第一篇：學生評改作文步驟和評分標準

學生評改作文步驟和評分標準

一、25分鐘：四人一組交流評價四篇作文，用紅筆畫出優(yōu)美的句子以及錯別字（3字扣1分），寫出評語、分數(shù)及落款。

二、每組推選一篇優(yōu)秀作文范讀。

三、課后，收齊上交，老師檢查，印出范文。

評分標準（60分）

1題目：內(nèi)容貼切，新穎……………………5分 2文體：有波瀾的記敘文……………………30分 跑題的文章（沒有故事情節(jié)的文章）20分以下

3語言：生動、形象、優(yōu)美。描寫：書面語、修辭（比喻、排比等）、感性的詞。-------15分

如：北風粗獷地撫摸著，撫摸路上斑斑點點的行人，豪放，不羈。藍天佩一朵夕陽在胸膛。

太姥姥的身體一天比一天壞，秋天的風終于捎她去了另一個世界。4篇末點題，議論抒情，升華主旨………………5分

5.書寫規(guī)范，字跡清楚，卷面整潔?！?分

第二篇：學生評改作文

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創(chuàng)造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導(dǎo)學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發(fā)展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達能力。同時，由于現(xiàn)代科學技術(shù)地飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生設(shè)以來，吸收20世紀中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應(yīng)當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進行的一場旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯(lián)系，學習和借鑒世界先進的教育經(jīng)驗和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學校的主導(dǎo)思想。升學與就業(yè)的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數(shù)這個結(jié)果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發(fā)展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種現(xiàn)代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個從表達目的出發(fā)，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學生的作文評改能力，調(diào)動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

第三篇：學生作文評改三步走

學生作文評改三步走

一． 第一步：學生互評

（一）、評改的步驟及內(nèi)容

1、通讀文章，熟悉內(nèi)容（1）、修改錯別字（2）、使用不當?shù)脑~語（3）、病句以及不通順的句子

（4）、寫好眉批：指出詞句上的不足，或點評精彩之處。

2、再讀文章，整體把握（1）、語言：

文通字順，準確表達意圖；生動、恰當?shù)男揶o，有文采??（2）、材料：

A.材料是否有典型性、代表性，能恰當?shù)谋憩F(xiàn)主題，力求“新、小、真”。

B.組材（“冰糖葫蘆”式、層進式等）、詳略處理、過渡是否恰當、自然。（3）、技巧：

恰當?shù)膶懽魇址记?，能讓文章生動起來，讓主題鮮明。A.對比手法

B.鋪墊、伏筆懸念的設(shè)置

《我的叔叔于勒》：“那一句永不變更的話” C.修辭的運用：比喻、擬人、排比、借代??

《故鄉(xiāng)》：“圓規(guī)” D.首尾呼應(yīng)（照應(yīng)）（4）、內(nèi)容與主題

A.有無具體的人、事，有沒有運用具體的描寫手法（動作、語言、外貌、表情、心理）

B.有無一個明確的主題，是否集中、突出（5）、書寫、卷面、字數(shù)（規(guī)定字數(shù)）A.書寫工整 B.卷面整潔 C.標點正確、規(guī)范

D.作文格式正確；活潑靈動 如：恰當?shù)姆侄?、小標題、題記??

3、針對文章中突出存在的問題、或突出的優(yōu)點、或自己的見解，寫好尾批。

4、互評的原則、要求：

（1）、根據(jù)以上五大塊內(nèi)容，有針對性的對其中一二點談?wù)勎恼碌膬?yōu)、缺點，談自己的看法，切忌面面俱到。

（2）有優(yōu)點寫優(yōu)點，予以充分的肯定；無優(yōu)點，指出怎么做，期待進步。

（3）、互評做到認真、嚴肅、負責，切忌應(yīng)付了事。（4）、寫好尾批后，在右下角簽上自己的姓名、評改的時間。二．第二步：學生自評

1、修改好錯別字。

2、結(jié)合同學的互評，認真反思自己的作文： 一是看互評是否中肯；

二是針對存在的問題提出改進的辦法；

三是可以談?wù)勛约簩懽鲿r的思路以及本次作文的成功之處和不足點。

3、寫好自評小結(jié)。三．第三步：師評

學生互評、自評后，教師可以針對作文中或?qū)W生評改中存在的突出問題，進行全批、局部批、個別批、當面批等形式的批改。

第四篇：學生作文評改量化標準

學生作文評改量化標準

1.標題（10分）評分 _____________ 簡評______________

2.格式（10分）評分______________ 簡評______________

3.卷面（10分）評分______________ 簡評______________

4.錯字（10分）評分______________ 簡評______________

5.病句（10分）評分______________ 簡評______________

6.標點（10分）評分______________ 簡評______________

7.中心（10分）評分______________ 簡評______________

8.選材（10分）評分______________ 簡評______________

9.結(jié)構(gòu)（10分）評分_____________ 簡評______________

10.語言（10分）評分______________ 簡評______________

一句話評語:___________________________________________________

評改人：_____________ 總分______________

注：

1.作文評改采用百分制。

2.用紅筆評改。

3.統(tǒng)一標識符號：錯字圈起并改正，病句劃線并在線末打叉，好句佳句劃線并在句末打勾。

4.請按要求分項給分，并分項簡評，最后算出總分并寫好總評。

5.另附評分細則如下，請參照進行評分或評語：

標題項：是否有標題，標題是否醒目，是否引人入勝，是否有新意。

格式項：標題位置，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字數(shù)等是否合乎要求。卷面項：卷面是否整潔，有無污損，書寫質(zhì)量如何。

錯字項：發(fā)現(xiàn)錯字，每一個扣1分，最多扣10分。作上標記并寫到批語處再改正。病句項：挑出病句，標上記號，給予糾正，并在批語中寫清病句幾處，每處扣1分。標點項：一處扣一分，最多扣10分。

中心項：要求有鮮明集中的主旨。

選材項：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性；是否有時代意義。結(jié)構(gòu)項：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

語言項：表達方式是否符合文章體裁的要求，是否簡練、通順、準確、連貫。

第五篇：加強作文評改，促進學生“自能作文”

加強作文評改，促進學生“自能作文”

當前小學生的作文訓(xùn)練，一般是學生把作文寫好后交給老師，就算大功告成，至于哪些地方需要修改，為什么要修改等，則是語文老師的事情。待老師將批改好的作文本發(fā)下后，許多學生一看分數(shù)了事，連老師辛辛苦苦寫的評語也不讀。這種典型的“教師辛苦批閱，學生收效甚微”的做法，嚴重阻礙了學生作文能力的發(fā)展，導(dǎo)致學生作文缺乏責任心。不少教師雖已意識到應(yīng)通過學生自改、互改等方法，激發(fā)學生寫作熱情，但在指導(dǎo)方法、訓(xùn)練方式等方面還缺乏具體招術(shù)，因此效果甚微。

“好作文是改出來的。”如何有效地指導(dǎo)學生修改自己的習作，促進學生自能作文，從而推進語文素質(zhì)的全面提高呢？這是擺在每一個小學語文教師面前的一個十分重要的問題。經(jīng)過幾年來的實踐，我在作文教學“自改”、“互評”、“師批”等方面摸索出了一些具體方法，取得了較好的效果。教學模式為：

一、自讀自改，提高學生作文能力

寫話作文源于“說話”，但是，從說話到寫話，從口頭語上升到書面語，其間的復(fù)雜，自非隨意說話可比。然而我采用的“自讀自改”指導(dǎo)學生修改作文這一方法很好地解決了這一難關(guān)。

一讀：修改字詞病句

以大聲朗讀的方式通讀全文。由于人的思維在不斷遞進或跳躍，文章難免出現(xiàn)表達障礙，或詞不達意，或?qū)懽止P誤等情況。特別是有相當數(shù)量的小朋友在寫話時，考慮不周，信手寫來，結(jié)果造成一些不該犯的“低級錯誤”，也就是我們平時所說的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后，回頭理一理全文是很有必要的。讓學生采用大聲朗讀的方式，來提高注意力，要求學生在第一遍修改時務(wù)必出聲，發(fā)現(xiàn)錯別字、用錯詞、不通順的句子，立即加以改正。如，有一位四年級的學生作文中寫道：“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表晚輩的一份孝心。送什么呢？我突然想起，奶奶的眼睛少了一個盒子。對了，我用自己的零化錢給奶奶買一個眼睛盒吧！”難道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？毫無疑問，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫成“眼睛”了，鬧了一個大笑話，當小作者大聲朗讀時，發(fā)現(xiàn)了錯誤，自己笑出了聲。

二讀：圈點好詞佳句

在教學中以默讀、輕讀交替的方式，賞讀自己的習作。所謂“愚者千慮，必有一得”，每篇文章都會有成功之處，大至布局謀篇，小到標點詞語的妙用。第二次讀時，我讓學生圈出自己習作中的“神來之筆”。程序為：默讀

圈點

思考好在哪里

用贊美的口氣輕讀精彩部分。只有讓學生發(fā)現(xiàn)自己的“成功”，才能喚醒其情感體驗，從而激發(fā)寫作熱情。

三讀：檢查作文思路

如果說前兩遍讀改基于感性認識，那么第三遍的修改則摻雜了更多理性成份，正是有了這種理性思考，才能更扎實有效地促進學生向“自能作文”方向發(fā)展，第三遍的修改主要著眼于學生安排了作文材料的思想。逐段默讀，完成①該段主要反映什么？②理順要表達的意思。③把段落主要意思寫在作文旁。

四讀：批注推薦之處

以瀏覽的方式再讀全文，把要向他人推薦之處(重要內(nèi)容的安排，中心思想的貫穿，寫作技巧的運用等)在稿頁旁作好批注。

五讀：寫出綜合評述

默讀寫出總評，從以下方面引導(dǎo)學生①字跡；②好詞佳句的運用；③條理；④詳略；⑤連接；⑥中心；⑦修辭；⑧感情；⑨不足⑩等級……每次訓(xùn)練有所側(cè)重。

(注：中低年級重點訓(xùn)練“一讀”、“二讀”，高年級逐步過渡到綜合訓(xùn)練。)

二、互評互改，提高學生作文水平

學生作文后，經(jīng)過自讀自改，作文的質(zhì)量已有了提高，但每個學生的基礎(chǔ)、能力有差異，對于作文能力差的學生，僅讓他自讀自改，顯然還不夠，所以我在每次作文后首先是進行自讀自改，再次安排第二步：互評互改。

1、父母評價。葉圣陶先生教子作文時，要求孩子每天寫些“東西”，然后大聲讀給先生聽，先生聽后只說“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子勢必反復(fù)修改，直至聽者“聽懂”為止。這種做法既有序(從小每天寫每天改)；又有法(改得讓人聽懂)。我在指導(dǎo)學生修改作文時也借鑒了這個成功經(jīng)驗。也要求學生每次習作后，將作文讀給父母聽，直至父母寫上評價：“聽懂了”。

2、同學互評。同學之間互相交換習作，仔細閱讀對方的作文。然后發(fā)表見解，至少談兩點：一成功之處，二不足之處?；ピu互改共同提高。首先在評價同伴的作文時，要談自己的觀點、看法，就要用語言來表達，就要有一定的邏輯、判斷、概括等能力。因此在互評中不僅發(fā)展了學生的語言表達能力，同時也發(fā)展了學生的思維，從而也促進了學生自能作文。其次在評價中，欣賞了同學作文的成功之處，在不知不覺中取了人之長處，并加以運用到自己的作文中，也就提高了作文的水平。

3、集體評改。選擇具有“典型”性的作文中的句、段、篇，在班上展示或小組交流，讓學生來評改。請看：四年級的同學如何修改下面一句話：

“這回的鞭炮響，我覺得比剛才的那個響多了?！?/p>

同學們紛紛發(fā)言。

“這句話不通，要刪去前一個‘響’字”。

“‘我覺得’三個字是多余的，因為辨別聲音當然要憑感覺?！?/p>

“要使句子更簡潔，干脆把多了兩個字也刪去。”

經(jīng)過同學們的討論，老師根據(jù)大家的修改意見，將原句改成“這回的鞭炮比剛才的那個響。”

又如，最近在四年級的看圖習作訓(xùn)練《接爺爺》的作文講評課上，我選擇了一位學生的作文進行講評。同學們提了不少意見：

“文章在描寫人物對話中，加入了西部開發(fā)的話題，在濃濃的親情中融入時代氣息，老題材寫出了新意?！?/p>

“接爺爺時，用大量的筆墨描寫西部開發(fā)后給西部農(nóng)村帶來的喜人變化，卻撇開了對小聰爸爸的描寫，主次不分，沖淡文章本意?！?/p>

“結(jié)尾寫小聰晚上夢見自己來到西部農(nóng)村看到的情景，對‘接爺爺’這個題目來說，是畫蛇添足?！?/p>

最后小作者再次對文章進行了修改，這篇作文被推薦參加縣小學生苗苗杯作文競賽。

是的，在互評互改中，學生明白了俄國作家契訶夫的話：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧?！?/p>

三、教師評改，激發(fā)學生作文興趣。

學生作文經(jīng)過自改、互改、小組評改后，再交于教師批改，教師批改一般分三步。

1、粗批

教師把經(jīng)過自查，互改好的草稿收來通覽一遍，然后分甲、乙、丙三等，采用不同的方法批改，并第一次評分。甲等作文一般只“略輸文采”，或給它“錦上添花”，或在應(yīng)該“添花”之處加以注明，讓學生自己去“找花”、“添花”；乙等作文語句比較通順，但在選材立意方面會有不盡人意之處，教師則向他推薦某些甲等作文，指導(dǎo)他們適當選材，重新構(gòu)思；丙等作文往往錯別字多，病句多，內(nèi)容不夠具體，教師就在作文中畫上各種符號，讓學生自己修改。批改他們的作文時，盡量多就少改，更不能越俎代皰。這種粗批，筆傳口授，花時間少，針對性強，學生樂于接受，效果較好。

2、講評

過去常把作文講評在批改完后進行，時隔一兩周，印象漸淡，無異是放“馬后炮”。教師如在草稿上粗改后及時進行講評，效果就好。講評要本著目標施教和多鼓勵少指責的原則進行，對甲等作文既肯定成績又嚴格要求，讓他們再攀高峰；對丙等作文則適當降低標準，肯定成績要滿腔熱情，指出缺點要婉轉(zhuǎn)具體，讓他們“一文一得”。

講評后，學生及時(最好當天)修改作文，小組內(nèi)再互念自己改后的作文，組內(nèi)通過后，草稿方能騰正在作文本上。

3、評語

心理研究表明，教師的評語有助于激勵學生的學習，提高反饋的效益，因此作文的評語除了要有“三性”、“三合”(“三性”即針對性、連續(xù)性、準確性；“三合”即評語扣合單元作文訓(xùn)練重點、評語與分數(shù)吻合、眉批與總批相結(jié)合)外，更要遵循“鼓勵、尊重、培養(yǎng)興趣”的原則。一篇作文，凝結(jié)著學生的心血，是學生創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，也是學生思想感情，自我人格的展現(xiàn)，因此學生對教師的評語尤為敏感

(特別是高年級的學生)，把它作為折射自我形象，透視自我心靈的鏡子。一般來說，在老師眼中，學生作文總是顯得很幼稚，毛病也很多，小的修改無濟于事，大的修改又很難做到，所以常在評語中羅列出作文的種種缺點，忽視其中的優(yōu)點。應(yīng)當看到學生作文再“差”，也有“閃光點”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點”，不可求全責備，全盤否定，更不能使用尖刻，譏諷語言傷學生自尊心。我們常常發(fā)現(xiàn)每當作文發(fā)下后，學生急切地翻開本子，用充滿期望的神情讀著老師寫的評語，當看到一段好的評語時，他們感到自己的勞動得到了某種理解和肯定，心理上獲得了某種成功感、滿足感，臉上露出愉悅的笑意。例如，一次我出了個“快樂的星期天”的題目，讓學生作文，一位平時討厭寫作文的男學生，寫了與父親下象棋的事兒，因為下棋是他的愛好，所以寫起來得心應(yīng)手，這篇作文寫得非常生動。在作文講評課上我給大家介紹了他的作文。并寫了一段這樣的“評語”：我從你的作文中觀看了一局非常精彩的象棋賽，這簡直是一場無硝煙的戰(zhàn)斗，那緊張的氣氛讓我連大氣也不敢出，一直為你捏著一把汗，終于你――“未來的棋手”戰(zhàn)勝了下棋“高手”(你的父親)。為你的勝利歡呼！后來我批他的日記本時，看到了這樣一段話：“今天的作文講評課上，老師夸我的作文記敘清楚，描寫生動，感情真摯，引得同學不約而同地把羨慕的目光投向了我……作文本發(fā)下來了，本子上不少句子下劃了紅波浪線，許多詞語上加了密圈，題目左邊批了個“優(yōu)”，這時的我比贏了棋更興奮，更激動?！贝蜻@以后，這個學生再也不討厭寫作文了，而且作文也越來越好。幾年來我一直采用這種“談心式”的評語，在與學生娓娓交談中，肯定了他的優(yōu)點，贊揚了他的成績，婉轉(zhuǎn)地指出文章的缺點，提出改進意見，學生心悅誠服地接受老師的建議，并對作文漸漸地產(chǎn)生了興趣，從而促進了學生的“自能作文”。

經(jīng)過幾年的上述方法的作文評改嘗試，并逐步形成了一定的教學模式。效果明顯，學生的作文興趣、作文能力和作文水平不斷地提高，達到了“自能作文”的目的，全面提高了語文的自能素質(zhì)。