第一篇：學(xué)生自我作文評改的意義

學(xué)生自我作文評改的意義

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生自我評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟的社會，是 個信息化社會?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，開闊了人們社會交往的領(lǐng)域，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自我的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自我的經(jīng)驗，情感。

二、學(xué)生評改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對而言的，它是指我們進入新時期改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應(yīng)當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯(lián)系，學(xué)習和借鑒世界先進的教育經(jīng)驗和成果。我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我同現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運的主宰，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把日標指向了學(xué)生的分數(shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學(xué)生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。

三、學(xué)生評改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。

作文是學(xué)生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐

富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習生活中，同樣會有表達的要求。

同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受。學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達目的出發(fā)，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再次，就是要將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外語言語，也就是選擇恰當?shù)脑~句表達這些內(nèi)容。

四、學(xué)生評改作文是學(xué)生自身發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育的主體教育思想認為學(xué)生是自身生活、學(xué)習和發(fā)展的主體。學(xué)生在成長過程中，作為教師教育活動中對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學(xué)習和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。學(xué)生是有著主觀意志的自我生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。自主地選擇生活，按照自我的意愿去發(fā)展自我，這是大自然賦予人的特權(quán)，也是人的天性。主體教育思想充分尊重每一個學(xué)生，尊重每個人自我的感受和意志，這些感受和意志只能是自我的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學(xué)生自我最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自我的作文，從而準

確地表達自我的情感。

五、學(xué)生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。對學(xué)生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學(xué)生。葉圣陶先生明確指出：“?改?與?作?關(guān)系密切，?改?的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自我改的能力”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自我作文的習慣”，是非常重要的。

六、學(xué)生評改作文是語文教學(xué)目的的必然要求

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力，口語交際能力?！闭Z文教學(xué)要達到的這樣的目的，不僅要教給學(xué)生語文知識，更應(yīng)該教給他們學(xué)習的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。

作文能力是人作為社會存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學(xué)生都要學(xué)會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自我思想的一個過程。

第二篇：淺談指導(dǎo)學(xué)生評改作文的方法和意義

淺談指導(dǎo)學(xué)生評改作文方法和意義

石灣里波水小學(xué)葉常開

摘要：在教師的組織指導(dǎo)下，讓學(xué)生相互評改作文，不僅是為了從繁重的、效率不高的作文評改中“解放”出來，更重要的是為了開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因為學(xué)生不但能夠變消極為積極，變被動為主動，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，還能互相學(xué)習借鑒，取長補短。本文從五個方面論述了老師如何指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文。

關(guān)鍵詞：作文互批互改方法

寫一篇作文，從觀察、思考、成文到修改都應(yīng)該是學(xué)生自己所進行的實踐和認識活動。但是，一直沿用著“學(xué)生寫，老師改”的老辦法，阻礙了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。這樣一來，不管教師如何精批細改，也不能有效地提高學(xué)生的作文水平。事實上，學(xué)生認真評改，有的比老師評改得還好。放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是自己份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文呢？從以下方面探討：

一、相互批評，人人動手

這一步是整個評改課中關(guān)鍵的一步。在四人小組中，每人重點評改一篇，要求劃出錯字、病句，寫上眉批和總評語，并簽名，然后交換閱讀其余三篇，并進行比較分析，準備寫好小組評議發(fā)言提綱。

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習思維模式?jīng)]有被約束，我們采用的是小組協(xié)調(diào)的方式進行有意義的教學(xué)，例如，會拿出學(xué)生的作品“春天來了”為主題的作文，讓每個小組的每個學(xué)生從朗誦中發(fā)現(xiàn)這片作文的優(yōu)點和問題，然后教師根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)；這樣在實際的問題中讓學(xué)生深深的體會到了作文來源于生活，不僅提高了學(xué)生的習作的能力，更重要的是學(xué)會提高了小組合作協(xié)作溝通的能力。

學(xué)生：“春天來了，蜜蜂嗡嗡叫”我覺的在作文的花朵開了，小草綠了，后

1面應(yīng)該加上這句，小組中的其中的一個學(xué)生站起來津津有味的講到；

老師：這個學(xué)生提出的很好，其他的學(xué)生覺得其他的地方呢？

學(xué)生：“美麗的姹紫嫣紅的花叢中少不了蝴蝶”

老師：鼓掌

學(xué)生：......結(jié)尾處應(yīng)該是，啊，一年之計在于春，一日之計在于晨，所以我們要在黃金的歲月中努力學(xué)習，快樂成長；

每次作文的評改重點、評分標準，可結(jié)合講讀課學(xué)習本次作文訓(xùn)練的目的、訓(xùn)練的重點而定。教師指導(dǎo)評改強調(diào)兩點：一是要想評改的質(zhì)量高而且省時間，就要看三遍，第一遍是快速瀏覽，對文章全貌做到心中有數(shù)，并把錯別字畫出來。第二遍是一句一句、一段一段進行批改，寫好眉批。第三遍粗略地看一下，既是檢查評改情況，為寫總評語進行構(gòu)思，最后寫好評語并簽名。二是評改要批在關(guān)鍵處，評在點子上。關(guān)鍵處是指立意主題方面的基本觀點、篇章結(jié)構(gòu)、寫作態(tài)度及語言。評語要力求準確、簡明、有啟發(fā)性，總評語要抓住評改重點，寫具體，有建設(shè)性?？傊浞终{(diào)動起學(xué)生的積極性，引起大家研究作文的興趣。

二、小組評議，人人動口

每個人重點評改一篇，閱讀其余三篇之后，小組開始評議，每個人談對組內(nèi)四篇文章分析、比較的意見，并選出值得推薦的文章。如果某人評議中有錯誤或有疏漏，經(jīng)過大家讀、議，都能及時發(fā)現(xiàn)并得到糾正。如果有不能統(tǒng)一的問題，可以問老師，也可以提到班里討論，經(jīng)過爭論，也聽取了老師的意見，并提出讓作者修改的具體意見。

在互評互改的過程中，每個學(xué)生都要把自己寫的作文讀給小組的同學(xué)聽，都要認真負責地把自己對所評作文的有關(guān)意見和看法通過口頭評議或書面評語

簡要明確地表達出來，這樣的小組評議，各抒己見，暢所欲言，生動活潑，能收到很好的效果。

小組評議完，組長填寫評改記錄，以供老師全面了解本次作文情況。

三、推薦文章，集體評議

各組長依次向全班介紹被推薦文章的題目、得分、作者、概要等，而不談評改意見，然后由教師有目的地制定個別評議有代表性的文章二至三篇，供大家集體評議，以加深他們對訓(xùn)練目的、評改重點的認識。指定讀議的文章，評改者先讀，再讀小組推薦意見，然后各小組簡單議論之后，再評議。個人談或是代表小組講都可以。被評文章的作者也可答辯。這樣的集體評議，課堂上氣氛熱烈，個個躍躍欲試，個個爭先發(fā)言，既鍛煉了個人心理素質(zhì)，又增強了互動交流的合作精神。

四、教師總結(jié)，提高認識

根據(jù)評改課前瀏覽全班同學(xué)作文所掌握的情況，針對訓(xùn)練目的，本著鼓勵的原則，集中談意見，不必面面俱到。教師總結(jié)時，結(jié)合整個作文訓(xùn)練的情況，強調(diào)指出，所以選篇文章集體評議的目的和注意事項，讓大家知道寫作的重點、選材的方向、語言的而新穎別致之處等，對以后的寫作能提供可借鑒的意見和建議。

五、自己修改，寫評后感

要啟發(fā)學(xué)生重視文章的修改，因為修改自己的文章，不僅深化自己的思想認識，而且也培養(yǎng)寫作能力。一篇文章從寫作到修改是一個完整的寫作過程。文章寫完是要修改，評改課以后更要認真修改?？蓞⒄彰寂?、總評語提出的意見，以及從評改中得到的啟示，從一字、一詞、一句的修改，到一段甚至一篇的重寫。如果對眉批和總評語有異議，可在評后感一欄，待老師復(fù)閱時，也寫

上自己的意見。

上述指導(dǎo)學(xué)生評改作文的五個步驟都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的精神，在整個評改課的訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終處于積極主動的地位，既充分調(diào)動、發(fā)揮了學(xué)生積極性，也能激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。評改作文的過程，就是考察學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)得怎樣以及綜合運用這些知識的能力又怎樣的過程。這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到培養(yǎng)或提高，將會收到事半功倍的效果。

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第三篇：學(xué)生評改作文

讓學(xué)生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評改是學(xué)生作文素人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生設(shè)以來，吸收20世紀中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應(yīng)當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯(lián)系，學(xué)習和借鑒世界先進的教育經(jīng)驗和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運的主宰，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動都把目標指向了學(xué)生的分數(shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學(xué)生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運，形成了一種現(xiàn)代教育思想認為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達目的出發(fā)，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當。

在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計劃確定的重點，從學(xué)生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單

一、重點要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，調(diào)動學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評改能力和作文水平。

第四篇：淺議作文評改的意義

淺議作文評改的意義

極樂鄉(xiāng)中心學(xué)校 阿懷福 寫作是運用語言文字反應(yīng)客觀事物、表達思想感情的一種社會實踐活動。自有文字以來，寫作就同人類結(jié)下了不解之緣，凡有文化的人都離不開寫作。我國自古以來就有“文不厭改”之說，人們寫文章，都要進行修改。

古今中外，許多著名的政治家、文學(xué)家都重視文章的修改，他們的寫作實踐也有力地證明了認真修改文章的重要意義。例如：俄國作家托爾斯泰對《戰(zhàn)爭與和平》修改過七次，對《安娜·卡列尼娜》修改過十二次，對《復(fù)活》的開頭修改過二十多次。托爾斯泰在文學(xué)創(chuàng)作上的卓越成就，是同他嚴肅認真的寫作態(tài)度分不開的。

那么，對于語文教師來說，不但要善于修改自己的文章，而且要善于評改學(xué)生的作文，修改自己的文章和評改學(xué)生的作文，雖然基本道理是相同的，在工作程序和要求上卻不盡相同。而作為語文教師，相對來說，更應(yīng)在評改學(xué)生作文上下功夫。

具多年的語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我，作文評改的意義在于：

一、作文評改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生寫好文章的一項必不可少的工作。

學(xué)生的作文同一般文章的寫作過程一樣。大體上要經(jīng)過準備、起草、修改三個階段。布置作文以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認識生活和積累素材；出題目以后，要啟發(fā)學(xué)生理解題意，開拓思路，編寫作文提綱；這是準備階段。學(xué)生寫完文章以后，教師對這些作文的批改、評講，或組織學(xué)生互改、互評，都是對學(xué)生寫作進行指導(dǎo)的延續(xù)和延伸。從作文教學(xué)的實際情況看，對作文的批改和評講，往往比作文以前的指導(dǎo)效果更大一些。這是因為，作文以前的指導(dǎo)多為粗線條的指點，很難針對每個學(xué)生的具體情況進行具體指導(dǎo)。而在學(xué)生寫完作文以后，教師進行批改，并分析、綜合全班作文情況進行評講時，就能做到對癥下藥，有的放矢。從學(xué)生方面來講，看了老師或同學(xué)的批語，聽了老師的評講或同學(xué)的評論，就能更清楚地認識到自己作文中的優(yōu)缺點，具體地把握下一步努力的方向。由此可見，作文評改這一環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生分析文章的能力和修改自己作文的能力，都大有好處。新教學(xué)理念提出，教是為了不教。在作文教學(xué)方面也可以這樣說，教師的批改和評講，或在教師指導(dǎo)的情況下，能修改自己的文章這個目的，學(xué)生具備了這種能力，將有助于在他今后一生、學(xué)習和生活中，不斷寫出或該出好文章來。

二、作文評改對于提高學(xué)生的思想認識水平和培養(yǎng)學(xué)生真誠、情趣、優(yōu)良的文風有積極意義。

作文是一種綜合性訓(xùn)練，通過批閱作文，不僅可以看出作者在審題、立意、造句等方面的能力，而且可以看出他們對客觀事物的認識是否正確、深刻，文風是否端正。所以語文教師批改和評講作文，常關(guān)系到學(xué)生的思想覺悟和認識水平。指導(dǎo)學(xué)生寫作和教育他們怎樣做人，是密切聯(lián)系到一起的。教師通過作文評改、講評這個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點和方法觀察、認識客觀事物，幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、嚴肅認真的寫作態(tài)度、以及樹立優(yōu)良、活潑的文風、都將起著潛移默化的作用。陽光東在《理性思考與寫作育人》一文中，他說：

寫作與真誠、情趣、責任握手。

人生是一個不斷自我教育、自我完善的過程。寫作教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生的精神世界自我教育、自我解放的助推器。學(xué)生的心理是伴隨著年齡的不斷增長而不斷成熟，學(xué)生寫作心理的變化過程是最好的自我教育的歷練。學(xué)生人生的真善美與作文的真善美的融合是在現(xiàn)實的努力與理想的追求中完成的，學(xué)生的真誠、情趣、責任是在穿越方塊字的迷陣得到培養(yǎng)的。經(jīng)過握筆凝思和文思泉涌的洗禮，學(xué)生的精神世界得以凈化，學(xué)生的生命質(zhì)量得以提升。

情感是歷史真實的一個重要組成部分，也是生活真實的重要組成部分。寫作教學(xué)是實現(xiàn)情感教育的一個有效途徑。在寫作教學(xué)中，精心呵護學(xué)生生命的真誠、情趣和責任。在歡喜雀躍的瞬間和低頭沉思的片刻，用鮮活的文字記錄于紙，刻錄于心，應(yīng)該是釋放情緒的抒情曲，讓思緒在涓涓的流淌，讓心在輕輕的吟唱，讓筆在輕盈的舞蹈。學(xué)生的寫作語言、寫作行為和偉大的靈魂每時每刻在砥礪，心靈得到凈化，生命得到升華。

寫作可以讓懂得責任。讓學(xué)生肩負起責任，首先對自己負責，其次對社會負責。一個沒有責任感的人，不僅生活慘淡經(jīng)營，生命破碎不堪，而且凡事一塌糊涂。因為沒有信仰的脊梁，撐不起生命的天空，展不開生活的天地。沒有責任感，只能是沒有脊椎的動物，只能爬行。因此我們有責任教育學(xué)生做一個有責任的人，挺直胸，昂起頭，珍愛生命，熱愛生活，大步朝前走！這就是寫作，這就是育人！

這段話給我們這樣的啟示：通過寫作、批改、評講等環(huán)節(jié)對學(xué)生進行有的放矢的思想教育，比脫離作文教學(xué)大道理，更容易收到實效；反過來，學(xué)生的思想覺悟、認識水平提高了，對于寫好文章也大有好處。

第五篇：學(xué)生作文評改三步走

學(xué)生作文評改三步走

一． 第一步：學(xué)生互評

（一）、評改的步驟及內(nèi)容

1、通讀文章，熟悉內(nèi)容（1）、修改錯別字（2）、使用不當?shù)脑~語（3）、病句以及不通順的句子

（4）、寫好眉批：指出詞句上的不足，或點評精彩之處。

2、再讀文章，整體把握（1）、語言：

文通字順，準確表達意圖；生動、恰當?shù)男揶o，有文采??（2）、材料：

A.材料是否有典型性、代表性，能恰當?shù)谋憩F(xiàn)主題，力求“新、小、真”。

B.組材（“冰糖葫蘆”式、層進式等）、詳略處理、過渡是否恰當、自然。（3）、技巧：

恰當?shù)膶懽魇址记?，能讓文章生動起來，讓主題鮮明。A.對比手法

B.鋪墊、伏筆懸念的設(shè)置

《我的叔叔于勒》：“那一句永不變更的話” C.修辭的運用：比喻、擬人、排比、借代??

《故鄉(xiāng)》：“圓規(guī)” D.首尾呼應(yīng)（照應(yīng)）（4）、內(nèi)容與主題

A.有無具體的人、事，有沒有運用具體的描寫手法（動作、語言、外貌、表情、心理）

B.有無一個明確的主題，是否集中、突出（5）、書寫、卷面、字數(shù)（規(guī)定字數(shù)）A.書寫工整 B.卷面整潔 C.標點正確、規(guī)范

D.作文格式正確；活潑靈動 如：恰當?shù)姆侄?、小標題、題記??

3、針對文章中突出存在的問題、或突出的優(yōu)點、或自己的見解，寫好尾批。

4、互評的原則、要求：

（1）、根據(jù)以上五大塊內(nèi)容，有針對性的對其中一二點談?wù)勎恼碌膬?yōu)、缺點，談自己的看法，切忌面面俱到。

（2）有優(yōu)點寫優(yōu)點，予以充分的肯定；無優(yōu)點，指出怎么做，期待進步。

（3）、互評做到認真、嚴肅、負責，切忌應(yīng)付了事。（4）、寫好尾批后，在右下角簽上自己的姓名、評改的時間。二．第二步：學(xué)生自評

1、修改好錯別字。

2、結(jié)合同學(xué)的互評，認真反思自己的作文： 一是看互評是否中肯；

二是針對存在的問題提出改進的辦法；

三是可以談?wù)勛约簩懽鲿r的思路以及本次作文的成功之處和不足點。

3、寫好自評小結(jié)。三．第三步：師評

學(xué)生互評、自評后，教師可以針對作文中或?qū)W生評改中存在的突出問題，進行全批、局部批、個別批、當面批等形式的批改。