集體交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在問題解決的過程中,對(duì)概念、規(guī)律也有了更加深刻的理解。

②記錄思路

在提出問題的過程中,教師可要求學(xué)生記下自己的答案和想法,或者對(duì)已有的思路的疑問,在小組會(huì)議中進(jìn)行討論。與此同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧他們以前對(duì)問題的陳述和界定并與整理好的資料和思路進(jìn)行比對(duì),重新確定問題的陳述和界定,多次重復(fù)以上步驟,最終確定解決問題的思路。

③確定一個(gè)最佳的解決方案 小組成員通過面對(duì)面或者電子郵件、聊天室進(jìn)行交流,對(duì)思路整理表上羅列的各種策略進(jìn)行比較和可行性分析,提出自己對(duì)解決該問題的建議或主張。學(xué)生以獲得的研究材料及數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),在教師的引導(dǎo)下確定一個(gè)最佳的解決方案。每次小組討論,需將討論結(jié)果記錄下來。

4.“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)成果展示

學(xué)生可以通過一篇論文,一首詩歌,一條建議,一個(gè)觀點(diǎn),一次演講或者一件作品來呈現(xiàn)他們的研究成果。教師應(yīng)舉辦一次大范圍的展示會(huì),邀請(qǐng)其他班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)人員來參加,為學(xué)生提供大量的通過口頭陳述、項(xiàng)目展覽或者其他方式的機(jī)會(huì),來展示他們通過“基于問題的學(xué)習(xí)”所學(xué)到的知識(shí)和技能。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)與外界溝通的平臺(tái),使“學(xué)生和學(xué)校之外的人一起交流、探索,和身處逆境的人一起感受生活的艱難、分享人生體驗(yàn)”。在成果展示結(jié)束后,小組成員需要共同完成課題報(bào)告表的填寫,對(duì)本次學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

5.“基于問題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是“基于問題的學(xué)習(xí)”的重要組成部分,它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。正如Steven Covey說過的,“當(dāng)你開始做事時(shí),你就應(yīng)該想到事情做完 后可能達(dá)到的結(jié)果。”這給教師們一個(gè)啟示,就是在活動(dòng)幵始之前,就應(yīng)先向?qū)W生 展示評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式,使學(xué)生通過了解這一人性化、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評(píng)估方式 提高學(xué)習(xí)熱情。新課程所倡導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注個(gè)體的處境與需要,促進(jìn)個(gè)體價(jià) 值的實(shí)現(xiàn)和激發(fā)人的主體精神的教育評(píng)價(jià),而不僅僅是關(guān)注分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。“基于問題的學(xué)習(xí)”音樂教學(xué)符合新課程改革要求的教學(xué)方式,因此不能沿用傳統(tǒng)的、形式單一的書面考試作為評(píng)估這一教學(xué)方法的唯一方式,需要建立一種新的評(píng)價(jià)體系。

第三篇：拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”）所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。

拋錨式教學(xué)策略由這樣幾個(gè)步驟組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）；②獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

（4）合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

第四篇：信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

學(xué)生的信息技術(shù)能力存在明顯的差異，課本知識(shí)有些學(xué)生不用學(xué)就會(huì)，在課堂上沒什么事做,而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上很吃力，需反復(fù)講解才能明白。按受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法信息技術(shù)教育課采用灌輸式的教學(xué)方法，教師用大量的講授，難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異，不利于貫徹因材施教的原則。本人在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法后收獲很多，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法通過任務(wù)來提高的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，通過小組協(xié)作的方式提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意思，達(dá)到了共同提高和進(jìn)步的目的。學(xué)生的信息技術(shù)方法知識(shí)及技能都有明顯的提高，1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

每節(jié)課我都會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)置不同的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課的關(guān)鍵在于如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適合學(xué)生特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)。我一般都是從學(xué)生身邊著手設(shè)置任務(wù)，例如先從班級(jí)著手，讓學(xué)生制作班報(bào)、課表、通知書、賀卡、請(qǐng)柬等，再到校園、家鄉(xiāng)、社會(huì)、專題研究等等，盡一切可能創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)任務(wù)。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新

布置任務(wù)講究方法，教師不能一上來就告訴學(xué)生干什么干什么，然后自己就沒事了，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生真的會(huì)為了完成任務(wù)而完成任務(wù)了。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生充分利用多種手段和渠道來完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在問題的解決過程掌握知識(shí)，提高技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。教師在這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)者，參與到學(xué)生中間去，為學(xué)生提供幫助，協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)。

3、同一任務(wù)，不同要求

由于學(xué)生信息技術(shù)能力的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的不同。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，同一任務(wù)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)任務(wù)充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造力，讓他們發(fā)揮自己的各方面能力去更好的完成任務(wù)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要視實(shí)際情況有針對(duì)性地降低任務(wù)的難度，給予幫助和鼓勵(lì)，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中樹立信心，提高他們學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高他們的信息技術(shù)能力。

4、展示才華，共同進(jìn)步

每節(jié)課都要留一定的時(shí)間讓學(xué)生去展示和講解自己的作品，激發(fā)學(xué)生的成就感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)有很大的促進(jìn)作用，也是檢驗(yàn)一節(jié)課的關(guān)鍵。通過學(xué)生展示自己的作品，教師可以了解到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生本節(jié)課掌握好的地方是什么，還有那些不足，在什么方面還需要鍛煉和加強(qiáng)等等。同時(shí)也是學(xué)生展示才華的一個(gè)舞臺(tái)，在學(xué)生把自己成功的一面顯示出來的時(shí)候，其他學(xué)生也從中學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到了全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

總之，本人在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法后信息技術(shù)課教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生的信息技術(shù)能力得到了很大的提高。原本學(xué)生覺得沉悶的信息技術(shù)變得生機(jī)昂然。

第五篇：信息技術(shù)課游戲教學(xué)法一二談

信息技術(shù)課游戲教學(xué)法一二談

[摘要]信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是引導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，并促使其形成信息素養(yǎng)，本文介紹了如何運(yùn)用游戲教學(xué)法實(shí)現(xiàn)這一宗旨。從娛教技術(shù)入手，說明游戲教學(xué)法是可行的，而且，游戲是孩子的本能需求，它與電腦也密不可分，說明在教學(xué)中融入游戲元素是必要的；文中著重談了游戲教學(xué)的具體操作形式，包括游戲輔助新課教學(xué)、專題游戲教學(xué)、游戲激勵(lì)教學(xué)等方面；并簡(jiǎn)單闡述了如何重引導(dǎo)、適把控，以避免學(xué)生沉迷于游戲。

[關(guān)鍵字] 信息技術(shù) 娛教技術(shù) 游戲教學(xué)法

信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其課堂教學(xué)的組織應(yīng)有別于傳統(tǒng)學(xué)科，要多創(chuàng)新教法，向并不多的課時(shí)要質(zhì)量，使學(xué)生較快地掌握操作技能和形成信息素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為可采用游戲教學(xué)法，下面就就此略談一二，以拋磚引玉。

一、游戲教學(xué)可行必要

在教育教學(xué)工作中，“寓教于樂”是老生常談的話題，隨著教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，由此升華出來的娛教技術(shù)正逐步得到推廣應(yīng)用。所謂娛教，即把教育和娛樂結(jié)合起來，是充分挖掘教育的娛樂屬性，尊重學(xué)習(xí)者的生命特征和認(rèn)知規(guī)律而實(shí)施的一種技術(shù)與藝術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。而在教學(xué)組織中采用游戲教學(xué)法，是應(yīng)用娛教技術(shù)的具體方法，用好這一方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理要求，使其更加輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，為提高教育教學(xué)效果，采用游戲教學(xué)法是可行的。

現(xiàn)實(shí)中，很多老師和家長(zhǎng)都談“游”色變。不可否定，中小學(xué)生因沉迷于電腦游戲而耽誤大好年華的事時(shí)有發(fā)生，但通過分析這些案例不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中大都是因?yàn)閷?duì)孩子的游戲行為引導(dǎo)不當(dāng)和把控不嚴(yán)造成的。當(dāng)前，隨著社會(huì)的進(jìn)步，玩電腦游戲成了眾多孩子不可或缺的一種娛樂形式，正如早期的孩子玩老鷹抓小雞、玩丟手帕、玩彈珠球，及至后來的玩街機(jī)游戲一樣，孩子的天性需要游戲，因而對(duì)孩子們的游戲欲，堵不如導(dǎo)。在信息技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂組織的需要，適當(dāng)融入游戲元素，既能較好地舒緩學(xué)生對(duì)游戲的渴求，更能促進(jìn)教

１ 學(xué)，何樂而不為呢！

電腦游戲與信息技術(shù)是密不可分的，前者依附于后者，另一方面，游戲玩家的需求反過來促進(jìn)了后者的進(jìn)步。因而，在信息技術(shù)教學(xué)中完全杜絕游戲元素也是不明智的，因?yàn)殡娔X游戲自身就是信息技術(shù)的有機(jī)組成部分。有一個(gè)關(guān)于掃雷的段子是這樣寫的：上個(gè)世紀(jì)70年代，電腦只應(yīng)用于科研和國(guó)防安全領(lǐng)域，克格勃開發(fā)了掃雷，“推送”到美國(guó)國(guó)安系統(tǒng)的電腦里，企圖使其工作人員沉迷而怠誤工作，結(jié)果弄巧成拙，卻是“擊倒”不少克格勃人員。從中，我們不妨猜測(cè)，美國(guó)的國(guó)安人員之所以沒受“毒害”，除了有一定的管控外，恐怕也離不開他們自有的彈子珠、躲避陷阱等消遣游戲的防御作用，這也進(jìn)一步說明了信息技術(shù)與電腦游戲的密切。

游戲并不猛于虎，在信息技術(shù)教學(xué)中引入游戲是很有必要的。

二、游戲教學(xué)的形式

談到信息技術(shù)課中的游戲教學(xué)，不少老師認(rèn)為不外乎就是利用《金山打字通》中的拯救蘋果、打地鼠、太空大戰(zhàn)等競(jìng)賽游戲，提高學(xué)生對(duì)鍵盤指法的熟練程度，除此無他。這是非常片面的，在信息技術(shù)教學(xué)中融入游戲元素的方式可以是多種多樣的，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用三種方式。

（一）游戲輔助新課教學(xué)

在新課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是主軸，當(dāng)然也離不開講解、示范、演示等，而根據(jù)需要融入游戲元素作為輔助，目的是要收到錦上添花的效果。

前述金山打字通的競(jìng)賽游戲就屬于輔助式的，用于鍵盤指法這一新課內(nèi)容的輔助訓(xùn)練。

系統(tǒng)自帶的《掃雷》和《空當(dāng)接龍》這兩個(gè)游戲，有助于教學(xué)鼠標(biāo)的操作這一內(nèi)容的輔助訓(xùn)練，具體到課堂組織上，當(dāng)學(xué)習(xí)了單擊和單擊右鍵兩個(gè)操作后，就可以引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)掃雷，并借助于自制的九宮格圖及邊角的六格、四格圖，讓學(xué)生較快地掌握游戲規(guī)則。在濃厚的興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過游戲不知不覺地熟練掌握了單擊、右擊。而拖動(dòng)和雙擊兩個(gè)操作都是鼠標(biāo)操作中的難點(diǎn)，空當(dāng)接龍是非常優(yōu)秀的訓(xùn)練游戲，移動(dòng)紙牌用拖動(dòng)，把紙牌送到回收單元或中轉(zhuǎn)單元用雙擊。具體而言，可以在課前發(fā)放關(guān)于游戲規(guī)則、策略等資料，課堂上老師簡(jiǎn)單的說明演示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)游戲玩法及當(dāng)中的鼠標(biāo)操作技巧。這樣，在教學(xué)中引入游戲，活化了課堂氛圍，學(xué)生樂學(xué)，收到良好的教學(xué)效果。

２ 作為教學(xué)內(nèi)容的延展，還可以引導(dǎo)學(xué)生在掃雷中試用“同擊左右鍵”、“三擊”更快地完成掃雷，也可以向?qū)W生推薦在空當(dāng)接龍中使用單擊的方法移動(dòng)多張有序的紙牌，這樣，使學(xué)生明白計(jì)算機(jī)的很多操作往往不是只有唯一的方法的，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

Office系列軟件是初中信息技術(shù)教學(xué)的重頭戲，幾個(gè)軟件都要分別用上好幾節(jié)課的時(shí)間來學(xué)習(xí)，雖然說其中的操作有一定的實(shí)用性，但學(xué)生因年齡所限，對(duì)其實(shí)用性往往認(rèn)識(shí)不深，這就需要在幾節(jié)課的中間專門抽出時(shí)間來游戲游戲，以調(diào)節(jié)技能技巧教學(xué)的枯燥氛圍。Office還能游戲？沒錯(cuò)，最現(xiàn)成的是挖彩蛋，如WORD的繞口令，甚至在EXCEL中還能挖出全屏的賽車游戲。此外，還可挖掘Office的一些趣味、游樂資源助力教學(xué)。而在Flash教學(xué)中，則可通過引導(dǎo)學(xué)生DIY生成簡(jiǎn)單的游戲，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。融入這些游戲元素后，Office及Flash軟件的教學(xué)也就更加活潑，也相應(yīng)能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）專題游戲教學(xué)

信息技術(shù)課除了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容外，作為學(xué)校開設(shè)的一門課，有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育等教育。為此，筆者有時(shí)在學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后插入一節(jié)課開展專題游戲教學(xué)，有時(shí)配合重大的節(jié)日或教育活動(dòng)安排一節(jié)課的相關(guān)主題游戲教學(xué)。

專題游戲教學(xué)主要是引入益智類、有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的游戲，包括學(xué)生興趣濃厚的魔方還原及一些棋牌類游戲。多年來，我都選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)專門安排1—2節(jié)課開展《魔方還原PC版》的教學(xué)，學(xué)生興趣濃，學(xué)得投入，既培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)，更開發(fā)了他們的空間思維能力。

而配合節(jié)日和學(xué)校的主題教育，我也會(huì)適時(shí)地用一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去玩一些策略類、教育類的游戲，讓學(xué)生在游戲中收獲人生閱歷、接受專項(xiàng)教育，這方面包括棋牌類、大富翁及體育競(jìng)技等游戲。

當(dāng)然，要開展專題游戲教學(xué)，需要老師在課前備足課，包括對(duì)教學(xué)游戲規(guī)則、引導(dǎo)破解難點(diǎn)、滲透教育意義等方面做好充分的準(zhǔn)備。

（三）游戲激勵(lì)教學(xué)

上述兩方面的游戲教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，都屬被動(dòng)的，現(xiàn)實(shí)中，他們更期待能在電腦室里玩上各自喜歡的游戲，對(duì)此，很多老師的第一反應(yīng)是“門都沒有”。其實(shí)，把握好度，有時(shí)采用這一做法未嘗不可，當(dāng)然，這是有條件的，即必須在

３ 完成學(xué)習(xí)任務(wù)后。這樣，促使學(xué)生更積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以收到事半功倍的效果。

在教學(xué)WORD的表格制作這一內(nèi)容時(shí)，我預(yù)料到一些學(xué)生對(duì)完成老師布置的作業(yè)時(shí)會(huì)有無從下手的感覺。于是，剛上課，我就婉轉(zhuǎn)地提出“這節(jié)課，完成好作業(yè)的同學(xué)有時(shí)間可以玩玩小游戲”，并提醒大家要認(rèn)真聽、領(lǐng)會(huì)好老師的講解，要開動(dòng)腦筋完成作業(yè)。有了這一“奔頭”，同學(xué)們聽得特別專心，大部分同學(xué)也能積極動(dòng)腦動(dòng)手較快地完成作業(yè)并如愿玩起了游戲，一些動(dòng)手能力不夠強(qiáng)的同學(xué)也難得地主動(dòng)向老師、向同學(xué)求教。一節(jié)課下來，既學(xué)到了，又玩到了，豈不是兩全其美！

三、引導(dǎo)把控避沉迷

當(dāng)然，在信息技術(shù)教學(xué)中融入游戲元素，應(yīng)充分發(fā)揮好它積極的促進(jìn)作用，盡可能地規(guī)避好它的消極因素。積極方面，游戲的促進(jìn)作用主要包括激發(fā)、保持、提升和釋放興趣，以及開展專題游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。而它的消極因素則包括學(xué)生沉迷游戲和游戲元素反客為主等方面。游戲始終因其娛樂性而易致玩家沉迷，所以，在教學(xué)中融入游戲元素時(shí)，老師的引導(dǎo)、把控就顯得尤為重要。對(duì)此，老師在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮好主導(dǎo)地位，牢牢記住“避沉迷”這一目標(biāo)，想方設(shè)法做到重引導(dǎo)、適把控。

重引導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生玩有助教學(xué)或有利于學(xué)生成長(zhǎng)的游戲，如CAI、益智等類型的游戲，有學(xué)生在游戲中取得“業(yè)績(jī)”時(shí)，還可引導(dǎo)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

適把控，就是要加強(qiáng)巡視，避免學(xué)生啟動(dòng)大游戲和無益于身心健康的游戲。概括來說，就是要把握好融入的度，以不至于在學(xué)生中出現(xiàn)沉迷游戲的情況，不至于在課堂上出現(xiàn)重游戲輕教學(xué)的情形。

總之，在信息技術(shù)課堂中融入游戲元素是可行的、必要的，用好它，定能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高，使學(xué)生較快地掌握操作技能和形成信息素養(yǎng)。

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