第一篇:學(xué)生評(píng)改作文步驟和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生評(píng)改作文步驟和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
一、25分鐘:四人一組交流評(píng)價(jià)四篇作文,用紅筆畫出優(yōu)美的句子以及錯(cuò)別字(3字扣1分),寫出評(píng)語、分?jǐn)?shù)及落款。
二、每組推選一篇優(yōu)秀作文范讀。
三、課后,收齊上交,老師檢查,印出范文。
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(60分)
1題目:內(nèi)容貼切,新穎……………………5分 2文體:有波瀾的記敘文……………………30分 跑題的文章(沒有故事情節(jié)的文章)20分以下
3語言:生動(dòng)、形象、優(yōu)美。描寫:書面語、修辭(比喻、排比等)、感性的詞。-------15分
如:北風(fēng)粗獷地?fù)崦?,撫摸路上斑斑點(diǎn)點(diǎn)的行人,豪放,不羈。藍(lán)天佩一朵夕陽在胸膛。
太姥姥的身體一天比一天壞,秋天的風(fēng)終于捎她去了另一個(gè)世界。4篇末點(diǎn)題,議論抒情,升華主旨………………5分
5.書寫規(guī)范,字跡清楚,卷面整潔?!?分
第二篇:學(xué)生評(píng)改作文
讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人
寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式,是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段,學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn),作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分,作文評(píng)改是學(xué)生作文素人際關(guān)系的調(diào)整與處理,尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后,國際間的互訪與談判大大增多了。同時(shí),由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類信息化時(shí)代的到來,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下,世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高,人們之間的社會(huì)交往越來越來密切。這樣,作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛,語言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展,大大增強(qiáng)了人們的社會(huì)活動(dòng)能力,使人們的社會(huì)交往達(dá)到了一個(gè)新的水平,從而提高了信息的傳遞,促進(jìn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展,有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展,又提高了口語表達(dá)能力。同時(shí),由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展,社會(huì)分工日益細(xì)化,人們在工作生設(shè)以來,吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實(shí)踐的成果,為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界,中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分,中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系,而且要與世界各國加強(qiáng)教育往來和聯(lián)系,學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和成果。
我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中,“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競爭,使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運(yùn)的主宰,學(xué)校教育走向了極端化??荚嚦蔀榻膛c學(xué)的指揮棒,教育教學(xué)活動(dòng)都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果,只注重知識(shí)的傳授,而不注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)展的過程。此時(shí),教師為提高學(xué)生成績,習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運(yùn),形成了一種現(xiàn)代教育思想認(rèn)為,學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過程,現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo),在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。
作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),同樣,它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)現(xiàn)代教育思的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)生活的正確態(tài)度、認(rèn)識(shí),深刻的體驗(yàn)、感情,需要具備語文知識(shí)等各方面基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;同時(shí),還必須具有敏銳的觀察力,豐富的想象力,清晰的思想力,良好的記憶力。其次,作文又是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)。
寫作是一種表達(dá),而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求,一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中,同樣會(huì)有表達(dá)的要求。同時(shí)寫作還是一種積極的情感過程,情感活動(dòng)會(huì)貫串作文過程的始終。在作文過程中,學(xué)生對(duì)生活的感受,學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動(dòng)力。另外,作文還需要一種技能,這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下:首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想的材料,這既是一個(gè)活躍的想象和聯(lián)想的過程,又是一個(gè)從表達(dá)目的出發(fā),進(jìn)行嚴(yán)格選擇的過程。其次,就是對(duì)所選擇的材料進(jìn)行分析安排。再于內(nèi)容,內(nèi)容立不住腳,形式上再改也沒有什么意義。
第二、表達(dá)方式(記敘、描寫、議論、說明、抒情)是否符合文體要求
這個(gè)問題既是形式問題,也是內(nèi)容問題。表達(dá)中心確定之后,表達(dá)方式就要為中心服務(wù),什么地方記敘,什么地方議論都要恰當(dāng)。同時(shí),中心確定之后,就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)。
第三、在文章的形式方面,主要看作文層次是否清楚,詳略是否得當(dāng),開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。
在學(xué)生的作文中,無論是水平較高的學(xué)生,還是水平較差的學(xué)生,在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題,主要表現(xiàn)在材料安排的順序,材料的詳略,材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式上。
第四、語言文字方面,主要看句子是否通順,合理,句與句之間是否連貫譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確,修辭是否形象貼切。
在學(xué)生作文上,不少學(xué)生基礎(chǔ)差,錯(cuò)別字較多,用詞不當(dāng),句子不通順等語言毛病比較普遍。
第五、在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確,書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。
以上這五點(diǎn)是就作文評(píng)改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評(píng)改,則要按照教材或教師的作文教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn),從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā),一般要與作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次作文評(píng)改,內(nèi)容要單
一、重點(diǎn)要突出,以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中,總之,作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來,以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者,培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性,提高學(xué)生的作文評(píng)改能力和作文水平。
第三篇:學(xué)生作文評(píng)改三步走
學(xué)生作文評(píng)改三步走
一. 第一步:學(xué)生互評(píng)
(一)、評(píng)改的步驟及內(nèi)容
1、通讀文章,熟悉內(nèi)容(1)、修改錯(cuò)別字(2)、使用不當(dāng)?shù)脑~語(3)、病句以及不通順的句子
(4)、寫好眉批:指出詞句上的不足,或點(diǎn)評(píng)精彩之處。
2、再讀文章,整體把握(1)、語言:
文通字順,準(zhǔn)確表達(dá)意圖;生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)男揶o,有文采??(2)、材料:
A.材料是否有典型性、代表性,能恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)主題,力求“新、小、真”。
B.組材(“冰糖葫蘆”式、層進(jìn)式等)、詳略處理、過渡是否恰當(dāng)、自然。(3)、技巧:
恰當(dāng)?shù)膶懽魇址记?,能讓文章生?dòng)起來,讓主題鮮明。A.對(duì)比手法
B.鋪墊、伏筆懸念的設(shè)置
《我的叔叔于勒》:“那一句永不變更的話” C.修辭的運(yùn)用:比喻、擬人、排比、借代??
《故鄉(xiāng)》:“圓規(guī)” D.首尾呼應(yīng)(照應(yīng))(4)、內(nèi)容與主題
A.有無具體的人、事,有沒有運(yùn)用具體的描寫手法(動(dòng)作、語言、外貌、表情、心理)
B.有無一個(gè)明確的主題,是否集中、突出(5)、書寫、卷面、字?jǐn)?shù)(規(guī)定字?jǐn)?shù))A.書寫工整 B.卷面整潔 C.標(biāo)點(diǎn)正確、規(guī)范
D.作文格式正確;活潑靈動(dòng) 如:恰當(dāng)?shù)姆侄?、小?biāo)題、題記??
3、針對(duì)文章中突出存在的問題、或突出的優(yōu)點(diǎn)、或自己的見解,寫好尾批。
4、互評(píng)的原則、要求:
(1)、根據(jù)以上五大塊內(nèi)容,有針對(duì)性的對(duì)其中一二點(diǎn)談?wù)勎恼碌膬?yōu)、缺點(diǎn),談自己的看法,切忌面面俱到。
(2)有優(yōu)點(diǎn)寫優(yōu)點(diǎn),予以充分的肯定;無優(yōu)點(diǎn),指出怎么做,期待進(jìn)步。
(3)、互評(píng)做到認(rèn)真、嚴(yán)肅、負(fù)責(zé),切忌應(yīng)付了事。(4)、寫好尾批后,在右下角簽上自己的姓名、評(píng)改的時(shí)間。二.第二步:學(xué)生自評(píng)
1、修改好錯(cuò)別字。
2、結(jié)合同學(xué)的互評(píng),認(rèn)真反思自己的作文: 一是看互評(píng)是否中肯;
二是針對(duì)存在的問題提出改進(jìn)的辦法;
三是可以談?wù)勛约簩懽鲿r(shí)的思路以及本次作文的成功之處和不足點(diǎn)。
3、寫好自評(píng)小結(jié)。三.第三步:師評(píng)
學(xué)生互評(píng)、自評(píng)后,教師可以針對(duì)作文中或?qū)W生評(píng)改中存在的突出問題,進(jìn)行全批、局部批、個(gè)別批、當(dāng)面批等形式的批改。
第四篇:學(xué)生作文評(píng)改量化標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生作文評(píng)改量化標(biāo)準(zhǔn)
1.標(biāo)題(10分)評(píng)分 _____________ 簡評(píng)______________
2.格式(10分)評(píng)分______________ 簡評(píng)______________
3.卷面(10分)評(píng)分______________ 簡評(píng)______________
4.錯(cuò)字(10分)評(píng)分______________ 簡評(píng)______________
5.病句(10分)評(píng)分______________ 簡評(píng)______________
6.標(biāo)點(diǎn)(10分)評(píng)分______________ 簡評(píng)______________
7.中心(10分)評(píng)分______________ 簡評(píng)______________
8.選材(10分)評(píng)分______________ 簡評(píng)______________
9.結(jié)構(gòu)(10分)評(píng)分_____________ 簡評(píng)______________
10.語言(10分)評(píng)分______________ 簡評(píng)______________
一句話評(píng)語:___________________________________________________
評(píng)改人:_____________ 總分______________
注:
1.作文評(píng)改采用百分制。
2.用紅筆評(píng)改。
3.統(tǒng)一標(biāo)識(shí)符號(hào):錯(cuò)字圈起并改正,病句劃線并在線末打叉,好句佳句劃線并在句末打勾。
4.請按要求分項(xiàng)給分,并分項(xiàng)簡評(píng),最后算出總分并寫好總評(píng)。
5.另附評(píng)分細(xì)則如下,請參照進(jìn)行評(píng)分或評(píng)語:
標(biāo)題項(xiàng):是否有標(biāo)題,標(biāo)題是否醒目,是否引人入勝,是否有新意。
格式項(xiàng):標(biāo)題位置,首尾行數(shù),段落開頭,段落數(shù)目,全文字?jǐn)?shù)等是否合乎要求。卷面項(xiàng):卷面是否整潔,有無污損,書寫質(zhì)量如何。
錯(cuò)字項(xiàng):發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字,每一個(gè)扣1分,最多扣10分。作上標(biāo)記并寫到批語處再改正。病句項(xiàng):挑出病句,標(biāo)上記號(hào),給予糾正,并在批語中寫清病句幾處,每處扣1分。標(biāo)點(diǎn)項(xiàng):一處扣一分,最多扣10分。
中心項(xiàng):要求有鮮明集中的主旨。
選材項(xiàng):是否圍繞中心;是否符合生活實(shí)際;是否具有典型性;是否有時(shí)代意義。結(jié)構(gòu)項(xiàng):層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
語言項(xiàng):表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求,是否簡練、通順、準(zhǔn)確、連貫。
第五篇:加強(qiáng)作文評(píng)改,促進(jìn)學(xué)生“自能作文”
加強(qiáng)作文評(píng)改,促進(jìn)學(xué)生“自能作文”
當(dāng)前小學(xué)生的作文訓(xùn)練,一般是學(xué)生把作文寫好后交給老師,就算大功告成,至于哪些地方需要修改,為什么要修改等,則是語文老師的事情。待老師將批改好的作文本發(fā)下后,許多學(xué)生一看分?jǐn)?shù)了事,連老師辛辛苦苦寫的評(píng)語也不讀。這種典型的“教師辛苦批閱,學(xué)生收效甚微”的做法,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文能力的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏責(zé)任心。不少教師雖已意識(shí)到應(yīng)通過學(xué)生自改、互改等方法,激發(fā)學(xué)生寫作熱情,但在指導(dǎo)方法、訓(xùn)練方式等方面還缺乏具體招術(shù),因此效果甚微。
“好作文是改出來的?!比绾斡行У刂笇?dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作,促進(jìn)學(xué)生自能作文,從而推進(jìn)語文素質(zhì)的全面提高呢?這是擺在每一個(gè)小學(xué)語文教師面前的一個(gè)十分重要的問題。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐,我在作文教學(xué)“自改”、“互評(píng)”、“師批”等方面摸索出了一些具體方法,取得了較好的效果。教學(xué)模式為:
一、自讀自改,提高學(xué)生作文能力
寫話作文源于“說話”,但是,從說話到寫話,從口頭語上升到書面語,其間的復(fù)雜,自非隨意說話可比。然而我采用的“自讀自改”指導(dǎo)學(xué)生修改作文這一方法很好地解決了這一難關(guān)。
一讀:修改字詞病句
以大聲朗讀的方式通讀全文。由于人的思維在不斷遞進(jìn)或跳躍,文章難免出現(xiàn)表達(dá)障礙,或詞不達(dá)意,或?qū)懽止P誤等情況。特別是有相當(dāng)數(shù)量的小朋友在寫話時(shí),考慮不周,信手寫來,結(jié)果造成一些不該犯的“低級(jí)錯(cuò)誤”,也就是我們平時(shí)所說的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后,回頭理一理全文是很有必要的。讓學(xué)生采用大聲朗讀的方式,來提高注意力,要求學(xué)生在第一遍修改時(shí)務(wù)必出聲,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、用錯(cuò)詞、不通順的句子,立即加以改正。如,有一位四年級(jí)的學(xué)生作文中寫道:“奶奶的生日要到了,我想送一樣禮物給奶奶,表表晚輩的一份孝心。送什么呢?我突然想起,奶奶的眼睛少了一個(gè)盒子。對(duì)了,我用自己的零化錢給奶奶買一個(gè)眼睛盒吧!”難道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可?毫無疑問,小作者的用心是好的,由于粗心所致,把“眼鏡”誤寫成“眼睛”了,鬧了一個(gè)大笑話,當(dāng)小作者大聲朗讀時(shí),發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,自己笑出了聲。
二讀:圈點(diǎn)好詞佳句
在教學(xué)中以默讀、輕讀交替的方式,賞讀自己的習(xí)作。所謂“愚者千慮,必有一得”,每篇文章都會(huì)有成功之處,大至布局謀篇,小到標(biāo)點(diǎn)詞語的妙用。第二次讀時(shí),我讓學(xué)生圈出自己習(xí)作中的“神來之筆”。程序?yàn)椋耗x
圈點(diǎn)
思考好在哪里
用贊美的口氣輕讀精彩部分。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“成功”,才能喚醒其情感體驗(yàn),從而激發(fā)寫作熱情。
三讀:檢查作文思路
如果說前兩遍讀改基于感性認(rèn)識(shí),那么第三遍的修改則摻雜了更多理性成份,正是有了這種理性思考,才能更扎實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生向“自能作文”方向發(fā)展,第三遍的修改主要著眼于學(xué)生安排了作文材料的思想。逐段默讀,完成①該段主要反映什么?②理順要表達(dá)的意思。③把段落主要意思寫在作文旁。
四讀:批注推薦之處
以瀏覽的方式再讀全文,把要向他人推薦之處(重要內(nèi)容的安排,中心思想的貫穿,寫作技巧的運(yùn)用等)在稿頁旁作好批注。
五讀:寫出綜合評(píng)述
默讀寫出總評(píng),從以下方面引導(dǎo)學(xué)生①字跡;②好詞佳句的運(yùn)用;③條理;④詳略;⑤連接;⑥中心;⑦修辭;⑧感情;⑨不足⑩等級(jí)……每次訓(xùn)練有所側(cè)重。
(注:中低年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練“一讀”、“二讀”,高年級(jí)逐步過渡到綜合訓(xùn)練。)
二、互評(píng)互改,提高學(xué)生作文水平
學(xué)生作文后,經(jīng)過自讀自改,作文的質(zhì)量已有了提高,但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力有差異,對(duì)于作文能力差的學(xué)生,僅讓他自讀自改,顯然還不夠,所以我在每次作文后首先是進(jìn)行自讀自改,再次安排第二步:互評(píng)互改。
1、父母評(píng)價(jià)。葉圣陶先生教子作文時(shí),要求孩子每天寫些“東西”,然后大聲讀給先生聽,先生聽后只說“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子勢必反復(fù)修改,直至聽者“聽懂”為止。這種做法既有序(從小每天寫每天改);又有法(改得讓人聽懂)。我在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)也借鑒了這個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)。也要求學(xué)生每次習(xí)作后,將作文讀給父母聽,直至父母寫上評(píng)價(jià):“聽懂了”。
2、同學(xué)互評(píng)。同學(xué)之間互相交換習(xí)作,仔細(xì)閱讀對(duì)方的作文。然后發(fā)表見解,至少談兩點(diǎn):一成功之處,二不足之處?;ピu(píng)互改共同提高。首先在評(píng)價(jià)同伴的作文時(shí),要談自己的觀點(diǎn)、看法,就要用語言來表達(dá),就要有一定的邏輯、判斷、概括等能力。因此在互評(píng)中不僅發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維,從而也促進(jìn)了學(xué)生自能作文。其次在評(píng)價(jià)中,欣賞了同學(xué)作文的成功之處,在不知不覺中取了人之長處,并加以運(yùn)用到自己的作文中,也就提高了作文的水平。
3、集體評(píng)改。選擇具有“典型”性的作文中的句、段、篇,在班上展示或小組交流,讓學(xué)生來評(píng)改。請看:四年級(jí)的同學(xué)如何修改下面一句話:
“這回的鞭炮響,我覺得比剛才的那個(gè)響多了?!?/p>
同學(xué)們紛紛發(fā)言。
“這句話不通,要?jiǎng)h去前一個(gè)‘響’字”。
“‘我覺得’三個(gè)字是多余的,因?yàn)楸鎰e聲音當(dāng)然要憑感覺?!?/p>
“要使句子更簡潔,干脆把多了兩個(gè)字也刪去?!?/p>
經(jīng)過同學(xué)們的討論,老師根據(jù)大家的修改意見,將原句改成“這回的鞭炮比剛才的那個(gè)響?!?/p>
又如,最近在四年級(jí)的看圖習(xí)作訓(xùn)練《接爺爺》的作文講評(píng)課上,我選擇了一位學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。同學(xué)們提了不少意見:
“文章在描寫人物對(duì)話中,加入了西部開發(fā)的話題,在濃濃的親情中融入時(shí)代氣息,老題材寫出了新意?!?/p>
“接爺爺時(shí),用大量的筆墨描寫西部開發(fā)后給西部農(nóng)村帶來的喜人變化,卻撇開了對(duì)小聰爸爸的描寫,主次不分,沖淡文章本意?!?/p>
“結(jié)尾寫小聰晚上夢見自己來到西部農(nóng)村看到的情景,對(duì)‘接爺爺’這個(gè)題目來說,是畫蛇添足?!?/p>
最后小作者再次對(duì)文章進(jìn)行了修改,這篇作文被推薦參加縣小學(xué)生苗苗杯作文競賽。
是的,在互評(píng)互改中,學(xué)生明白了俄國作家契訶夫的話:“寫作的技巧,其實(shí)并不是寫作的技巧,而是……刪掉寫得不好的地方的技巧?!?/p>
三、教師評(píng)改,激發(fā)學(xué)生作文興趣。
學(xué)生作文經(jīng)過自改、互改、小組評(píng)改后,再交于教師批改,教師批改一般分三步。
1、粗批
教師把經(jīng)過自查,互改好的草稿收來通覽一遍,然后分甲、乙、丙三等,采用不同的方法批改,并第一次評(píng)分。甲等作文一般只“略輸文采”,或給它“錦上添花”,或在應(yīng)該“添花”之處加以注明,讓學(xué)生自己去“找花”、“添花”;乙等作文語句比較通順,但在選材立意方面會(huì)有不盡人意之處,教師則向他推薦某些甲等作文,指導(dǎo)他們適當(dāng)選材,重新構(gòu)思;丙等作文往往錯(cuò)別字多,病句多,內(nèi)容不夠具體,教師就在作文中畫上各種符號(hào),讓學(xué)生自己修改。批改他們的作文時(shí),盡量多就少改,更不能越俎代皰。這種粗批,筆傳口授,花時(shí)間少,針對(duì)性強(qiáng),學(xué)生樂于接受,效果較好。
2、講評(píng)
過去常把作文講評(píng)在批改完后進(jìn)行,時(shí)隔一兩周,印象漸淡,無異是放“馬后炮”。教師如在草稿上粗改后及時(shí)進(jìn)行講評(píng),效果就好。講評(píng)要本著目標(biāo)施教和多鼓勵(lì)少指責(zé)的原則進(jìn)行,對(duì)甲等作文既肯定成績又嚴(yán)格要求,讓他們再攀高峰;對(duì)丙等作文則適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn),肯定成績要滿腔熱情,指出缺點(diǎn)要婉轉(zhuǎn)具體,讓他們“一文一得”。
講評(píng)后,學(xué)生及時(shí)(最好當(dāng)天)修改作文,小組內(nèi)再互念自己改后的作文,組內(nèi)通過后,草稿方能騰正在作文本上。
3、評(píng)語
心理研究表明,教師的評(píng)語有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高反饋的效益,因此作文的評(píng)語除了要有“三性”、“三合”(“三性”即針對(duì)性、連續(xù)性、準(zhǔn)確性;“三合”即評(píng)語扣合單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)、評(píng)語與分?jǐn)?shù)吻合、眉批與總批相結(jié)合)外,更要遵循“鼓勵(lì)、尊重、培養(yǎng)興趣”的原則。一篇作文,凝結(jié)著學(xué)生的心血,是學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶,也是學(xué)生思想感情,自我人格的展現(xiàn),因此學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語尤為敏感
(特別是高年級(jí)的學(xué)生),把它作為折射自我形象,透視自我心靈的鏡子。一般來說,在老師眼中,學(xué)生作文總是顯得很幼稚,毛病也很多,小的修改無濟(jì)于事,大的修改又很難做到,所以常在評(píng)語中羅列出作文的種種缺點(diǎn),忽視其中的優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生作文再“差”,也有“閃光點(diǎn)”,教師要善于發(fā)現(xiàn),肯定這些“閃光點(diǎn)”,不可求全責(zé)備,全盤否定,更不能使用尖刻,譏諷語言傷學(xué)生自尊心。我們常常發(fā)現(xiàn)每當(dāng)作文發(fā)下后,學(xué)生急切地翻開本子,用充滿期望的神情讀著老師寫的評(píng)語,當(dāng)看到一段好的評(píng)語時(shí),他們感到自己的勞動(dòng)得到了某種理解和肯定,心理上獲得了某種成功感、滿足感,臉上露出愉悅的笑意。例如,一次我出了個(gè)“快樂的星期天”的題目,讓學(xué)生作文,一位平時(shí)討厭寫作文的男學(xué)生,寫了與父親下象棋的事兒,因?yàn)橄缕迨撬膼酆茫詫懫饋淼眯膽?yīng)手,這篇作文寫得非常生動(dòng)。在作文講評(píng)課上我給大家介紹了他的作文。并寫了一段這樣的“評(píng)語”:我從你的作文中觀看了一局非常精彩的象棋賽,這簡直是一場無硝煙的戰(zhàn)斗,那緊張的氣氛讓我連大氣也不敢出,一直為你捏著一把汗,終于你――“未來的棋手”戰(zhàn)勝了下棋“高手”(你的父親)。為你的勝利歡呼!后來我批他的日記本時(shí),看到了這樣一段話:“今天的作文講評(píng)課上,老師夸我的作文記敘清楚,描寫生動(dòng),感情真摯,引得同學(xué)不約而同地把羨慕的目光投向了我……作文本發(fā)下來了,本子上不少句子下劃了紅波浪線,許多詞語上加了密圈,題目左邊批了個(gè)“優(yōu)”,這時(shí)的我比贏了棋更興奮,更激動(dòng)?!贝蜻@以后,這個(gè)學(xué)生再也不討厭寫作文了,而且作文也越來越好。幾年來我一直采用這種“談心式”的評(píng)語,在與學(xué)生娓娓交談中,肯定了他的優(yōu)點(diǎn),贊揚(yáng)了他的成績,婉轉(zhuǎn)地指出文章的缺點(diǎn),提出改進(jìn)意見,學(xué)生心悅誠服地接受老師的建議,并對(duì)作文漸漸地產(chǎn)生了興趣,從而促進(jìn)了學(xué)生的“自能作文”。
經(jīng)過幾年的上述方法的作文評(píng)改嘗試,并逐步形成了一定的教學(xué)模式。效果明顯,學(xué)生的作文興趣、作文能力和作文水平不斷地提高,達(dá)到了“自能作文”的目的,全面提高了語文的自能素質(zhì)。