第一篇：把評改權(quán)還給學生

把作文評改權(quán)還給學生

——嘗試“放權(quán)”

莘縣柿子園中學：劉書憲

長期以來，作文教學處在困境中，作文課上學生搜腸刮肚，絞盡腦汁，苦不堪言。評改時，教師又不得不在批改上投入大的工作量。最后，收效卻不大。請看發(fā)作文時，學生看一眼老師的批語及等級，抓緊“藏”進抽洞里，若有學生要看是萬不可能的。形成了給老師寫，讓老師看的“定格”。作文本的軌跡大致是：抽洞——辦公室——抽洞。

我在作文教學中進行了這樣的嘗試：把評改權(quán)還給學生。

首先向?qū)W生說明評改作文的標準，指導學生自批互批。采用三人一組，每次由一名學生負責朗讀文章，指出字詞、語句、標點錯誤，提出自己的評改意見。由學習組長打出等級，寫出評語，最后經(jīng)過討論對每篇文章形成一致的看法。在這期間，教師巡視指導，及時處理各小組評判不了的間題（字、詞、段等）。每組推薦一篇寫的好的作文（確實無也罷），教師瀏覽后選?。称慌c寫作者有感情的朗讀，教師和全班同學再進行評判，對有創(chuàng)意的要給予表揚和鼓勵。

一堂課結(jié)束后，學習委員按小組收齊再交給老師。老師再抽樣批改，批改時一看作者本人的寫作，二看文章的評改。老師評改主要是指導寫作者和評改者，要尊重學生的自主權(quán)，充分體現(xiàn)學生的個性，老師只做組織者和參與者。

其次，讓學生給自己的作文找讀者。

一般的學生作文，寫完后立即交上，有時連學生自己寫的啥他本人也不清楚。每次的批改常見病就是改不過來，有時老師給他指出來啦，下次還犯，原因是沒有真正的投入，我在指導學生寫作時，有時采取這樣的方式：不是讓學生當堂交上來，而是讓學生自己找一個讀者讀一讀，“推銷”自己的作品，有不當之處讓讀者給指出（一般找比自己水平高的高年級學生或老師），自己再加以修改。這種活動也可以是同桌、同班同學、不同年級的學生也可，高年級的更好。因為高年級的學生水平畢竟高，讓他們指出作品中的優(yōu)點和不足，自己再修改、補寫。

再次，“放權(quán)”并不等于“放手”

評改的原則是教師引導，內(nèi)容上指導，使學生的評改活動在老師掌舵下進行，教師給學生評改的方法，給學生一個明確的依據(jù)。讓學生有興趣參與，鼓勵學生寫出有獨到見解的評語，從而喚醒學生的寫作心靈。

學生作文的效果：①拿好文章在班內(nèi)讀，激發(fā)了學生的寫作興趣。②鼓勵寫得好的學生作文向報刊投稿。一學期下來我班學生在《莘縣教育周刊》《初中生作文》等刊物發(fā)表作品8篇。當樣刊在班里傳開時，寫作激情非常高漲。

總之，作文教學這條大船，只靠老師一個人去劃，運行還是不快。要是讓全體學生去劃，運行一定很快，老師一定要掌好“舵“。

第二篇：把評改作文的主動權(quán)還給學生

把評改作文的主動權(quán)還給學生

薄莊中學

安燕

“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。作文的批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學是教師改，教師批，學生閱的方式，學生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應(yīng)當有個共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！边@充分強調(diào)了作文的自主性。學生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導下的批改形式，把評改的主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人。

一、采取多種形式

教師只有有目的，有步驟地引導學生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。l、讀中改（初改）

這是學生在教師指導下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進進一步思考的過程。

當學生作文寫完后，教師要求學生按此次作文的要求以及本單元的訓練重點，設(shè)計出合理的要求，讓學生自改作文。

以九年義務(wù)教育小語第六冊第四單元的作文訓練為例。此次作文訓練要求學生寫一種蔬菜或水果，寫出他們的特點。教師可以設(shè)計這樣的

作文要求：（1）按生長過程或整體到部分的順序?qū)懀唬?）抓住蔬菜或水果的形狀、頗色、味道、吃法等具體寫出特點；(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。

學生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學生運用常用幾種修改符號。

2、改后評（互改）

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生自改作文畢竟還是站在自己的角度?；ジ木褪桥囵B(yǎng)學生善于聽取他人意見，促進全班同學以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程?；ジ牡倪^程：將學生自改的作文與同桌或組與組交換進行評點。點評要求：與自評要求同步。

點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學生這是眉批。文章是否符合本次習作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分數(shù)等級，簽止評點者姓名。在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。

3、評后修

這是學生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學生聽取他人意見的良好習慣，又培養(yǎng)了學生據(jù)理力爭的口頭表達能力，同時也深化了作文要求與語文知識。

如：甲學生寫桔子時有一句話這樣寫“我一聞到那散發(fā)著清香的桔子，就想吃?！币疫@樣評點（1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。

甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水?！?/p>

4、賞析評

這是教師就學生的普遍現(xiàn)象，用學生典型的材料（片斷）作理性的分析過程，也是將作文技法促進學生內(nèi)化的過程

如：學生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，?啪?的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。

這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關(guān)鍵是這一組教材與習作的訓練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。

句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？ 句（2）瓜瓤的色、香觀察不細致。句（3）沒有寫出真實、具體的感受。

在教師的啟發(fā)下，學生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去?啪?的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴 的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的，叫人越吃越愛吃。”

這樣，此次作文的難點迎刃而解。

5、精改

學生對照此次作文的難點，從習作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學生準確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。

6、總評

這是教師對學生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程。總評不僅要對學生改好的“文”作出評判，還要對學生的“評點”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級。

總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類?？傇u還應(yīng)靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動全體同學作文的積極性。

二、遵循一個原則

任何事物都有一個循序漸進的過程，作文評點也不例外。在學生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評語開始也設(shè)

計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

把評改作文的主動權(quán)交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲，既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂是一舉多得。

第三篇：把班級還給學生

《把班級還給學生》

作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導班主任工作的書：《把班級還給學生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育。《把班級還給學生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念;《把班級還給學生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說是“還給”，可是對于很多班主任來說真的還是在忍痛割愛，畢竟班級在我們的手里攥了那么長久，有了溫度，有了情感的。其實，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權(quán)，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手?！栋寻嗉夁€給學生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實現(xiàn)小學班級自主管理

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應(yīng)該給學生提供一個自主管理，自主教育的機會，讓學生自我成長。讓學生自己主動參與到班級管理中去，實現(xiàn)學生的自主管理。我認為從以下幾方面做起。

1：日常行為習慣的培養(yǎng)

大家都知道，在“志當存高遠、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規(guī)矩，不成方圓。小學生行為習慣的培養(yǎng)是小學教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應(yīng)有集體的制約，同時還應(yīng)該對自己進行客觀的評價。針對我們班現(xiàn)在日常行為出現(xiàn)的問題，在我們班實現(xiàn)了日常行為客觀自我評價原則，使班級在日常行為方面的自主管理有章可循。

對我們班整體進行了一個月的觀察，發(fā)現(xiàn)班級中存在的很多的問題與不足。經(jīng)過仔細的思考，制定出規(guī)范學習日常行為習慣的十二條原則。即：課堂參與、課堂紀律、課前準備、值日評定、團結(jié)同學、尊敬師長、體育鍛煉、校服統(tǒng)一、隊標佩帶、進出樓、課間站排等原則。

2、建立一支負責能干的班干部隊伍 班主任要因勢利導，使班級形成有序的管理網(wǎng)絡(luò)。在學生自主管理中，責任明確，如：如由體委負責進出樓的紀律；值日組織負責每天值日工作的評比；有的負責課前準備，有的負責課間站排……只要是跟原則相關(guān)的都有人去監(jiān)督。

3、及時的監(jiān)督與自我客觀評價

有了好的紀律原則之后，監(jiān)督也要及時。每天我都會利用晚上放學前的幾分鐘時間，會依次讓同學把自己今天監(jiān)督到的結(jié)果，公布出來，同時我也把我看到的問題提出來，然后同學們根據(jù)自己的一天的表現(xiàn)，對自己進行客觀的評定。2：班級文化建設(shè)

在班級環(huán)境的布置方面“我鼓勵學生創(chuàng)造性的設(shè)計布置教室的各個角落，班級規(guī)定每個季節(jié)都有花草，每月更換板報，“槍斃說話”……創(chuàng)造了一個個有利于同學們發(fā)展的良好的空間環(huán)境。

4、開展各種有益健康的集體活動

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。所以我們班在參加學校的集體活動之外，還在大課間的時候玩“貼人游戲”組織辯論比賽等活動。孩子們都非常喜歡參加，調(diào)動了孩子的積極性，使班級氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。

心得體會：通過以上的各方面，來強化學生良好習慣的養(yǎng)成。維果茨基認為，學生是教育過程的主體。他指出：“教育應(yīng)該是這樣來組織，以便不是有人來教育學生，而是學生在自己教育自己”。只要學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的好習慣，再使學生人人有事做，事事有人管，培養(yǎng)每一名學生都有一種為班級的爭榮譽爭光榮的思想。這樣，明主意識得到增強，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。

未成年人思想道德教育主題班會

------預防校園暴力

活動目標：

1．讓學生認識校園暴力產(chǎn)生的原因，認清校園暴力帶來的負面影響。2．通過恰當?shù)囊龑Ш桶凳窘虝W生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．當面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機。掌握應(yīng)對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進而學會保護自己。

活動重點：

了解校園暴力的實質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對校園暴力的方法和策略?；顒舆^程：

活動一：走近校園暴力

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

活動二：分析校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力的產(chǎn)生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

活動三：校園暴力帶來的危害

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言： 給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師嚴肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學業(yè)。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

活動四：如何預防校園暴力？

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點小事，大打出手；4.是同學之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。對于學生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能“怕”字當頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗爭。因為這些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對方暴力升級，導致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認識到勒索、敲詐經(jīng)常是同暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗爭，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向?qū)W校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強化自我保護意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關(guān)系的學生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重擇友。要對學生的交友進行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復，以免引起更大的爭端。

活動五：課堂小結(jié)

校園本應(yīng)是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻打了校園應(yīng)有的寧靜。校園暴力是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現(xiàn)出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠離校園暴力”。這節(jié)課后，同學們要進一步向家長、老師請教如果校園暴力侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護的手段，提高自我保護的能力。希望同學們盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節(jié)的書刊，不玩有暴力色彩的游戲，不做有暴力傾向的人，讓我們熄滅暴力的火焰，做個健康陽光的學生。

如何提高學困生的積極性

在小學階段，所謂學困生，就是班上學習落后，紀律較差或二者兼有的學生。這些學生的表現(xiàn)主要是學習不上進，作業(yè)馬虎，上課不專心聽講，常常給學校、老師、家長帶來很大的麻煩。這類學生的行為還影響到其他同學，在學校的教育中最頭痛的就是這類學生。如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作是實施素質(zhì)教育和提高學生素質(zhì)的前提和保證。因此，這項工作應(yīng)是每個教育工作者的重任?，F(xiàn)就這方面的問題，談點個人的體會。

一、正確認識，找到原因

對學困生的教育，切記簡單粗暴。首先，要把心交給“學困生”?！皩W困生”的形成有兩種：一種是客觀上的屬于智商較低。二是主觀上學習不努力、好玩、不專心聽課。因此，作為一個教師必須主動接觸他們，親近他們，了解他們的內(nèi)心世界，知道他們目前的家庭情況和個人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能了解到這些學生學習困難的原因，使他們揚長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學習，迎頭趕上。

二、正確引導 發(fā)揮學生的長處

每一個人都有好的一面，即使是學困生他們也有好的一面，比如：勞動積極，上體育課時籃球打得很棒，我就抓住他們這點去發(fā)揮他們的長處，在班會課上表揚他們，對他們說：“其實你們很聰明，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學習差，紀律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學?！币虼?，每個教師都要善于去尋找學困生的“閃光點”，哪怕一點點的優(yōu)點，都去抓住它，使它成為指引學困生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心，刻苦努力就會成為成功的驕傲。

三、正確管理 確定改進目標

學困生的管理對于老師來講是一件最頭痛的事，怎樣改變學困生，許多老師的辦法各有不同?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，一個學校、一個班級它都要有不同的制度約束人們的行為。我們在對待學生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學習了《中、小學生行為規(guī)范》和制定一些班風班紀，“手拉手”“一幫一”活動等待。開學初進行家訪，每個周末的班會課上作總結(jié)。從日常生活和學習上關(guān)心他們，把他們引導上正確的人生道路中來。

四、正視學生，不體罰和變相體罰學生

在教育教學過程中，有許多老師片面追求教學質(zhì)量。只以教學質(zhì)量評價一個教師的教學水平，造成對許多學生的不良影響，特別是學困生，一旦在課堂上違反紀律，老師就罵或罰站、罰打掃衛(wèi)生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學生。使本來落后的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對老師的憎恨，也對老師所教學科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學中應(yīng)用“愛”去感化學生，鼓勵學生，不要挖苦學生，根據(jù)不同的對象，不同的事情，適當采取不同的方法，教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，我相信學困生的工作一定會迎刃而解。

校園安全問題及處理原則

在小學階段，安全問題主要有以下幾方面，我們要針對性做好預防

一、溺水事故的預防和應(yīng)對 應(yīng)當根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，有針對性地對學生開展到江河湖海、水庫等地方戲水、游泳的安全衛(wèi)生教育，預防溺水事故的發(fā)生。溺水事故的預防和應(yīng)對

1.是當同伴在水中發(fā)生險情時要立即找成年人來救同時報警，未成年人千萬不要貿(mào)然下水施救；可以將身邊找到的救生圈、木板等拋向溺水者。2.是要教會學生游泳和自救；

3.是學生不得在沒有成年人帶領(lǐng)下私自和結(jié)伴去游泳、洗澡；

4.是學校應(yīng)在當?shù)卣闹С趾蛶椭略趯W校附近水域插上警示牌提醒學生不得在這些危險水域游泳、洗澡； 5.是學會正確對溺水者進行救護。

二、交通事故的預防和應(yīng)對

1.是要加強交通法規(guī)和交通安全知識的宣傳和教育，增強學生的交通安全意識； 2.是要告誡學生不得乘坐不符合安全規(guī)定的車輛如小貨車、農(nóng)用車、非法運營車和超載車等；

3.是騎自行車上下學時要在非機動車道，不要騎快車，不要幾個人并排騎，在公路上轉(zhuǎn)彎時一定要放慢速度并注意觀察前后車輛；

4.是在有條件的地方下學要排路隊，靠近公路邊行走并注意觀察來往車輛； 5.是做好校車的安全工作。

三、學生打架斗毆的預防和應(yīng)對 1.是不要讓學生把刀具帶入校園；

2.是加強教育，在學生間倡導團結(jié)友愛、互相幫助，及時化解矛盾,防止惡性安全事故的發(fā)生；

3.是一旦發(fā)生斗毆要立即采取措施，制止事態(tài)擴大。班主任校園安全的工作原則：

一、擺正安全工作位置。質(zhì)量是第一目標，安全是第一責任。教學工作始終是學校、班級工作的主主體中心任務(wù)，安全管理工作應(yīng)該是保證正常的教育教學秩序和不斷提高教育教學質(zhì)量的重要保障措施。

二、克服麻痹僥幸心理。在安全工作中，要時刻注意我們的環(huán)境狀況，不要忽視隱患而麻痹大意，不要自我感覺良好而跌倒在優(yōu)勢中。

三、根植安全工作理念。學生安全管理工作的差距往往在于對學生安全理念的理解和實踐。每一個安全理念都是在工作過程中沉淀下來的，只有不斷更新學生安全教育理念，才能是我們的安全工作越抓越有盡頭，越抓越有實效。

第四篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

大家知道，傳統(tǒng)的教學過程過分注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，造成學生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學生可持續(xù)發(fā)展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標準“以發(fā)展為本”，要求全體學生都能生動活潑的主動發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們怎樣才能做到真正把課堂還給學生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學理念。

我們的課堂教學應(yīng)以學生的發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展。教學的最終目的是促進學生的發(fā)展，因而我們的教學活動必須以學生的發(fā)展為本，一切教學活動的安排都應(yīng)為了學生的發(fā)展。對于教師的教學評價和學生的學習評價都應(yīng)以此為標準，看看學生在我們的教學活動中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學中，教師首先是學生學習的組織者、引導者。教師的引導都是為了學生更好地學習，從這個意義上講，教師又是學生學習的合作者。教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學生，關(guān)心學生，傾聽學生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進學生主體作用的發(fā)揮。當然，尊重學生并不等于放任學生，教師對學生的引導仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認真研究學生的認知現(xiàn)狀、學習需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學生提出適當?shù)膯栴}或適當?shù)囊蟆W生是學習的主人。學生的學習生活在教學活動這樣一個復雜的系統(tǒng)中通過與教師、同學以及教學任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。在教學的過程中，作為主導者的教師一定要加強學生學習的自主性，關(guān)注學生的自主學習，指導學生之間的合作與交流，引導他們采用多樣化的學習方式搞好學習。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學是在一定的環(huán)境中進行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學生，才能專心地學。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。即使學生上課時思想開小差，注意力不集中，也不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。當教師課堂提問，遇到學生對問題答不上來或回答錯誤時，不要動輒大加訓斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵學生要勤于思考，勇于發(fā)問，不為其難，踴躍回答，對不驕，錯不餒，從而消除他們的心理負擔，提高學習的興趣，增強學習的信心，積極主動的自主學習。

再次，教師要善于改變教學方法

傳統(tǒng)的課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，束縛了學生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，把課堂還給學生，教師必須改變教學方法。小組合作學習就不失為一種幫助學生自主學習的有效教學法。小組學習可以使學生共同活動，便于集思廣益，取長補短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進學生的自主學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高。

實施小組合作學習，教師必須注意科學設(shè)計、合理組織學習小組。一方面，要實現(xiàn)小組合作學習，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，設(shè)立學習小組長，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟，讓學生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強學生學習的興趣。

總之，把課堂還給學生，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體

作用，使我們的課堂由“知識的供銷社”變成“知識的超市”，充分發(fā)揮學生在知識學習中的自主選擇性，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來，教學效果就會事半功倍。

第五篇：把課堂還給學生

把課堂還給學生

---關(guān)于學校課堂改革的思考

（一）在2012年全縣寒假教育干部培訓會議上，本人有幸聆聽了棗莊市薛城區(qū)教研室主任李獻玲的講座，受益匪淺，特別是她關(guān)于“學習效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學革命----蔡林森與先教后學》一書，談一談對學校課堂改革的一些認識。

一、對“學習金字塔”理論的理解

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論，是由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內(nèi)容如圖所示：

根據(jù)該實驗結(jié)果可以看出，第一項至第四項的學習方式，都是低層次的個人學習或被動學習，學生參與度非常低，其學習的保持率不超30%；而學習效果在50％以上的第五至七項都是團隊學習、主動學習和參與式學習，特別是如果學生有機會把學習內(nèi)容立即應(yīng)用或當小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達90%。由此足以看出，學習方法對學習效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對此認識不足，習慣于較為傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本等同于聽課，學生在課堂上獨立思考、合作探究、當堂應(yīng)用的機會很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達力再強，最終能夠落實到學生身上的知識和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學生昏昏欲睡，更是白白浪費時間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學模式，科學定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導“球員”，而不是在賽場上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導代替不了“球員”的實戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學生主動學習的積極性，要把更多的時間、更多的環(huán)節(jié)交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，要引導好學生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動”起來，確保學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習?？傊?，一定要“把課堂還給學生”，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。

二、對“先學后教，當堂訓練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學（初中）24年的教學實踐，以及從2006年以來在永威學校（含高中、初中、小學）的成功推廣，足以說明，他所倡導推行的“先學后教，當堂訓練”教學模式非常值得我們研究和借鑒?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、看書檢測（先學）、討論更正（后教）、當堂訓練等六個環(huán)節(jié)，其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡便實用，形式靈活。所謂簡便實用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級、不同的學科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運用。如初高中數(shù)學課常規(guī)教學一般采用集中學、集中教、集中練的教學模式，即一次性的“先學后教，當堂訓練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學實行分散學、分散教的模式，即經(jīng)過多輪的“先學后教”，最后才“當堂訓練”；小學數(shù)學常規(guī)教學采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復習課，采取的是大循環(huán)的“先學后教，當堂訓練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論。總之，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時間基本都留給學生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學生要用近40分鐘時間去緊張研讀、認真思考、積極討論、當堂鞏固?！跋葘W后教，當堂訓練”這種教學模式恰是遵循了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律，是“學習金字塔”理論的具體應(yīng)用。事實證明，這種學生自主、合作、探究性的學習方式，能切實有效地提高學生的學習效率。經(jīng)過對“先學后教，當堂訓練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學形式，調(diào)換教與學的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學模式的精髓，總結(jié)起來就是“把課堂還給學生”。

三、在學校教學實踐中的切身體會

在課堂教學中，為了提高教育教學成績，我們教師都在教學上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學校強調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學生（學情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識上，認為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學模式。在上課時不分學生層次，不顧學生接受能力，不重教學實效，唯恐學生聽不懂，只知一味的講細、講透、講全，很少留給學生獨立思考、主動探究、切身體驗、自我糾正的時間，把本來應(yīng)當堂落實的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學意圖很難實現(xiàn)，其教學效果也大打折扣。如果這樣日復一日，機械地重復，其教學效率（即學生學習保持率）可想而知。究其原因，在教學過程中，老師一是忽視了作為教學主陣地的課堂，二是忽視了如何教學主體（學生）的主觀能動性。本來該由學生主動思考的、自主探究的、親身體驗的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學習金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學效率低下成為必然。教學的主陣地在課堂，教學的主體是學生，因此在課堂教學中，不管哪種教學模式，我們都必須把更多的時間交給學生，要信任學生，要引導好學生，鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實踐的良好學習習慣，培養(yǎng)學生在積極主動和相互協(xié)作中獲取知識的能力，真正提高課堂教學效率?？傊?，在教學實踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，努力創(chuàng)新教學模式，在充分了解學情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學生”，更要善于“把課堂交給學生”。