第一篇：學(xué)生評(píng)改作文步驟和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評(píng)改作文步驟和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、25分鐘：四人一組交流評(píng)價(jià)四篇作文，用紅筆畫出優(yōu)美的句子以及錯(cuò)別字（3字扣1分），寫出評(píng)語、分?jǐn)?shù)及落款。

二、每組推選一篇優(yōu)秀作文范讀。

三、課后，收齊上交，老師檢查，印出范文。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（60分）

1題目：內(nèi)容貼切，新穎……………………5分 2文體：有波瀾的記敘文……………………30分 跑題的文章（沒有故事情節(jié)的文章）20分以下

3語言：生動(dòng)、形象、優(yōu)美。描寫：書面語、修辭（比喻、排比等）、感性的詞。-------15分

如：北風(fēng)粗獷地?fù)崦?，撫摸路上斑斑點(diǎn)點(diǎn)的行人，豪放，不羈。藍(lán)天佩一朵夕陽在胸膛。

太姥姥的身體一天比一天壞，秋天的風(fēng)終于捎她去了另一個(gè)世界。4篇末點(diǎn)題，議論抒情，升華主旨………………5分

5.書寫規(guī)范，字跡清楚，卷面整潔?！?分

第二篇：學(xué)生評(píng)改作文

讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評(píng)改是學(xué)生作文素人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高，人們之間的社會(huì)交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人們的社會(huì)活動(dòng)能力，使人們的社會(huì)交往達(dá)到了一個(gè)新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達(dá)能力。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，人們在工作生設(shè)以來，吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實(shí)踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國加強(qiáng)教育往來和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運(yùn)的主宰，學(xué)校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動(dòng)都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果，只注重知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)展的過程。此時(shí)，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運(yùn)，形成了一種現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活的正確態(tài)度、認(rèn)識(shí)，深刻的體驗(yàn)、感情，需要具備語文知識(shí)等各方面基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；同時(shí)，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)。

寫作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會(huì)有表達(dá)的要求。同時(shí)寫作還是一種積極的情感過程，情感活動(dòng)會(huì)貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對(duì)生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動(dòng)力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想的材料，這既是一個(gè)活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個(gè)從表達(dá)目的出發(fā)，進(jìn)行嚴(yán)格選擇的過程。其次，就是對(duì)所選擇的材料進(jìn)行分析安排。再于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個(gè)問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達(dá)中心確定之后，表達(dá)方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時(shí)，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。

在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點(diǎn)是就作文評(píng)改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評(píng)改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次作文評(píng)改，內(nèi)容要單

一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評(píng)改能力和作文水平。

第三篇：學(xué)生作文評(píng)改三步走

學(xué)生作文評(píng)改三步走

一． 第一步：學(xué)生互評(píng)

（一）、評(píng)改的步驟及內(nèi)容

1、通讀文章，熟悉內(nèi)容（1）、修改錯(cuò)別字（2）、使用不當(dāng)?shù)脑~語（3）、病句以及不通順的句子

（4）、寫好眉批：指出詞句上的不足，或點(diǎn)評(píng)精彩之處。

2、再讀文章，整體把握（1）、語言：

文通字順，準(zhǔn)確表達(dá)意圖；生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)男揶o，有文采??（2）、材料：

A.材料是否有典型性、代表性，能恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題，力求“新、小、真”。

B.組材（“冰糖葫蘆”式、層進(jìn)式等）、詳略處理、過渡是否恰當(dāng)、自然。（3）、技巧：

恰當(dāng)?shù)膶懽魇址记?，能讓文章生?dòng)起來，讓主題鮮明。A.對(duì)比手法

B.鋪墊、伏筆懸念的設(shè)置

《我的叔叔于勒》：“那一句永不變更的話” C.修辭的運(yùn)用：比喻、擬人、排比、借代??

《故鄉(xiāng)》：“圓規(guī)” D.首尾呼應(yīng)（照應(yīng)）（4）、內(nèi)容與主題

A.有無具體的人、事，有沒有運(yùn)用具體的描寫手法（動(dòng)作、語言、外貌、表情、心理）

B.有無一個(gè)明確的主題，是否集中、突出（5）、書寫、卷面、字?jǐn)?shù)（規(guī)定字?jǐn)?shù)）A.書寫工整 B.卷面整潔 C.標(biāo)點(diǎn)正確、規(guī)范

D.作文格式正確；活潑靈動(dòng) 如：恰當(dāng)?shù)姆侄?、小?biāo)題、題記??

3、針對(duì)文章中突出存在的問題、或突出的優(yōu)點(diǎn)、或自己的見解，寫好尾批。

4、互評(píng)的原則、要求：

（1）、根據(jù)以上五大塊內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)其中一二點(diǎn)談?wù)勎恼碌膬?yōu)、缺點(diǎn)，談自己的看法，切忌面面俱到。

（2）有優(yōu)點(diǎn)寫優(yōu)點(diǎn)，予以充分的肯定；無優(yōu)點(diǎn)，指出怎么做，期待進(jìn)步。

（3）、互評(píng)做到認(rèn)真、嚴(yán)肅、負(fù)責(zé)，切忌應(yīng)付了事。（4）、寫好尾批后，在右下角簽上自己的姓名、評(píng)改的時(shí)間。二．第二步：學(xué)生自評(píng)

1、修改好錯(cuò)別字。

2、結(jié)合同學(xué)的互評(píng)，認(rèn)真反思自己的作文： 一是看互評(píng)是否中肯；

二是針對(duì)存在的問題提出改進(jìn)的辦法；

三是可以談?wù)勛约簩懽鲿r(shí)的思路以及本次作文的成功之處和不足點(diǎn)。

3、寫好自評(píng)小結(jié)。三．第三步：師評(píng)

學(xué)生互評(píng)、自評(píng)后，教師可以針對(duì)作文中或?qū)W生評(píng)改中存在的突出問題，進(jìn)行全批、局部批、個(gè)別批、當(dāng)面批等形式的批改。

第四篇：學(xué)生作文評(píng)改量化標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生作文評(píng)改量化標(biāo)準(zhǔn)

1.標(biāo)題（10分）評(píng)分 _____________ 簡評(píng)______________

2.格式（10分）評(píng)分______________ 簡評(píng)______________

3.卷面（10分）評(píng)分______________ 簡評(píng)______________

4.錯(cuò)字（10分）評(píng)分______________ 簡評(píng)______________

5.病句（10分）評(píng)分______________ 簡評(píng)______________

6.標(biāo)點(diǎn)（10分）評(píng)分______________ 簡評(píng)______________

7.中心（10分）評(píng)分______________ 簡評(píng)______________

8.選材（10分）評(píng)分______________ 簡評(píng)______________

9.結(jié)構(gòu)（10分）評(píng)分_____________ 簡評(píng)______________

10.語言（10分）評(píng)分______________ 簡評(píng)______________

一句話評(píng)語:___________________________________________________

評(píng)改人：_____________ 總分______________

注：

1.作文評(píng)改采用百分制。

2.用紅筆評(píng)改。

3.統(tǒng)一標(biāo)識(shí)符號(hào)：錯(cuò)字圈起并改正，病句劃線并在線末打叉，好句佳句劃線并在句末打勾。

4.請按要求分項(xiàng)給分，并分項(xiàng)簡評(píng)，最后算出總分并寫好總評(píng)。

5.另附評(píng)分細(xì)則如下，請參照進(jìn)行評(píng)分或評(píng)語：

標(biāo)題項(xiàng)：是否有標(biāo)題，標(biāo)題是否醒目，是否引人入勝，是否有新意。

格式項(xiàng)：標(biāo)題位置，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等是否合乎要求。卷面項(xiàng)：卷面是否整潔，有無污損，書寫質(zhì)量如何。

錯(cuò)字項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，每一個(gè)扣1分，最多扣10分。作上標(biāo)記并寫到批語處再改正。病句項(xiàng)：挑出病句，標(biāo)上記號(hào)，給予糾正，并在批語中寫清病句幾處，每處扣1分。標(biāo)點(diǎn)項(xiàng)：一處扣一分，最多扣10分。

中心項(xiàng)：要求有鮮明集中的主旨。

選材項(xiàng)：是否圍繞中心；是否符合生活實(shí)際；是否具有典型性；是否有時(shí)代意義。結(jié)構(gòu)項(xiàng)：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

語言項(xiàng)：表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，是否簡練、通順、準(zhǔn)確、連貫。

第五篇：加強(qiáng)作文評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生“自能作文”

加強(qiáng)作文評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生“自能作文”

當(dāng)前小學(xué)生的作文訓(xùn)練，一般是學(xué)生把作文寫好后交給老師，就算大功告成，至于哪些地方需要修改，為什么要修改等，則是語文老師的事情。待老師將批改好的作文本發(fā)下后，許多學(xué)生一看分?jǐn)?shù)了事，連老師辛辛苦苦寫的評(píng)語也不讀。這種典型的“教師辛苦批閱，學(xué)生收效甚微”的做法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏責(zé)任心。不少教師雖已意識(shí)到應(yīng)通過學(xué)生自改、互改等方法，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，但在指導(dǎo)方法、訓(xùn)練方式等方面還缺乏具體招術(shù)，因此效果甚微。

“好作文是改出來的?！比绾斡行У刂笇?dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生自能作文，從而推進(jìn)語文素質(zhì)的全面提高呢？這是擺在每一個(gè)小學(xué)語文教師面前的一個(gè)十分重要的問題。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，我在作文教學(xué)“自改”、“互評(píng)”、“師批”等方面摸索出了一些具體方法，取得了較好的效果。教學(xué)模式為：

一、自讀自改，提高學(xué)生作文能力

寫話作文源于“說話”，但是，從說話到寫話，從口頭語上升到書面語，其間的復(fù)雜，自非隨意說話可比。然而我采用的“自讀自改”指導(dǎo)學(xué)生修改作文這一方法很好地解決了這一難關(guān)。

一讀：修改字詞病句

以大聲朗讀的方式通讀全文。由于人的思維在不斷遞進(jìn)或跳躍，文章難免出現(xiàn)表達(dá)障礙，或詞不達(dá)意，或?qū)懽止P誤等情況。特別是有相當(dāng)數(shù)量的小朋友在寫話時(shí)，考慮不周，信手寫來，結(jié)果造成一些不該犯的“低級(jí)錯(cuò)誤”，也就是我們平時(shí)所說的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后，回頭理一理全文是很有必要的。讓學(xué)生采用大聲朗讀的方式，來提高注意力，要求學(xué)生在第一遍修改時(shí)務(wù)必出聲，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、用錯(cuò)詞、不通順的句子，立即加以改正。如，有一位四年級(jí)的學(xué)生作文中寫道：“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表晚輩的一份孝心。送什么呢？我突然想起，奶奶的眼睛少了一個(gè)盒子。對(duì)了，我用自己的零化錢給奶奶買一個(gè)眼睛盒吧！”難道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？毫無疑問，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫成“眼睛”了，鬧了一個(gè)大笑話，當(dāng)小作者大聲朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，自己笑出了聲。

二讀：圈點(diǎn)好詞佳句

在教學(xué)中以默讀、輕讀交替的方式，賞讀自己的習(xí)作。所謂“愚者千慮，必有一得”，每篇文章都會(huì)有成功之處，大至布局謀篇，小到標(biāo)點(diǎn)詞語的妙用。第二次讀時(shí)，我讓學(xué)生圈出自己習(xí)作中的“神來之筆”。程序?yàn)椋耗x

圈點(diǎn)

思考好在哪里

用贊美的口氣輕讀精彩部分。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“成功”，才能喚醒其情感體驗(yàn)，從而激發(fā)寫作熱情。

三讀：檢查作文思路

如果說前兩遍讀改基于感性認(rèn)識(shí)，那么第三遍的修改則摻雜了更多理性成份，正是有了這種理性思考，才能更扎實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生向“自能作文”方向發(fā)展，第三遍的修改主要著眼于學(xué)生安排了作文材料的思想。逐段默讀，完成①該段主要反映什么？②理順要表達(dá)的意思。③把段落主要意思寫在作文旁。

四讀：批注推薦之處

以瀏覽的方式再讀全文，把要向他人推薦之處(重要內(nèi)容的安排，中心思想的貫穿，寫作技巧的運(yùn)用等)在稿頁旁作好批注。

五讀：寫出綜合評(píng)述

默讀寫出總評(píng)，從以下方面引導(dǎo)學(xué)生①字跡；②好詞佳句的運(yùn)用；③條理；④詳略；⑤連接；⑥中心；⑦修辭；⑧感情；⑨不足⑩等級(jí)……每次訓(xùn)練有所側(cè)重。

(注：中低年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練“一讀”、“二讀”，高年級(jí)逐步過渡到綜合訓(xùn)練。)

二、互評(píng)互改，提高學(xué)生作文水平

學(xué)生作文后，經(jīng)過自讀自改，作文的質(zhì)量已有了提高，但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力有差異，對(duì)于作文能力差的學(xué)生，僅讓他自讀自改，顯然還不夠，所以我在每次作文后首先是進(jìn)行自讀自改，再次安排第二步：互評(píng)互改。

1、父母評(píng)價(jià)。葉圣陶先生教子作文時(shí)，要求孩子每天寫些“東西”，然后大聲讀給先生聽，先生聽后只說“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子勢必反復(fù)修改，直至聽者“聽懂”為止。這種做法既有序(從小每天寫每天改)；又有法(改得讓人聽懂)。我在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)也借鑒了這個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)。也要求學(xué)生每次習(xí)作后，將作文讀給父母聽，直至父母寫上評(píng)價(jià)：“聽懂了”。

2、同學(xué)互評(píng)。同學(xué)之間互相交換習(xí)作，仔細(xì)閱讀對(duì)方的作文。然后發(fā)表見解，至少談兩點(diǎn)：一成功之處，二不足之處?；ピu(píng)互改共同提高。首先在評(píng)價(jià)同伴的作文時(shí)，要談自己的觀點(diǎn)、看法，就要用語言來表達(dá)，就要有一定的邏輯、判斷、概括等能力。因此在互評(píng)中不僅發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維，從而也促進(jìn)了學(xué)生自能作文。其次在評(píng)價(jià)中，欣賞了同學(xué)作文的成功之處，在不知不覺中取了人之長處，并加以運(yùn)用到自己的作文中，也就提高了作文的水平。

3、集體評(píng)改。選擇具有“典型”性的作文中的句、段、篇，在班上展示或小組交流，讓學(xué)生來評(píng)改。請看：四年級(jí)的同學(xué)如何修改下面一句話：

“這回的鞭炮響，我覺得比剛才的那個(gè)響多了?！?/p>

同學(xué)們紛紛發(fā)言。

“這句話不通，要?jiǎng)h去前一個(gè)‘響’字”。

“‘我覺得’三個(gè)字是多余的，因?yàn)楸鎰e聲音當(dāng)然要憑感覺?！?/p>

“要使句子更簡潔，干脆把多了兩個(gè)字也刪去?！?/p>

經(jīng)過同學(xué)們的討論，老師根據(jù)大家的修改意見，將原句改成“這回的鞭炮比剛才的那個(gè)響?！?/p>

又如，最近在四年級(jí)的看圖習(xí)作訓(xùn)練《接爺爺》的作文講評(píng)課上，我選擇了一位學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。同學(xué)們提了不少意見：

“文章在描寫人物對(duì)話中，加入了西部開發(fā)的話題，在濃濃的親情中融入時(shí)代氣息，老題材寫出了新意?！?/p>

“接爺爺時(shí)，用大量的筆墨描寫西部開發(fā)后給西部農(nóng)村帶來的喜人變化，卻撇開了對(duì)小聰爸爸的描寫，主次不分，沖淡文章本意?！?/p>

“結(jié)尾寫小聰晚上夢見自己來到西部農(nóng)村看到的情景，對(duì)‘接爺爺’這個(gè)題目來說，是畫蛇添足?！?/p>

最后小作者再次對(duì)文章進(jìn)行了修改，這篇作文被推薦參加縣小學(xué)生苗苗杯作文競賽。

是的，在互評(píng)互改中，學(xué)生明白了俄國作家契訶夫的話：“寫作的技巧，其實(shí)并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧?！?/p>

三、教師評(píng)改，激發(fā)學(xué)生作文興趣。

學(xué)生作文經(jīng)過自改、互改、小組評(píng)改后，再交于教師批改，教師批改一般分三步。

1、粗批

教師把經(jīng)過自查，互改好的草稿收來通覽一遍，然后分甲、乙、丙三等，采用不同的方法批改，并第一次評(píng)分。甲等作文一般只“略輸文采”，或給它“錦上添花”，或在應(yīng)該“添花”之處加以注明，讓學(xué)生自己去“找花”、“添花”；乙等作文語句比較通順，但在選材立意方面會(huì)有不盡人意之處，教師則向他推薦某些甲等作文，指導(dǎo)他們適當(dāng)選材，重新構(gòu)思；丙等作文往往錯(cuò)別字多，病句多，內(nèi)容不夠具體，教師就在作文中畫上各種符號(hào)，讓學(xué)生自己修改。批改他們的作文時(shí)，盡量多就少改，更不能越俎代皰。這種粗批，筆傳口授，花時(shí)間少，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生樂于接受，效果較好。

2、講評(píng)

過去常把作文講評(píng)在批改完后進(jìn)行，時(shí)隔一兩周，印象漸淡，無異是放“馬后炮”。教師如在草稿上粗改后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，效果就好。講評(píng)要本著目標(biāo)施教和多鼓勵(lì)少指責(zé)的原則進(jìn)行，對(duì)甲等作文既肯定成績又嚴(yán)格要求，讓他們再攀高峰；對(duì)丙等作文則適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，肯定成績要滿腔熱情，指出缺點(diǎn)要婉轉(zhuǎn)具體，讓他們“一文一得”。

講評(píng)后，學(xué)生及時(shí)(最好當(dāng)天)修改作文，小組內(nèi)再互念自己改后的作文，組內(nèi)通過后，草稿方能騰正在作文本上。

3、評(píng)語

心理研究表明，教師的評(píng)語有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高反饋的效益，因此作文的評(píng)語除了要有“三性”、“三合”(“三性”即針對(duì)性、連續(xù)性、準(zhǔn)確性；“三合”即評(píng)語扣合單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)、評(píng)語與分?jǐn)?shù)吻合、眉批與總批相結(jié)合)外，更要遵循“鼓勵(lì)、尊重、培養(yǎng)興趣”的原則。一篇作文，凝結(jié)著學(xué)生的心血，是學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，也是學(xué)生思想感情，自我人格的展現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語尤為敏感

(特別是高年級(jí)的學(xué)生)，把它作為折射自我形象，透視自我心靈的鏡子。一般來說，在老師眼中，學(xué)生作文總是顯得很幼稚，毛病也很多，小的修改無濟(jì)于事，大的修改又很難做到，所以常在評(píng)語中羅列出作文的種種缺點(diǎn)，忽視其中的優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生作文再“差”，也有“閃光點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點(diǎn)”，不可求全責(zé)備，全盤否定，更不能使用尖刻，譏諷語言傷學(xué)生自尊心。我們常常發(fā)現(xiàn)每當(dāng)作文發(fā)下后，學(xué)生急切地翻開本子，用充滿期望的神情讀著老師寫的評(píng)語，當(dāng)看到一段好的評(píng)語時(shí)，他們感到自己的勞動(dòng)得到了某種理解和肯定，心理上獲得了某種成功感、滿足感，臉上露出愉悅的笑意。例如，一次我出了個(gè)“快樂的星期天”的題目，讓學(xué)生作文，一位平時(shí)討厭寫作文的男學(xué)生，寫了與父親下象棋的事兒，因?yàn)橄缕迨撬膼酆茫詫懫饋淼眯膽?yīng)手，這篇作文寫得非常生動(dòng)。在作文講評(píng)課上我給大家介紹了他的作文。并寫了一段這樣的“評(píng)語”：我從你的作文中觀看了一局非常精彩的象棋賽，這簡直是一場無硝煙的戰(zhàn)斗，那緊張的氣氛讓我連大氣也不敢出，一直為你捏著一把汗，終于你――“未來的棋手”戰(zhàn)勝了下棋“高手”(你的父親)。為你的勝利歡呼！后來我批他的日記本時(shí)，看到了這樣一段話：“今天的作文講評(píng)課上，老師夸我的作文記敘清楚，描寫生動(dòng)，感情真摯，引得同學(xué)不約而同地把羨慕的目光投向了我……作文本發(fā)下來了，本子上不少句子下劃了紅波浪線，許多詞語上加了密圈，題目左邊批了個(gè)“優(yōu)”，這時(shí)的我比贏了棋更興奮，更激動(dòng)?！贝蜻@以后，這個(gè)學(xué)生再也不討厭寫作文了，而且作文也越來越好。幾年來我一直采用這種“談心式”的評(píng)語，在與學(xué)生娓娓交談中，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)了他的成績，婉轉(zhuǎn)地指出文章的缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，學(xué)生心悅誠服地接受老師的建議，并對(duì)作文漸漸地產(chǎn)生了興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的“自能作文”。

經(jīng)過幾年的上述方法的作文評(píng)改嘗試，并逐步形成了一定的教學(xué)模式。效果明顯，學(xué)生的作文興趣、作文能力和作文水平不斷地提高，達(dá)到了“自能作文”的目的，全面提高了語文的自能素質(zhì)。