第一篇：如何能在有限的時(shí)間里寫一篇600子的好作文

如何能在有限的時(shí)間里寫出一篇600字以上的優(yōu)秀作文來？這是每個(gè)臨考師生最為關(guān)切的問題，通過對(duì)全國十年來多篇中考滿分作文的分析，揭密一下這些滿分作文是怎樣“煉”成的，希望對(duì)臨近中考的同學(xué)有一點(diǎn)啟發(fā)。

一、煉標(biāo)題——芳草滿園花滿目。

俗話說得好“題好一半文”。文章的標(biāo)題就好比一篇文章的眼睛，通過它，我們可以窺見文章的靈魂。古今中外許多優(yōu)秀的作家，為了給自己的文章擬一個(gè)靚麗標(biāo)題，直至“為伊銷得人憔悴”。近些年來，許多省市的中考作文為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)考生的創(chuàng)新精神，都有讓考生自擬題目的要求。毫不夸張地說，題目擬得如何，不但存在著給閱卷老師第一印象的問題，甚至直接影響到閱卷老師對(duì)文章的評(píng)分?？丛S多滿分作文的擬題方法，的確給人新穎的感覺：

1.引用流行歌曲，如《我的未來不是夢(mèng)》(1997年山西)、《一切盡在不言中》(2003年淮安)、《常回家看看》(2003年甘肅)。

2.運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)、設(shè)問等修辭格，如《一條海豚的幸福感受》(2002年江西)、《生活好比一桌宴席》(2002年江蘇)、《現(xiàn)在？現(xiàn)在！》(2003年陜西)、《成才全靠父母嗎？》(2002年江蘇)。

3.套用流行語，如《在橋一方》(2003年山西)、《都是課外書惹的禍》(2003年天津)。

4.借用成語或名句，如《勿以善小而不為》(1999年重慶)、《學(xué)無止境》(1999年廣東)。

5.活用熟語，如《關(guān)于“交往”條件的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》、《交往說明書》、《低下頭看看》(2003年四川)。

6.采用散文化的語言或詩的語言，如《我也銜過一枚青橄欖》(2000 年上海)、《著一襲美麗的綠袍》(2001 年青海)、《一絲甘醇沁心田》(2002 江蘇)。

二、煉開頭——舉頭已覺滿眼春。

古人說 “鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣，有人說： “ 好的開頭等于成功的一半 ”，這些都說明了作文開頭的重要。精彩的開頭能一下子就打動(dòng)評(píng)卷老師的心。由于時(shí)間與篇幅的限制，考場(chǎng)作文的開頭講究簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，我們可以欣賞一下下面這些滿分作文的開頭：

1.引名句，起點(diǎn)高遠(yuǎn)，如：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！敝R(shí)猶如浩瀚無垠的大海，哪有水源窮盡的一天？惟有以百折不回的毅力，勇往直前，方能采擷到知識(shí)果實(shí)(1999年廣東《學(xué)無止境》)

2.巧博喻，形象開闊，如：像微風(fēng)拂過竹葉，像碧波輕吻著海岸，像明星裝飾著天幕，像冷雨滋潤著土地。你的出現(xiàn)仿佛一道閃電劃破了凝固的空氣。(2002年鹽城《一絲甘醇沁心田》)

3.趣比擬，別開生面，如：嘿，大家好，我叫把握，與自信等人是胞兄胞弟，我們共同支撐著人的大腦活動(dòng)與精神。你們可不要小瞧我啊，我的存在很重要呢。(2002年河北《我叫把握》)

4.作排比，造勢(shì)磅礴，如：盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦爛的，對(duì)人以和，待人用善，待人和善。(2003年江西《待人和善》)

5.巧設(shè)問，引人深思，如：團(tuán)團(tuán)黑黑的硝煙還圍繞在你的身邊嗎？轟隆的飛機(jī)還盤旋在你頭頂上的那一片天空里嗎？哦，伊拉克女孩，你那雙純潔的雙眼噙著淚水，你無助的眼神充滿了恐懼。你在想什么？(2003 年江西《今夜星光燦爛》)

6.深抒情，生動(dòng)感人，如：雖說雁過無痕，歲月無聲，而白駒過隙的光陰卻在生命的每一個(gè)空隙里不著痕跡的流動(dòng)。流年的浪花總是滌蕩在渺遠(yuǎn)的心際，水波漣漪般徐徐蕩開，風(fēng)中花瓣樣輕輕墜落。是什么促使我們的憂傷、快樂、悲痛、幸福化作絲絲雨露??在靜謐的夜里發(fā)起一輪輪的攻擊？(2003年麗水《永恒的情結(jié)》)

三、煉形式——巧持彩練當(dāng)空舞。

獨(dú)到的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能使由“赤橙黃綠青藍(lán)紫”組成的彩綢在空中亮出美不勝收的舞姿；別具一格的表現(xiàn)形式，能使精心包裝的中考作文充滿靈氣和魅力。我們談作文要?jiǎng)?chuàng)新，許多同學(xué)往往只注重作文內(nèi)容、立意、語言等方面的“出巧”。其實(shí)，好的作品更需要漂亮的包裝，我們?nèi)绻儆脗鹘y(tǒng)的“三段體”形式，給作文換一套新穎的“外裝”，就會(huì)帶給閱卷老師新與美的視野與享受?？慈珖鴿M分作文，各種各樣的創(chuàng)新形式讓人拍案叫絕。比如

1、日記體式：圍繞一個(gè)主題，用清晰的時(shí)間概念展示出事件的全過程。日記是一個(gè)人心靈的真實(shí)反映，所以這種文體，既能吸引讀者，增強(qiáng)真實(shí)感，寫法上還避免了單純的記敘形式。如： 2003 年安徽滿分作文《體驗(yàn)“女朋友”》就以日記的形式表現(xiàn)了自己與女生交往的一段經(jīng)歷，每則日記著力寫好一個(gè)小鏡頭，以此見證他的獨(dú)特體驗(yàn)。2003 年深圳滿分作文《留下》則用日記記錄下三個(gè)時(shí)間段親朋給自己的電話留言，來表現(xiàn)“非典”時(shí)期的非常愛意。

述事件的發(fā)展情況或表明作者對(duì)生活的見解，新穎獨(dú)特的構(gòu)思，讓人拍手叫好。

2、小標(biāo)題串聯(lián)式：如同電影拍攝手法，將圍繞主題的文章材料進(jìn)行多方位甚至是隨意的抓拍幾個(gè)鏡頭，使整個(gè)事件由孤立到聯(lián)系，從片面到全面，形成一個(gè)整體。各個(gè)鏡頭用小標(biāo)題或者序號(hào)標(biāo)列，能給人層次分明，條理清晰的感覺，又能避免單調(diào)的過渡。如： 2003 年河南滿分作文《打造藍(lán)天》就用了三個(gè)十分搶眼的小標(biāo)題：“起風(fēng)了”、“下雨了”、“云散了”，從表面上看，它們是自然界天氣變化的寫照，深入文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們更是“我”心理變化的形象表述，通過小標(biāo)題，文章的情節(jié)一氣貫通。

3、童話寓言式： 如 2002 年江西滿分作文《一條海豚的幸福感受》中作者用擬人的修辭手法，以童話故事這一表現(xiàn)形式，采用換位思考，站在第一人稱的寫作角度，寫出“我”——一條海豚回歸大海時(shí)的幸福感受。2003 年遼寧的《一棵老槐樹的自述》、云南的《做一片云，真好》、益陽的《書國的罷工》、淮安的《“鼓勵(lì)”自傳》、安徽的《真走訪記》等滿分作文將“老槐樹”、“云”、“書本”、“鼓勵(lì)”、“真”等形象事物或抽象事物擬人化，采用童話寓言形式，帶給人獨(dú)特的感受。

4、還有諸如書信、故事新編、微型小說等形式，作者們圍繞文章內(nèi)容，找到與之相適應(yīng)的、獨(dú)具特色的形式，從而讓文章以創(chuàng)新之光照亮評(píng)卷老師的眼睛。

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四、煉語言——語不驚人死不休。

孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”意即文章要講究文采，講究美，沒有文采的文章，就難以傳播。同樣的道理，中考作文要想獲得高分，富有文采的語言表達(dá)是必須的。優(yōu)秀作文語言生動(dòng)活潑、魅力深厚的奧秘有三：

1.妙用動(dòng)詞、形容詞，修飾語，疊字等。如：夕陽的余暉下，青蔥的小草和著微風(fēng)搖曳身姿，門衛(wèi)的那只圓滾滾的大白兔乖巧地倚臥在草叢里，癡癡地凝望那片涂了油彩的瑰麗的天空。(2003陜西考生《擁抱現(xiàn)在》)

2.句式靈活多樣，長短變化，整散結(jié)合。如：出了家門便是山，一眼望不到頭的大山；出了家門便是河，一眼望不到邊的河。這就是我的故鄉(xiāng)——養(yǎng)育了我 16載的故鄉(xiāng)。(2003年淄博《招招手兒，豆角般的月兒》

3.巧用修辭格從來都是增添文采的有效途徑和方法。

善用排比，如：和善，猶如一股春風(fēng)，一場(chǎng)春雨，吹拂滋潤著荒涼的大地；和善猶如一盆炭火，溫暖著每個(gè)心灰意冷的生命；和善，是一劑良藥，是陰云遮不住的晴空，是一朵馨香的花朵。待人和善，給自己快樂，也帶給人們幸福。(2003江西考生《待人和善》)

妙用比喻，如：主題音樂跳躍的音律中還透著一絲絲的輕柔，像柔紗撫過面龐，像淡云掠過藍(lán)天，像細(xì)雨親吻大地，令我難以釋懷。(2003甘肅《歌聲與微笑》)

靈活引用詩句、歌曲、名言、俗語、諺語、歇后語等等，如： “1”是一個(gè)擎天柱，是正直，是不屈不撓的骨氣。于是，我們有了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣；有了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的英勇無畏；有了“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”的英雄氣概。(2003鄭州《欣賞數(shù)字中的語文》)

“請(qǐng)把我的歌，帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下??”每當(dāng)耳邊想起這熟悉的旋律，自己就好像遇見多年不見的老朋友一般，感覺格外親切。(2003甘肅《歌聲與微笑》)

回環(huán)反復(fù)，如： ??在其中辨明了真善美，分清了假丑惡，不亦樂乎。??在其中體驗(yàn)知識(shí)的真諦，科學(xué)的美麗，不亦樂乎。??在其中，我讀得更多，想得更多，書使我漸漸成長，不亦樂乎。

早晨起來，品香茗讀散文不亦樂乎。中午，倚陽光讀小說不亦樂乎。晚上，靠窗邊讀詩詞不亦樂乎。(2003天津《讀書是快樂的》)

生動(dòng)比擬：如“ 隨手攥一把肥沃的月色，都會(huì)芳馨出孤獨(dú)與哀愁??”、“月色在傾聽”(2003安徽《成長是一種體驗(yàn)》)

其它修辭格，如夸張、反問、設(shè)問、對(duì)比、對(duì)偶等，只要我們巧妙運(yùn)用，一定會(huì)亮人耳目，怡人心扉。

五、煉書寫——粒粒珠玉落銀盤。

近年來，卷面整潔、寫字工整，已經(jīng)成為中考作文的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如 2006年上海市中考作文明確說明書寫3分。除了作文要求中有明確的規(guī)定外，創(chuàng)造一個(gè)清楚整潔的文面，還會(huì)增加評(píng)卷老師對(duì)你的作文的印象分。作文的書寫要注意幾點(diǎn)：

1、用顏色比較深的，筆頭也比較粗的鋼筆、圓珠筆書寫；

2、標(biāo)點(diǎn)使用正確規(guī)范；

3、杜絕空格、拼音；

4、盡量把字寫得大一點(diǎn)，撐著格子寫。

第二篇：如何能在不到 60分鐘的時(shí)間里寫出一篇600字以上的優(yōu)秀作文

如何能在不到 60分鐘的時(shí)間里寫出一篇600字以上的優(yōu)秀作文來？這是每個(gè)臨考師生最為關(guān)切的問題，筆者通過對(duì)全國十年來200多篇中考滿分作文的分析，揭密一下這些滿分作文是怎樣“煉”成的，希望對(duì)臨近中考的語文老師和同學(xué)有一點(diǎn)啟發(fā)。

一、煉標(biāo)題 ——芳草滿園花滿目

俗話說得好“題好一半文”。文章的標(biāo)題就好比一篇文章的眼睛，通過它，我們可以窺見文章的靈魂。古今中外許多優(yōu)秀的作家，為了給自己的文章擬一個(gè)靚麗標(biāo)題，直至“為伊銷得人憔悴”。近些年來，許多省市的中考作文為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)考生的創(chuàng)新精神，都有讓考生自擬題目的要求。毫不夸張地說，題目擬得如何，不但存在著給閱卷老師第一印象的問題，甚至直接影響到閱卷老師對(duì)文章的評(píng)分?？丛S多滿分作文的擬題方法，的確給人新穎的感覺：

1.引用流行歌曲，如《我的未來不是夢(mèng)》（1997年山西）、《一切盡在不言中》（2003年淮安）、《常回家看看》（2003年甘肅）。

2.運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)、設(shè)問等修辭格，如《一條海豚的幸福感受》（2002年江西）、《生活好比一桌宴席》（2002年江蘇）、《現(xiàn)在？現(xiàn)在！》（2003年陜西）、《成才全靠父母嗎？》（2002年江蘇）。

3.套用流行語，如《在橋一方》（2003年山西）、《都是課外書惹的禍》（2003年天津）。

4.借用成語或名句，如《勿以善小而不為》（1999年重慶）、《學(xué)無止境》（1999年廣東）。

5.活用熟語，如《關(guān)于“交往”條件的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》、《交往說明書》、《低下頭看看》（2003年四川）。

6.采用散文化的語言或詩的語言，如《我也銜過一枚青橄欖》（2000 年上海）、《著一襲美麗的綠袍》（2001 年青海）、《一絲甘醇沁心田》（2002 江蘇）。

二、煉開頭——舉頭已覺滿眼春

古人說 “鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣，有人說： “ 好的開頭等于成功的一半 ”，這些都說明了作文開頭的重要。精彩的開頭能一下子就打動(dòng)評(píng)卷老師的心。由于時(shí)間與篇幅的限制，考場(chǎng)作文的開頭講究簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，我們可以欣賞一下下面這些滿分作文的開頭：

1.引名句，起點(diǎn)高遠(yuǎn)，如： “書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！敝R(shí)猶如浩瀚無垠的大海，哪有水源窮盡的一天？惟有以百折不回的毅力，勇往直前，方能采擷到知識(shí)果實(shí)（1999年廣東《學(xué)無止境》）

2.巧博喻，形象開闊，如：像微風(fēng)拂過竹葉，像碧波輕吻著海岸，像明星裝飾著天幕，像冷雨滋潤著土地。你的出現(xiàn)仿佛一道閃電劃破了凝固的空氣。（2002年鹽城《一絲甘醇沁心田》）

3.趣比擬，別開生面，如：嘿，大家好，我叫把握，與自信等人是胞兄胞弟，我們共同支撐著人的大腦活動(dòng)與精神。你們可不要小瞧我啊，我的存在很重要呢。（2002年河北《我叫把握》）

4.作排比，造勢(shì)磅礴，如：盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦爛的，對(duì)人以和，待人用善，待人和善。（2003年江西《待人和善》）

5.巧設(shè)問，引人深思，如：團(tuán)團(tuán)黑黑的硝煙還圍繞在你的身邊嗎？轟隆的飛機(jī)還盤旋在你頭頂上的那一片天空里嗎？哦，伊拉克女孩，你那雙純潔的雙眼噙著淚水，你無助的眼神充滿了恐懼。你在想什么？（2003 年江西《今夜星光燦爛》）

6.深抒情，生動(dòng)感人，如：雖說雁過無痕，歲月無聲，而白駒過隙的光陰卻在生命的每一個(gè)空隙里不著痕跡的流動(dòng)。流年的浪花總是滌蕩在渺遠(yuǎn)的心際，水波漣漪般徐徐蕩開，風(fēng)中花瓣樣輕輕墜落。是什么促使我們的憂傷、快樂、悲痛、幸?；鹘z絲雨露??在靜謐的夜里發(fā)起一輪輪的攻擊？（2003年麗水《永恒的情結(jié)》）

7.用題記，揭示主旨，如：就在蔚藍(lán)變得紫紅的那一剎那，也預(yù)示著無情的黑夜即將代替這片美麗，但我仍然堅(jiān)信：無情的黑夜也是慷慨的！——題記（2003年荊州《把黎明的美麗帶給曾失落的我》 抓住要領(lǐng) 把握要點(diǎn)

初三文言文的復(fù)習(xí)，一直受到師生們的重視?？墒牵鎸?duì)幾十篇課內(nèi)考試篇目，和漫無邊際的課外閱讀，如何復(fù)習(xí)才能抓住要領(lǐng)，行而有效，是大家十分關(guān)心的問題。歷屆都有不少考生反映，花了很大精力反復(fù)背誦和默寫，沒完沒了地做題目，結(jié)果仍然找不到感覺。要改變這一狀況，采取正確的復(fù)習(xí)策略和方法，就顯得尤為重要。

一、研讀歷年中考試卷，了解命題意圖

中考文言文試題，對(duì)知識(shí)和能力的考查比較全面，主要有詩文名句的默寫、常用實(shí)詞解釋、句子的理解和解釋、文學(xué)常識(shí)、對(duì)文章思想感情的整體理解與評(píng)價(jià)等。

從名句默寫看：

近幾年來，中考文言文部分總分從2003年的28分，到2004和2005年的30分，再到2006年的38分，看上去分值增加很多，實(shí)際上在全卷中的比值基本一致，均占25%左右。而其中有變化且變化最大的是名句默寫部分。從2003、2004年8句8分，到2005年的5句10分，再到2006年的5句15分，其難度似乎沒有太大的變化，但比值和每一句的分值增加了，說明文言文考試在語言積累、背誦默寫上提高了要求。這無疑會(huì)給考生帶來一定的心理壓力。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就要充分考慮到這一因素，有必要將考試范圍內(nèi)的名篇名句熟讀成誦，尤其要重視其中重點(diǎn)字或難寫字的書寫，保證背得流利，寫得準(zhǔn)確。當(dāng)然，做到不失分的關(guān)鍵，還在于對(duì)默寫內(nèi)容的透徹理解上。

從實(shí)詞解釋看：

中考文言文試題中，一般都是選用較為常用且在現(xiàn)代漢語中仍有生命力的實(shí)詞進(jìn)行解釋，涉及的知識(shí)以“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”、和“詞類活用”為主。如2004、2006年試卷中考到的“居”，就是個(gè)多義詞，我們學(xué)過的課文中有出自《登泰山記》的“半山居霧若帶然”，解釋為“停留”；出現(xiàn)在《捕蛇者說》、《核舟記》中，還有“居住”、“處于”的意思。而2006年試卷課外文言文《秦西巴縱麑》有“居一年，取以為子傅”，“居”解釋為“過了（一段時(shí)間）”，這就是從“停留”的意義上引申而來的。

這表明課內(nèi)所學(xué)實(shí)詞不僅要掌握其常用義，還要注意遷移，要結(jié)合具體的語言環(huán)境去思考它最適合的意義。從句子解釋看：以抓關(guān)鍵性、富有哲理性和生命力的句子為原則。除了要準(zhǔn)確把握實(shí)詞含義外，還應(yīng)注意語序的調(diào)整和省略內(nèi)容的補(bǔ)充。

從文章理解看：

近年中考課內(nèi)篇目的文章理解相對(duì)較容易，只要對(duì)文章內(nèi)容大致了解，并能整體把握，掌握中心就可以不變應(yīng)萬變了。

二、梳理考試篇目，做到心中有數(shù)

近年中考文言文課內(nèi)篇目大約60篇左右，其中文章大約25篇，詩詞大約35首。從先秦到明清都有涉及。如何能夠在復(fù)習(xí)過程中對(duì)這些詩文盡快地了然于心，最好的辦法就是將這些篇目做一個(gè)完整的梳理，可以按照朝代編序，列出每一篇目的出處、作者身份、文章要點(diǎn)以及相關(guān)材料等。

如《曹劌論戰(zhàn)》，出處為《左傳》，作者左丘明是魯國史官，文章要點(diǎn)為取信于民及把握戰(zhàn)機(jī)，相關(guān)材料有編年體史書、長勺之戰(zhàn)、以弱勝強(qiáng)等。如果將這些以列表的方式整理出來，并且隨時(shí)增減，就會(huì)做到心中有數(shù)，應(yīng)付自如了。

三、廣泛閱讀，應(yīng)對(duì)課外語段

中考課外文言選文體裁主要是寓言和傳記。

一般來說，這類文章考試難點(diǎn)是寓意或人物性格特征及精神品質(zhì)的概括。這可以從文章的故事情節(jié)、人物的言行入手，進(jìn)行歸納提煉。當(dāng)然，要具備這樣的能力，需要有一個(gè)量的積累，課外應(yīng)多讀一些諸如《寓林折枝》、《成語故事》等書籍?！毒拍炅x務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱》十分重視語言的積累。因此，“背誦默寫”在中考語文“基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用”部分占有較大的分值，綜合分析2001年全國各地中考語文試題，背誦默寫題主要有以下的五種類型：

一、對(duì)照型默寫題。這類題要求選出與原文完全相同的一項(xiàng)，解這類題，一要熟記要求背誦的古今詩文，二要認(rèn)真細(xì)致地逐字逐句與記憶中的正確文句相對(duì)照。

例

1、下列文字與原文不完全一致的一項(xiàng)是（C）

A、這是勝利的預(yù)言家在叫喊：--讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

B、這正如地上的路，其實(shí)地上本來沒有路，走的人多了，也便成了路。

C、我應(yīng)該感謝母親，她教給我知識(shí)和革命的意志，鼓勵(lì)我走上革命的道路。

D、他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！

（四川成都市）

例2：根據(jù)原文填空都正確的是（C）：

（1）觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者。

（2）困于心，衡于慮，；征于色，驚于聲。

A、①太守醉也 ②而后作 而后喻

B、①眾賓歡也 ②而后喻 而后作

C、①眾賓歡也 ②而后作 而后喻

D、①太守醉也 ②而后喻 而后作

（北京市西城區(qū)）

二、對(duì)接型默寫題。要求直接按課文原句填寫上句或下句，只要

熟記原文即可。

例：填寫下列寫春景的語句

（1）好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。（《春夜喜雨》）

（2）芳草鮮美，落英繽紛。（《桃花源記》）

（3）渭城朝雨浥輕尖，寒舍青青柳色新。（《送元二使安西》）

（4）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的。（《春》）

（湖北潛江市）

三、理解型默寫題。這類題要求考生不僅會(huì)背誦原文，而且對(duì)原文的內(nèi)容有所理解。解這類題必須依據(jù)題干有關(guān)內(nèi)容的提示（或要求）填寫句子。

例：

1、按要求填空

（1）《諸葛亮集》中有這樣的話：“賞不可不平，罰不可不均。”這與《出師表》中的“陟罰臧否，不宜異同”兩句意思一致。

（2）《陋室銘》中寫“時(shí)人莫小池中水，淺處無妨有臥龍”意思相近的句子是水不在深，有龍則靈。

（四川?。?/p>

例2：按下面的提示默寫詩文句子

（1）《醉翁亭記》中描寫瑯琊山春季和夏季景色的詩句是“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰?！?/p>

（2）《賣炭翁》中表現(xiàn)賣炭翁矛盾心理的語句是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！?/p>

（3）《陋室銘》中以“交往之雅”表明“陋室”不陋的語句是“談笑有鴻儒，往來無白丁?！?/p>

（河北?。?/p>

四、運(yùn)用型默寫題。這類題取材于現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)一個(gè)情境，要求填寫相關(guān)的句子。解這類題要特別注意所設(shè)計(jì)的“情境”，據(jù)此調(diào)動(dòng)記憶倉庫的積累，填寫句子。

例：

1、按提示默寫。

（1）唐太宗李世民有一句名言：“以人為鑒（鏡），可以知得失”，由此可以聯(lián)想到《論語六則》中孔子的話：擇其善者而從之，其不善者而改之。

（2）《水調(diào)歌頭o明月幾時(shí)有》中“此事古難全”的“此事”指的是：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

（山東省聊城市）

2、按要求默寫

（1）有的人不能正視自身缺點(diǎn)，對(duì)批評(píng)者持有偏見，就像《扁鵲見蔡桓公》中的桓公對(duì)扁鵲的看法一樣：醫(yī)之好治不病以為功。

（2）有才能而不被發(fā)生，韓愈早在《馬說》中就發(fā)出了這樣的感嘆：千里馬常有，而伯樂不常有。

（3）人說“近墨者黑”，但“近墨者未必黑”，正如周敦頤在《愛蓮說》中所說的：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。

（貴州省遵義市）

五、開放型默寫題。這類題答案不惟一，要求默寫的句子也不限課內(nèi)。解題的關(guān)鍵是平時(shí)在大腦中多貯存古今詩文名篇名句。

例：默寫課文原句

（1）古代文人留下了許多詠蓮的詩文，請(qǐng)你寫出其中一個(gè)名句子。

（2）古詩中有關(guān)送別的名句爛若繁星，請(qǐng)你寫出其中的一個(gè)名句。這是由江西陳茀成老師設(shè)計(jì)的一種自讀方式。

“五問自讀法”從語文學(xué)習(xí)的整體功能著眼，按照人們認(rèn)識(shí)事物“感知—理解—鞏固—運(yùn)用”的過程，根據(jù)文章的特點(diǎn)，看順序地進(jìn)行設(shè)問、引導(dǎo)，讓學(xué)生怎樣沿著“寫什么——怎樣寫——為什么寫——寫得怎么樣——怎樣學(xué)寫”的思路進(jìn)行自我探索，合理地組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變?yōu)殚L間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進(jìn)的教書育人，以期收到理想的教育教學(xué)效果。

“寫什么”

主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點(diǎn)是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語句說出文章的主要內(nèi)容。

“怎樣寫”

則要求把文章“讀懂”，著重點(diǎn)是整體分析，通過“摸順序，探思路”，從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)、段與段之間的聯(lián)系，弄清全篇文章的脈絡(luò)，探尋作者成文的整個(gè)思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依據(jù)的基礎(chǔ)上再去劃分段落，并弄清重點(diǎn)部分的小層次，以避免分段時(shí)盲目亂猜，分析時(shí)孤立理解的現(xiàn)象。

“為什么而寫”

這一步要求把文章“讀深”，著重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者是為了什么而寫的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寫作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進(jìn)而掌握文章的中心思想。

“寫得怎么樣”

這一步要求把文章精妙處“讀熟”，著重點(diǎn)是整體鑒賞，通過“細(xì)對(duì)比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細(xì)心品味哪些地方寫得好，為什么好，領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫，進(jìn)而消化吸收。

“怎樣學(xué)寫”

這一步則要求把文章“讀活”，著重點(diǎn)是整體運(yùn)用，通過“想收獲，聯(lián)實(shí)際”，從整體著眼，圍繞本年級(jí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從自身實(shí)際出發(fā)，以課文（或某一段落）為范例，進(jìn)行基本功綜合訓(xùn)練，從讀學(xué)寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。就這樣，五問五步，都是用“整體著眼”的紅線串聯(lián)起來，從根本上改變過去那種語文與道分家，讀與思脫離，講與練割裂，教與學(xué)對(duì)立的舊式教法。

當(dāng)然，要抓好這一根“紅線”，在具體教學(xué)中最要緊的還必須從導(dǎo)“思”授“法”入手。語文教學(xué)必須堅(jiān)持把發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，在基本功訓(xùn)練中緊緊抓住思維訓(xùn)練這個(gè)核心。教師的責(zé)任就在于給學(xué)生指引“思”的途徑，導(dǎo)以“思”的方法?！拔鍐栕宰x法”正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，“問”是為了引“思”，“思”又能夠?qū)А白x”，而“讀”更能促“寫”?？偟膩碚f，五步設(shè)問就是指明讀懂一篇文章的學(xué)習(xí)思路（或者說閱讀時(shí)進(jìn)行思維的一種具體模式）。隨著每一問和答案逐步出現(xiàn)，學(xué)習(xí)一篇文章的過程便逐漸引向深入，最后達(dá)到完全掌握。而每一問的解答又都把“思”的正確方法作為鑰匙交給學(xué)生。第一問的“析題目，抓要素”，第二問的“摸順序，探思路”，第三問的“抓關(guān)鍵，想意圖”，第四問的“細(xì)對(duì)比，品詞句”，第五問的“想收獲，聯(lián)實(shí)際”，這“十法”便是“五問自讀”的有機(jī)組成部分，而每一問都可不斷拓展深化。例如“析題目”，通過對(duì)小學(xué)全部教材的研究，歸納出“小學(xué)課文命題十律”（即：標(biāo)示敘寫對(duì)象，概括主要內(nèi)容，揭示中心思想，指出文章線索，揭示范圍重點(diǎn)，指明發(fā)生時(shí)地，設(shè)置疑問懸念，突出人物話語，顯示比喻象征，表明文章體裁），并探索出與之相應(yīng)的“析題六法”（弄清概念，抓住關(guān)鍵，掌握特點(diǎn)，尋底問根，辨體明旨，探路度篇）。學(xué)生逐漸掌握了文章自讀法，就是掌握了一種通向高境界的鑰匙，手持這把鑰匙，將會(huì)終生受用無窮，這對(duì)很高學(xué)生思維素質(zhì)也將起到巨大的促進(jìn)作用。

這種自讀法極其有用。學(xué)生不能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力，對(duì)今后學(xué)生獨(dú)立讀書，從事研究十分有用。

學(xué)貴有疑。疑是思之始，學(xué)之端。宋代張載說：“于是疑處有疑，方是進(jìn)矣！”著名學(xué)者聞一多先生也說：“讀書要懂?！翱梢娮x書時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑的重要。

學(xué)生讀書時(shí)，常常自問一個(gè)“為什么”？例如，一段文字中四個(gè)句子，次序先后能顛倒嗎？又如，一個(gè)句子中的某個(gè)詞語能去掉嗎？能換成其它詞語嗎？再如，這個(gè)段落去掉行嗎？如此等等，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑點(diǎn)，提出質(zhì)問，這是第一步。

自讀中發(fā)現(xiàn)疑問，提出質(zhì)問，實(shí)際上是初具自讀能力的一種表現(xiàn)。這還不夠，還要解疑，這才是真正的目的。解疑的方式是多種多樣的，通常采用的方法是，對(duì)于帶有普遍性的疑問，進(jìn)行集體討論，教師講評(píng)歸納；對(duì)于個(gè)別的疑問，或在小組內(nèi)討論解決，或由教師講解解決?？傊l(fā)現(xiàn)疑問是重要的，解決疑問更重要。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在自讀筆記本上都能把質(zhì)疑的問題提出來，并自己作答。常用置疑方法，有如下幾種： 1.總體性設(shè)疑

總體性設(shè)疑當(dāng)在閱讀課文之初提出，意在了解課文的全貌，究竟寫了些什么。如讀《雨中登泰山》，就可提出如下問題：哪些人雨中登泰山？為什么要寫在雨中登泰山？在雨中怎樣登泰山？登了泰山哪些地方？然后帶著這幾個(gè)疑點(diǎn)去讀書。書讀完之后，一定會(huì)有較深的印象，對(duì)課文的理解，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)層次的劃分，定會(huì)有幫助。

2.思考性設(shè)疑

思考性設(shè)疑，一般在課文讀完之后，為了深入理解課文，探究課文的寫作技巧和方法，往往需要提出一些問題來思考。如讀朱自清《荷塘月色》，就可能提出這樣一個(gè)問題：這篇文章是怎樣構(gòu)思的？經(jīng)過進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：《荷塘月色》以作者行蹤為順序，以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng)，以對(duì)荷塘月色的景物描寫為緯來構(gòu)思文章。

3.尋根性設(shè)疑

尋根性設(shè)疑，多在探尋作者寫作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》與《綠》，同出一個(gè)作者筆下，同寫于一個(gè)時(shí)代，為何情調(diào)和色調(diào)迥異？《荷塘月色》雖寫出了談?wù)劦南矏偅瑓s夾雜著淡淡的哀愁，感情低沉，情調(diào)隱曲、含蓄，色調(diào)素淡、朦朧；《綠》卻透露出脈脈的溫表，感情積極向上，生氣勃勃，情調(diào)明朗奔放，色彩濃麗明亮。這不同在于：《綠》寫于1924年，那時(shí)轟轟烈烈的“五四”運(yùn)動(dòng)在作者身上激起的感情波濤還沒有消失；而《荷塘月色》寫于1927年大革命失敗以后，作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)極為不滿，一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫，追求美好的事物，憧憬理想的生活，寫了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又處在那樣一個(gè)環(huán)境下，所以在《荷塘月色》中盡管得到了淡淡的喜悅，然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。

4.賞析性設(shè)疑

對(duì)某些名篇佳作進(jìn)行欣賞、品評(píng)，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)其中的技巧和方法，提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對(duì)《綠》中的“綠”的描寫，讀起來為什么那么有吸引力？帶著這個(gè)疑問去鉆研文章，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者寫“綠”綜合運(yùn)用了多種修辭手法，而且融情于景，傾愛于“綠”，使情景交融，使感情得到了凈化，使思想得到了升華，使景物顯得更加?jì)趁亩嗲?，使梅雨潭的“綠”更加令人喜愛。

為了開闊視野，豐富語文知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)范圍，讀課文或課外讀物時(shí)，可對(duì)所讀文章加以擴(kuò)展。擴(kuò)展可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.從作品自身去擴(kuò)展 從作品自身去擴(kuò)展，是指認(rèn)真閱讀放在作品前后的序、跋以及文中的注解說明，課后練習(xí)上的有關(guān)介紹、論述和要求。這對(duì)了解作品的寫作過程、寫作動(dòng)機(jī)，對(duì)作品的基本評(píng)價(jià)，讀作品應(yīng)注意的事項(xiàng)，應(yīng)著重鉆研的問題，都有幫助；對(duì)解決文中的某些疑難、文字障礙，也是有益的。同時(shí)，它還能為進(jìn)一步擴(kuò)展提供線索。

2.對(duì)歷史背景的擴(kuò)展

任何文章都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，都是作者對(duì)一定社會(huì)生活環(huán)境的理解的反映。因此，根據(jù)作品的創(chuàng)作年代查閱有關(guān)歷史資料和文學(xué)史料，作者評(píng)傳，無疑會(huì)對(duì)理解作品有好處，對(duì)分析作品有所幫助。

3.對(duì)有關(guān)典籍的擴(kuò)展

名篇佳作，常引用一些典故。要讀懂文章，就應(yīng)弄清這些典故的含義。如魯迅的《自題小像》，短短四句話，就用了《莊子》（“靈臺(tái)”）、《楚辭》（“荃”）、希臘古代神話（“神矢”）、中國古代傳說（“軒轅”）等典故，弄不清這些典故的含義，是無法了解全詩的。

4.從相關(guān)文章去擴(kuò)展 讀蘇洵的《六國論》，了解了六國滅亡的原因。為了對(duì)文章作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，還可以讀蘇轍寫的《六國論》和清代李楨所作的《六國論》。這三篇《六國論》都對(duì)舊中國時(shí)代的魏、韓、趙、燕、楚、齊六國被秦所滅的原因進(jìn)行論證。但讀過這三篇文章后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們所持論點(diǎn)并不相同。蘇洵說六國破滅“弊在賂秦”，他意在借古諷今，以此來批評(píng)北宋統(tǒng)治者對(duì)外妥協(xié)投降賄賂契丹、西夏的政策，但說六國破滅的原因只是“略秦”，則不夠全面。蘇轍認(rèn)為天下所重在于韓、魏，其它四國不助韓、魏，而招致滅亡，此論也有片面的地方。李楨卻不同于“二蘇”之見，他一方面說稱霸天下之心六國都有，另一方面又唯心地說秦國稱霸是因?yàn)椤暗锰熘保鶉氖∈且驗(yàn)椤笆熘?。由此可知，李楨之言說得更玄。

5.從自我認(rèn)識(shí)去擴(kuò)展

如有位同學(xué)論《六國論》，并不受蘇洵觀點(diǎn)所囿，而認(rèn)為：秦國之所以能夠統(tǒng)一天下，六國之所以徹底覆滅，其原因先人各有所論，而古人大都只看到了事物的外因。他認(rèn)為秦能統(tǒng)一六國，是由于它具備了客觀上與主觀上的必要條件。

這位同學(xué)著重議了六國變革不徹底，秦國進(jìn)行了長期的徹底的改革，所以使秦國在經(jīng)濟(jì)上、軍事上都強(qiáng)盛起來了，位居七國之首。這些都為秦國統(tǒng)一創(chuàng)建了有利條件。這位同學(xué)還進(jìn)行了聯(lián)想，把從學(xué)《六國論》得到的啟示擴(kuò)展到今天的現(xiàn)實(shí)生活中來。他認(rèn)為：我們中國要振興，要騰飛，就必須要進(jìn)行一場(chǎng)深刻的改革，這是大勢(shì)所趨，人心所向。

6.對(duì)有關(guān)工具書的擴(kuò)展

對(duì)作品中字、詞的障礙，除了查找工具書中有關(guān)部分加以克服外，還可以對(duì)工具書中所查字、詞的其它義項(xiàng)瀏覽一下，以便日后不致混淆，同時(shí)還可積累若干文字資料。

7.對(duì)作品作者擴(kuò)展

《六國論》的作者蘇洵，課本介紹他生活于1409—1066年間，字明允，宋朝遐山人，散文家，他的兒子蘇軾、蘇轍也以文學(xué)著名。后人并稱他們?yōu)椤叭K”。除此外，我們查尋資料，可能了解到蘇洵其它的情況。比如蘇洵27歲時(shí)，曾應(yīng)進(jìn)士考試，未考中，因此回家用功讀書，后通六經(jīng)百家，下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗至和、嘉祐年間，蘇洵到京師，翰林學(xué)士歐陽修把他的文章22篇上給皇帝看。一時(shí)許多學(xué)者模仿他的文章。宰相韓琦看到蘇洵的文章，也認(rèn)為寫得好，奏于朝廷；召試舍人院，他托辭有病，未去應(yīng)試。于是朝廷派他作秘書省的校書郎。后來又參與修禮書，寫成《太常因草禮》一百卷。蘇洵還作過霸州文安縣主簿。有《嘉佑集》。

這樣一擴(kuò)展，就能讓我們了解更多的文學(xué)史知識(shí)。中學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)自讀課的要求是：自讀、自測(cè)、培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)這一要求，田家明老師摸索總結(jié)了“四步八字”自讀法。四步：讀中找問題，問中受啟發(fā)，總結(jié)中提高，練習(xí)中求深化。八字：圈點(diǎn)、問啟、思結(jié)、練評(píng)。

先說四步： 1.讀中找問題

自讀課文，首先自己閱讀，在閱讀時(shí)既讀課文，還要讀“自讀提示”，“課后練習(xí)”和“單元知識(shí)和訓(xùn)練”。讀“自讀揭示”和“課后練習(xí)”的目的，是讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心，重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，讀“單元知識(shí)和訓(xùn)練”意在把自讀課文放在單元中審視，閱讀時(shí)細(xì)心體味，研究自讀在單元中的地位，及其編輯思想，以學(xué)過的知識(shí)觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，及其編輯思想，以學(xué)過的知識(shí)觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，了解課文章法和語言特色。同時(shí)記下尚未理解的內(nèi)容。

2.問中受啟發(fā)

在課堂上，學(xué)生首先談對(duì)課文基本精神的理解；其次，廣泛地提問題。盡可能讓學(xué)生都發(fā)言，質(zhì)疑問難，問題擺出后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點(diǎn)，不同角度去深入思考，展開討論，以便學(xué)生對(duì)問題的深入思考。3.總結(jié)中提高

學(xué)生總結(jié)的過程，是不斷求同棄異的過程。最后要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一或基本一致。在棄異的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解為什么會(huì)產(chǎn)生許多“異”，同時(shí)指出學(xué)生思維中的缺陷和不足。在“求同”過程中，要指導(dǎo)學(xué)生從偏狹的思維框架中走出來，讓學(xué)生在更廣闊的時(shí)空，更高的層次上取得共識(shí)。這個(gè)過程，既是對(duì)自讀課文的總結(jié)過程，也是培養(yǎng)提高學(xué)生思維能力的過程。

4.練習(xí)中求深化

學(xué)在于用，自讀的目的，是要把講讀課中掌握的知識(shí)運(yùn)用于閱讀過程中。通過自讀課的學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。更重要的是把所學(xué)的語體、語言、修辭等知識(shí)向應(yīng)用上轉(zhuǎn)化、遷移。只要完成了轉(zhuǎn)化，便能達(dá)到新的高度，這便是對(duì)學(xué)習(xí)的深化。

以上四步，前后兩項(xiàng)在課外完成，中間兩項(xiàng)在課堂進(jìn)行。課堂講授又會(huì)專門指導(dǎo)和講讀教學(xué)。重點(diǎn)一般放在后者。

下面再說“八字”：

（1）“圈”和“點(diǎn)”。“圈”指圈出重要內(nèi)容，以便理解。一般情況下要求學(xué)生圈出：

①“自讀揭示”中揭示文章中心、特點(diǎn)、寫法、題材、體裁的字、詞、句、段。②“思考和學(xué)習(xí)”提出問題角度的字、詞、句、段。③“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中與自讀課文相關(guān)的字、詞、句、段。④在以上基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，圈出課文揭示前三項(xiàng)要求的重要內(nèi)容和句、段。

前三者為理解文章的線索，以控制自讀時(shí)漫無邊際，過于偏狹，不得要領(lǐng)。第四是圈的重點(diǎn)，也是自讀關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)如果粗疏，下邊就無法進(jìn)行。

“點(diǎn)”就是點(diǎn)評(píng)，自讀時(shí)，應(yīng)把自己的感想用簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)膸讉€(gè)字，幾句話記在課本的空白處。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容有兩類：一類是學(xué)生有所得的，一類是有所疑的。一般要求將有所得的附寫在課本上，存疑的可在書中作標(biāo)記，將疑問歸納成條記在筆記本上，以供課堂發(fā)問。

（2）問、啟、思、結(jié)?！皢枴敝赴炎约簩?duì)課文的理解和疑問都提出來，以供其他同學(xué)和老師作評(píng)價(jià)。問的內(nèi)容一般歸為結(jié)構(gòu)、語言、主題三大類，各類可附設(shè)小類。問題提出后，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，相互啟發(fā)，尋找通途，這就是“啟”和“思”。此后，進(jìn)行“結(jié)”，即根據(jù)學(xué)生對(duì)課文理解及存在問題，教師再指導(dǎo)學(xué)生歸納，化多為少，舍次抓主要，梳成辮子，理出頭緒后，再由學(xué)生討論，并提供給學(xué)生思考方法。問、啟、思、結(jié)雖說各為一方面，實(shí)際應(yīng)用中往往很難分得開，四者互相緊密結(jié)合，實(shí)為一個(gè)整體。

（3）“練”和“評(píng)”。主要指學(xué)生練習(xí)，可分為說和寫兩個(gè)方面。說，主要讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，自己即興歸納課文中心、思路、論證方法、語言特色等等；寫，根據(jù)自讀課文某一特點(diǎn)，擬題練習(xí)，自測(cè)互測(cè)。

“評(píng)”指讓學(xué)生根據(jù)提出的問題及歸納的要點(diǎn)互相評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫的文章互相交流，選出較好的文章，再讀給全體同學(xué)，以促使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

綜上所述，四步八字教學(xué)，整個(gè)圍繞學(xué)生自讀展開，其優(yōu)點(diǎn)在于能用較少的時(shí)間使學(xué)生獲得較多的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能得到充分發(fā)揮，閱讀能力會(huì)逐漸提高，如長期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)便可成為學(xué)生的自覺活動(dòng)。

閱讀能力主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)欣賞能力、遷移應(yīng)用能力，它們呈現(xiàn)一種遞進(jìn)的階段性，前后關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的閱讀能力縱向系列。

1.認(rèn)讀能力是對(duì)書面語言的感知能力

具體說，是指認(rèn)知字形、認(rèn)讀字音、了解字義，初步獲得課文表層意義的能力。這是閱讀過程中最基本的能力，又是整個(gè)閱讀過程的基礎(chǔ)。順利進(jìn)行認(rèn)讀的心理特征，主要有兩項(xiàng)，一是視讀的廣度，這指視知覺范圍的大小，初中學(xué)生視視讀廣度是以詞和短語為單位，高中學(xué)生則能以句子為單位。準(zhǔn)確認(rèn)讀表現(xiàn)在對(duì)一些音形義混淆、容易讀錯(cuò)、容易寫錯(cuò)的字以及對(duì)同義詞、反義詞的辨析。準(zhǔn)確認(rèn)讀還表現(xiàn)在，認(rèn)讀時(shí)不錯(cuò)字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語言的感知能力，而且能促進(jìn)對(duì)語言的理解和記憶。

2.理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素。

閱讀中的理解是對(duì)課文中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。整個(gè)理解過程是按照對(duì)語言形式到對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)部分到對(duì)整體的理解；然后在這個(gè)基礎(chǔ)上加深對(duì)語言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來完成的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，從寫詞句入手，經(jīng)過判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課文中心思想的理解，這才算讀懂了一篇課文。但初高中學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，他們理解的心理特征也就不同。初中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維過渡，其中具體的形象成分仍然起著重要作用。這一特點(diǎn)使他們對(duì)課文的深層意義和隱含內(nèi)容常常理解膚淺；對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的課文，往往以偏概全；對(duì)沒有中心句的段或不是判斷句的論點(diǎn)、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時(shí)，有時(shí)夾雜次要因素，有時(shí)又遺漏某些重要成分，或不大善于用自己的語言加以概括，往往會(huì)生搬硬套原文中的某些句子，作機(jī)械拼湊。高中學(xué)生的思維具有抽象概括的特點(diǎn)，由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。因此，他們的理解能力較之初中學(xué)生有所提高。在閱讀中，能基本把握課文的主要內(nèi)容，抽象出最基本的觀點(diǎn)；并能用自己的語言加以概括。但他們?cè)陂喿x中往往忽略某些深層意義或潛在內(nèi)容。在揭示寓意較深的內(nèi)涵或提煉某些復(fù)雜的議論文的主要觀點(diǎn)時(shí)，仍然把握不準(zhǔn)。另外，初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性不如高中學(xué)生，尤其在思維的廣闊性和深刻性方面。因此閱讀時(shí)，初中學(xué)生只能就一個(gè)方面、一個(gè)層次或一般問題質(zhì)疑，而高中學(xué)生則可能在更多的方面和更深的層次上進(jìn)行質(zhì)疑；初中學(xué)生主要在內(nèi)容方面提出問題，高中學(xué)生則能在內(nèi)容和形式，乃至語言風(fēng)格方面提出問題。

3.評(píng)價(jià)欣賞能力

是指對(duì)課文的美的感知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力，包括從課文的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言文字，乃至風(fēng)格特點(diǎn)和評(píng)價(jià)和欣賞。高中學(xué)生在生理、心理上都接近成熟，開始初步形成某些人生價(jià)值觀念，抽象思維已占主導(dǎo)地位，特別明顯的是思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，閱讀中選擇性和穩(wěn)定性有了明顯發(fā)展。這些特點(diǎn)使他們已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)欣賞能力，有對(duì)閱讀材料從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，乃至語言風(fēng)格進(jìn)行判斷辨析和鑒賞。由于他們?cè)谥R(shí)和生活上的不足，致使他們?cè)谒季S和理解上具有一定的片面性，這樣在評(píng)價(jià)欣賞作品時(shí)也往往會(huì)反映出來。例如，當(dāng)他們讀到某些反映社會(huì)陰暗面的作品時(shí)，就以為整個(gè)社會(huì)是漆黑一團(tuán)；當(dāng)他們看到揭露某些干部腐化墮落的文章后，就認(rèn)為“天下烏鴉一般黑”。這就要求語文教師必須在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)欣賞能力方面采取多種方式加以指導(dǎo)。

4.遷移應(yīng)用能力是最高層次的閱讀能力

它指學(xué)生經(jīng)過大量閱讀后，將儲(chǔ)存起來的知識(shí)在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識(shí)的能力。遷移應(yīng)用能力的最大特點(diǎn)是由此及彼、舉一反

三、獲得新知識(shí)。一般說來，高三學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)踐逐漸增加，抽象思維也達(dá)到較高的水平，創(chuàng)造性想象力逐漸豐富起來。這種較高的思維和想象的結(jié)合，造成了一種積極的心理勢(shì)態(tài)，表現(xiàn)在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法；摘錄、筆記、摘要、制作卡片、查閱工具書和有關(guān)資料等方法。閱讀更具有獨(dú)立性和研究性，閱讀技能達(dá)到了相當(dāng)水平。

閱讀過程中的四種能力雖然是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，但仍是交錯(cuò)的，呈螺旋并進(jìn)的態(tài)勢(shì)。認(rèn)讀中有理解，理解中有評(píng)價(jià)，欣賞又是理解的深化，遷移則是在深刻理解基礎(chǔ)上的發(fā)展。這些都取決于學(xué)生思維發(fā)展的階段性。

①忌陳詞老套有些文章開頭總是從形勢(shì)寫起，言心稱“在××的領(lǐng)導(dǎo)下，在××的支持和關(guān)懷下，在××的幫助下”有的文章開頭總是“太陽”、“月亮”，“光陰似箭、日月如梭”，這些調(diào)子老唱，這些套路老用就成了令人生厭的陳詞老套了。

②忌故弄玄虛 有些文章開頭，故意耍花槍，兜圈子，有意讓人琢磨不透，進(jìn)入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜?。仿佛這就是文章新穎巧妙的所在，見水平、見功力的地方。其實(shí)這種故弄玄虛的作法，恰恰是寫作的弊病。

③忌開頭突然 有些文章開頭，缺乏應(yīng)有的交代，顯得突如其來，沒頭沒腦，不知所云。如寫讀后感，有的文章在不作任何交代的情況下就開始“感”起來了。寫供料作文一開頭就說“讀了這個(gè)材料我有深刻的體會(huì)??”材料內(nèi)容只字不提就這樣寫，太突然了。

④忌不必要的解釋文章開頭，突如其來、不作交代不行，作不必要的解釋也不行。如寫《女排五連冠給我的啟示》，要是一開頭就用較長篇幅去說明女排的組成、女排五次獲冠軍的時(shí)間、地點(diǎn)，同誰爭(zhēng)奪冠軍等情況，就不必要了。當(dāng)然，根據(jù)需要，適當(dāng)對(duì)所寫的問題作些解釋也是必要的。

⑤忌憑空抒情 有的文章的開頭，特別是議論文的開頭，不管與中心、主題有無關(guān)系，議論還沒有展開，問題還沒有說清，就“啊”“呀”不斷，感慨萬端。這種憑空抒情，只能叫無病呻吟。

⑥忌繞大圈子有的文章開頭，不管中心需不需要，與主題有關(guān)無關(guān)，就先秦兩漢、前村后店地談開了。不著邊際，空發(fā)議論，下筆千言，離題萬里，繞了好大個(gè)圈子，才說到正題上來。

⑦忌堆砌名言錦語有的文章，開頭想先聲奪人，想不出好的辦法，于是就把格言、警句等一股腦兒地搬出來，以為這樣就算是個(gè)好的開頭。其實(shí)這種做法帶有很大盲目性，效果往往很差。

⑧忌開頭重復(fù) 文章只能有一個(gè)開頭，可是有的文章有兩個(gè)開頭。比如有的文章本想從引用寫起，寫好后又覺得扣題目談更好，于是又開個(gè)頭。有的文章一開頭就介紹背景，寫好后又覺得首先應(yīng)該揭示文章的中心，于是又開個(gè)頭。這樣都會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)開頭。出現(xiàn)這種情況，可根據(jù)題目或中心的要求，取其一個(gè)開頭即可。

⑨忌盲目寫景寫景的主要目的，或是為了突出主題，或是為了刻劃人物，或是為了烘托氣氛，如果與此無關(guān)，一般來說這樣的寫景是沒有意義的。有些文章一開頭就“花兒”、“鳥兒”、“草兒”地寫一通，實(shí)在是不必要。

⑩忌盲目引用 引用應(yīng)根據(jù)主題、中心的需要，盲目引用應(yīng)盡量避免。特別是供料作文，供給的材料如果很長，要是一開頭就不加選擇地大量引用，或全盤搬用，必然重點(diǎn)不明，主旨不清，文字不精，陷于盲目性，而且下文再談到它，必然還會(huì)重復(fù)，所以引用應(yīng)有所取舍和選擇。

三月叩響了春的大門，百花綻放，嬌艷無比。引得路邊的行人都停下腳步，嗅著空氣中陣陣芳香，心情格外舒暢?？墒?，在這和諧的美景中，一棵枯樹破壞了它們的整體美，讓沉浸在美景中的人們總感覺有些礙眼。

萬物吐綠時(shí)，它沒有抽芽，因?yàn)樗纳呀?jīng)終結(jié)了。它不能再繼續(xù)它的使命了，因此在燦爛的三月，它是孤獨(dú)的，沒有人青睞它，除了鄙視的目光。

和它一樣被冷落的還有一棵牽牛花，它已在冬的懷抱中醒來，準(zhǔn)備迎接新的春天。可它無處生長，因?yàn)樗柚鷦e人的肩膀來支撐自己柔弱的身軀。它四處求助，但那些怒放的鮮花、碧綠的樹都只是昂著它們高傲的頭，嘲諷地說：“什么，借人依靠？這不等于是貶低了我們？你還是別做夢(mèng)了！”牽?；ū凰鼈冏I諷得垂下了頭，眼中滿是晶瑩的淚花，不知如何才能找到歸宿。

在絕望時(shí)，冥冥中傳來一陣聲音：“到這兒來吧，我愿意和你一起生活。”牽?；ㄈ缤诿Ｃ４蠛Ｖ凶プ×艘桓让荩鼛еA弱、顫抖的身軀攀上枯樹。

清晨，當(dāng)太陽未露出它的笑臉時(shí)，露珠在枯樹上跳躍著，輕輕地將牽?；◤膲?mèng)中喚醒，把天下最純的水給它飲下。當(dāng)太陽的溫暖灑滿大地時(shí)，枯樹和牽牛花一起聊天、談心。夜幕降臨，它倆在皎潔的月光的陪伴下安然入眠，夢(mèng)中還帶著甜甜的笑。

朝朝暮暮，春在悄悄中離去，昔日嬌艷動(dòng)人的鮮花也凋零了它們最后一片花瓣，那光禿禿的花枝在微風(fēng)中搖曳，分外孤寂?；▋簜儾煌５卦{咒著，惡罵著時(shí)光的無情飛逝。但它倆卻沒有一絲怨言，相互扶持，忍受著炎熱的曝曬，不停地相互安慰。同時(shí)，它們也是高興的，因?yàn)闋颗Ｌ俚娜~子已經(jīng)很茂盛了，并有了花骨朵。它們企盼著牽?；ň`放的那一天。

一天早晨，枯樹被一陣幽香喚醒，睜開眼睛——驚住了。

牽?；ㄩ_了，那白色夾雜粉紅的花開滿了整個(gè)藤蔓，也開滿了整棵枯樹，它們相視一笑，彼此的眼中注滿了真情。

當(dāng)人們和往常一樣路過此地時(shí)，不經(jīng)意間就發(fā)現(xiàn)了世間的最美，贊嘆中更多的是對(duì)那種合作精神的欽佩。每一個(gè)過路人都不由得對(duì)這幅美景肅然起敬。

枯樹支撐著牽牛藤，牽?；c(diǎn)綴著枯樹——這便是奇跡。

課本是我的指揮棒，我時(shí)刻得跟著它轉(zhuǎn)。無邊習(xí)題蕭蕭下，不盡愁緒滾滾來。

——題記

晚自習(xí)

各科作業(yè)多如蟻，時(shí)間飛逝難留意。子夜鐘聲催學(xué)子。教室里，收書熄燈孤門閉。

本想一夢(mèng)歸故里，成績(jī)滑坡生愁緒。夜夜高床枕夢(mèng)囈，只盼考到好成績(jī)。

——仿范仲淹《漁家傲》

考試

無言步入考場(chǎng)，心發(fā)慌。正襟危坐閉眼禱吉祥。東瞧瞧，西望望，是惆悵，別有一般滋味在心上。

——仿李煜《相見歡》

歸家

村莊墻院稻茬，石橋竹林籬笆，熱菜熱茶熱飯，久別歸家，喜煞老爸老媽。

——仿馬致遠(yuǎn)《秋思》

無題

少年已識(shí)愁滋味，愁海無邊，愁海無邊，碰到困難不回頭。明日再品讀書味，欲說還休，欲說還休，苦樂伴我天涯游。

——仿辛棄疾《采桑子》

起床

滿地霜凍，漫天云霧，鐘聲陣陣心發(fā)怵。匆洗漱，恐師怒。飛奔來到教室處，“老班”早已把通途。早，我亦苦；遲，我亦苦。

——仿張養(yǎng)浩《潼關(guān)懷古》

早讀

課本雖小，分?jǐn)?shù)太重要。聞?wù)f清晨讀書好，咿咿呀呀湊熱鬧。

開始有點(diǎn)喜好，逐漸口干舌燥。只盼時(shí)辰快到，出去吃得飽飽。

——仿黃庭堅(jiān)《清平樂》

為了課本心惆悵，手酸背痛腰如杖。害我虛弱如蚊帳，卻把愁緒放心上。

——后記

[在線點(diǎn)評(píng)]

學(xué)習(xí)、生活的道路上不會(huì)盡是一片金色的陽光，其中必然會(huì)有憂愁困惑伴隨。本文作者已近乎調(diào)侃的筆觸，反向立意，展示出他對(duì)課本，以及學(xué)習(xí)生活的酸甜苦辣的獨(dú)特體驗(yàn)與況味，字里行間流露出淡淡的憂傷和無奈。作者在緊張短促的考場(chǎng)時(shí)間里，能夠仿用范仲淹、李煜、馬致遠(yuǎn)等名家的詞調(diào)，可見平時(shí)用功之力，記誦之勤?！緷M分作文一】

我與苦難的親密接觸

在依舊如昔的陽光中，走進(jìn)中學(xué)的校門，幾多大志與夢(mèng)想，幾多理想與抱負(fù)，在風(fēng)和日麗的天空中，盡情馳騁與遨游，不要徘徊、等待，挺起胸膛，證實(shí)自己，搏擊校園人生！

——題記

2001年10月24日 天氣陰沉 心情指數(shù)：2顆星

這該死的學(xué)校，條件也太艱苦了吧！昨晚一直沒睡好，一張兩尺寬的床還要兩個(gè)重量級(jí)人物睡在一起。我的天！我沒有杜甫先生“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的豪氣，我只擁有“愿吾廬不破，受凍死可惜”的感慨。由于蚊子的光顧，我一夜間竟然變成了國寶大熊貓，叫我如何見人呀！嗚嗚??

2002年11月5日 天氣微晴 心情指數(shù)：5顆星

第三節(jié)課下課鈴響了，這就預(yù)示著第N次世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。還沒等我反應(yīng)過來，樓梯間、甬道上已呈千軍萬馬奔騰之勢(shì)，學(xué)子們?nèi)绯彼阆驘崴g涌去，我們的熱情程度絕對(duì)不低于鍋爐里沸騰的開水。容不得你絲毫怠慢，得立即上前線“殺敵衛(wèi)水”，那搶水風(fēng)潮絕不亞于世界杯賽場(chǎng)上球迷們的執(zhí)著，也絕不亞于伊拉克人民對(duì)抗美軍時(shí)的勇敢！

“我的媽呀，是誰的水從我脖子上飛流直下？”

“對(duì)不起，實(shí)在對(duì)不起！”

“疼啊！對(duì)不起有什么用??”我就是那個(gè)可憐的人，脖子上恐怕要留下永遠(yuǎn)的記號(hào)了！

2003年4月7日 萬里無云 心情指數(shù)：3顆星

站在食堂里，長長的打飯隊(duì)伍讓我差點(diǎn)失去信心。望著那一盆盆正在消失的飯菜，我雅興大發(fā)，禁不住仿魯迅先生《故鄉(xiāng)》的壓軸句，喜得一“經(jīng)典”：“錢本是無所謂有無所謂無的，正如這食堂的菜，那原本不是菜，吃的人多了也便成了菜！”

2004年6月17日 陽光燦爛 心情指數(shù)：n顆星（5≤n≤10）

坐在這安靜的考場(chǎng)上，手捧散發(fā)著墨香的試卷，我情不自禁地有種難言的喜悅。那一道道題目就像一位位朋友，面孔是那么的熟悉，即便是遇上一些不曾見過面的題目，我也從未膽怯，那記錄下來的一個(gè)個(gè)文字，就像我親手插下的一株株秧苗，讓人倍感親切。不管從前有多苦，有多累，在此時(shí)都已化作了歡樂的笑顏和激動(dòng)的淚水，我終于相信，“吃得苦中苦，方為人上人”的確是至理名言??！

通過初中三年的磨礪，我已練就了取勝的絕技——吃苦耐勞！沒有想到，自己與苦難親密接觸的那些日子，竟然會(huì)成為我最美的回憶。

【滿分揭秘】好的文章總是閃爍著與眾不同的光芒。小作者用三則日記概括三年的初中生活，“寢室里的蚊蟲叮咬”“熱水間的你爭(zhēng)我奪”“食堂里的清蕩菜水”，將學(xué)習(xí)生活中艱苦的一面展現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)尾時(shí)，文章出人意料地宕起一筆，將面對(duì)試卷時(shí)的那種幸福畫面扒到讀者面前，讓人深切地懂得了“先苦后甜”“苦盡甘來”的道理。尤其值得稱贊的是，小作者活學(xué)活用，將杜甫的詩句與魯迅先生的名言信手拈來，讓文章充滿了一種濃濃的生活氣息和令人忍俊不禁的幽默感。

作文，是中考語文科目中重要的組成部分，也是考生最能靈活掌握、發(fā)揮的一部分內(nèi)容。今年，北京市課標(biāo)卷的作文分值從50分增加到60分，使得作文更成為中考語文的“重頭戲”。一旦作文跑題，對(duì)考生的中考成績(jī)會(huì)有很大影響。在此專家建議考生，寫中考作文重點(diǎn)在于，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，首尾注意點(diǎn)題。

選擇合適的題

北京十一學(xué)校語文高級(jí)教師張洪旗說，參加中考時(shí)，考生首先要從給出的2個(gè)話題中任選其一，選擇的時(shí)候需要一定技巧?？忌x擇材料最豐富，與自己生活最密切相關(guān)的題目，這樣在寫作的時(shí)候才能做到“有話可說”。平時(shí)寫過的好作文如果貼近考試題目，也可以拿來用。張老師建議考生，在選擇體裁時(shí)，最好選記敘文，因?yàn)檫@是考生在初中階段練習(xí)最多的文體，寫起來也比較容易把握。

其次，作文要想不跑題，重點(diǎn)在于抓住關(guān)鍵詞，尋找好素材?？忌J(rèn)真審題，明白題目的設(shè)置要求。現(xiàn)在大多數(shù)作文題都是話題型，考生先找出題目中的關(guān)鍵詞，再尋找自己記憶庫中最好的、最適應(yīng)題目的素材使用。動(dòng)筆之前，考生打一份腹稿，理清思路，想明白要將重點(diǎn)放在哪部分適合。如果有時(shí)間，還可以列出一個(gè)提綱，開頭怎樣寫、中間分幾段、結(jié)尾怎樣收題等都可以在事先考慮清楚。

抓住題目關(guān)鍵詞

那么，怎樣才能抓住題目關(guān)鍵詞呢？北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院金傳富老師教給考生一個(gè)小竅門：在寫作前，先把題目中要圍繞的那個(gè)詞畫個(gè)圓圈，隨時(shí)提醒自己要圍繞這點(diǎn)來寫。金老師說，考生在寫作時(shí)，要中心明確，文中所說的每一句話都應(yīng)圍繞中心闡述、發(fā)揮。寫作中，考生可以使用各種寫作技巧，但這些技巧都必須為充分闡釋、支持文章的中心思想服務(wù)。無論文章總體上分幾個(gè)層次，都要或多或少、或松或緊地圍繞中心來寫。這種方法無論在任何文體中都是適用的。

豐臺(tái)分院馮愛平老師說，寫文章不但選材要緊扣題目，組織結(jié)構(gòu)上更要注意點(diǎn)題，一般情況下，開頭點(diǎn)題、文中扣題、結(jié)尾收題，能做到這3次呼應(yīng)就可以，關(guān)注開頭、結(jié)尾與中心的聯(lián)系，更便于閱卷老師理解文章的中心思想。議論文寫作也是同理，先找好要寫的中心論點(diǎn)，再圍繞這一論點(diǎn)用各種方法論證，這樣即使選材上有些偏，也能夠保證文章收回到中心上來。

寫作文有“五個(gè)一”

清華附中初三語文組張彪老師告訴考生，寫中考作文要注意“五個(gè)一”，即一個(gè)亮麗的題目；一個(gè)引人入勝的開頭；文章中有一句點(diǎn)明主旨的話；一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾和一張整潔的卷面。在審題時(shí)，不但要注意題目的表面意義，而且還要從表面深挖進(jìn)去，仔細(xì)品味文章的內(nèi)涵。

對(duì)于材料型作文，一般有兩種情況，一是文章只有一個(gè)主題，考生就可以通過提煉段意的方法找出題目中的語意指向，從而展開文章；另一種是文章可供選擇的主題有兩個(gè)以上，那么考生一定要選中一個(gè)主題展開，而不要想面面俱到，使文章結(jié)構(gòu)散亂。材料型作文所給的材料，考生也要謹(jǐn)慎使用，看清要求。要求中注明“結(jié)合或根據(jù)材料”的，就應(yīng)該在文章中以精煉的方式提到，沒有要求結(jié)合的，就可用可不用。抓緊時(shí)間“補(bǔ)短” 掌握技巧“避短”

在考前沖刺訓(xùn)練中，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)回顧和梳理一下自己的作文，找出自己的閃光點(diǎn)，有針對(duì)地強(qiáng)化訓(xùn)練，力求在某一點(diǎn)上有所突破，努力使長處變得更長，從而寫出滿意的中考作文。如果費(fèi)時(shí)間去尋找寫作短處，苦苦地彌補(bǔ)不足，效果是不會(huì)理想的，甚至可能越練越缺乏信心。同學(xué)們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行揚(yáng)長訓(xùn)練。

強(qiáng)化辯證思維

一般來說，同學(xué)們都會(huì)有這樣的困惑。當(dāng)看到某一篇課文，或者某一篇優(yōu)秀作文時(shí)，在羨慕的同時(shí)肯定會(huì)說，這個(gè)問題不是我完全沒有思考過，只是缺乏深度和條理，有些觀點(diǎn)也找不到充分的依據(jù)來證明，所以一旦提筆作文總覺得理不出頭緒或者說不出個(gè)所以然來。為什么會(huì)這樣？因?yàn)樗季S沒有達(dá)到一定的理性深度。

同學(xué)們不妨試一試下面的方法：一是把社會(huì)生活、家庭生活、校園生活中大家比較關(guān)注的問題作個(gè)梳理，對(duì)這些問題先想一想，再拿來與同學(xué)，或家長展開有理有據(jù)的交流、辯論。二是把自己對(duì)事情的真實(shí)感知和體驗(yàn)，包括質(zhì)疑和反面觀點(diǎn)求證的過程，也就是自己思維的過程和結(jié)論記錄下來，整理成以“生活與思考”為主題的文章。三是揣摩優(yōu)秀作文。面對(duì)優(yōu)秀作文的題目，你先嘗試著立意、選材、構(gòu)思，然后看原文和點(diǎn)評(píng)，相互對(duì)照。這樣，可以幫助自己找到思維過程中，或條理混亂，或簡(jiǎn)單化、片面化的缺陷，從而克服思維的膚淺和脫離實(shí)際，不解決實(shí)際問題的傾向，有效地鞏固并深化思維的成果，并將其內(nèi)化為自己的思維方法和正確的認(rèn)識(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀，變成自己的真知灼見和真情實(shí)感。

激活新鮮素材

同學(xué)們都想努力做到作文見解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學(xué)們不斷感知、體驗(yàn)和新鮮經(jīng)驗(yàn)和新鮮信息。有意識(shí)地在生活實(shí)踐和課外閱讀中仔細(xì)觀察自然、觀察社會(huì)，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細(xì)致地體驗(yàn)生活、體驗(yàn)“喜怒哀樂憂”等各種情感，并把自己擁有的新鮮材料激活。

下面是考場(chǎng)滿分作文中的一段話：“人生好像一艘船，世界好像大海，人自身好像是開船的舵手，思想的傾斜與時(shí)代的選擇好像時(shí)而變化著走向水流與或大或小的風(fēng)”。作者之所以善用比喻，正是因?yàn)槠綍r(shí)注意觀察和體驗(yàn)，又能從閱讀中借鑒和擷取某些材料。（2006年《善待失意》安徽）再看一段話：“看吧，德國總理‘鐵娘子’默克爾更像是一位有著高度凝聚力的‘母親’，每場(chǎng)比賽她都拋開繁忙的國務(wù)，親臨球場(chǎng)看著偉岸、堅(jiān)強(qiáng)的‘兒子’們奮勇向前。德國人向來認(rèn)為自私自利是一種恥辱，如今，他們用自己優(yōu)異的表現(xiàn)贏得了國內(nèi)外媒體的交口稱贊，他們很有希望繼續(xù)下去”。（2006年《德國踐車，滾滾向前》江蘇鹽城）寫德國總理默克爾的關(guān)注更體現(xiàn)了比賽的份量。

從閱讀和生活中盡可能開闊視野，拓展知識(shí)、增加積累、深入體驗(yàn)，才可能做到臨場(chǎng)發(fā)揮“左右逢源”、“為我所用”。也只有通過人物自身的、具體可感的言行和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，才能達(dá)到形象豐滿、有血有肉的效果。作文，追求和表現(xiàn)自己的個(gè)性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯(lián)系自己思想實(shí)際和生活實(shí)際來立意，做到這一點(diǎn)，寫出自己的真情實(shí)感和真知灼見就很容易了。

反復(fù)錘煉語言

語言是為內(nèi)容服務(wù)的，但是，運(yùn)用的語言鮮活而富有個(gè)性風(fēng)格，就會(huì)使文章大放異彩。寫作訓(xùn)練中要學(xué)會(huì)反復(fù)錘煉，努力做到詞語生動(dòng)、句式靈活，修辭方法恰當(dāng)。概念化的、抽象的、生澀的詞語盡可能少用，多用富有色彩、動(dòng)感和情緒體驗(yàn)，能訴諸人的感官，調(diào)動(dòng)人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語，學(xué)會(huì)用近義詞和反義詞來體現(xiàn)事物細(xì)微的差異和鮮明的對(duì)比。學(xué)會(huì)靈活得體地交替使用長句和短句、主動(dòng)句和被動(dòng)句等。

錘煉語言，要學(xué)著恰當(dāng)引用。在行文中，可引用詩詞佳句來增添文章的文字情趣，增添新意?？擅钜?jīng)典句式，以此來優(yōu)化文章語言，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。如“不必說??也不必說??單是??”、“沒有??就沒有??更沒有??”等經(jīng)典句式。還可以妙引流行詞句，增添語言情趣。如廣告詞“沒有最好的，只有更好的”、“山高人為峰”等。學(xué)著巧用修辭。多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動(dòng)形象，耐人咀嚼。多用短句和散句，穿插一些長句或整句，使文章的語言靈活而多變，富有詩意。還要學(xué)會(huì)在突出位置設(shè)計(jì)精彩語句。在文章開頭、結(jié)尾、過渡、總結(jié)等位置，或者用些精美的排比句、對(duì)比句等，或者活用新鮮的時(shí)尚語言，或者選用飽含哲思的警言格句，或者借用詩意化的表達(dá)。這樣，既強(qiáng)化了讀者的印象，又增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

“補(bǔ)短”與“避短”雖僅一字之差，卻體現(xiàn)了兩種不同的思想和策略。每一位同學(xué)在寫作上都有自己的長處，在考前沖刺訓(xùn)練中，只要更加注意發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自己的寫作長處，就能挖掘出自己更大的潛能，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在中考中就一定能寫出有深度、有個(gè)性，文質(zhì)兼優(yōu)的美文來。第一招

只取一瓢飲

亮點(diǎn)范文《三次改名》。作者把三次改名分為三個(gè)板塊一一道來，最后歸結(jié)。今后我不會(huì)再改名字了，就讓我的有關(guān)名字的往事和辛酸的回憶到此結(jié)束吧。

圍繞改名這一中心，作者將構(gòu)思聚斂為某一點(diǎn)，這在中考作文中最奏效。話題往往是寬泛的，可寫的材料可溯的立意也很多很廣。這個(gè)時(shí)候，要求我們化大為小。在思維上聚斂一些，不滿足于架大架空。只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，可以防止貪大求高，又能減少遴選材料無從著手的麻煩，“弱水三千，只取一瓢飲”。有時(shí)候，這一瓢水，就能“飲”出新意來。

第二招

舊瓶裝新酒

亮點(diǎn)范文《阿Q新傳》。作者巧借未莊一群鳥男女你方唱罷我登場(chǎng)，或搞豆腐渣工程，或賣假文憑，或大力包裝大姐大，競(jìng)相“摸、吃、拿、貪”，有力地揭露時(shí)代頑垢，抨擊世風(fēng)，形象又新鮮。

對(duì)于一種現(xiàn)象，我們把它裝進(jìn)自己熟悉的情境，有時(shí)候會(huì)起到別開生面的效果。文章亦如此，把名著人物“包裝”一下，進(jìn)入到現(xiàn)代生活的大千世界，想象再造了，也能寫出新意，綻開你思維的花朵。用的是舊瓶子，可材料一點(diǎn)不舊，這也是制勝之招。

第三招

暗渡陳倉

亮點(diǎn)范文《我是一條狗》。借狗之口，抨擊了社會(huì)上尸位素餐、縱容包庇、破壞環(huán)境、奴顏媚骨，富有較強(qiáng)的諷刺意味。

當(dāng)正面入題困難，我們可以考慮比擬這一修辭藝術(shù)，文章也可以用這一招啊。把人比作物，雖然把物當(dāng)成人了，但絲毫不改人的某些取向，化抽象為神奇。更能引起讀者共鳴，生動(dòng)可感，寓意無窮。

視角一換，一篇文章就不同了。既有新意，又有思想，符合一類文章的評(píng)價(jià)要求，何愁高分不到手。

第四招

登山臨水

亮點(diǎn)范文《向小草學(xué)習(xí)》。借小草有頑強(qiáng)生命力，與自己學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來。暗示自己學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心；由小草頑強(qiáng)生長，聯(lián)想到自己遇到困難就退縮，水到渠成。

性質(zhì)不同的兩種事物，表象是不一樣的。實(shí)質(zhì)上有相同之處，對(duì)比中有好壞，善惡優(yōu)劣，事物都是有兩面性的，一對(duì)比，好的自然更好，壞的自然分明。對(duì)比是一種辯證思維，建議我們的寫作者用一用。兩種人，兩種事，兩種景物都可以對(duì)比著寫，一種事物也有正反兩面啊，不妨一用。

第五招

舉一反三

亮點(diǎn)范文《橋頭情思》。作者抓住南昆大橋通車這一原點(diǎn)，賦之以文章核心，圍繞這一核心聯(lián)想，由橋及人，由史至今，由神話而現(xiàn)實(shí)。

文章的新意在于舉一反三，要找到一個(gè)聯(lián)想點(diǎn)，由此步步為營，合理生發(fā)、開拓。我們寫作時(shí)最易淺嘗輒止，這一招的妙處在于，它能充分打開你的思維空間，須知想得開一點(diǎn)，人便能長命百歲。文章宕開筆墨來寫，文章往往便又加深幾分。

第六招

點(diǎn)石成金

亮點(diǎn)范文《心靈的負(fù)荷》。作者以嶙峋的石頭為象征體，反映了學(xué)校老師的無奈，學(xué)生的苦悶，家庭的殷切希望，鄰居的求職苦惱。

化無為有，化腐朽為神奇，假設(shè)是一種情感思想類命題作文，這樣的文章最容易誤入險(xiǎn)路。你要說的東西太虛，勢(shì)必難說，賦之以象征意義，以石頭為象征體。這樣來說，文章就盤活了。這一“負(fù)荷”，便成了實(shí)的載體。它活了，寓意便也有了。要知道，思維需借助于某種方式，它便有了可依托的立意。比如：用綠葉象征奉獻(xiàn)，用蠟炬象征犧牲等。

注：上述“亮點(diǎn)范文”均引自遼寧教育出版社的《2006中考滿分作文》。

一個(gè)雨天，我放棄了參加美術(shù)的特長考。告別畫板的日子里，那些畫筆和顏料的使命也隨之結(jié)束，被久擱在角落，光線將它們分割變形，猶如一幅超現(xiàn)實(shí)主義油畫。

這段沒有桎梏的日子，卻教會(huì)了我用色彩去感受生活。

起草我很喜歡那間古老的畫室，月光總是從深藍(lán)的蒼穹寵辱不驚地瀉下來。我愛坐在靠窗的位置一邊曬月光一邊畫伏爾泰、哭孩，或者一片屬于天空的羽毛和樹葉。畫室里總流淌著溫柔的布魯斯，或者別的什么音樂。

我在觀察維納斯時(shí)，曾對(duì)她纖長的雙臂有疑惑，而現(xiàn)在最愿意接受瑞典人撒羅蒙的猜想：“維納斯右手拿鴿子，左手拿蘋果。”平淡而簡(jiǎn)潔，往往能微微牽起我嘴邊的弧線，藝術(shù)給人的想象空間才是其最精妙但也是最脆弱的地方，我們只需消化便足夠。

而這種直白的幻想，如素描畫一般，沒有綺麗的色彩，但黑白灰構(gòu)成的明暗交界卻仍精彩得叫人不肯移目。

就像生活不會(huì)總是柔媚的粉色，我們不能每天坐在咖啡館，心安理得地喝著80塊一杯的卡布其諾。唯有真實(shí)的汗水才能換來生活的傲然，如黑白一般最讓人踏實(shí)。

鋪色我總用強(qiáng)烈的對(duì)比色表現(xiàn)畫面，越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)的人個(gè)性越散漫。所以我永遠(yuǎn)無法循規(guī)蹈矩地去理解比例。

老師微笑著說，你這屬于表現(xiàn)主義。

而我最欣賞的，卻是梵高。后印象主義，總能把色彩用柔軟的筆調(diào)融會(huì)于細(xì)膩柔美的畫風(fēng)中，在他的麥田系列里，我們能感受碧藍(lán)蒼穹和熔金落日的完美結(jié)合。

在我讀到《梵高傳》中梵高生命的坎坷和不幸，便明白他獨(dú)樹一幟的畫筆伴隨人性的經(jīng)歷，把渴求也包裹在純凈的色彩里。繪畫不是純粹的涂顏色，一個(gè)出色的畫家能精確地抓住自己的心靈。

心情就是色彩，像大家往往把壞心情比作灰色一樣，毫無差別。

洗色我在沖洗調(diào)色板時(shí)，會(huì)欣賞板上厚實(shí)而濃烈的顏色被透明水充斥成溫和的顏料水。透明也是種顏色。繪畫與其它藝術(shù)的不同恰恰體現(xiàn)于空間智力，透明而精確地表現(xiàn)事物和心靈。這是種堅(jiān)定不移的智力因素。因此我欣賞王維“詩中有畫，畫中有詩”的境界。

當(dāng)我每讀到喜愛的詩，便想畫出來，不過卻遺憾地發(fā)覺自己水平終究落得太遠(yuǎn)，這就是差距?？臻g的想象能力不會(huì)屈服于死板訓(xùn)練，惟有永不停止的想才會(huì)有象的生成。

可我偏偏是個(gè)懶人。

所以我是識(shí)相的，但這也便意味著，我高考要多考幾十分才能擠進(jìn)一個(gè)不太好也不太差的學(xué)校。不過焉知非福呢？短暫而美麗的繪畫經(jīng)歷如同煙火一般，告訴我乍看之下不唯美的顏色往往能在畫面上點(diǎn)睛。

反正萬物皆色彩了。

兩歲那年，一場(chǎng)高燒之后我的雙腿因小兒麻痹致殘。從此,爸媽的嘆息代替了昔日的歡笑，我也因此失去了繽紛的童年。

殘疾決定了我的痛苦，別的女孩受到的是寵愛和贊美，而我卻只能得到憐憫和歧視。上了中學(xué)，我的痛苦更是與日俱增。初二時(shí)，甚至覺得我的存在本身就是這個(gè)世上煞風(fēng)景的事，我多活在世上一天就多痛苦一天。

在極其痛苦的日子里，一向?qū)ξ谊P(guān)懷備至的班主任李燕老師也突然因病住院了。那天，我來到了李老師的病房。臉色煞白的她平靜的躺在病床上，見我來了，臉上露出了和藹的笑容，示意我坐在她的床邊，吃力的從枕邊拿出一個(gè)裹扎得精致而結(jié)實(shí)的紙包，慈愛的拍拍我的頭說，有空翻翻這本書，說不定對(duì)你大有好處呢！

回到家里，就在我打開老師送給我的《海倫-凱勒自傳》時(shí)，那封讓我找到了生存勇氣的信滑落出來，那是李老師親手寫給我的：

“雯雯：你好！我感覺到你近來一直處在極度的憂郁之中，你一定又在為自己的殘腿而煩惱?？赡悴恢?，現(xiàn)在你卻是老師滿心羨慕的人呢！我得的是骨癌，已經(jīng)是晚期，再也不可能站起來，更不可能回到心愛的講臺(tái)了-------如果我能像你一樣，擁有青春和旺盛的生命力，擁有一個(gè)長遠(yuǎn)的未來該多好??！昨天早晨，我看到小鳥在明媚的陽光下歡快的鳴叫，無論是做個(gè)人，還是做一只鳥，能在陽光里愉快的唱自己喜歡的歌，做自己喜歡的事，有一顆透明的心，多幸福啊，希望您珍惜生活，珍惜那份生命的感覺------”

讀著這涌動(dòng)著生命熱流的文字，含淚望一眼那緋紅色的窗外，夕陽竟燃燒得那么美好！的確，并不是每個(gè)生命都能如火焰般放出鮮麗的光彩，燃燒一片輝煌，可是生活在關(guān)愛陽光中的我們，不能讓心靈蒙上陰影，不能失去生命本該具有的自信。

我永遠(yuǎn)懷念我的敬愛的李老師，心頭永遠(yuǎn)銘刻著這位善良的師長在生命行將消逝時(shí)給我的忠告：陽光下，有一顆透明的心。

[點(diǎn)評(píng)]作者采用“連環(huán)故事”的方式組織材料，曲折有致地表現(xiàn)主題：先講自己的故事，寫命運(yùn)之神對(duì)自己的捉弄，突出殘疾帶來的痛苦心情，為敘寫李艷老師的故事張本，接著寫李艷老師的故事，再通過李艷老師的那封信，引出李艷對(duì)生命意義的深刻理解和對(duì)“我”找回生活勇氣的幫助，結(jié)尾照應(yīng)標(biāo)題“找回一顆透明的心”，結(jié)構(gòu)完整，組織精巧。我獨(dú)自坐在窗前，兩眼凝視著遠(yuǎn)方。眼，已哭得紅腫；淚，還在流著。我沒有擦，讓淚流到嘴邊，澀澀的。任淚水打濕剛發(fā)下來的分?jǐn)?shù)少得可憐的試卷。

我不知自己在窗前坐了多久，只知太陽已落下，月亮已升起。我無暇顧及這些，仍回想著這次考試。老師念分?jǐn)?shù)時(shí)，我的心跳得厲害，越是害怕的事越避免不了。我不敢正視老師那雙布滿血絲的眼睛，不敢看那可憐兮兮的分?jǐn)?shù)，不敢相信這就是自己多少天來努力的成績(jī)，但我不得不信，那可憐的分?jǐn)?shù)就擺在自己的眼前，自己失敗了。

月光慘淡，如流水一般，靜靜地瀉在桌面上，映得我的臉色發(fā)白。我想起了父母，此時(shí)也許還在辛勤的勞作；想起了父母起早貪黑干活的身影，那樣瘦??；想起了父母那在太陽底下曬得發(fā)黑的臉，無情的歲月在他們額上刻下了條條皺紋，還有那皸裂的雙手；想起每次臨行前父母關(guān)切的話語、期待的雙腿；想起了關(guān)心她的一切人。如今??我覺得愧對(duì)他們的關(guān)心。

窗外，月亮已經(jīng)升得老高了；窗內(nèi)，依舊如故。痛苦的回憶，讓我感到太累了。我抬起頭，想讓大腦舒展一下。突然，一個(gè)高大筆直的形象闖入我的眼簾。我定睛再看，原來是窗外那棵白楊，那棵曾在一次次風(fēng)雪襲擊后，頑強(qiáng)生存下來的白楊，它比以前更高，更直了。我突然又想到居里夫人、愛迪生、威靈頓將軍??一陣?yán)滹L(fēng)吹來，樹葉沙沙作響，打斷了我的思緒，我打了一個(gè)冷

第三篇：如何能在不到 60分鐘的時(shí)間里寫出一篇600字以上的優(yōu)秀作文來？

如何能在不到 60分鐘的時(shí)間里寫出一篇600字以上的優(yōu)秀作文來？這是每個(gè)臨考師生最為關(guān)切的問題，筆者通過對(duì)全國十年來200多篇中考滿分作文的分析，揭密一下這些滿分作文是怎樣“煉”成的，希望對(duì)臨近中考的語文老師和同學(xué)有一點(diǎn)啟發(fā)。

一、煉標(biāo)題 ——芳草滿園花滿目

俗話說得好“題好一半文”。文章的標(biāo)題就好比一篇文章的眼睛，通過它，我們可以窺見文章的靈魂。古今中外許多優(yōu)秀的作家，為了給自己的文章擬一個(gè)靚麗標(biāo)題，直至“為伊銷得人憔悴”。近些年來，許多省市的中考作文為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)考生的創(chuàng)新精神，都有讓考生自擬題目的要求。毫不夸張地說，題目擬得如何，不但存在著給閱卷老師第一印象的問題，甚至直接影響到閱卷老師對(duì)文章的評(píng)分?？丛S多滿分作文的擬題方法，的確給人新穎的感覺：

1.引用流行歌曲，如《我的未來不是夢(mèng)》（1997年山西）、《一切盡在不言中》（2003年淮安）、《?；丶铱纯础罚?003年甘肅）。

2.運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)、設(shè)問等修辭格，如《一條海豚的幸福感受》（2002年江西）、《生活好比一桌宴席》（2002年江蘇）、《現(xiàn)在？現(xiàn)在！》（2003年陜西）、《成才全靠父母嗎？》（2002年江蘇）。

3.套用流行語，如《在橋一方》（2003年山西）、《都是課外書惹的禍》（2003年天津）。

4.借用成語或名句，如《勿以善小而不為》（1999年重慶）、《學(xué)無止境》（1999年廣東）。

5.活用熟語，如《關(guān)于“交往”條件的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》、《交往說明書》、《低下頭看看》（2003年四川）。

6.采用散文化的語言或詩的語言，如《我也銜過一枚青橄欖》（2000 年上海）、《著一襲美麗的綠袍》（2001 年青海）、《一絲甘醇沁心田》（2002 江蘇）。

二、煉開頭——舉頭已覺滿眼春

古人說 “鳳頭豹尾”，就是說開頭要寫得有姿有彩，像鳳凰的頭那樣，有人說： “ 好的開頭等于成功的一半 ”，這些都說明了作文開頭的重要。精彩的開頭能一下子就打動(dòng)評(píng)卷老師的心。由于時(shí)間與篇幅的限制，考場(chǎng)作文的開頭講究簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美，我們可以欣賞一下下面這些滿分作文的開頭：

1.引名句，起點(diǎn)高遠(yuǎn)，如： “書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”知識(shí)猶如浩瀚無垠的大海，哪有水源窮盡的一天？惟有以百折不回的毅力，勇往直前，方能采擷到知識(shí)果實(shí)（1999年廣東《學(xué)無止境》）

2.巧博喻，形象開闊，如：像微風(fēng)拂過竹葉，像碧波輕吻著海岸，像明星裝飾著天幕，像冷雨滋潤著土地。你的出現(xiàn)仿佛一道閃電劃破了凝固的空氣。（2002年鹽城《一絲甘醇沁心田》）

3.趣比擬，別開生面，如：嘿，大家好，我叫把握，與自信等人是胞兄胞弟，我們共同支撐著人的大腦活動(dòng)與精神。你們可不要小瞧我啊，我的存在很重要呢。（2002年河北《我叫把握》）

4.作排比，造勢(shì)磅礴，如：盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦爛的，對(duì)人以和，待人用善，待人和善。（2003年江西《待人和善》）

5.巧設(shè)問，引人深思，如：團(tuán)團(tuán)黑黑的硝煙還圍繞在你的身邊嗎？轟隆的飛機(jī)還盤旋在你頭頂上的那一片天空里嗎？哦，伊拉克女孩，你那雙純潔的雙眼噙著淚水，你無助的眼神充滿了恐懼。你在想什么？（2003 年江西《今夜星光燦爛》）

6.深抒情，生動(dòng)感人，如：雖說雁過無痕，歲月無聲，而白駒過隙的光陰卻在生命的每一個(gè)空隙里不著痕跡的流動(dòng)。流年的浪花總是滌蕩在渺遠(yuǎn)的心際，水波漣漪般徐徐蕩開，風(fēng)中花瓣樣輕輕墜落。是什么促使我們的憂傷、快樂、悲痛、幸?；鹘z絲雨露??在靜謐的夜里發(fā)起一輪輪的攻擊？（2003年麗水《永恒的情結(jié)》）

7.用題記，揭示主旨，如：就在蔚藍(lán)變得紫紅的那一剎那，也預(yù)示著無情的黑夜即將代替這片美麗，但我仍然堅(jiān)信：無情的黑夜也是慷慨的！——題記（2003年荊州《把黎明的美麗帶給曾失落的我》

抓住要領(lǐng) 把握要點(diǎn)

初三文言文的復(fù)習(xí)，一直受到師生們的重視。可是，面對(duì)幾十篇課內(nèi)考試篇目，和漫無邊際的課外閱讀，如何復(fù)習(xí)才能抓住要領(lǐng)，行而有效，是大家十分關(guān)心的問題。歷屆都有不少考生反映，花了很大精力反復(fù)背誦和默寫，沒完沒了地做題目，結(jié)果仍然找不到感覺。要改變這一狀況，采取正確的復(fù)習(xí)策略和方法，就顯得尤為重要。

一、研讀歷年中考試卷，了解命題意圖

中考文言文試題，對(duì)知識(shí)和能力的考查比較全面，主要有詩文名句的默寫、常用實(shí)詞解釋、句子的理解和解釋、文學(xué)常識(shí)、對(duì)文章思想感情的整體理解與評(píng)價(jià)等。

從名句默寫看：

近幾年來，中考文言文部分總分從2003年的28分，到2004和2005年的30分，再到2006年的38分，看上去分值增加很多，實(shí)際上在全卷中的比值基本一致，均占25%左右。而其中有變化且變化最大的是名句默寫部分。從2003、2004年8句8分，到2005年的5句10分，再到2006年的5句15分，其難度似乎沒有太大的變化，但比值和每一句的分值增加了，說明文言文考試在語言積累、背誦默寫上提高了要求。這無疑會(huì)給考生帶來一定的心理壓力。

因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就要充分考慮到這一因素，有必要將考試范圍內(nèi)的名篇名句熟讀成誦，尤其要重視其中重點(diǎn)字或難寫字的書寫，保證背得流利，寫得準(zhǔn)確。當(dāng)然，做到不失分的關(guān)鍵，還在于對(duì)默寫內(nèi)容的透徹理解上。

從實(shí)詞解釋看：

中考文言文試題中，一般都是選用較為常用且在現(xiàn)代漢語中仍有生命力的實(shí)詞進(jìn)行解釋，涉及的知識(shí)以“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”、和“詞類活用”為主。如2004、2006年試卷中考到的“居”，就是個(gè)多義詞，我們學(xué)過的課文中有出自《登泰山記》的“半山居霧若帶然”，解釋為“停留”；出現(xiàn)在《捕蛇者說》、《核舟記》中，還有“居住”、“處于”的意思。而2006年試卷課外文言文《秦西巴縱麑》有“居一年，取以為子傅”，“居”解釋為“過了（一段時(shí)間）”，這就是從“停留”的意義上引申而來的。

這表明課內(nèi)所學(xué)實(shí)詞不僅要掌握其常用義，還要注意遷移，要結(jié)合具體的語言環(huán)境去思考它最適合的意義。從句子解釋看：以抓關(guān)鍵性、富有哲理性和生命力的句子為原則。除了要準(zhǔn)確把握實(shí)詞含義外，還應(yīng)注意語序的調(diào)整和省略內(nèi)容的補(bǔ)充。

從文章理解看：

近年中考課內(nèi)篇目的文章理解相對(duì)較容易，只要對(duì)文章內(nèi)容大致了解，并能整體把握，掌握中心就可以不變應(yīng)萬變了。

二、梳理考試篇目，做到心中有數(shù)

近年中考文言文課內(nèi)篇目大約60篇左右，其中文章大約25篇，詩詞大約35首。從先秦到明清都有涉及。如何能夠在復(fù)習(xí)過程中對(duì)這些詩文盡快地了然于心，最好的辦法就是將這些篇目做一個(gè)完整的梳理，可以按照朝代編序，列出每一篇目的出處、作者身份、文章要點(diǎn)以及相關(guān)材料等。

如《曹劌論戰(zhàn)》，出處為《左傳》，作者左丘明是魯國史官，文章要點(diǎn)為取信于民及把握戰(zhàn)機(jī)，相關(guān)材料有編年體史書、長勺之戰(zhàn)、以弱勝強(qiáng)等。如果將這些以列表的方式整理出來，并且隨時(shí)增減，就會(huì)做到心中有數(shù)，應(yīng)付自如了。

三、廣泛閱讀，應(yīng)對(duì)課外語段

中考課外文言選文體裁主要是寓言和傳記。

一般來說，這類文章考試難點(diǎn)是寓意或人物性格特征及精神品質(zhì)的概括。這可以從文章的故事情節(jié)、人物的言行入手，進(jìn)行歸納提煉。當(dāng)然，要具備這樣的能力，需要有一個(gè)量的積累，課外應(yīng)多讀一些諸如《寓林折枝》、《成語故事》等書籍。

《九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱》十分重視語言的積累。因此，“背誦默寫”在中考語文“基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用”部分占有較大的分值，綜合分析2001年全國各地中考語文試題，背誦默寫題主要有以下的五種類型：

一、對(duì)照型默寫題。這類題要求選出與原文完全相同的一項(xiàng)，解這類題，一要熟記要求背誦的古今詩文，二要認(rèn)真細(xì)致地逐字逐句與記憶中的正確文句相對(duì)照。

例

1、下列文字與原文不完全一致的一項(xiàng)是（C）

A、這是勝利的預(yù)言家在叫喊：--讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

B、這正如地上的路，其實(shí)地上本來沒有路，走的人多了，也便成了路。

C、我應(yīng)該感謝母親，她教給我知識(shí)和革命的意志，鼓勵(lì)我走上革命的道路。

D、他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！

（四川成都市）

例2：根據(jù)原文填空都正確的是（C）：

（1）觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者。

（2）困于心，衡于慮，；征于色，驚于聲。

A、①太守醉也 ②而后作 而后喻

B、①眾賓歡也 ②而后喻 而后作 C、①眾賓歡也 ②而后作 而后喻 D、①太守醉也 ②而后喻 而后作

（北京市西城區(qū)）

二、對(duì)接型默寫題。要求直接按課文原句填寫上句或下句，只要

熟記原文即可。

例：填寫下列寫春景的語句

（1）好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。（《春夜喜雨》）

（2）芳草鮮美，落英繽紛。（《桃花源記》）

（3）渭城朝雨浥輕尖，寒舍青青柳色新。（《送元二使安西》）

（4）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的。（《春》）

（湖北潛江市）

三、理解型默寫題。這類題要求考生不僅會(huì)背誦原文，而且對(duì)原文的內(nèi)容有所理解。解這類題必須依據(jù)題干有關(guān)內(nèi)容的提示（或要求）填寫句子。

例：

1、按要求填空

（1）《諸葛亮集》中有這樣的話：“賞不可不平，罰不可不均?！边@與《出師表》中的“陟罰臧否，不宜異同”兩句意思一致。

（2）《陋室銘》中寫“時(shí)人莫小池中水，淺處無妨有臥龍”意思相近的句子是水不在深，有龍則靈。

（四川?。?/p>

例2：按下面的提示默寫詩文句子

（1）《醉翁亭記》中描寫瑯琊山春季和夏季景色的詩句是“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。”

（2）《賣炭翁》中表現(xiàn)賣炭翁矛盾心理的語句是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”

（3）《陋室銘》中以“交往之雅”表明“陋室”不陋的語句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。”

（河北?。?/p>

四、運(yùn)用型默寫題。這類題取材于現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)一個(gè)情境，要求填寫相關(guān)的句子。解這類題要特別注意所設(shè)計(jì)的“情境”，據(jù)此調(diào)動(dòng)記憶倉庫的積累，填寫句子。

例：

1、按提示默寫。

（1）唐太宗李世民有一句名言：“以人為鑒（鏡），可以知得失”，由此可以聯(lián)想到《論語六則》中孔子的話：擇其善者而從之，其不善者而改之。

（2）《水調(diào)歌頭o明月幾時(shí)有》中“此事古難全”的“此事”指的是：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

（山東省聊城市）

2、按要求默寫

（1）有的人不能正視自身缺點(diǎn)，對(duì)批評(píng)者持有偏見，就像《扁鵲見蔡桓公》中的桓公對(duì)扁鵲的看法一樣：醫(yī)之好治不病以為功。

（2）有才能而不被發(fā)生，韓愈早在《馬說》中就發(fā)出了這樣的感嘆：千里馬常有，而伯樂不常有。

（3）人說“近墨者黑”，但“近墨者未必黑”，正如周敦頤在《愛蓮說》中所說的：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。

（貴州省遵義市）

五、開放型默寫題。這類題答案不惟一，要求默寫的句子也不限課內(nèi)。解題的關(guān)鍵是平時(shí)在大腦中多貯存古今詩文名篇名句。

例：默寫課文原句

（1）古代文人留下了許多詠蓮的詩文，請(qǐng)你寫出其中一個(gè)名句子。

（2）古詩中有關(guān)送別的名句爛若繁星，請(qǐng)你寫出其中的一個(gè)名句。這是由江西陳茀成老師設(shè)計(jì)的一種自讀方式。

“五問自讀法”從語文學(xué)習(xí)的整體功能著眼，按照人們認(rèn)識(shí)事物“感知—理解—鞏固—運(yùn)用”的過程，根據(jù)文章的特點(diǎn)，看順序地進(jìn)行設(shè)問、引導(dǎo)，讓學(xué)生怎樣沿著“寫什么——怎樣寫——為什么寫——寫得怎么樣——怎樣學(xué)寫”的思路進(jìn)行自我探索，合理地組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，從根本上把孤立的逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變?yōu)殚L間隔的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進(jìn)的教書育人，以期收到理想的教育教學(xué)效果?！皩懯裁础?/p>

主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點(diǎn)是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題與文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)，抓住諸如時(shí)、地、人、事等要素，用簡(jiǎn)潔的語句說出文章的主要內(nèi)容?！霸鯓訉憽?/p>

則要求把文章“讀懂”，著重點(diǎn)是整體分析，通過“摸順序，探思路”，從整體著眼，抓住節(jié)與節(jié)、段與段之間的聯(lián)系，弄清全篇文章的脈絡(luò)，探尋作者成文的整個(gè)思路，明確成文的主要線索，綜觀全篇文章，在掌握分段依據(jù)的基礎(chǔ)上再去劃分段落，并弄清重點(diǎn)部分的小層次，以避免分段時(shí)盲目亂猜，分析時(shí)孤立理解的現(xiàn)象?！盀槭裁炊鴮憽?/p>

這一步要求把文章“讀深”，著重點(diǎn)是整體領(lǐng)悟，通過“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞，進(jìn)而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者是為了什么而寫的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寫作目的，找出貫穿全文的“紅線”，進(jìn)而掌握文章的中心思想。

“寫得怎么樣”

這一步要求把文章精妙處“讀熟”，著重點(diǎn)是整體鑒賞，通過“細(xì)對(duì)比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了哪些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細(xì)心品味哪些地方寫得好，為什么好，領(lǐng)會(huì)作者為什么要這樣寫，進(jìn)而消化吸收。

“怎樣學(xué)寫”

這一步則要求把文章“讀活”，著重點(diǎn)是整體運(yùn)用，通過“想收獲，聯(lián)實(shí)際”，從整體著眼，圍繞本年級(jí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從自身實(shí)際出發(fā)，以課文（或某一段落）為范例，進(jìn)行基本功綜合訓(xùn)練，從讀學(xué)寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。就這樣，五問五步，都是用“整體著眼”的紅線串聯(lián)起來，從根本上改變過去那種語文與道分家，讀與思脫離，講與練割裂，教與學(xué)對(duì)立的舊式教法。

當(dāng)然，要抓好這一根“紅線”，在具體教學(xué)中最要緊的還必須從導(dǎo)“思”授“法”入手。語文教學(xué)必須堅(jiān)持把發(fā)展語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，在基本功訓(xùn)練中緊緊抓住思維訓(xùn)練這個(gè)核心。教師的責(zé)任就在于給學(xué)生指引“思”的途徑，導(dǎo)以“思”的方法?！拔鍐栕宰x法”正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，“問”是為了引“思”，“思”又能夠?qū)А白x”，而“讀”更能促“寫”?？偟膩碚f，五步設(shè)問就是指明讀懂一篇文章的學(xué)習(xí)思路（或者說閱讀時(shí)進(jìn)行思維的一種具體模式）。隨著每一問和答案逐步出現(xiàn)，學(xué)習(xí)一篇文章的過程便逐漸引向深入，最后達(dá)到完全掌握。而每一問的解答又都把“思”的正確方法作為鑰匙交給學(xué)生。第一問的“析題目，抓要素”，第二問的“摸順序，探思路”，第三問的“抓關(guān)鍵，想意圖”，第四問的“細(xì)對(duì)比，品詞句”，第五問的“想收獲，聯(lián)實(shí)際”，這“十法”便是“五問自讀”的有機(jī)組成部分，而每一問都可不斷拓展深化。例如“析題目”，通過對(duì)小學(xué)全部教材的研究，歸納出“小學(xué)課文命題十律”（即：標(biāo)示敘寫對(duì)象，概括主要內(nèi)容，揭示中心思想，指出文章線索，揭示范圍重點(diǎn)，指明發(fā)生時(shí)地，設(shè)置疑問懸念，突出人物話語，顯示比喻象征，表明文章體裁），并探索出與之相應(yīng)的“析題六法”（弄清概念，抓住關(guān)鍵，掌握特點(diǎn)，尋底問根，辨體明旨，探路度篇）。學(xué)生逐漸掌握了文章自讀法，就是掌握了一種通向高境界的鑰匙，手持這把鑰匙，將會(huì)終生受用無窮，這對(duì)很高學(xué)生思維素質(zhì)也將起到巨大的促進(jìn)作用。

這種自讀法極其有用。學(xué)生不能一輩子跟在老師后面聽課、讀書。因此，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力，對(duì)今后學(xué)生獨(dú)立讀書，從事研究十分有用。學(xué)貴有疑。疑是思之始，學(xué)之端。宋代張載說：“于是疑處有疑，方是進(jìn)矣！”著名學(xué)者聞一多先生也說：“讀書要懂?！翱梢娮x書時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑的重要。學(xué)生讀書時(shí)，常常自問一個(gè)“為什么”？例如，一段文字中四個(gè)句子，次序先后能顛倒嗎？又如，一個(gè)句子中的某個(gè)詞語能去掉嗎？能換成其它詞語嗎？再如，這個(gè)段落去掉行嗎？如此等等，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑點(diǎn)，提出質(zhì)問，這是第一步。

自讀中發(fā)現(xiàn)疑問，提出質(zhì)問，實(shí)際上是初具自讀能力的一種表現(xiàn)。這還不夠，還要解疑，這才是真正的目的。解疑的方式是多種多樣的，通常采用的方法是，對(duì)于帶有普遍性的疑問，進(jìn)行集體討論，教師講評(píng)歸納；對(duì)于個(gè)別的疑問，或在小組內(nèi)討論解決，或由教師講解解決。總之發(fā)現(xiàn)疑問是重要的，解決疑問更重要。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在自讀筆記本上都能把質(zhì)疑的問題提出來，并自己作答。常用置疑方法，有如下幾種：

1.總體性設(shè)疑

總體性設(shè)疑當(dāng)在閱讀課文之初提出，意在了解課文的全貌，究竟寫了些什么。如讀《雨中登泰山》，就可提出如下問題：哪些人雨中登泰山？為什么要寫在雨中登泰山？在雨中怎樣登泰山？登了泰山哪些地方？然后帶著這幾個(gè)疑點(diǎn)去讀書。書讀完之后，一定會(huì)有較深的印象，對(duì)課文的理解，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)層次的劃分，定會(huì)有幫助。2.思考性設(shè)疑

思考性設(shè)疑，一般在課文讀完之后，為了深入理解課文，探究課文的寫作技巧和方法，往往需要提出一些問題來思考。如讀朱自清《荷塘月色》，就可能提出這樣一個(gè)問題：這篇文章是怎樣構(gòu)思的？經(jīng)過進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：《荷塘月色》以作者行蹤為順序，以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng)，以對(duì)荷塘月色的景物描寫為緯來構(gòu)思文章。

3.尋根性設(shè)疑

尋根性設(shè)疑，多在探尋作者寫作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》與《綠》，同出一個(gè)作者筆下，同寫于一個(gè)時(shí)代，為何情調(diào)和色調(diào)迥異？《荷塘月色》雖寫出了談?wù)劦南矏?，卻夾雜著淡淡的哀愁，感情低沉，情調(diào)隱曲、含蓄，色調(diào)素淡、朦朧；《綠》卻透露出脈脈的溫表，感情積極向上，生氣勃勃，情調(diào)明朗奔放，色彩濃麗明亮。這不同在于：《綠》寫于1924年，那時(shí)轟轟烈烈的“五四”運(yùn)動(dòng)在作者身上激起的感情波濤還沒有消失；而《荷塘月色》寫于1927年大革命失敗以后，作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)極為不滿，一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫，追求美好的事物，憧憬理想的生活，寫了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限，又處在那樣一個(gè)環(huán)境下，所以在《荷塘月色》中盡管得到了淡淡的喜悅，然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。4.賞析性設(shè)疑

對(duì)某些名篇佳作進(jìn)行欣賞、品評(píng)，分析它妙在何處，巧在哪里，從而加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)其中的技巧和方法，提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對(duì)《綠》中的“綠”的描寫，讀起來為什么那么有吸引力？帶著這個(gè)疑問去鉆研文章，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者寫“綠”綜合運(yùn)用了多種修辭手法，而且融情于景，傾愛于“綠”，使情景交融，使感情得到了凈化，使思想得到了升華，使景物顯得更加?jì)趁亩嗲椋姑酚晏兜摹熬G”更加令人喜愛。

為了開闊視野，豐富語文知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)范圍，讀課文或課外讀物時(shí)，可對(duì)所讀文章加以擴(kuò)展。擴(kuò)展可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1.從作品自身去擴(kuò)展

從作品自身去擴(kuò)展，是指認(rèn)真閱讀放在作品前后的序、跋以及文中的注解說明，課后練習(xí)上的有關(guān)介紹、論述和要求。這對(duì)了解作品的寫作過程、寫作動(dòng)機(jī)，對(duì)作品的基本評(píng)價(jià)，讀作品應(yīng)注意的事項(xiàng)，應(yīng)著重鉆研的問題，都有幫助；對(duì)解決文中的某些疑難、文字障礙，也是有益的。同時(shí)，它還能為進(jìn)一步擴(kuò)展提供線索。2.對(duì)歷史背景的擴(kuò)展

任何文章都是特定歷史條件下的產(chǎn)物，都是作者對(duì)一定社會(huì)生活環(huán)境的理解的反映。因此，根據(jù)作品的創(chuàng)作年代查閱有關(guān)歷史資料和文學(xué)史料，作者評(píng)傳，無疑會(huì)對(duì)理解作品有好處，對(duì)分析作品有所幫助。

3.對(duì)有關(guān)典籍的擴(kuò)展 名篇佳作，常引用一些典故。要讀懂文章，就應(yīng)弄清這些典故的含義。如魯迅的《自題小像》，短短四句話，就用了《莊子》（“靈臺(tái)”）、《楚辭》（“荃”）、希臘古代神話（“神矢”）、中國古代傳說（“軒轅”）等典故，弄不清這些典故的含義，是無法了解全詩的。4.從相關(guān)文章去擴(kuò)展

讀蘇洵的《六國論》，了解了六國滅亡的原因。為了對(duì)文章作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，還可以讀蘇轍寫的《六國論》和清代李楨所作的《六國論》。這三篇《六國論》都對(duì)舊中國時(shí)代的魏、韓、趙、燕、楚、齊六國被秦所滅的原因進(jìn)行論證。但讀過這三篇文章后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們所持論點(diǎn)并不相同。蘇洵說六國破滅“弊在賂秦”，他意在借古諷今，以此來批評(píng)北宋統(tǒng)治者對(duì)外妥協(xié)投降賄賂契丹、西夏的政策，但說六國破滅的原因只是“略秦”，則不夠全面。蘇轍認(rèn)為天下所重在于韓、魏，其它四國不助韓、魏，而招致滅亡，此論也有片面的地方。李楨卻不同于“二蘇”之見，他一方面說稱霸天下之心六國都有，另一方面又唯心地說秦國稱霸是因?yàn)椤暗锰熘保鶉氖∈且驗(yàn)椤笆熘?。由此可知，李楨之言說得更玄。

5.從自我認(rèn)識(shí)去擴(kuò)展 如有位同學(xué)論《六國論》，并不受蘇洵觀點(diǎn)所囿，而認(rèn)為：秦國之所以能夠統(tǒng)一天下，六國之所以徹底覆滅，其原因先人各有所論，而古人大都只看到了事物的外因。他認(rèn)為秦能統(tǒng)一六國，是由于它具備了客觀上與主觀上的必要條件。

這位同學(xué)著重議了六國變革不徹底，秦國進(jìn)行了長期的徹底的改革，所以使秦國在經(jīng)濟(jì)上、軍事上都強(qiáng)盛起來了，位居七國之首。這些都為秦國統(tǒng)一創(chuàng)建了有利條件。這位同學(xué)還進(jìn)行了聯(lián)想，把從學(xué)《六國論》得到的啟示擴(kuò)展到今天的現(xiàn)實(shí)生活中來。他認(rèn)為：我們中國要振興，要騰飛，就必須要進(jìn)行一場(chǎng)深刻的改革，這是大勢(shì)所趨，人心所向。6.對(duì)有關(guān)工具書的擴(kuò)展

對(duì)作品中字、詞的障礙，除了查找工具書中有關(guān)部分加以克服外，還可以對(duì)工具書中所查字、詞的其它義項(xiàng)瀏覽一下，以便日后不致混淆，同時(shí)還可積累若干文字資料。

7.對(duì)作品作者擴(kuò)展 《六國論》的作者蘇洵，課本介紹他生活于1409—1066年間，字明允，宋朝遐山人，散文家，他的兒子蘇軾、蘇轍也以文學(xué)著名。后人并稱他們?yōu)椤叭K”。除此外，我們查尋資料，可能了解到蘇洵其它的情況。比如蘇洵27歲時(shí)，曾應(yīng)進(jìn)士考試，未考中，因此回家用功讀書，后通六經(jīng)百家，下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗至和、嘉祐年間，蘇洵到京師，翰林學(xué)士歐陽修把他的文章22篇上給皇帝看。一時(shí)許多學(xué)者模仿他的文章。宰相韓琦看到蘇洵的文章，也認(rèn)為寫得好，奏于朝廷；召試舍人院，他托辭有病，未去應(yīng)試。于是朝廷派他作秘書省的校書郎。后來又參與修禮書，寫成《太常因草禮》一百卷。蘇洵還作過霸州文安縣主簿。有《嘉佑集》。這樣一擴(kuò)展，就能讓我們了解更多的文學(xué)史知識(shí)。

中學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)自讀課的要求是：自讀、自測(cè)、培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)這一要求，田家明老師摸索總結(jié)了“四步八字”自讀法。四步：讀中找問題，問中受啟發(fā)，總結(jié)中提高，練習(xí)中求深化。八字：圈點(diǎn)、問啟、思結(jié)、練評(píng)。先說四步：

1.讀中找問題

自讀課文，首先自己閱讀，在閱讀時(shí)既讀課文，還要讀“自讀提示”，“課后練習(xí)”和“單元知識(shí)和訓(xùn)練”。讀“自讀揭示”和“課后練習(xí)”的目的，是讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心，重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，讀“單元知識(shí)和訓(xùn)練”意在把自讀課文放在單元中審視，閱讀時(shí)細(xì)心體味，研究自讀在單元中的地位，及其編輯思想，以學(xué)過的知識(shí)觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，及其編輯思想，以學(xué)過的知識(shí)觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，了解課文章法和語言特色。同時(shí)記下尚未理解的內(nèi)容。

2.問中受啟發(fā)

在課堂上，學(xué)生首先談對(duì)課文基本精神的理解；其次，廣泛地提問題。盡可能讓學(xué)生都發(fā)言，質(zhì)疑問難，問題擺出后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點(diǎn)，不同角度去深入思考，展開討論，以便學(xué)生對(duì)問題的深入思考。

3.總結(jié)中提高

學(xué)生總結(jié)的過程，是不斷求同棄異的過程。最后要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一或基本一致。在棄異的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解為什么會(huì)產(chǎn)生許多“異”，同時(shí)指出學(xué)生思維中的缺陷和不足。在“求同”過程中，要指導(dǎo)學(xué)生從偏狹的思維框架中走出來，讓學(xué)生在更廣闊的時(shí)空，更高的層次上取得共識(shí)。這個(gè)過程，既是對(duì)自讀課文的總結(jié)過程，也是培養(yǎng)提高學(xué)生思維能力的過程。

4.練習(xí)中求深化 學(xué)在于用，自讀的目的，是要把講讀課中掌握的知識(shí)運(yùn)用于閱讀過程中。通過自讀課的學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。更重要的是把所學(xué)的語體、語言、修辭等知識(shí)向應(yīng)用上轉(zhuǎn)化、遷移。只要完成了轉(zhuǎn)化，便能達(dá)到新的高度，這便是對(duì)學(xué)習(xí)的深化。

以上四步，前后兩項(xiàng)在課外完成，中間兩項(xiàng)在課堂進(jìn)行。課堂講授又會(huì)專門指導(dǎo)和講讀教學(xué)。重點(diǎn)一般放在后者。

下面再說“八字”：（1）“圈”和“點(diǎn)”?！叭Α敝溉Τ鲋匾獌?nèi)容，以便理解。一般情況下要求學(xué)生圈出： ①“自讀揭示”中揭示文章中心、特點(diǎn)、寫法、題材、體裁的字、詞、句、段。②“思考和學(xué)習(xí)”提出問題角度的字、詞、句、段。

③“單元知識(shí)和訓(xùn)練”中與自讀課文相關(guān)的字、詞、句、段。

④在以上基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文，圈出課文揭示前三項(xiàng)要求的重要內(nèi)容和句、段。前三者為理解文章的線索，以控制自讀時(shí)漫無邊際，過于偏狹，不得要領(lǐng)。第四是圈的重點(diǎn)，也是自讀關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)如果粗疏，下邊就無法進(jìn)行。

“點(diǎn)”就是點(diǎn)評(píng)，自讀時(shí)，應(yīng)把自己的感想用簡(jiǎn)練精當(dāng)?shù)膸讉€(gè)字，幾句話記在課本的空白處。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容有兩類：一類是學(xué)生有所得的，一類是有所疑的。一般要求將有所得的附寫在課本上，存疑的可在書中作標(biāo)記，將疑問歸納成條記在筆記本上，以供課堂發(fā)問。

（2）問、啟、思、結(jié)。“問”指把自己對(duì)課文的理解和疑問都提出來，以供其他同學(xué)和老師作評(píng)價(jià)。問的內(nèi)容一般歸為結(jié)構(gòu)、語言、主題三大類，各類可附設(shè)小類。問題提出后，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，相互啟發(fā)，尋找通途，這就是“啟”和“思”。此后，進(jìn)行“結(jié)”，即根據(jù)學(xué)生對(duì)課文理解及存在問題，教師再指導(dǎo)學(xué)生歸納，化多為少，舍次抓主要，梳成辮子，理出頭緒后，再由學(xué)生討論，并提供給學(xué)生思考方法。

問、啟、思、結(jié)雖說各為一方面，實(shí)際應(yīng)用中往往很難分得開，四者互相緊密結(jié)合，實(shí)為一個(gè)整體。（3）“練”和“評(píng)”。主要指學(xué)生練習(xí)，可分為說和寫兩個(gè)方面。說，主要讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，自己即興歸納課文中心、思路、論證方法、語言特色等等；寫，根據(jù)自讀課文某一特點(diǎn)，擬題練習(xí)，自測(cè)互測(cè)。

“評(píng)”指讓學(xué)生根據(jù)提出的問題及歸納的要點(diǎn)互相評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫的文章互相交流，選出較好的文章，再讀給全體同學(xué)，以促使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

綜上所述，四步八字教學(xué)，整個(gè)圍繞學(xué)生自讀展開，其優(yōu)點(diǎn)在于能用較少的時(shí)間使學(xué)生獲得較多的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能得到充分發(fā)揮，閱讀能力會(huì)逐漸提高，如長期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)便可成為學(xué)生的自覺活動(dòng)。

閱讀能力主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)欣賞能力、遷移應(yīng)用能力，它們呈現(xiàn)一種遞進(jìn)的階段性，前后關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的閱讀能力縱向系列。1.認(rèn)讀能力是對(duì)書面語言的感知能力

具體說，是指認(rèn)知字形、認(rèn)讀字音、了解字義，初步獲得課文表層意義的能力。這是閱讀過程中最基本的能力，又是整個(gè)閱讀過程的基礎(chǔ)。順利進(jìn)行認(rèn)讀的心理特征，主要有兩項(xiàng)，一是視讀的廣度，這指視知覺范圍的大小，初中學(xué)生視視讀廣度是以詞和短語為單位，高中學(xué)生則能以句子為單位。準(zhǔn)確認(rèn)讀表現(xiàn)在對(duì)一些音形義混淆、容易讀錯(cuò)、容易寫錯(cuò)的字以及對(duì)同義詞、反義詞的辨析。準(zhǔn)確認(rèn)讀還表現(xiàn)在，認(rèn)讀時(shí)不錯(cuò)字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉語言的感知能力，而且能促進(jìn)對(duì)語言的理解和記憶。2.理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素。

閱讀中的理解是對(duì)課文中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。整個(gè)理解過程是按照對(duì)語言形式到對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)部分到對(duì)整體的理解；然后在這個(gè)基礎(chǔ)上加深對(duì)語言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來完成的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程中，從寫詞句入手，經(jīng)過判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課文中心思想的理解，這才算讀懂了一篇課文。但初高中學(xué)生的思維特點(diǎn)不同，他們理解的心理特征也就不同。初中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維過渡，其中具體的形象成分仍然起著重要作用。這一特點(diǎn)使他們對(duì)課文的深層意義和隱含內(nèi)容常常理解膚淺；對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的課文，往往以偏概全；對(duì)沒有中心句的段或不是判斷句的論點(diǎn)、缺乏概括能力。在歸納中心思想或段落大意時(shí)，有時(shí)夾雜次要因素，有時(shí)又遺漏某些重要成分，或不大善于用自己的語言加以概括，往往會(huì)生搬硬套原文中的某些句子，作機(jī)械拼湊。高中學(xué)生的思維具有抽象概括的特點(diǎn)，由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。因此，他們的理解能力較之初中學(xué)生有所提高。在閱讀中，能基本把握課文的主要內(nèi)容，抽象出最基本的觀點(diǎn)；并能用自己的語言加以概括。但他們?cè)陂喿x中往往忽略某些深層意義或潛在內(nèi)容。在揭示寓意較深的內(nèi)涵或提煉某些復(fù)雜的議論文的主要觀點(diǎn)時(shí)，仍然把握不準(zhǔn)。另外，初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性不如高中學(xué)生，尤其在思維的廣闊性和深刻性方面。因此閱讀時(shí)，初中學(xué)生只能就一個(gè)方面、一個(gè)層次或一般問題質(zhì)疑，而高中學(xué)生則可能在更多的方面和更深的層次上進(jìn)行質(zhì)疑；初中學(xué)生主要在內(nèi)容方面提出問題，高中學(xué)生則能在內(nèi)容和形式，乃至語言風(fēng)格方面提出問題。

3.評(píng)價(jià)欣賞能力

是指對(duì)課文的美的感知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)能力，包括從課文的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言文字，乃至風(fēng)格特點(diǎn)和評(píng)價(jià)和欣賞。高中學(xué)生在生理、心理上都接近成熟，開始初步形成某些人生價(jià)值觀念，抽象思維已占主導(dǎo)地位，特別明顯的是思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，閱讀中選擇性和穩(wěn)定性有了明顯發(fā)展。這些特點(diǎn)使他們已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)欣賞能力，有對(duì)閱讀材料從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，乃至語言風(fēng)格進(jìn)行判斷辨析和鑒賞。由于他們?cè)谥R(shí)和生活上的不足，致使他們?cè)谒季S和理解上具有一定的片面性，這樣在評(píng)價(jià)欣賞作品時(shí)也往往會(huì)反映出來。例如，當(dāng)他們讀到某些反映社會(huì)陰暗面的作品時(shí)，就以為整個(gè)社會(huì)是漆黑一團(tuán)；當(dāng)他們看到揭露某些干部腐化墮落的文章后，就認(rèn)為“天下烏鴉一般黑”。這就要求語文教師必須在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)欣賞能力方面采取多種方式加以指導(dǎo)。4.遷移應(yīng)用能力是最高層次的閱讀能力

它指學(xué)生經(jīng)過大量閱讀后，將儲(chǔ)存起來的知識(shí)在新的閱讀過程中加以靈活使用，以獲得新知識(shí)的能力。遷移應(yīng)用能力的最大特點(diǎn)是由此及彼、舉一反

三、獲得新知識(shí)。一般說來，高三學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)踐逐漸增加，抽象思維也達(dá)到較高的水平，創(chuàng)造性想象力逐漸豐富起來。這種較高的思維和想象的結(jié)合，造成了一種積極的心理勢(shì)態(tài)，表現(xiàn)在閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、瀏覽的方法；摘錄、筆記、摘要、制作卡片、查閱工具書和有關(guān)資料等方法。閱讀更具有獨(dú)立性和研究性，閱讀技能達(dá)到了相當(dāng)水平。

閱讀過程中的四種能力雖然是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，但仍是交錯(cuò)的，呈螺旋并進(jìn)的態(tài)勢(shì)。認(rèn)讀中有理解，理解中有評(píng)價(jià)，欣賞又是理解的深化，遷移則是在深刻理解基礎(chǔ)上的發(fā)展。這些都取決于學(xué)生思維發(fā)展的階段性。

①忌陳詞老套有些文章開頭總是從形勢(shì)寫起，言心稱“在××的領(lǐng)導(dǎo)下，在××的支持和關(guān)懷下，在××的幫助下”有的文章開頭總是“太陽”、“月亮”，“光陰似箭、日月如梭”，這些調(diào)子老唱，這些套路老用就成了令人生厭的陳詞老套了。

②忌故弄玄虛 有些文章開頭，故意?；專等ψ?，有意讓人琢磨不透，進(jìn)入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜?。仿佛這就是文章新穎巧妙的所在，見水平、見功力的地方。其實(shí)這種故弄玄虛的作法，恰恰是寫作的弊病。

③忌開頭突然 有些文章開頭，缺乏應(yīng)有的交代，顯得突如其來，沒頭沒腦，不知所云。如寫讀后感，有的文章在不作任何交代的情況下就開始“感”起來了。寫供料作文一開頭就說“讀了這個(gè)材料我有深刻的體會(huì)??”材料內(nèi)容只字不提就這樣寫，太突然了。

④忌不必要的解釋文章開頭，突如其來、不作交代不行，作不必要的解釋也不行。如寫《女排五連冠給我的啟示》，要是一開頭就用較長篇幅去說明女排的組成、女排五次獲冠軍的時(shí)間、地點(diǎn)，同誰爭(zhēng)奪冠軍等情況，就不必要了。當(dāng)然，根據(jù)需要，適當(dāng)對(duì)所寫的問題作些解釋也是必要的。

⑤忌憑空抒情 有的文章的開頭，特別是議論文的開頭，不管與中心、主題有無關(guān)系，議論還沒有展開，問題還沒有說清，就“啊”“呀”不斷，感慨萬端。這種憑空抒情，只能叫無病呻吟。

⑥忌繞大圈子有的文章開頭，不管中心需不需要，與主題有關(guān)無關(guān)，就先秦兩漢、前村后店地談開了。不著邊際，空發(fā)議論，下筆千言，離題萬里，繞了好大個(gè)圈子，才說到正題上來。

⑦忌堆砌名言錦語有的文章，開頭想先聲奪人，想不出好的辦法，于是就把格言、警句等一股腦兒地搬出來，以為這樣就算是個(gè)好的開頭。其實(shí)這種做法帶有很大盲目性，效果往往很差。

⑧忌開頭重復(fù) 文章只能有一個(gè)開頭，可是有的文章有兩個(gè)開頭。比如有的文章本想從引用寫起，寫好后又覺得扣題目談更好，于是又開個(gè)頭。有的文章一開頭就介紹背景，寫好后又覺得首先應(yīng)該揭示文章的中心，于是又開個(gè)頭。這樣都會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)開頭。出現(xiàn)這種情況，可根據(jù)題目或中心的要求，取其一個(gè)開頭即可。

⑨忌盲目寫景寫景的主要目的，或是為了突出主題，或是為了刻劃人物，或是為了烘托氣氛，如果與此無關(guān)，一般來說這樣的寫景是沒有意義的。有些文章一開頭就“花兒”、“鳥兒”、“草兒”地寫一通，實(shí)在是不必要。

⑩忌盲目引用 引用應(yīng)根據(jù)主題、中心的需要，盲目引用應(yīng)盡量避免。特別是供料作文，供給的材料如果很長，要是一開頭就不加選擇地大量引用，或全盤搬用，必然重點(diǎn)不明，主旨不清，文字不精，陷于盲目性，而且下文再談到它，必然還會(huì)重復(fù)，所以引用應(yīng)有所取舍和選擇。

三月叩響了春的大門，百花綻放，嬌艷無比。引得路邊的行人都停下腳步，嗅著空氣中陣陣芳香，心情格外舒暢。可是，在這和諧的美景中，一棵枯樹破壞了它們的整體美，讓沉浸在美景中的人們總感覺有些礙眼。

萬物吐綠時(shí)，它沒有抽芽，因?yàn)樗纳呀?jīng)終結(jié)了。它不能再繼續(xù)它的使命了，因此在燦爛的三月，它是孤獨(dú)的，沒有人青睞它，除了鄙視的目光。

和它一樣被冷落的還有一棵牽?；ǎ言诙膽驯е行褋?，準(zhǔn)備迎接新的春天?？伤鼰o處生長，因?yàn)樗柚鷦e人的肩膀來支撐自己柔弱的身軀。它四處求助，但那些怒放的鮮花、碧綠的樹都只是昂著它們高傲的頭，嘲諷地說：“什么，借人依靠？這不等于是貶低了我們？你還是別做夢(mèng)了！”牽牛花被它們譏諷得垂下了頭，眼中滿是晶瑩的淚花，不知如何才能找到歸宿。

在絕望時(shí)，冥冥中傳來一陣聲音：“到這兒來吧，我愿意和你一起生活。”牽?；ㄈ缤诿Ｃ４蠛Ｖ凶プ×艘桓让?，它帶著贏弱、顫抖的身軀攀上枯樹。

清晨，當(dāng)太陽未露出它的笑臉時(shí)，露珠在枯樹上跳躍著，輕輕地將牽牛花從夢(mèng)中喚醒，把天下最純的水給它飲下。當(dāng)太陽的溫暖灑滿大地時(shí)，枯樹和牽?；ㄒ黄鹆奶臁⒄勑?。夜幕降臨，它倆在皎潔的月光的陪伴下安然入眠，夢(mèng)中還帶著甜甜的笑。

朝朝暮暮，春在悄悄中離去，昔日嬌艷動(dòng)人的鮮花也凋零了它們最后一片花瓣，那光禿禿的花枝在微風(fēng)中搖曳，分外孤寂?；▋簜儾煌５卦{咒著，惡罵著時(shí)光的無情飛逝。但它倆卻沒有一絲怨言，相互扶持，忍受著炎熱的曝曬，不停地相互安慰。同時(shí)，它們也是高興的，因?yàn)闋颗Ｌ俚娜~子已經(jīng)很茂盛了，并有了花骨朵。它們企盼著牽牛花綻放的那一天。

一天早晨，枯樹被一陣幽香喚醒，睜開眼睛——驚住了。

牽?；ㄩ_了，那白色夾雜粉紅的花開滿了整個(gè)藤蔓，也開滿了整棵枯樹，它們相視一笑，彼此的眼中注滿了真情。

當(dāng)人們和往常一樣路過此地時(shí)，不經(jīng)意間就發(fā)現(xiàn)了世間的最美，贊嘆中更多的是對(duì)那種合作精神的欽佩。每一個(gè)過路人都不由得對(duì)這幅美景肅然起敬。

枯樹支撐著牽牛藤，牽?；c(diǎn)綴著枯樹——這便是奇跡。

課本是我的指揮棒，我時(shí)刻得跟著它轉(zhuǎn)。無邊習(xí)題蕭蕭下，不盡愁緒滾滾來。

——題記

晚自習(xí)

各科作業(yè)多如蟻，時(shí)間飛逝難留意。子夜鐘聲催學(xué)子。教室里，收書熄燈孤門閉。

本想一夢(mèng)歸故里，成績(jī)滑坡生愁緒。夜夜高床枕夢(mèng)囈，只盼考到好成績(jī)。

——仿范仲淹《漁家傲》

考試

無言步入考場(chǎng)，心發(fā)慌。正襟危坐閉眼禱吉祥。東瞧瞧，西望望，是惆悵，別有一般滋味在心上。

——仿李煜《相見歡》

歸家

村莊墻院稻茬，石橋竹林籬笆，熱菜熱茶熱飯，久別歸家，喜煞老爸老媽。

——仿馬致遠(yuǎn)《秋思》

無題

少年已識(shí)愁滋味，愁海無邊，愁海無邊，碰到困難不回頭。明日再品讀書味，欲說還休，欲說還休，苦樂伴我天涯游。

——仿辛棄疾《采桑子》

起床

滿地霜凍，漫天云霧，鐘聲陣陣心發(fā)怵。匆洗漱，恐師怒。飛奔來到教室處，“老班”早已把通途。早，我亦苦；遲，我亦苦。

——仿張養(yǎng)浩《潼關(guān)懷古》

早讀

課本雖小，分?jǐn)?shù)太重要。聞?wù)f清晨讀書好，咿咿呀呀湊熱鬧。

開始有點(diǎn)喜好，逐漸口干舌燥。只盼時(shí)辰快到，出去吃得飽飽。

——仿黃庭堅(jiān)《清平樂》

為了課本心惆悵，手酸背痛腰如杖。害我虛弱如蚊帳，卻把愁緒放心上。

——后記

[在線點(diǎn)評(píng)]

學(xué)習(xí)、生活的道路上不會(huì)盡是一片金色的陽光，其中必然會(huì)有憂愁困惑伴隨。本文作者已近乎調(diào)侃的筆觸，反向立意，展示出他對(duì)課本，以及學(xué)習(xí)生活的酸甜苦辣的獨(dú)特體驗(yàn)與況味，字里行間流露出淡淡的憂傷和無奈。作者在緊張短促的考場(chǎng)時(shí)間里，能夠仿用范仲淹、李煜、馬致遠(yuǎn)等名家的詞調(diào)，可見平時(shí)用功之力，記誦之勤。【滿分作文一】

我與苦難的親密接觸

在依舊如昔的陽光中，走進(jìn)中學(xué)的校門，幾多大志與夢(mèng)想，幾多理想與抱負(fù)，在風(fēng)和日麗的天空中，盡情馳騁與遨游，不要徘徊、等待，挺起胸膛，證實(shí)自己，搏擊校園人生！

——題記

2001年10月24日 天氣陰沉 心情指數(shù)：2顆星

這該死的學(xué)校，條件也太艱苦了吧！昨晚一直沒睡好，一張兩尺寬的床還要兩個(gè)重量級(jí)人物睡在一起。我的天！我沒有杜甫先生“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的豪氣，我只擁有“愿吾廬不破，受凍死可惜”的感慨。由于蚊子的光顧，我一夜間竟然變成了國寶大熊貓，叫我如何見人呀！嗚嗚??

2002年11月5日 天氣微晴 心情指數(shù)：5顆星

第三節(jié)課下課鈴響了，這就預(yù)示著第N次世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。還沒等我反應(yīng)過來，樓梯間、甬道上已呈千軍萬馬奔騰之勢(shì)，學(xué)子們?nèi)绯彼阆驘崴g涌去，我們的熱情程度絕對(duì)不低于鍋爐里沸騰的開水。容不得你絲毫怠慢，得立即上前線“殺敵衛(wèi)水”，那搶水風(fēng)潮絕不亞于世界杯賽場(chǎng)上球迷們的執(zhí)著，也絕不亞于伊拉克人民對(duì)抗美軍時(shí)的勇敢！

“我的媽呀，是誰的水從我脖子上飛流直下？”

“對(duì)不起，實(shí)在對(duì)不起！”

“疼?。?duì)不起有什么用??”我就是那個(gè)可憐的人，脖子上恐怕要留下永遠(yuǎn)的記號(hào)了！

2003年4月7日 萬里無云 心情指數(shù)：3顆星

站在食堂里，長長的打飯隊(duì)伍讓我差點(diǎn)失去信心。望著那一盆盆正在消失的飯菜，我雅興大發(fā)，禁不住仿魯迅先生《故鄉(xiāng)》的壓軸句，喜得一“經(jīng)典”：“錢本是無所謂有無所謂無的，正如這食堂的菜，那原本不是菜，吃的人多了也便成了菜！”

2004年6月17日 陽光燦爛 心情指數(shù)：n顆星（5≤n≤10）

坐在這安靜的考場(chǎng)上，手捧散發(fā)著墨香的試卷，我情不自禁地有種難言的喜悅。那一道道題目就像一位位朋友，面孔是那么的熟悉，即便是遇上一些不曾見過面的題目，我也從未膽怯，那記錄下來的一個(gè)個(gè)文字，就像我親手插下的一株株秧苗，讓人倍感親切。不管從前有多苦，有多累，在此時(shí)都已化作了歡樂的笑顏和激動(dòng)的淚水，我終于相信，“吃得苦中苦，方為人上人”的確是至理名言??！

通過初中三年的磨礪，我已練就了取勝的絕技——吃苦耐勞！沒有想到，自己與苦難親密接觸的那些日子，竟然會(huì)成為我最美的回憶。

【滿分揭秘】好的文章總是閃爍著與眾不同的光芒。小作者用三則日記概括三年的初中生活，“寢室里的蚊蟲叮咬”“熱水間的你爭(zhēng)我奪”“食堂里的清蕩菜水”，將學(xué)習(xí)生活中艱苦的一面展現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)尾時(shí)，文章出人意料地宕起一筆，將面對(duì)試卷時(shí)的那種幸福畫面扒到讀者面前，讓人深切地懂得了“先苦后甜”“苦盡甘來”的道理。尤其值得稱贊的是，小作者活學(xué)活用，將杜甫的詩句與魯迅先生的名言信手拈來，讓文章充滿了一種濃濃的生活氣息和令人忍俊不禁的幽默感。

作文，是中考語文科目中重要的組成部分，也是考生最能靈活掌握、發(fā)揮的一部分內(nèi)容。今年，北京市課標(biāo)卷的作文分值從50分增加到60分，使得作文更成為中考語文的“重頭戲”。一旦作文跑題，對(duì)考生的中考成績(jī)會(huì)有很大影響。在此專家建議考生，寫中考作文重點(diǎn)在于，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)構(gòu)前后呼應(yīng)，首尾注意點(diǎn)題。

選擇合適的題

北京十一學(xué)校語文高級(jí)教師張洪旗說，參加中考時(shí)，考生首先要從給出的2個(gè)話題中任選其一，選擇的時(shí)候需要一定技巧。考生要選擇材料最豐富，與自己生活最密切相關(guān)的題目，這樣在寫作的時(shí)候才能做到“有話可說”。平時(shí)寫過的好作文如果貼近考試題目，也可以拿來用。張老師建議考生，在選擇體裁時(shí)，最好選記敘文，因?yàn)檫@是考生在初中階段練習(xí)最多的文體，寫起來也比較容易把握。

其次，作文要想不跑題，重點(diǎn)在于抓住關(guān)鍵詞，尋找好素材?？忌J(rèn)真審題，明白題目的設(shè)置要求?，F(xiàn)在大多數(shù)作文題都是話題型，考生先找出題目中的關(guān)鍵詞，再尋找自己記憶庫中最好的、最適應(yīng)題目的素材使用。動(dòng)筆之前，考生打一份腹稿，理清思路，想明白要將重點(diǎn)放在哪部分適合。如果有時(shí)間，還可以列出一個(gè)提綱，開頭怎樣寫、中間分幾段、結(jié)尾怎樣收題等都可以在事先考慮清楚。

抓住題目關(guān)鍵詞

那么，怎樣才能抓住題目關(guān)鍵詞呢？北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院金傳富老師教給考生一個(gè)小竅門：在寫作前，先把題目中要圍繞的那個(gè)詞畫個(gè)圓圈，隨時(shí)提醒自己要圍繞這點(diǎn)來寫。金老師說，考生在寫作時(shí)，要中心明確，文中所說的每一句話都應(yīng)圍繞中心闡述、發(fā)揮。寫作中，考生可以使用各種寫作技巧，但這些技巧都必須為充分闡釋、支持文章的中心思想服務(wù)。無論文章總體上分幾個(gè)層次，都要或多或少、或松或緊地圍繞中心來寫。這種方法無論在任何文體中都是適用的。

豐臺(tái)分院馮愛平老師說，寫文章不但選材要緊扣題目，組織結(jié)構(gòu)上更要注意點(diǎn)題，一般情況下，開頭點(diǎn)題、文中扣題、結(jié)尾收題，能做到這3次呼應(yīng)就可以，關(guān)注開頭、結(jié)尾與中心的聯(lián)系，更便于閱卷老師理解文章的中心思想。議論文寫作也是同理，先找好要寫的中心論點(diǎn)，再圍繞這一論點(diǎn)用各種方法論證，這樣即使選材上有些偏，也能夠保證文章收回到中心上來。

寫作文有“五個(gè)一”

清華附中初三語文組張彪老師告訴考生，寫中考作文要注意“五個(gè)一”，即一個(gè)亮麗的題目；一個(gè)引人入勝的開頭；文章中有一句點(diǎn)明主旨的話；一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾和一張整潔的卷面。在審題時(shí)，不但要注意題目的表面意義，而且還要從表面深挖進(jìn)去，仔細(xì)品味文章的內(nèi)涵。

對(duì)于材料型作文，一般有兩種情況，一是文章只有一個(gè)主題，考生就可以通過提煉段意的方法找出題目中的語意指向，從而展開文章；另一種是文章可供選擇的主題有兩個(gè)以上，那么考生一定要選中一個(gè)主題展開，而不要想面面俱到，使文章結(jié)構(gòu)散亂。材料型作文所給的材料，考生也要謹(jǐn)慎使用，看清要求。要求中注明“結(jié)合或根據(jù)材料”的，就應(yīng)該在文章中以精煉的方式提到，沒有要求結(jié)合的，就可用可不用。抓緊時(shí)間“補(bǔ)短” 掌握技巧“避短”

在考前沖刺訓(xùn)練中，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)回顧和梳理一下自己的作文，找出自己的閃光點(diǎn)，有針對(duì)地強(qiáng)化訓(xùn)練，力求在某一點(diǎn)上有所突破，努力使長處變得更長，從而寫出滿意的中考作文。如果費(fèi)時(shí)間去尋找寫作短處，苦苦地彌補(bǔ)不足，效果是不會(huì)理想的，甚至可能越練越缺乏信心。同學(xué)們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行揚(yáng)長訓(xùn)練。

強(qiáng)化辯證思維

一般來說，同學(xué)們都會(huì)有這樣的困惑。當(dāng)看到某一篇課文，或者某一篇優(yōu)秀作文時(shí)，在羨慕的同時(shí)肯定會(huì)說，這個(gè)問題不是我完全沒有思考過，只是缺乏深度和條理，有些觀點(diǎn)也找不到充分的依據(jù)來證明，所以一旦提筆作文總覺得理不出頭緒或者說不出個(gè)所以然來。為什么會(huì)這樣？因?yàn)樗季S沒有達(dá)到一定的理性深度。

同學(xué)們不妨試一試下面的方法：一是把社會(huì)生活、家庭生活、校園生活中大家比較關(guān)注的問題作個(gè)梳理，對(duì)這些問題先想一想，再拿來與同學(xué)，或家長展開有理有據(jù)的交流、辯論。二是把自己對(duì)事情的真實(shí)感知和體驗(yàn)，包括質(zhì)疑和反面觀點(diǎn)求證的過程，也就是自己思維的過程和結(jié)論記錄下來，整理成以“生活與思考”為主題的文章。三是揣摩優(yōu)秀作文。面對(duì)優(yōu)秀作文的題目，你先嘗試著立意、選材、構(gòu)思，然后看原文和點(diǎn)評(píng)，相互對(duì)照。這樣，可以幫助自己找到思維過程中，或條理混亂，或簡(jiǎn)單化、片面化的缺陷，從而克服思維的膚淺和脫離實(shí)際，不解決實(shí)際問題的傾向，有效地鞏固并深化思維的成果，并將其內(nèi)化為自己的思維方法和正確的認(rèn)識(shí)，情感態(tài)度和價(jià)值觀，變成自己的真知灼見和真情實(shí)感。

激活新鮮素材

同學(xué)們都想努力做到作文見解新穎，材料新鮮，給讀者以耳目一新的沖擊力和震憾力。這就要求同學(xué)們不斷感知、體驗(yàn)和新鮮經(jīng)驗(yàn)和新鮮信息。有意識(shí)地在生活實(shí)踐和課外閱讀中仔細(xì)觀察自然、觀察社會(huì)，尤其是多觀察各種各樣的人，深入細(xì)致地體驗(yàn)生活、體驗(yàn)“喜怒哀樂憂”等各種情感，并把自己擁有的新鮮材料激活。

下面是考場(chǎng)滿分作文中的一段話：“人生好像一艘船，世界好像大海，人自身好像是開船的舵手，思想的傾斜與時(shí)代的選擇好像時(shí)而變化著走向水流與或大或小的風(fēng)”。作者之所以善用比喻，正是因?yàn)槠綍r(shí)注意觀察和體驗(yàn)，又能從閱讀中借鑒和擷取某些材料。（2006年《善待失意》安徽）再看一段話：“看吧，德國總理‘鐵娘子’默克爾更像是一位有著高度凝聚力的‘母親’，每場(chǎng)比賽她都拋開繁忙的國務(wù)，親臨球場(chǎng)看著偉岸、堅(jiān)強(qiáng)的‘兒子’們奮勇向前。德國人向來認(rèn)為自私自利是一種恥辱，如今，他們用自己優(yōu)異的表現(xiàn)贏得了國內(nèi)外媒體的交口稱贊，他們很有希望繼續(xù)下去”。（2006年《德國踐車，滾滾向前》江蘇鹽城）寫德國總理默克爾的關(guān)注更體現(xiàn)了比賽的份量。

從閱讀和生活中盡可能開闊視野，拓展知識(shí)、增加積累、深入體驗(yàn)，才可能做到臨場(chǎng)發(fā)揮“左右逢源”、“為我所用”。也只有通過人物自身的、具體可感的言行和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，才能達(dá)到形象豐滿、有血有肉的效果。作文，追求和表現(xiàn)自己的個(gè)性，有了新鮮的材料，還要下功夫聯(lián)系自己思想實(shí)際和生活實(shí)際來立意，做到這一點(diǎn)，寫出自己的真情實(shí)感和真知灼見就很容易了。

反復(fù)錘煉語言

語言是為內(nèi)容服務(wù)的，但是，運(yùn)用的語言鮮活而富有個(gè)性風(fēng)格，就會(huì)使文章大放異彩。寫作訓(xùn)練中要學(xué)會(huì)反復(fù)錘煉，努力做到詞語生動(dòng)、句式靈活，修辭方法恰當(dāng)。概念化的、抽象的、生澀的詞語盡可能少用，多用富有色彩、動(dòng)感和情緒體驗(yàn)，能訴諸人的感官，調(diào)動(dòng)人的形象思維，撞擊人的情感世界的詞語，學(xué)會(huì)用近義詞和反義詞來體現(xiàn)事物細(xì)微的差異和鮮明的對(duì)比。學(xué)會(huì)靈活得體地交替使用長句和短句、主動(dòng)句和被動(dòng)句等。

錘煉語言，要學(xué)著恰當(dāng)引用。在行文中，可引用詩詞佳句來增添文章的文字情趣，增添新意?？擅钜?jīng)典句式，以此來優(yōu)化文章語言，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。如“不必說??也不必說??單是??”、“沒有??就沒有??更沒有??”等經(jīng)典句式。還可以妙引流行詞句，增添語言情趣。如廣告詞“沒有最好的，只有更好的”、“山高人為峰”等。學(xué)著巧用修辭。多用排比、擬人、比喻等修辭方法，使句子生動(dòng)形象，耐人咀嚼。多用短句和散句，穿插一些長句或整句，使文章的語言靈活而多變，富有詩意。還要學(xué)會(huì)在突出位置設(shè)計(jì)精彩語句。在文章開頭、結(jié)尾、過渡、總結(jié)等位置，或者用些精美的排比句、對(duì)比句等，或者活用新鮮的時(shí)尚語言，或者選用飽含哲思的警言格句，或者借用詩意化的表達(dá)。這樣，既強(qiáng)化了讀者的印象，又增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

“補(bǔ)短”與“避短”雖僅一字之差，卻體現(xiàn)了兩種不同的思想和策略。每一位同學(xué)在寫作上都有自己的長處，在考前沖刺訓(xùn)練中，只要更加注意發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自己的寫作長處，就能挖掘出自己更大的潛能，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在中考中就一定能寫出有深度、有個(gè)性，文質(zhì)兼優(yōu)的美文來。第一招

只取一瓢飲

亮點(diǎn)范文《三次改名》。作者把三次改名分為三個(gè)板塊一一道來，最后歸結(jié)。今后我不會(huì)再改名字了，就讓我的有關(guān)名字的往事和辛酸的回憶到此結(jié)束吧。

圍繞改名這一中心，作者將構(gòu)思聚斂為某一點(diǎn)，這在中考作文中最奏效。話題往往是寬泛的，可寫的材料可溯的立意也很多很廣。這個(gè)時(shí)候，要求我們化大為小。在思維上聚斂一些，不滿足于架大架空。只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，可以防止貪大求高，又能減少遴選材料無從著手的麻煩，“弱水三千，只取一瓢飲”。有時(shí)候，這一瓢水，就能“飲”出新意來。

第二招

舊瓶裝新酒

亮點(diǎn)范文《阿Q新傳》。作者巧借未莊一群鳥男女你方唱罷我登場(chǎng)，或搞豆腐渣工程，或賣假文憑，或大力包裝大姐大，競(jìng)相“摸、吃、拿、貪”，有力地揭露時(shí)代頑垢，抨擊世風(fēng)，形象又新鮮。

對(duì)于一種現(xiàn)象，我們把它裝進(jìn)自己熟悉的情境，有時(shí)候會(huì)起到別開生面的效果。文章亦如此，把名著人物“包裝”一下，進(jìn)入到現(xiàn)代生活的大千世界，想象再造了，也能寫出新意，綻開你思維的花朵。用的是舊瓶子，可材料一點(diǎn)不舊，這也是制勝之招。

第三招

暗渡陳倉

亮點(diǎn)范文《我是一條狗》。借狗之口，抨擊了社會(huì)上尸位素餐、縱容包庇、破壞環(huán)境、奴顏媚骨，富有較強(qiáng)的諷刺意味。

當(dāng)正面入題困難，我們可以考慮比擬這一修辭藝術(shù)，文章也可以用這一招啊。把人比作物，雖然把物當(dāng)成人了，但絲毫不改人的某些取向，化抽象為神奇。更能引起讀者共鳴，生動(dòng)可感，寓意無窮。

視角一換，一篇文章就不同了。既有新意，又有思想，符合一類文章的評(píng)價(jià)要求，何愁高分不到手。

第四招

登山臨水

亮點(diǎn)范文《向小草學(xué)習(xí)》。借小草有頑強(qiáng)生命力，與自己學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來。暗示自己學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心；由小草頑強(qiáng)生長，聯(lián)想到自己遇到困難就退縮，水到渠成。

性質(zhì)不同的兩種事物，表象是不一樣的。實(shí)質(zhì)上有相同之處，對(duì)比中有好壞，善惡優(yōu)劣，事物都是有兩面性的，一對(duì)比，好的自然更好，壞的自然分明。對(duì)比是一種辯證思維，建議我們的寫作者用一用。兩種人，兩種事，兩種景物都可以對(duì)比著寫，一種事物也有正反兩面啊，不妨一用。

第五招

舉一反三

亮點(diǎn)范文《橋頭情思》。作者抓住南昆大橋通車這一原點(diǎn)，賦之以文章核心，圍繞這一核心聯(lián)想，由橋及人，由史至今，由神話而現(xiàn)實(shí)。

文章的新意在于舉一反三，要找到一個(gè)聯(lián)想點(diǎn)，由此步步為營，合理生發(fā)、開拓。我們寫作時(shí)最易淺嘗輒止，這一招的妙處在于，它能充分打開你的思維空間，須知想得開一點(diǎn)，人便能長命百歲。文章宕開筆墨來寫，文章往往便又加深幾分。

第六招

點(diǎn)石成金

亮點(diǎn)范文《心靈的負(fù)荷》。作者以嶙峋的石頭為象征體，反映了學(xué)校老師的無奈，學(xué)生的苦悶，家庭的殷切希望，鄰居的求職苦惱。

化無為有，化腐朽為神奇，假設(shè)是一種情感思想類命題作文，這樣的文章最容易誤入險(xiǎn)路。你要說的東西太虛，勢(shì)必難說，賦之以象征意義，以石頭為象征體。這樣來說，文章就盤活了。這一“負(fù)荷”，便成了實(shí)的載體。它活了，寓意便也有了。要知道，思維需借助于某種方式，它便有了可依托的立意。比如：用綠葉象征奉獻(xiàn)，用蠟炬象征犧牲等。

注：上述“亮點(diǎn)范文”均引自遼寧教育出版社的《2006中考滿分作文》。

一個(gè)雨天，我放棄了參加美術(shù)的特長考。告別畫板的日子里，那些畫筆和顏料的使命也隨之結(jié)束，被久擱在角落，光線將它們分割變形，猶如一幅超現(xiàn)實(shí)主義油畫。

這段沒有桎梏的日子，卻教會(huì)了我用色彩去感受生活。

起草我很喜歡那間古老的畫室，月光總是從深藍(lán)的蒼穹寵辱不驚地瀉下來。我愛坐在靠窗的位置一邊曬月光一邊畫伏爾泰、哭孩，或者一片屬于天空的羽毛和樹葉。畫室里總流淌著溫柔的布魯斯，或者別的什么音樂。

我在觀察維納斯時(shí)，曾對(duì)她纖長的雙臂有疑惑，而現(xiàn)在最愿意接受瑞典人撒羅蒙的猜想：“維納斯右手拿鴿子，左手拿蘋果?！逼降?jiǎn)潔，往往能微微牽起我嘴邊的弧線，藝術(shù)給人的想象空間才是其最精妙但也是最脆弱的地方，我們只需消化便足夠。

而這種直白的幻想，如素描畫一般，沒有綺麗的色彩，但黑白灰構(gòu)成的明暗交界卻仍精彩得叫人不肯移目。

就像生活不會(huì)總是柔媚的粉色，我們不能每天坐在咖啡館，心安理得地喝著80塊一杯的卡布其諾。唯有真實(shí)的汗水才能換來生活的傲然，如黑白一般最讓人踏實(shí)。

鋪色我總用強(qiáng)烈的對(duì)比色表現(xiàn)畫面，越?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)的人個(gè)性越散漫。所以我永遠(yuǎn)無法循規(guī)蹈矩地去理解比例。

老師微笑著說，你這屬于表現(xiàn)主義。

而我最欣賞的，卻是梵高。后印象主義，總能把色彩用柔軟的筆調(diào)融會(huì)于細(xì)膩柔美的畫風(fēng)中，在他的麥田系列里，我們能感受碧藍(lán)蒼穹和熔金落日的完美結(jié)合。

在我讀到《梵高傳》中梵高生命的坎坷和不幸，便明白他獨(dú)樹一幟的畫筆伴隨人性的經(jīng)歷，把渴求也包裹在純凈的色彩里。繪畫不是純粹的涂顏色，一個(gè)出色的畫家能精確地抓住自己的心靈。

心情就是色彩，像大家往往把壞心情比作灰色一樣，毫無差別。

洗色我在沖洗調(diào)色板時(shí)，會(huì)欣賞板上厚實(shí)而濃烈的顏色被透明水充斥成溫和的顏料水。透明也是種顏色。繪畫與其它藝術(shù)的不同恰恰體現(xiàn)于空間智力，透明而精確地表現(xiàn)事物和心靈。這是種堅(jiān)定不移的智力因素。因此我欣賞王維“詩中有畫，畫中有詩”的境界。

當(dāng)我每讀到喜愛的詩，便想畫出來，不過卻遺憾地發(fā)覺自己水平終究落得太遠(yuǎn)，這就是差距?？臻g的想象能力不會(huì)屈服于死板訓(xùn)練，惟有永不停止的想才會(huì)有象的生成。

可我偏偏是個(gè)懶人。

所以我是識(shí)相的，但這也便意味著，我高考要多考幾十分才能擠進(jìn)一個(gè)不太好也不太差的學(xué)校。不過焉知非福呢？短暫而美麗的繪畫經(jīng)歷如同煙火一般，告訴我乍看之下不唯美的顏色往往能在畫面上點(diǎn)睛。

反正萬物皆色彩了。

兩歲那年，一場(chǎng)高燒之后我的雙腿因小兒麻痹致殘。從此,爸媽的嘆息代替了昔日的歡笑，我也因此失去了繽紛的童年。

殘疾決定了我的痛苦，別的女孩受到的是寵愛和贊美，而我卻只能得到憐憫和歧視。上了中學(xué)，我的痛苦更是與日俱增。初二時(shí)，甚至覺得我的存在本身就是這個(gè)世上煞風(fēng)景的事，我多活在世上一天就多痛苦一天。

在極其痛苦的日子里，一向?qū)ξ谊P(guān)懷備至的班主任李燕老師也突然因病住院了。那天，我來到了李老師的病房。臉色煞白的她平靜的躺在病床上，見我來了，臉上露出了和藹的笑容，示意我坐在她的床邊，吃力的從枕邊拿出一個(gè)裹扎得精致而結(jié)實(shí)的紙包，慈愛的拍拍我的頭說，有空翻翻這本書，說不定對(duì)你大有好處呢！

回到家里，就在我打開老師送給我的《海倫-凱勒自傳》時(shí)，那封讓我找到了生存勇氣的信滑落出來，那是李老師親手寫給我的：

“雯雯：你好！我感覺到你近來一直處在極度的憂郁之中，你一定又在為自己的殘腿而煩惱?？赡悴恢?，現(xiàn)在你卻是老師滿心羨慕的人呢！我得的是骨癌，已經(jīng)是晚期，再也不可能站起來，更不可能回到心愛的講臺(tái)了-------如果我能像你一樣，擁有青春和旺盛的生命力，擁有一個(gè)長遠(yuǎn)的未來該多好?。∽蛱煸绯?，我看到小鳥在明媚的陽光下歡快的鳴叫，無論是做個(gè)人，還是做一只鳥，能在陽光里愉快的唱自己喜歡的歌，做自己喜歡的事，有一顆透明的心，多幸福啊，希望您珍惜生活，珍惜那份生命的感覺------”

讀著這涌動(dòng)著生命熱流的文字，含淚望一眼那緋紅色的窗外，夕陽竟燃燒得那么美好！的確，并不是每個(gè)生命都能如火焰般放出鮮麗的光彩，燃燒一片輝煌，可是生活在關(guān)愛陽光中的我們，不能讓心靈蒙上陰影，不能失去生命本該具有的自信。

我永遠(yuǎn)懷念我的敬愛的李老師，心頭永遠(yuǎn)銘刻著這位善良的師長在生命行將消逝時(shí)給我的忠告：陽光下，有一顆透明的心。

[點(diǎn)評(píng)]作者采用“連環(huán)故事”的方式組織材料，曲折有致地表現(xiàn)主題：先講自己的故事，寫命運(yùn)之神對(duì)自己的捉弄，突出殘疾帶來的痛苦心情，為敘寫李艷老師的故事張本，接著寫李艷老師的故事，再通過李艷老師的那封信，引出李艷對(duì)生命意義的深刻理解和對(duì)“我”找回生活勇氣的幫助，結(jié)尾照應(yīng)標(biāo)題“找回一顆透明的心”，結(jié)構(gòu)完整，組織精巧。我獨(dú)自坐在窗前，兩眼凝視著遠(yuǎn)方。眼，已哭得紅腫；淚，還在流著。我沒有擦，讓淚流到嘴邊，澀澀的。任淚水打濕剛發(fā)下來的分?jǐn)?shù)少得可憐的試卷。

我不知自己在窗前坐了多久，只知太陽已落下，月亮已升起。我無暇顧及這些，仍回想著這次考試。老師念分?jǐn)?shù)時(shí)，我的心跳得厲害，越是害怕的事越避免不了。我不敢正視老師那雙布滿血絲的眼睛，不敢看那可憐兮兮的分?jǐn)?shù)，不敢相信這就是自己多少天來努力的成績(jī)，但我不得不信，那可憐的分?jǐn)?shù)就擺在自己的眼前，自己失敗了。

月光慘淡，如流水一般，靜靜地瀉在桌面上，映得我的臉色發(fā)白。我想起了父母，此時(shí)也許還在辛勤的勞作；想起了父母起早貪黑干活的身影，那樣瘦?。幌肫鹆烁改改窃谔柕紫聲竦冒l(fā)黑的臉，無情的歲月在他們額上刻下了條條皺紋，還有那皸裂的雙手；想起每次臨行前父母關(guān)切的話語、期待的雙腿；想起了關(guān)心她的一切人。如今??我覺得愧對(duì)他們的關(guān)心。

窗外，月亮已經(jīng)升得老高了；窗內(nèi)，依舊如故。痛苦的回憶，讓我感到太累了。我抬起頭，想讓大腦舒展一下。突然，一個(gè)高大筆直的形象闖入我的眼簾。我定睛再看，原來是窗外那棵白楊，那棵曾在一次次風(fēng)雪襲擊后，頑強(qiáng)生存下來的白楊，它比以前更高，更直了。我突然又想到居里夫人、愛迪生、威靈頓將軍??一陣?yán)滹L(fēng)吹來，樹葉沙沙作響，打斷了我的思緒，我打了一個(gè)冷戰(zhàn)，腦子清醒了許多：不，我決不能退卻，我要奪回去那曾屬于我的第一。失敗只代表昨天，只能意味著過去，過去的一切只能化作零，我要重新開始，以新的姿態(tài)面對(duì)失敗，迎接下次挑戰(zhàn)。

滿臉的淚水化作一股神奇的力量，涌入我的全身，我拉亮了燈，宿舍一下溫暖了許多。我看著被淚水浸濕的試卷，擦干淚水，握起筆，開始認(rèn)真總結(jié)，尋找失敗的原因??我要讓這次失敗成為我前進(jìn)的動(dòng)力。

窗外，皎潔的月光一瀉千里，星星也不知什么時(shí)候鉆了出來，還眨著調(diào)皮的眼睛，我的臉上露出了燦爛的笑容。

[點(diǎn)評(píng)]標(biāo)題富有情感色彩，也起到了懸念的作用。全文以“我”的一次失敗的考試為核心事件，以自己的一段心靈歷程為線索，用形象的語言描述了在失敗中找回信心和勇氣的過程，筆墨細(xì)膩，情真意切。考生還在文章中三次描寫月亮，既暗示了時(shí)間推移，又渲染了主觀情感，增加了文章的情趣美。

古話說得好，“自古英才多磨難”?；仡櫄v史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多名人志士都很注重在逆境中培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔的意志。

清代著名作家曹雪芹，出身官宦世家，但他卻不貪圖富貴安逸，獨(dú)處陋室，在墻壁上寫下了“富非所望不憂貧”的座右銘，激勵(lì)自己苦心創(chuàng)作。

孔子的高徒顏回，家境貧寒，屋舍破陋，臥在席上只能蜷著身子，他處在這樣的逆境里卻“自得其樂”，學(xué)有所成。于是，孔子便在《論語?雍也》中留下了這樣的話：“一簞食、一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”孔子贊揚(yáng)顏回是一個(gè)“士志于道而不勝惡衣惡食者”。

我想，這些名人之所以能取得巨大成就，與他們?cè)谄D苦環(huán)境中的磨礪是分不開的。放眼現(xiàn)實(shí)，我們又何嘗能丟掉吃苦的精神呢？正如孟子所言：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！敝挥薪?jīng)歷了艱難困苦之后，才能真正樹立起面對(duì)困難的信心?！安唤?jīng)一番冰霜苦，哪得梅花放清香?！边@是我國著名的表演藝術(shù)家俞振飛老先生在向演員們傳授技藝經(jīng)驗(yàn)時(shí)說的話，也是他發(fā)自肺腑的感受。確實(shí)，俞振飛老先生走過的是一條不平凡的藝術(shù)道路，在這崎嶇的小路上，他灑下了辛勤的汗水，付出了艱苦的勞動(dòng)，費(fèi)盡了畢生的心血。他是經(jīng)過了一番“冰霜苦”，才終得“梅花放清香”??！

天空不只有蔚藍(lán)，云朵不只是白色；草木不只有碧綠，花兒不會(huì)永遠(yuǎn)綻開。從呀呀學(xué)語到“夕陽西下”，有幾人會(huì)是一帆風(fēng)順？換一種眼光看待生活的坎坷與痛苦，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，吃苦也是人生道路上的一種幸福！

點(diǎn)評(píng)：吃苦本是一件痛苦的事情，作者不走老路，偏偏選擇“吃苦是?！边@一新穎奪目的觀點(diǎn)--下筆引人。文章先用曹雪芹與顏回的故事作論據(jù)，說明成功是與艱苦環(huán)境中的磨礪分不開；接著由古及今，用演藝術(shù)家俞振飛先生的話語進(jìn)行佐證。展開時(shí)，名人話語自然引用，詩詞典故信手拈來，結(jié)尾的文字更似神來之筆，給文章抹上了一筆亮麗的色彩。雖然《論語》不是孔子寫的，但這并不能淹沒本文的光輝，評(píng)為滿分并不過分。

在依舊如昔的陽光中，走進(jìn)中學(xué)的校門，幾多大志與夢(mèng)想，幾多理想與抱負(fù)，在風(fēng)和日麗的天空中，盡情馳騁與翱游，不要徘徊、等待，挺起胸膛，證實(shí)自己，搏擊校園人生！

--題記

2001年10月24日 天氣陰沉 心情指數(shù)：2顆星

這該死的學(xué)校，條件也太艱苦了吧！昨晚一直沒睡好，一張兩尺寬的床還要兩個(gè)重量級(jí)人物睡在一起。我的天！我沒有杜甫先生“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的豪氣，我只擁有“愿吾廬不破，受凍死可惜”的感慨。由于蚊子的光顧，我一夜間竟然變成了國寶大熊貓，叫我如何見人呀！嗚嗚??

2002年11月5日 天氣微晴 心情指數(shù)：4顆星

第三節(jié)課下課鈴響了，這也預(yù)示著第N次世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。還沒等我反應(yīng)過來，樓梯間、跑道上已呈千軍萬馬奔騰之勢(shì)，學(xué)子們?nèi)绯彼阆驘崴g涌去，我們的熱情程度絕對(duì)不低于鍋爐里沸騰的開水。容不得你絲毫怠慢，得立即上前線“殺敵衛(wèi)水”，那搶水風(fēng)潮決不亞于世界杯賽場(chǎng)上球迷們的執(zhí)著，也決不亞于伊拉克人民對(duì)抗美軍時(shí)的勇敢！

“我的媽呀，是誰的水從我脖子飛流直下？”

“對(duì)不起，實(shí)在對(duì)不起！”

“疼?。?duì)不起有什么用??”我就是那個(gè)可憐人，脖子上恐怕要留下永遠(yuǎn)的記號(hào)了！

2003年4月7日 萬里無云 心情指數(shù)：5顆星

接觸的那些日子，竟然會(huì)成為我最美的回憶。

站在食堂里，長長的隊(duì)伍讓我差點(diǎn)失去了信心。望著那一盆盆正在消失的飯菜，我雅興大發(fā)，禁不住仿魯迅先生的《故鄉(xiāng)》壓軸句喜得一經(jīng)典句：“錢本是無所謂有無所謂無的，正如這食堂的菜，那原本不是菜，吃的人多了也便成了菜！”

2004年6月17日 陽光燦爛 心情指數(shù)：n顆星(5

坐在這寧靜的考場(chǎng)上，手捧著散發(fā)著墨香的試卷，我情不自禁地有種難言的喜悅。那一道道的題目就像一位位的朋友，面孔是那么的熟悉，既便是遇上一些不曾見過面的題目，我也從未膽怯。那記錄下來的一個(gè)個(gè)文字，就像我親手插下的一株株秧苗，讓人倍感親切。不管從前有多苦，有多累，在此時(shí)都已作了歡樂的笑顏和激動(dòng)的淚水，我終于相信，那句“吃得苦中苦，方為人上人”的確是至理名言啊！通過初中三年的磨礪，我已練就了取勝的絕技--吃苦耐勞！我沒有想到，自己與吃苦親密

點(diǎn)評(píng)：好的文章總是閃爍著與眾不同的光芒。小作者用四則日記概括三年的初中生活，“寢室里的蚊蟲叮咬”、“熱水間的你爭(zhēng)我奪”、“食堂里的清湯菜水”，將學(xué)校生活中艱苦的一面展現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)尾時(shí)，文章出人意料地蕩起一筆，將面對(duì)試卷時(shí)的那種幸福畫面推到讀者面前，讓人深切地懂得了“先苦后甜”、“苦盡甘來”的道理。尤其值得稱贊的是，小作者活學(xué)活用，將杜甫的詩詞與魯迅先生的名句信手拈來，讓文章充滿了一種濃濃的生活氣息和令人忍俊不禁的幽默感。

人生最重要的字，也是突出一個(gè)人品格的字，它們分別是：

最重要的六個(gè)字是“我承認(rèn)我錯(cuò)了”。誰也不能保證自己不犯錯(cuò)誤，在漫漫的人生道路上，犯錯(cuò)誤是正常的，也是難以杜絕的，關(guān)鍵在于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度。有些人顧及“面子”，為了保護(hù)自己可憐的虛榮心，掩飾過錯(cuò)，推諉過錯(cuò)，以至于在錯(cuò)誤的泥潭里越陷越深，最終給集體和個(gè)人帶來無法彌補(bǔ)的損失?？鬃诱f過：“過也，人皆見之；更也，人皆仰之?！卞e(cuò)誤是明擺著的，改正了人們更會(huì)敬仰你。西塞羅說：“每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，但是，只有愚人才會(huì)知過不改?！彼裕姓J(rèn)錯(cuò)誤是明智的。

最重要的五個(gè)字是“你做得很好”。這體現(xiàn)了對(duì)別人的尊重。尊重別人是一種巨大的人格力量，它能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和感染力，使人愿意團(tuán)結(jié)在你的周圍。尊重別人，體現(xiàn)了一種豁達(dá)和摯愛，可以化干戈為玉帛，改善自己與他人的關(guān)系，也可以使自己的心靈得到升華。

最重要的四個(gè)字是“你覺得呢？”這體現(xiàn)出人應(yīng)有的禮貌與風(fēng)度。每個(gè)人來到這個(gè)世界上，在人格上沒有貴賤之分，大家都是平等的。聽取他人意見是對(duì)別人的尊重?！爸钦咔]，必有一失”。一個(gè)人再深思慮，再謹(jǐn)慎從事，也難免有不周到之處，這時(shí)就要接受別人的建議并加以合理利用。

最重要的三個(gè)字是“麻煩你”，最重要的兩個(gè)字是“謝謝”，它們體現(xiàn)了一個(gè)人的文明素養(yǎng)。這些話語是文明禮貌的表現(xiàn)。被譽(yù)為“柜臺(tái)語言學(xué)家”的張秉貴，接待顧客用語文明，對(duì)不同的顧客使用不同的語言，使每個(gè)顧客都十分滿意。他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

最不重要的一個(gè)字是“我”。人的生命是寶貴的，因此，每個(gè)人都十分珍惜自己的生命；其實(shí)“我”是最不重要的，因?yàn)樯n給了我們，我們必須無私奉獻(xiàn)，才能獲得生命。所以“不獻(xiàn)身給一個(gè)偉大的理想，生命就是毫無意義的”。“泰坦尼克號(hào)”在海上遇難時(shí)，一位年輕的姑娘離開了救生船，讓位于兩個(gè)孩子，這就顯示出她可貴的獻(xiàn)身精神。“我”是不重要的，關(guān)鍵在于奉獻(xiàn)。

看重人生最重要的字是必要的，能使我們成為有益于集體、有益于社會(huì)的高尚的人。

點(diǎn)評(píng)：“人生最重要的字”有哪些呢？作者從生活的檔案里挑選“我承認(rèn)我錯(cuò)了”“你做得很好”“你覺得呢”“麻煩你”和“謝謝”，結(jié)合相關(guān)的名人名言和典型事例來議論說理，形象地告誡我們：一個(gè)高尚的人要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，善于尊重別人，學(xué)會(huì)采納別人的建議，日常交際要注重文明禮貌。文章還對(duì)生活中最不重要的“我”字作了一番闡發(fā)，指出人們要懂得奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)付出。有了這樣的議論，篇末的歸結(jié)就水到渠成了。

好心情是久旱甘霖的歡呼，好心情是劫后余生的慶幸，好心情是相濡以沫的溫馨。讓我們搭上好心情列車，開始一段好心情之旅吧！

好心情是巴黎塞納河畔的歡快舞曲。飛揚(yáng)的笑臉，歡樂的歌聲，熱情的掌聲，舞動(dòng)的腳步。好心情就這么簡(jiǎn)單。

好心情是愛爾蘭田園里的美麗景色。白云般的牛羊，如茵的綠地，潺潺的流水，成蔭的樹木。好心情就如此豐富。

好心情是美國迪斯尼的童真?？蓯鄣拿桌鲜螅利惖陌籽┕?，笨笨的威尼熊，活潑的兔八哥。好心情就這樣無邪。

好心情是埃及金字塔的神秘風(fēng)采。無邊的大漠，金色的天空，雄偉的人面獅身像，成行的駝隊(duì)。好心情就這樣隨意。

好心情不僅僅是萬千景色，而且還出現(xiàn)在人的生活中。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜給你好心情；“開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”的歡悅給你好心情；“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”的意外給你好心情。好心情讓人們的生活更加豐富多彩。

好心情，是父母無微不至的照料；好心情，是朋友好言相勸的關(guān)懷；好心情，是對(duì)手真誠的一個(gè)握手；好心情是陌生人的相互謙讓??給自己一份好心情，讓世界對(duì)著你微笑，讓生活對(duì)著你歌唱。給別人一份好心情，讓和平之鴿放飛，讓友誼之歌響起，讓世界從此友愛和睦。不再擁有硝煙戰(zhàn)火，讓大家同唱一首和平之歌。

好心情之旅不會(huì)結(jié)束，請(qǐng)你讓自己的人生成為永恒的好心情之旅吧，給自己也給他人一份好心情！

點(diǎn)評(píng)：這是一篇很歡暢的散文詩般的文章。作者通過一系列的比喻，向我們?cè)忈屃恕昂眯那椤笔鞘裁矗煌貐^(qū)的風(fēng)景變換，緊扣題目。語言形象生動(dòng)、詞匯豐富多變，詩文引用恰到好處，功底之深可見一斑。全文結(jié)構(gòu)整齊，文如行云流水，一氣呵成，讀來有一種詩的韻味。一個(gè)中學(xué)生能在考場(chǎng)上寫出這樣的文章實(shí)在是難能可貴！被評(píng)為滿分也是當(dāng)之無愧

昨天的“我”：

你好！

看到你遲緩的身影，看到你緊鎖的愁眉，看到你默默的淚水，我的心緒變得格外沉重。我知道，你在為初三酸甜苦辣的生活而惆悵萬分，你在為成長中的種種煩惱而再三埋怨，你還在為前進(jìn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的挫折而心灰意冷。

生活不可能一帆風(fēng)順，生命不可能只有幸福，這種生活經(jīng)歷誰都會(huì)遇到。我在書上看到這樣的

故事，一個(gè)年僅19歲的姑娘，因考后感到一點(diǎn)信心也沒有，雖考分超過高校錄取線7分，卻在成績(jī)單發(fā)下的前一夜服安眠藥自盡，她是船長的女兒，父母的心肝寶貝，從小泡在蜜罐里長大，可沒想到蜜喝多了，亦會(huì)如此般脆弱。

有句名言說得好：“痛苦能夠孕育靈魂和精神力量?！痹谖铱磥?，災(zāi)難也許是傲骨的乳娘，禍患也許是豪杰的乳汁，“痛苦”，“災(zāi)難”與“禍患”是需要吃苦才能克服得了的。孟子寫下了“生于憂患，死于安樂”，《史記》所述“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，還有那“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”，多少先哲向我們闡述了這一深遂的道理，只有在風(fēng)吹雨打中守望自我的理想與信念，我們才會(huì)擁有強(qiáng)悍的生存能力。

古往今來，多少風(fēng)流人物在逆境中堅(jiān)守自我，終成大器?！拔耐蹙卸荨吨芤住?；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》?！对姟啡倨?，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也?！比绱顺羁喽瘧嵉脑庥龀删偷氖撬麄冹陟谏x的業(yè)績(jī)。

“誤入萬山圈子里，一山放出一山攔”。有了這種認(rèn)識(shí)，你還會(huì)害怕前面的苦難和失敗嗎？朋友，希望你正視苦難，堅(jiān)守自我，堅(jiān)信自我，用自信甩掉憂郁怨恨，用信心揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，我想信，美好的明天一定會(huì)屬于你。

十年后的你

2004年6月18日

點(diǎn)評(píng)：同樣的內(nèi)容，換一種角度，換一種形式，也許能閃出誘人的光彩，《寫給昨天的“我”的一封信》便是成功的典范。作者將一篇原本普通的議論文，用書信的形式娓娓道出，不僅篇章新穎，而且情感充沛。開篇的人物描寫，簡(jiǎn)潔到位，人物形象躍然紙上；接著引出的現(xiàn)實(shí)事例，典型深刻，故事情節(jié)發(fā)深??；繼而展開的議論，氣勢(shì)恢宏，文采飛揚(yáng)。確實(shí)是一篇文質(zhì)兼美、匠心獨(dú)運(yùn)的好文章。

我是一棵梅花樹，我生活在一個(gè)叫勾踐的人的院子里。我聽別人說他是一個(gè)國王。我卻一點(diǎn)也不相信，哪有國王把茅草當(dāng)作床鋪，哪有國王每天都要舔苦膽的呢？

我在這里已經(jīng)呆了三年了，聽媽媽說，我今年就要開花了，我高興得不得了。春天到了，我拼命地發(fā)芽生長，我要開花了，我想。迎春花開了??桃花謝了??我依然沒有一個(gè)花蕾，炎熱的夏天曬得我頭好暈，我什么時(shí)候才能開花呢？我往屋里一望，我的主人正在嘗苦膽，我不禁打了個(gè)寒顫--太苦了吧！

秋天到了，我的葉子飄落了，唉，看來我的花是開不了了。

一天，我的主人走到我身邊，他在我身旁佇立良久。我看到他那深邃而堅(jiān)毅的目光，不禁心里一顫，他似乎要從我身上看出些什么呢！

北風(fēng)勁吹，雪花紛飛，我站在院子里直打寒顫，我要死了，我想。我還沒有開花就要死了。梅花是世界上最好的花，她溫文爾雅，徐發(fā)暗香。多美好的花啊。可是我卻永遠(yuǎn)不能擁有她了，這難道就是我的命運(yùn)嗎？我就這樣了此一生嗎??不，不，我決不能這樣，我不能就這樣去了。我一定要開花。

院子里進(jìn)出的人突然增多了。每日每夜，主人都和他們談?wù)撝裁?，夜深人靜時(shí)，主人躺在茅草上，直瞪瞪地看著我。

天越來越冷了，我真的快支撐不住了。

一天夜里，主人又一次嘗了嘗苦膽，他走到門外，站了一會(huì)兒，突然他仰天長嘯：“我一定要復(fù)國！”??！他真的是國王，一個(gè)國王竟然嘗苦膽，臥茅草，我的心被深深震撼了。我也不禁想大喊：“我要開花！”

幾度風(fēng)雪，我硬挺了過來。一天，我突然發(fā)現(xiàn)我的主人不見了。又過了幾天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我身上長出了幾個(gè)花蕾，并且越來越多。一場(chǎng)大雪，我開花了，我開花了！縷縷清香，令人如癡如醉，我不禁陶醉了。這時(shí)，一身黃袍的人走進(jìn)院子，是我的主人，他走到我面前，用深邃而堅(jiān)毅的目光盯著我。“我勾踐立誓，不鏟平吳國，誓不生還，出發(fā)！”我聽見院外萬馬奔騰的聲音越來越大，然后又越來越小，逐漸消失了。

整個(gè)院子充滿了香氣。

點(diǎn)評(píng)：寫文章，最怕千人一面，寫來寫去，總是來回那幾句話、幾個(gè)事例。這篇文章能夠得滿分，就在于它有創(chuàng)新，它打破常規(guī)思路，從一般人意想不到的地方來構(gòu)思。具體說來有三“巧”：一是巧把自己當(dāng)作一棵梅花樹，既扣文題，又恰當(dāng)表現(xiàn)出梅花飄香的背后是嚴(yán)寒的冬天這個(gè)要旨；二是巧寫人們比較熟悉的“臥薪嘗膽”故事，把自己的心理和勾踐的行動(dòng)巧妙結(jié)合在一起；三是巧用文題“梅花香自苦寒來”凝結(jié)點(diǎn)來構(gòu)思全文，自然合理，不僅主旨鮮明，而且也使材料顯得集中、緊湊。不足之處是文章的結(jié)尾部分稍顯得不夠精練，有匆匆收尾之嫌，但由于是考場(chǎng)作文，不可求全責(zé)備的。

“歲月在無聲地溜走，終于，采野花、數(shù)星星的日子紛紛飄散在發(fā)黃的掛歷上，離我們遠(yuǎn)去，那份快樂也將永遠(yuǎn)被鎖在記憶的門檻里。隨之而來的，是幻想破滅后的絕望和失落。但，我不甘失敗，我不甘寂寞，我要點(diǎn)燃我的心燭，讓它驅(qū)散彌漫在我周圍的黑夜，讓它熔化覆蓋在我心頭的片片寒冰??”寫完上面的話，她合上了自己那精美的日記本，小心翼翼地把它放入抽屜里，扣上鎖，同時(shí)，也把那份自信埋入心底。

她，一個(gè)有極強(qiáng)好勝心的女孩，轉(zhuǎn)入重點(diǎn)中學(xué)快半年了。從一個(gè)很普通的學(xué)校轉(zhuǎn)到這里，她知道家里托了很多關(guān)系，花了不少的錢?？墒牵谶@里她沒什么朋友，最讓她心煩的是她的成績(jī)。每次成績(jī)表排出來，她的名字幾乎都在長蛇陣的最下層。每當(dāng)想到這個(gè)，她都有一種莫名的壓抑感，似乎她前面的名字有千萬噸重，壓得她快要窒息了。

她要奮發(fā)，她要無愧于所寫下的話，要付之于行動(dòng)。于是，她不再整天空想那些無用的虛幻的東西，為她知道要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能做空想主義者。她上課精力集中，踴躍回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)??這一切，她都盡力做得很好。果然，她的成績(jī)有了起色，她的臉上也露出了

久違的笑容。就這樣，她堅(jiān)持著這樣做下去，她的成績(jī)竟到了中游。這些都太令她高興了。

又一次，她打開自己心愛的日記本，寫道：“人，就像茶葉一樣，只要投入沸騰的生活，點(diǎn)亮心燭，激活自己，就肯定能夠顯現(xiàn)出生命力的顏色?！豹?/p>

寫完之后，她又一次合上日記本，把它鎖在抽屜里，同時(shí)也把那份成功的喜悅鎖進(jìn)了心房。

漸漸地，她的成績(jī)直線上升，她也更加自信起來了，也結(jié)交了好多朋友?

她再次翻開日記本，鄭重地寫道：

“人生，一局落子無悔的棋，一場(chǎng)人喧鼓響的戲，一重波濤萬頃的海，我只是一個(gè)平凡的過客，但我自信，我能夠化解心靈的困惑與遲疑，而今，我真的做到了??”她就是我。

固然，你我只是一個(gè)平凡的過客，當(dāng)面臨絕望、失意時(shí)，一定要點(diǎn)亮心燭，找回自信。它必定能照射出生命力的本色。

點(diǎn)評(píng)：用第三人稱來寫的考場(chǎng)佳作少之又少，本文則有意識(shí)地而且成功地做到了這一點(diǎn)。文章選材貼近生活，立意深刻獨(dú)到：通過“她”(我)尋找自信的過程，表達(dá)了當(dāng)代中學(xué)生積極進(jìn)取、努力向上的精神風(fēng)貌，同時(shí)也突出了“自信”對(duì)于人生的巨大作用。日記本這一道具的運(yùn)用，既交代出時(shí)間變化，又使文章脈絡(luò)清晰、完整。文章語言流暢，條理清晰，三段富有哲理的日記內(nèi)容以及結(jié)尾有力的議論生發(fā)，成為文章突出的亮點(diǎn)。

那可惡的小鳥用它尖利的喙使勁那么一啄，我便脫離了母體，后來又僥幸從鳥嘴中逃脫，跌進(jìn)了山間的石隙中--我是一粒飽滿的松籽。

石縫間萌發(fā)的生命

一場(chǎng)兇猛的大雨驚醒了我的酣夢(mèng)，在暴風(fēng)雨的磨礪中，一個(gè)信念在我心中萌發(fā)了。是的，我的未來不是夢(mèng)，我一定要長成參天的大樹，成為大自然最壯觀的景色。我汲取足量的水，身體變得雍腫不堪，費(fèi)了九牛二虎之力，終于把我那瘦小的外衣給撐破了，露出了黃色的子葉和柔弱的須根，我拭了一下眉上的汗水，心中無比雀躍，我的生命誕生了！

不屈的生命

當(dāng)我奮力一搏，破石而出的時(shí)候，我知道我在石下所做的努力終于得到了回報(bào)，從此我的生命又上升到了一個(gè)新的高度。

四周滿是有棱有角的石礫，我新生的軀體被石棱割得傷痕累累，但是我并沒有屈服，沒有放棄，因?yàn)槟切拍畹挠籽?，已?jīng)蘊(yùn)藏了巨大的能量。我知道所有的磨難只能使我變得更加堅(jiān)韌和頑強(qiáng)。子葉脫落了，又重新抽出嫩葉；嫩皮蛻落了，又長出新膚。陰冷的風(fēng)像刀一樣將我的皮膚摧殘，使我龜裂得像老人們的臉，但是我漸漸茁壯起來了。

我所處的位置在懸崖邊的峭壁上，高陡的石壁遮擋了陽光，使它只能照射到離我三丈遠(yuǎn)的地方。但我不屈服于峭壁的盛氣凌人，努力地使自己的枝冠向著陽光的方向伸展，我的身軀和手臂越來越長，直到觸摸到陽光，于是我的大半個(gè)身子便懸空了--像半架懸浮的橋。

我那堅(jiān)韌的根須伸向巖層的更深處，為了汲取足夠的維持生命的水，根須便像一張柔韌的網(wǎng)，緊緊地纏繞住半個(gè)山頭。正是因?yàn)槿绱?，我不怕風(fēng)雨的侵襲，不懼狂風(fēng)的肆虐，不畏暴雪的欺壓，我一直向著陽光在生長，展示著我不屈的生命。

生命的極致

如果你到黃山來，你就會(huì)看到我以勝利者的姿態(tài)挺立在懸崖間。你可能會(huì)贊嘆我的生命是多么不屈與頑強(qiáng)，是的，當(dāng)信念在心中扎根之后，當(dāng)你的生命力全部得以釋放的時(shí)候，生命也就達(dá)到了一種極致。--黃山迎客松

點(diǎn)評(píng)：做為考場(chǎng)作文，本文屬上乘之作，除切合要求，中心突出，主題健康向上等必備的條件外，還有三點(diǎn)突出之處：

一、新穎，打破以人為主的定勢(shì)思維，以一粒種子為寫作主體，選材新穎，切入點(diǎn)讓人眼前

一亮；運(yùn)用小標(biāo)題的形式寫出它為生存尋找空間的歷程，層次分明，形式新穎。

二、描寫生動(dòng)傳神，本文通篇運(yùn)用擬人修辭，夾雜比喻、排比，恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)了生命艱難的歷程；“逃”“跌”“撐”等動(dòng)詞準(zhǔn)確的表現(xiàn)了它當(dāng)時(shí)為生存奮力抗?fàn)幍那閼B(tài)，讓人把文字轉(zhuǎn)化為一幅幅圖畫，加深了它的文學(xué)色彩。

三、語言清新、流暢、優(yōu)美，很有些大家風(fēng)范，讀來毫無干澀蒼白之感，在錯(cuò)字錯(cuò)句連篇的今天，真是難能可貴，如能把《峭壁上的生命》中類似語句引入，文章會(huì)更精練，文學(xué)色彩也更濃。

東邊有個(gè)日本。文人們習(xí)慣于把我們與日本的關(guān)系簡(jiǎn)化成四個(gè)字：一衣帶水。然而，我不能理解，總覺得這詭異的四字成語里暗藏著漢奸氣味：什么一衣帶水，那個(gè)民族是中國人的世仇。武士刀、太陽旗、三光政策、八一宇、紫金山下30萬屈死的冤魂、慰安婦受辱他鄉(xiāng)的屈辱的淚??

我對(duì)那個(gè)民族沒有一點(diǎn)點(diǎn)好印象。但是，選修第二外語時(shí)，我卻選擇了日語。開課時(shí)，老師問我們學(xué)日語的原因，我只說了7個(gè)字：師夷長技以制夷。

然而，很快我們便有做日本人的學(xué)生的命運(yùn)了。我們的日本外教開始向我們展示一個(gè)真實(shí)的日本。開始時(shí)，我并不情愿，但見外教尚屬和善可親，便萌生一個(gè)想法：日本人看來并不全壞。果然外教的課成了最受歡迎的科目，外教會(huì)唱歌，做游戲，一大把時(shí)光被他玩得五光十色。我們的筆記本里自此多了別府蒸騰的溫泉，東京夜色的繁華，白頭千年的富士山以及上野公園爛漫的櫻花。

漸漸發(fā)覺自己模糊了一直以來對(duì)那個(gè)民族的壞印象，自己的嘴角在日本外教干脆純凈的微笑中也漾起了同樣的笑意。此刻大悟，這就是“一衣帶水”。

這條血脈橫亙千年。

千年前的日本人站在海邊往西看，看見的是一片極盛的大唐，自卑的日本人在鑒真東渡與晁衡西往的海路間以兄弟之誼與大唐交往，千古史冊(cè)，明鑒這段佳話。然而正是這條海路，也飄來幕府的浪人船與戚家軍的抗倭船；火光連天，是中彈千余仍矢志不移的致遠(yuǎn)艦；同一條海路又運(yùn)來屠殺與侵略的子彈；同一條海路，日本人揮起寒光凜凜的軍刀。然而仍是這條海路，魯迅去日本學(xué)醫(yī)不成卻鑄成如椽巨筆，孫中山在這里筑下革命基業(yè)；聶耳與陳天華客死東國，而日本敗軍留在中國的孤兒，被中國人民養(yǎng)大，又循這條海路回家??

大喜大悲，大親大仇，中日兩國以大海為衣帶，動(dòng)情動(dòng)怒更動(dòng)輒不留余地地寫下千古的歷史。

第一次親密接觸這“一衣帶水”的日本，滿心的感慨，與大海的濤聲同步，歷史為鑒，更以歷史為證，我們保持執(zhí)著的記憶，我們更將平和相待，為這千古的“一衣帶水”，為這真誠的第一次親密接觸。正如魯迅先生詩中所云：渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。

點(diǎn)評(píng)：本文突出的特點(diǎn)是援引豐富的史料，通過鮮明的對(duì)比和強(qiáng)烈的反差，解讀了中日兩國之間“一衣帶水”的內(nèi)涵。獨(dú)到的見識(shí)，建立在充分引述和切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，令人有耳目一新之感。

稍顯不足的是個(gè)別長句的表意不夠準(zhǔn)確，有些段落、層次間的過渡不是很自然。

每每提到“生命”兩字，總覺得沉甸甸的。盡管在常人眼中，“生命”不及生物學(xué)里描述的那樣具象，是人意識(shí)中一個(gè)平常的概念，可是當(dāng)你環(huán)顧周圍，見到草木蔥郁的繁榮景象，盡顯生命的光輝，你也會(huì)禁不住一聲感嘆：生命是美麗的，生命是崇高的。

正因?yàn)樯目少F，因而輕生的人是可恥的，又是可悲的。他們忘記了母親十月懷胎的艱辛，忘卻了一切社會(huì)責(zé)任，忘卻了他們留給親友的痛苦，忘卻了曾經(jīng)擁有的歡樂。一切的一切，都因生命的結(jié)束而就此終止了。幾星期前，我們小區(qū)就有一位婦女因一些瑣事帶來的不悅而縱身一躍，命喪黃泉。別人說她還有兩個(gè)未成年的孩子需要母愛和關(guān)懷。她經(jīng)商賺錢買的房子還未裝修，怎么可以那樣輕易地放棄生命的權(quán)利呢？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（司馬遷語）雖然也有無數(shù)英烈因革命而死，可是我們說他們是崇高的，因?yàn)樗麄儞Q來了萬人的生，那才是生命的價(jià)值，不枉此生，這樣的死才可謂之“重于泰山”。尼?奧斯特洛夫斯基說：“只為家庭活著，這是禽獸的私心；只為一個(gè)人活著，這是卑鄙；只為自己活著，這是恥辱?！陛p生的人無不為自己活著，這不正是一種恥辱嗎？

幾乎所有有作為的人都會(huì)說，人生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。當(dāng)你放眼宇宙，回望歲月長河，一定會(huì)感到人的生命是那樣渺小，就如夜空里劃過的流星，轉(zhuǎn)瞬即逝，但是，既然我們被賦予了生的權(quán)利，為何不好好地把握，去創(chuàng)造生命的輝煌和奇跡呢？！

你是否還記得歐?亨利的《最后的一片葉子》？被病魔糾纏的女孩已經(jīng)絕望了，可是經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打卻依然挺立在枝頭的常春藤葉給了她無限的希望。雖然這是老畫家畫上去的，可它恰恰換回了一個(gè)女孩的生命。

切莫輕易地褻瀆生命，沒有生命，理想是飄渺的，生活是虛無的，一切都不復(fù)存在，惟有尊重生命，才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值！

[點(diǎn)評(píng)]這是對(duì)生命的另一個(gè)角度的思考。

生命可以是頑強(qiáng)的，百折不撓、令人驚嘆；也可以是脆弱的，不堪一擊，逝于一瞬。作者就從自己見聞的現(xiàn)實(shí)生活中去透視這脆弱的一面，提煉到司馬遷和奧斯特洛夫斯基對(duì)生命的認(rèn)識(shí)的高度去剖析，印證了人的“生的權(quán)利”，輕生當(dāng)然是“可恥的而又是可悲的”，從而發(fā)出切莫“褻瀆生命”的警告。作者關(guān)心社會(huì)，有的放失進(jìn)行社會(huì)批評(píng)，言之在理。

第四篇：如何能在不到 60分鐘的時(shí)間里寫出一篇600字以上的優(yōu)秀作文來

如何能在不到 60分鐘的時(shí)間里寫出一篇600字以上的優(yōu)秀作文來？

一、煉標(biāo)題（題好一半文）

1.引用流行歌曲，如《我的未來不是夢(mèng)》（1997年山西）、《一切盡在不言中》（2003年淮安）、《?；丶铱纯础罚?003年甘肅）。

2.運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)、設(shè)問等修辭格，如《一條海豚的幸福感受》（2002年江西）、《生活好比一桌宴席》（2002年江蘇）、《現(xiàn)在？現(xiàn)在！》（2003年陜西）、《成才全靠父母嗎？》（2002年江蘇）。

3.套用流行語，如《在橋一方》（2003年山西）、《都是課外書惹的禍》（2003年天津）。

4.借用成語或名句，如《勿以善小而不為》（1999年重慶）、《學(xué)無止境》（1999年廣東）。

5.活用熟語，如《關(guān)于“交往”條件的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》、《交往說明書》、《低下頭看看》（2003年四川）。

6.采用散文化的語言或詩的語言，如《我也銜過一枚青橄欖》（2000 年上海）、《著一襲美麗的綠袍》（2001 年青海）、《一絲甘醇沁心田》（2002 江蘇）。

二、煉開頭(好的開頭等于成功的一半）

1.引名句，起點(diǎn)高遠(yuǎn)，如： “書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”知識(shí)猶如浩瀚無垠的大海，哪有水源窮盡的一天？惟有以百折不回的毅力，勇往直前，方能采擷到知識(shí)果實(shí)（1999年廣東《學(xué)無止境》）

2.巧博喻，形象開闊，如： 像微風(fēng)拂過竹葉，像碧波輕吻著海岸，像明星裝飾著天幕，像冷雨滋潤著土地。你的出現(xiàn)仿佛一道閃電劃破了凝固的空氣。（2002年鹽城《一絲甘醇沁心田》）

3.趣比擬，別開生面，如 ：嘿，大家好，我叫把握，與自信等人是胞兄胞弟，我們共同支撐著人的大腦活動(dòng)與精神。你們可不要小瞧我啊，我的存在很重要呢。（2002年河北《我叫把握》）

4.作排比，造勢(shì)磅礴，如： 盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳華，我摘一束最燦爛的，對(duì)人以和，待人用善，待人和善。（2003年江西《待人和善》）

5.巧設(shè)問，引人深思，如： 團(tuán)團(tuán)黑黑的硝煙還圍繞在你的身邊嗎？轟隆的飛機(jī)還盤旋在你頭頂上的那一片天空里嗎？哦，伊拉克女孩，你那雙 純潔的雙眼噙著淚水，你無助的眼神充滿了恐懼。你在想什么？（2003 年江西《今夜星光燦爛》）

6.深抒情，生動(dòng)感人，如： 雖說雁過無痕，歲月無聲，而白駒過隙的光陰卻在生命的每一個(gè)空隙里不著痕跡的流動(dòng)。流年的浪花總是滌蕩在渺遠(yuǎn)的心際，水波漣漪般徐徐蕩開，風(fēng)中花瓣樣輕輕墜落。是什么促使我們的憂傷、快樂、悲痛、幸?；鹘z絲雨露??在靜謐的夜里發(fā)起一輪輪的攻擊？（2003年麗水《永恒的情結(jié)》）

7.用題記，揭示主旨，如 ：就在蔚藍(lán)變得紫紅的那一剎那，也預(yù)示著無情的黑夜即將代替這片美麗，但我仍然堅(jiān)信：無情的黑夜也是慷慨的！——題記（2003年荊州《把黎明的美麗帶給曾失落的我》 ?

三、煉形式

1.日記體式： 圍繞一個(gè)主題，用清晰的時(shí)間概念展示出事件的全過程。日記是一個(gè)人心靈的真實(shí)反映，所以這種文體，既能吸引讀者，增強(qiáng)真實(shí)感，寫法上還避免了單純的記敘形式。如： 2003

年安徽滿分作文《體驗(yàn)“女朋友”》就以日記的形式表現(xiàn)了自己與女生交往的一段經(jīng)歷，每則日記著力寫好一個(gè)小鏡頭，以此見證他的獨(dú)特體驗(yàn)。2003 年深圳滿分作文《留下》則用日記記錄下三個(gè)時(shí)間段親朋給自己的電話留言，來表現(xiàn)“非典”時(shí)期的非常愛意。

2.劇本式： 如 2002 年眉山滿分作文《善良?xì)w家》： 時(shí)間：寒冬的一個(gè)早晨 地點(diǎn)：一片茫茫的荒原上 人物：善良、金錢、地位、權(quán)力、時(shí)光老人

背景：善良被人們?nèi)拥搅艘黄L(fēng)呼嘯的茫?；脑希莾夯臒o人煙，只有善良一人在無邊無際的荒原中走著。（畫外音：善良正急切地想著回家，想著回到人們的心中。）

（突然遠(yuǎn)處有一輛奔馳轎車從善良身邊急馳而過，金錢上，善良似乎看到了回家的希望）善良：停車！停車?。M懷希望地招著手）

金錢：你是誰呀？為什么在這半路上擋我的車呢？（邊說邊探出頭來）

??（限于篇幅，后文略）

小作者圍繞一個(gè)主題，采用短劇的表現(xiàn)形式，用場(chǎng)景揭示事件發(fā)生的背景，用舞臺(tái)提示展示細(xì)節(jié)，用人物的臺(tái)詞闡述事件的發(fā)展情況或表明作者對(duì)生活的見解，新穎獨(dú)特的構(gòu)思，讓人拍手叫好。.小標(biāo)題串聯(lián)式： 如同電影拍攝手法，將圍繞主題的文章材料進(jìn)行多方位甚至是隨意的抓拍幾個(gè)鏡頭，使整個(gè)事件由孤立到聯(lián)系，從片面到全面，形成一個(gè)整體。各個(gè)鏡頭用小標(biāo)題或者序號(hào)標(biāo)列，能給人層次分明，條理清晰的感覺，又能避免單調(diào)的過渡。如： 2003 年河南滿分作文《打造藍(lán)天》就用了三個(gè)十分搶眼的小標(biāo)題：“起風(fēng)了”、“下雨了”、“云散了”，從表面上看，它們是自然界天氣變化的寫照，深入文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們更是“我”心理變化的形象表述，通過小標(biāo)題，文章的情節(jié)一氣貫通。

4.童話寓言式： 如 2002 年江西滿分作文《一條海豚的幸福感受》中作者用擬人的修辭手法，以童話故事這一表現(xiàn)形式，采用換位思考，站在第一人稱的寫作角度，寫出“我”——一條海豚回歸大海時(shí)的幸福感受。2003 年遼寧的《一棵老槐樹的自述》、云南的《做一片云，真好》、益陽的《書國的罷工》、淮安的《“鼓勵(lì)”自傳》、安徽的《真走訪記》等滿分作文將“老槐樹”、“云”、“書本”、“鼓勵(lì)”、“真”等形象事物或抽象事物擬人化，采用童話寓言形式，帶給人獨(dú)特的感受。

5.還有諸如書信、故事新編、微型小說、演講詞等形式，作者們圍繞文章內(nèi)容，找到與之相適應(yīng)的、獨(dú)具特色的形式，從而讓文章以創(chuàng)新之光照亮評(píng)卷老師的眼睛。

四、煉語言

1.妙用動(dòng)詞、形容詞，修飾語，疊字等。如： 夕陽的余暉下，青蔥的小草和著微風(fēng)搖曳身姿，門衛(wèi)的那只圓滾滾的大白兔乖巧地倚臥在草叢里，癡癡地凝望那片涂了油彩的瑰麗的天空。（2003陜西考生《擁抱現(xiàn)在》）

2.句式靈活多樣，長短變化，整散結(jié)合。如： 出了家門便是山，一眼望不到頭的大山；出了家門便是河，一眼望不到邊的河。這就是我的故鄉(xiāng)——養(yǎng)育了我 16載的故鄉(xiāng)。（2003年淄博《招招手兒，豆角般的月兒》

3.巧用修辭格從來都是增添文采的有效途徑和方法。

.善用排比，如： 和善，猶如一股春風(fēng)，一場(chǎng)春雨，吹拂滋潤著荒涼的大地；和善猶如一

盆炭火，溫暖著每個(gè)心灰意冷的生命；和善，是一劑良藥，是陰云遮不住的晴空，是一朵馨香的花朵。待人和善，給自己快樂，也帶給人們幸福。（2003江西考生《待人和善》）

.妙用比喻，如： 主題音樂跳躍的音律中還透著一絲絲的輕柔，像柔紗撫過面龐，像淡云掠過藍(lán)天，像細(xì)雨親吻大地，令我難以釋懷。（2003甘肅《歌聲與微笑》）

．靈活引用詩句、歌曲、名言、俗語、諺語、歇后語等等，如：

“１”是一個(gè)擎天柱，是正直，是不屈不撓的骨氣。于是，我們有了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣；有了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的英勇無畏；有了“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”的英雄氣概。（2003鄭州《欣賞數(shù)字中的語文》）“請(qǐng)把我的歌，帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下??”每當(dāng)耳邊想起這熟悉的旋律，自己就好像遇見多年不見的老朋友一般，感覺格外親切。（2003甘肅《歌聲與微笑》）

.回環(huán)反復(fù)，如： ??在其中辨明了真善美，分清了假丑惡，不亦樂乎。??在其中體驗(yàn)知識(shí)的真諦，科學(xué)的美麗，不亦樂乎。??在其中，我讀得更多，想得更多，書使我漸漸成長，不亦樂乎。

早晨起來，品香茗讀散文不亦樂乎。中午，倚陽光讀小說不亦樂乎。晚上，靠窗邊讀詩詞不亦樂乎。(2003天津《讀書是快樂的》)

生動(dòng)比擬：如“ 隨手攥一把肥沃的月色，都會(huì)芳馨出孤獨(dú)與哀愁??”、“月色在傾聽”（2003安徽《成長是一種體驗(yàn)》）

其它修辭格，如夸張、反問、設(shè)問、對(duì)比、對(duì)偶等，只要我們巧妙運(yùn)用，一定會(huì)亮人耳目，怡人心扉。

五、煉書寫

近年來，卷面整潔、寫字工整，已經(jīng)成為中考作文的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除了作文要求中有明確的規(guī)定外，創(chuàng)造一個(gè)清楚整潔的文面，還會(huì)增加評(píng)卷老師對(duì)你的作文的印象分。作文的書寫要注意幾點(diǎn)：

1、用顏色比較深的，筆頭也比較粗的鋼筆、圓珠筆書寫；

2、標(biāo)點(diǎn)使用正確規(guī)范；

3、杜絕空格、拼音；

4、盡量把字寫得大一點(diǎn)，撐著格子寫。

第五篇：在開家長會(huì)這段時(shí)間里

今天，我們學(xué)校在下午2點(diǎn)半召開了家長會(huì)。就是老師和家長坐在一起溝通一下，家長把孩子在家的表現(xiàn)告訴老師，老師把孩子在校的情況告訴家長。并且分析一下考卷。

由于媽媽工作忙，這次家長是爸爸參加的。在開家長會(huì)這段時(shí)間里，我在家里寫作業(yè)。我雖身在家中，但卻“身在曹營心在漢”我的心七上八下的，一點(diǎn)也不安靜。寫著寫著就想老師有沒有批評(píng)我??？家長會(huì)怎么還沒結(jié)束？。。。一連串的疑問在我心頭凝成一個(gè)大問號(hào)。我在家中坐立不安、左右徘徊。誰說“少年不知愁滋味”？我這會(huì)，不正愁嗎？事間過的真慢，真是度秒如年那！我的作業(yè)也寫的差不多了，回過頭看了一下鐘，4點(diǎn)了，家長會(huì)應(yīng)該結(jié)束了吧。

終于聽到了開門聲，家長會(huì)結(jié)束了，我看見爸爸開門進(jìn)來。只見爸爸臉上露出了得意洋洋的表情。心想：看來爸爸對(duì)我的成績(jī)還是比較滿意的。嘿嘿，我不會(huì)挨說了。漸漸的，我向爸爸走去。一到跟前，我便迫不及待的問爸爸：“爸爸，老師都跟你們說了些什么？”爸爸細(xì)聲細(xì)氣的回答：“老師說，你上課不愛發(fā)言，孩子，以后你可要多發(fā)言。發(fā)言既能鍛煉自己的口才，也能煉膽。”“哦，我知道了?！蔽业吐暣鸬馈！拔遗畠哼€是很優(yōu)秀的，你們高老師點(diǎn)名表揚(yáng)的5項(xiàng)內(nèi)容中，只有一項(xiàng)沒有你的名字。”聽到受表揚(yáng)我笑了。爸爸又認(rèn)真的說：“關(guān)老師讓你們多讀書，多觀察生活，多記筆記，把好的詞語背下來。上課時(shí)一定要認(rèn)真聽講。數(shù)學(xué)老師讓你們自己檢查作業(yè)，寫作業(yè)既要快又要講究質(zhì)量。而且，我看了你的卷子，并不是你不會(huì)，而是你馬虎。例如把21抄成12?！蔽衣犃诉@些后，回答：“哦，我以后一定不馬虎，一定會(huì)養(yǎng)成老師們說的好習(xí)慣?！薄班?，我相信你?！?/p>

這次爸爸沒說我，而且，還很理解我。聽了爸爸的話，我也暗下決心：今后一定要更加嚴(yán)格的要求自己，時(shí)時(shí)處處注意鍛煉和發(fā)揮自己，和同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。爸爸，您放心吧！我一定會(huì)努力的！