第一篇：小學(xué)作文生活化

“小學(xué)中年級作文教學(xué)生活化”研究課題

開題報(bào)告

陽信縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級 課題組

一、課題的提出

（一）選題背景及研究現(xiàn)狀

1、小學(xué)中年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準(zhǔn)備。既然中年級作文教學(xué)處于如此重要的地位，小學(xué)語文教師就應(yīng)該十分重視中年級作文教學(xué)。長期以來，小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，他們視作文為苦差事。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇作文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我們對中年級作文教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的積極性，力爭使他們文思泉涌，妙筆生花。

2、小學(xué)中年級作文教學(xué)生活化的研究也是作文教學(xué)的現(xiàn)狀的需要。中年級學(xué)生“造句”“造文”的現(xiàn)象普遍存在，機(jī)械式的字詞句的訓(xùn)練，使學(xué)生陷于文字游戲、作文字?jǐn)?shù)而不能自拔。從當(dāng)前作文教學(xué)過程來看，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師的教學(xué)過程與學(xué)生實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺少“一寫為快”的欲望，大多數(shù)學(xué)生失去了作文的興趣、信心；從教師的指導(dǎo)來看，作文指導(dǎo)方法機(jī)械、呆板、僵化，甚至鼓勵學(xué)生背例文來應(yīng)付考試，對學(xué)生語言的發(fā)展缺乏科學(xué)的訓(xùn)練，從而造成學(xué)生厭寫作文。

3、對于作文教學(xué)方面的研究，一些學(xué)者曾從學(xué)生寫作內(nèi)容的角度出發(fā)，研究小學(xué)生寫作難的問題，從而致力于找到提高小學(xué)生的寫作能力和水平的途徑。也有一些學(xué)者認(rèn)為以學(xué)生為本位，是切實(shí)提高寫作水平的關(guān)鍵。當(dāng)然，更有一些學(xué)者從小學(xué)生寫作心理現(xiàn)狀探究出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作水平?？v觀學(xué)者們的研究，其根本點(diǎn)是致力于提高小學(xué)生的寫作能力和水平，但似乎沒有很好地找到其切入點(diǎn)或找到了其切入點(diǎn)——寫作興趣，可是其分析研究又似乎不夠全面。因此，我們在前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過“小學(xué)中年級教學(xué)生活化研究”這個課題的研究，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，明確中年級學(xué)生寫作教學(xué)的方向，就似乎顯得極其重要。

關(guān)于作文走近生活，在我國古代，雖沒有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新樂府運(yùn)動的倡導(dǎo)者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”

寫生活是寫作教育歷史發(fā)展的必然趨勢。

浙江大學(xué)劉力教授的《作文教學(xué)上的理論建樹與實(shí)踐突破——評李元昌的大作文觀》，其特點(diǎn)有三：一是強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的寫作空間，二是突出寫作教學(xué)的宏觀訓(xùn)練，三是寫作育人。

二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀量為突破口，使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練，”通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促主導(dǎo)的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作??這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就作文生活化這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳立崗老師的“實(shí)用作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》一書均提出了自己的主張。另外，安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“寫真話做真人”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案，從改革作文評價(jià)體系、創(chuàng)立新型教學(xué)模式、運(yùn)用教學(xué)輔助策略三方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，取得了良好的效果。江蘇省吳江市的“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，從作文內(nèi)容生活化、作文訓(xùn)練生活化、作文教學(xué)過程生活化三方面進(jìn)行研究，形成了生活作文指導(dǎo)、批改以及生活作文活動體系。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗(yàn)，可資借鑒。

本課題擬在前人探索的基礎(chǔ)上，通過作文教學(xué)生活化的研究與實(shí)踐，豐富學(xué)生生活積累，提高學(xué)生習(xí)作水平和生活的質(zhì)量。

二 課題的界定

我們所理解的“生活”主要包括學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會生活。學(xué)生生活在這廣闊的空間，對其中的人、事、物、景耳濡目染。我們要有意識為學(xué)生架起通向生活的通道，讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，學(xué)生思考，學(xué)會表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的生活作文能力。

三 課題的理論依據(jù)

1、心理學(xué)理論。

教育的根本目的是培養(yǎng)造就一代新人。教育必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其中正確的教學(xué)活動不僅要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，而且能對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。這是所有學(xué)科所共有的特征，作文教學(xué)也不例外。

作文心理是作文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。作文是一種心理現(xiàn)象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現(xiàn)，反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種形式。它依存于客觀現(xiàn)實(shí)，是生活實(shí)踐、思維、運(yùn)動和語言運(yùn)用的綜合統(tǒng)一體。作文源于生活，這是心理學(xué)在作

文教學(xué)方面的基本觀點(diǎn)。作文生活化是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，2、生活教育理論。

生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。

生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟(jì)時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

3、寫作教學(xué)理論。

葉圣陶先生 指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧钊缛矗恼氯缦?，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄白魑脑钦f話之延伸。作文為社會生活中不可缺之技能。”“大力提倡學(xué)生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。

四 研究的目的與價(jià)值

通過研究和實(shí)踐，有效提高語言表達(dá)能力，使小學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時學(xué)會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。理論價(jià)值：探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑，可以豐富小學(xué)生作文教學(xué)理論。

五、研究內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)有利于作文教學(xué)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“怕寫”到“愿寫”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會寫、樂寫。

2、貫徹“大語文”的教學(xué)思想，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發(fā)表達(dá)欲望，提高習(xí)作水平，讓學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。

3、構(gòu)建開放的作文教學(xué)模式。

六、研究方法和研究對象

本課題以行動研究法為主要研究方法。在平時的作文教學(xué)中，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

1、調(diào)查分析法。

對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教師作文課堂教學(xué)形式的問卷和訪談，了解學(xué)生對于教師作文教學(xué)形式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛的教學(xué)形式和類別，進(jìn)行比較和研究。

2、文獻(xiàn)研究法。

通過收集、分析與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面、正確地把握小學(xué)生中年級作文生活化研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

3、行動研究法。

根據(jù)制定的 作文教學(xué)生活化研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究，采用行動研究的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，概括作文教學(xué)生活化的現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

七、研究設(shè)計(jì)

1、提高教師自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的情感。

教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的這一特點(diǎn)，決定了教師的勞動必然帶有強(qiáng)烈的示范性。教師主要是用自己的思想、學(xué)識、言行，通過示范的方式去直接影響學(xué)生。所以，教師自己要做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態(tài)，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并有滋有味地描述給學(xué)生聽，把美好的生活展觀給孩子們，激發(fā)他們關(guān)注生活的情感。

2、順應(yīng)兒童心理，培養(yǎng)寫作興趣

（1）調(diào)動多種手段，誘發(fā)作文需要

（2）運(yùn)用“遷移”規(guī)律，培養(yǎng)作文興趣

（3）激發(fā)自求了解，拓寬作文興趣

（4）重視作文課上的情緒生、在豐富的生活中指導(dǎo)觀察，幫助積累豐富的寫作素材

在生活化習(xí)作的研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累材料的有心人。

當(dāng)然，生活不應(yīng)是作文的唯一源泉，現(xiàn)在大力提倡生活化習(xí)作，這其實(shí)是一個老觀念。作為學(xué)生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一源泉，想象，也是學(xué)生生活之一，所以，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，在想象中學(xué)會創(chuàng)造生活。

a.聽聲想象，b.看物聯(lián)想，c.動手創(chuàng)作，d.設(shè)計(jì)生活。

4、課內(nèi)訓(xùn)練寫作，養(yǎng)成良好習(xí)慣

有了豐富的生活內(nèi)容，如何進(jìn)行寫作呢？用姚竹青老師的話說，就是“活寫生”，即用語言文字生動逼真地活畫出他們所熟悉的日常生活中的真人真事、真情實(shí)景。但“生動逼真”要區(qū)別于詞句“優(yōu)美”、“浮華矯飾”，而是要倡導(dǎo)孩子用最平常、最質(zhì)樸的語言，心理怎樣寫，口是怎樣說，筆下就怎樣寫。

（1）教育學(xué)生養(yǎng)成說真話，吐真情的好習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和語言習(xí)慣，認(rèn)真寫作，反復(fù)修改。

（3）淡化文體，加強(qiáng)實(shí)用文的寫作。

（4）培養(yǎng)學(xué)生用欣賞的眼光看待他人習(xí)作的好習(xí)慣。

5、課外交際，自由傾吐，發(fā)揮學(xué)生寫作個性。

（1）在交往中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

a.交友書信b.到朋友家做客c.旅行

可設(shè)“作文生活見聞交際課”?！白魑纳钜娐劷浑H課”摒棄傳統(tǒng)的純作文技巧的傳授訓(xùn)練，從內(nèi)容入手，向生活開放，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。在學(xué)生已有見聞的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活，讓學(xué)生從生活中提取寫作素材。

（2）開展多種形式的作文交流活動，為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間。

a.作文展臺b.作文報(bào)c.作文集

八、研究的步驟安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月～2012年6月）

1．學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立作文生活化的大作文教學(xué)觀；

2．搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫出開題報(bào)告。

第二階段：課題研究實(shí)驗(yàn)階段（2012年6月～2013年7月）

1．按上述研究設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)；

2．注意實(shí)驗(yàn)情況的積累和研究，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)情況，不斷調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：課題研究總結(jié)階段（2010年8月～2010年9月）

1．搜集實(shí)驗(yàn)資料，并作統(tǒng)計(jì)分析；

2．撰寫課題研究報(bào)告；

3．接受專家評價(jià)或行政驗(yàn)收。

六、研究成果形式：

論文：《小學(xué)生生活化作文教學(xué)研究與實(shí)踐》

習(xí)作集：《小學(xué)生生活作文》

七、課題組成員及分工：

組長 王春芝

負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究方案的制定、各項(xiàng)數(shù)據(jù)和成果的統(tǒng)計(jì)分析，并參與實(shí)驗(yàn)； 組員： 程玉清 高敏 張梅香 田豐華

參與實(shí)驗(yàn)

附：主要參考

1．吳立崗 著：《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1995年。

2．李杏保、陳仲梁著：《縱論語文教育觀》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.9。

3．袁浩、戴汝潛著：《從小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》，山東教育出版社，1997年9月。

4．姚竹青著：《姚竹青大語文教學(xué)法》，中國社會科學(xué)出版社，2001.4。

第二篇：小學(xué)生活化作文初探

小學(xué)生活化作文初探

高戈莊小學(xué)譚樂友

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比欢F(xiàn)在的學(xué)生，仍是談“文”色變，感到無話可說，無文可寫。究其原因，是沒有生活，沒有素材。這樣寫出來的文章內(nèi)容空洞，缺乏個性，有些學(xué)生甚至敷衍了事，這是傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)必然會出現(xiàn)的問題。

如何讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于寫作呢？在教學(xué)實(shí)踐中我努力作到了以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓作文成為學(xué)生自己的需要。

在傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中，都是老師讓寫什么，老師讓學(xué)生怎樣寫，寫作前還要講些傳統(tǒng)套路，一節(jié)指導(dǎo)課下來，學(xué)生的寫作激情大大降低，剩下的只有按照老師的要求如履薄冰、小心翼翼的寫作，還有的學(xué)生一堂課下來，也不知道這個作文到底“該”怎樣寫，應(yīng)寫些什么？所以每到寫作文時便要搜腸刮肚，痛苦萬分，真可謂作文難，難于上青天。

因此，我在作文教學(xué)的過程中，努力改變陳舊的觀念，不再去充當(dāng)讓學(xué)生必須去寫某個“命題作文”的發(fā)號施令者，而是按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在作文的全過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。充分組織和利用各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與其中，有所感受，并激發(fā)學(xué)生急于用語言文字來溝通，表達(dá)，使作文成為學(xué)生自己的需要。

二、在生活中體驗(yàn)，讓學(xué)生積累素材。

學(xué)生的日常生活中，可能存在許許多多的寫作素材，但由于學(xué)生的年齡小，不善于觀察積累，所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作時下筆無“神”。針對這一情況，我嘗試打破常規(guī)的作文教學(xué)形式，不再把作文局限在幾節(jié)作文課上，而是把它貫穿于學(xué)

生的學(xué)習(xí)、生活之中，使作文真正成為生活中不可或缺的一部分，成為學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的一種重要方式。具體的實(shí)踐活動有：

1、社會活動。學(xué)生也是社會的一分子。學(xué)校會經(jīng)常組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。在這些活動中，教師就可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，了解社會，并說出自己參加完社會活動的感受。比如，一次在學(xué)校組織的保潔護(hù)綠活動中，由于那幾天風(fēng)大，所以我班負(fù)責(zé)的樓區(qū)內(nèi)垃圾特別多，有些學(xué)生嘟嘟囔囔開始埋怨，我便在活動結(jié)束后引導(dǎo)他們說出了自己的內(nèi)心感受，并建議他們把想說的話寫進(jìn)日記。這次日記，學(xué)生們寫的很認(rèn)真。一位學(xué)生寫到：“我今天在網(wǎng)上查到，有一種蟲子可以吃塑料。我想研制出一種藥水，使所有的塑料袋都能漿解，減少地球污染。我也在此奉勸地球上所有的人們，要愛惜我們的家園，讓我們的眼中多些綠色，讓我們的童年遠(yuǎn)離污染?！币淮纹胀ǖ纳鐣?shí)踐活動，就能引發(fā)學(xué)生諸多的感想、感受，可見親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生寫起來要容易的多。

2、學(xué)校活動。學(xué)校也是一個小型社會，學(xué)校的發(fā)展變化，學(xué)校的新鮮事物，學(xué)校組織的豐富多采的集體活動，都是寫作的好素材，老師可以幫助學(xué)生形成觀察和思考的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。比如在學(xué)校組織的“法制報(bào)告會”后，回班后我們針對本班現(xiàn)存問題進(jìn)行了集體討論，學(xué)生們的發(fā)言積極中肯，有針對性。我班的“搗蛋大王”在日記中寫到：“今天警察叔叔的每句話都說到了我的心里?；匕嗪笸瑢W(xué)們給我提意見時我一點(diǎn)兒也沒生氣。我知道大家都是為我好，要是真有一天我犯罪進(jìn)了監(jiān)獄，到那時再后悔再改可就晚了。請大家放心，我一定改掉愛打架的壞毛病，不再讓老師和媽媽操心，請大家看我的行動吧！”通過這次活動，不但提高了學(xué)生的法律意識，也使學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽，并寫出自己的收獲和真情實(shí)感，提高了寫作能力。

3.家庭活動。學(xué)生的成長和家庭是密不可分的。學(xué)生在家中的表現(xiàn)往往是最真實(shí)，最自然的。學(xué)生在家庭中所接受的教育是任何教育都無法比及的。我在教學(xué)中充分利用各種節(jié)日創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生在家庭活動中得到鍛煉和提高。比如今年的“三八婦女節(jié)”，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)“我給媽媽洗腳”。作業(yè)剛留完，學(xué)生們便“沸騰”了。于是我因勢利導(dǎo)，讓他們說出了自己的想法，并讓他們在給媽媽洗完腳后，寫一篇日記，并讓被洗腳人簽上意見。一位寫作水平一般的學(xué)生在日記中寫到：“這是我第一次這么認(rèn)真的看媽媽的腳，我沒有想到媽媽的腳如此蒼老，腳跟上有厚厚的繭，很硬很硬，我輕輕的用手搓呀搓呀，眼淚差點(diǎn)掉下來。媽媽為我如此辛苦，可我卻不想給媽媽洗一次腳，這是多么不孝哇！以后，我每天都要為媽媽洗腳，幫她消除一天的疲勞?！睆倪@些真摯樸素的話語可以看出，只有在生活中有了真實(shí)的體驗(yàn)，觸動了心靈，才能自由自在的表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，才能做到下筆如有神。

4.班級活動。班級活動既具有社會、學(xué)校活動的集體性，又具有它的靈活性和多樣性。教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出豐富多采的活動內(nèi)容，在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、交流體會、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使他們在每次活動后都有提高。在活動后，可以讓學(xué)生用口頭語言來表述自己的觀察所得和感受，也可以讓學(xué)生用書面形式寫出來，可根據(jù)實(shí)際情況而定。例如一次我先設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生親手縫制沙包的作業(yè)。在交流感受時，學(xué)生的表達(dá)欲望空前強(qiáng)烈。“我整整用了一天半的時間?！薄拔业氖植恢辉硕嗌倩?，流了好多血，吃一個星期好飯也補(bǔ)不回來?！惫餐慕?jīng)歷讓他們很有“共同語言”。此時我便趁機(jī)引導(dǎo)他們把要說的話寫下來，一次習(xí)作就這樣水到渠成了。

縫制完沙包，我又“順應(yīng)民意”，開展了男女生丟沙包擂臺賽。學(xué)生們聽了后都特別高興，卻不知這又是我的一個“陰謀”。賽前我只叮囑他們多留心觀察同學(xué)們的語言、動作和表現(xiàn)。比賽結(jié)束后，我便引導(dǎo)他們說出自己的發(fā)現(xiàn)。大家

邊說邊評，誰說的好，為什么好？讓大家知道如果要把比賽場面說清楚，要怎樣說，說些什么。大家說完后，再動筆寫，就駕輕就熟了。學(xué)生觀察事物，留心細(xì)節(jié)的能力又得到了提高。

此外，還可以組織學(xué)生在課上通過單項(xiàng)訓(xùn)練，如口語交際課、辯論課、演講課、童話故事會等多種形式，來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、思維、想象、語言等能力。

三、合作交流，讓學(xué)生理清思路。

讓學(xué)生參加活動，實(shí)際上是給學(xué)生提供素材。可是我發(fā)現(xiàn)活動后，直接寫作，大部分學(xué)生就只能是記記流水帳，沒有寫作思路。所以，每次活動結(jié)束后，我都會組織學(xué)生討論。可以是小組討論，也可以全班集體討論。在每個學(xué)生發(fā)言后，大家都會評價(jià)他說的好不好，為什么，并說出自己的理由和建議。在學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)時，也就了理清思路，知道要找到寫作的“點(diǎn)”，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會自己整理素材，理清寫作的“路”。

由于每個學(xué)生的實(shí)際水平不同，可能對同一件事的看法也不一致，但這畢竟是他們對生活現(xiàn)象、對事物的獨(dú)立分析的結(jié)果，所以教師應(yīng)允許學(xué)生用自己的眼光去看待事物，并引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀生活和描述生活，這才能使學(xué)生的寫作能力真正得到提高，使作文成為不再困難的事情。

四、減少限制，讓學(xué)生自由表達(dá)。

重視作文指導(dǎo)，決不是限制作文寫作。我們要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作，樂于表達(dá)，就是要讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，盡情的釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。限制過多，要求過于苛刻，戴者鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，要大力提倡自由表達(dá)。

在生活中體驗(yàn)是積累素材，但決不是強(qiáng)迫學(xué)生只使用這一種素材。而且在課內(nèi)作文要求離學(xué)生生活較遠(yuǎn)時，還可以適當(dāng)放寬限制。平時的日記練筆，更是可

以想什么寫什么。只要是學(xué)生的真情實(shí)感，內(nèi)心的表白，我們都應(yīng)鼓勵支持。即使有了這樣那樣的不足，也應(yīng)在保護(hù)積極性的前提下，給予細(xì)致耐心的指導(dǎo)。我們應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，應(yīng)鼓勵學(xué)生無拘無束地，毫無保留地說出自己的感想，不能用大道理去壓制他們。學(xué)生的語言表達(dá)也不同。有的用詞華麗；有的用詞質(zhì)樸；有的充滿詩情畫意；有的多有內(nèi)心獨(dú)白?? “萬紫千紅總是春”,各具個性的語言才是自由表達(dá)的結(jié)果，因此，老師不應(yīng)以自己的好惡來影響學(xué)生，更不能限制學(xué)生個性語言的表達(dá)。天下至文皆是出于童心之作，為此，我們一定要減少限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮那童心本質(zhì)，真正做到我手寫我心。

五、賞識性的評價(jià)，讓學(xué)生品味愉悅。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教育活動應(yīng)“尊重人，尊重具體的人生價(jià)值，尊重具體人的文化和多樣性”，所以我力圖使“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個作文評改過程”。學(xué)生互評時，鼓勵學(xué)生找出別人和自己的閃光點(diǎn)，并說出道理，在指出不足時語言誠懇，并提出解決方法。教師在批改作文時，不要和學(xué)生“斤斤計(jì)較”。孩子總會犯一些他們這個年齡中的錯誤，教師應(yīng)以鼓勵，賞識為主，要讓他們在每次習(xí)作后都受到激勵，盼著下次習(xí)作，盼望老師下一次鼓勵性評語，我們的批改才真正起到了作用。

我還把每期的優(yōu)秀作文、好詞佳句，或講評，或張貼，或推薦到各報(bào)刊雜志。我班揚(yáng)勃同學(xué)的作文就曾在“小學(xué)生作文”中發(fā)表。每學(xué)期我還為大家編印一份習(xí)作集，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，要想讓學(xué)生不再懼怕作文，就應(yīng)引導(dǎo)他們在豐富多彩的生活中積累素材，加上教師巧妙的引導(dǎo)和賞識性評價(jià)，才能使學(xué)生真正的自由表達(dá)，自主作文，才能寫出真實(shí)的生活化的作文。

第三篇：小學(xué)作文生活化

小學(xué)作文生活化

談到作文指導(dǎo)，是農(nóng)村小學(xué)語文教師最感到頭痛的問題。是不是農(nóng)村小學(xué)的作文指導(dǎo)真的那么難呢？筆者認(rèn)為，那可未必。主要看我們的教師怎樣指導(dǎo)，采取什么樣的方法去指導(dǎo)，是以“我”為核心，把學(xué)生套在條條框框里，還是以學(xué)生為主體激起學(xué)生的寫作興趣呢？贊科夫說過：“作文教學(xué)的重要目的，在于使學(xué)生的個人特點(diǎn)及完整的個性得以充分發(fā)揮?！比绻覀兘處熯€是采用過去陳舊的方法，將學(xué)生套在一個模式里，按老師的模式來寫，那簡直是強(qiáng)制性地改變了學(xué)生的思維方式。這樣，必然抑制學(xué)生的思維和個性發(fā)展，削弱了學(xué)生的寫作興趣。那么怎樣做好農(nóng)村小學(xué)的作文指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、從說話開始，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

農(nóng)村小學(xué)生由于受到客觀條件的限制，較城鎮(zhèn)學(xué)生所見視面窄，很少接觸外面先進(jìn)的世界和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。就是由于視面問題，造成農(nóng)村小學(xué)生膽小怕事、害羞、不善言語；加上教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念陳舊、單一，更加抑制了學(xué)生說話能力及思維能力的發(fā)展。一堂作文課上，只聽到教師的說教聲，卻聽不到學(xué)生的只言片語，學(xué)生對教師的說教唯唯喏喏。這樣，學(xué)生說話能力及思維能力豈能不被抑制，教師指導(dǎo)起作文來怎能不困難呢？為了改變這種局面，辦法就是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，變教師的核心作用為學(xué)生的主體作用。從一、二年級開始培養(yǎng)學(xué)生會說一句通順的話，將他們觀察到的、想到的能用一句或幾句話表述出來。到了三、四年級就要加強(qiáng)片段作文的指導(dǎo)，這段時間教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會觀察，引導(dǎo)學(xué)生將觀察所得、所感或近段時間來喜聞樂見的事情口頭表述出來，連成一段通順的話，然后用文字寫下來，就了片段作文；這樣，半個學(xué)期或一個學(xué)期，何愁學(xué)生寫不出三、四百字的片段作文呢？更何懼已有一定想象能力、思維能力的五、六年級學(xué)生寫不出五、六百字的作文呢？主要學(xué)生會說了、能寫了，他們不就對作文產(chǎn)生興趣了嗎？有了“興趣”這位老師，我們指導(dǎo)起作文來還有何困難可講呢？

二、從范文出發(fā)，向生活掘題

興趣是最好的老師。對于農(nóng)村小學(xué)生，我們要逐步提高片段作文的要求，幫助他們挖掘作文題材。由于小學(xué)生的觀察、分析能力有限，作文常出現(xiàn)寫不具體、突出不了重點(diǎn)等毛病。為了幫助學(xué)生克服這些毛病，教師在講授課文或指導(dǎo)課外閱讀時應(yīng)該注意引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)嚼、品味文章的內(nèi)容及精華，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的主題思想，然后布置他們在課后找一些同類的文章閱讀或在班上朗讀，模仿說、寫。這樣，讀同類的范文多了，寫起同種類型的作文也就容易了。同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)一寫三，即學(xué)一段（或一篇）范文，就讓學(xué)生說、寫幾段（或幾篇）同類的文章。如學(xué)了《海上日出》就引導(dǎo)他們寫《山上日出》或《鄉(xiāng)村月出》，學(xué)了《記金華的雙龍洞》就引導(dǎo)他們寫《記家鄉(xiāng)的×××洞》，學(xué)了《我家的小花貓》就引導(dǎo)他們寫《我家的小××》等。千萬別讓學(xué)生陷入范文里不能自拔，切忌抄范文，而是讓他們模仿范文的寫作方法，提高自身的寫作能力和寫作技巧，更自如、更熟練地把生活中的題材構(gòu)思成自己的作文。

三、走進(jìn)大自然，向生活思意

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生每天無不在大自然中度過。感受大自然、感受生活是農(nóng)村小學(xué)生作文的源泉。作文是孩子們的內(nèi)心體驗(yàn)，他們同樣具有城市孩子所具備的天真活潑，所不同的是他們每天所接觸的是大自然中的一草一木，飛禽走獸；春、夏、秋、冬的自然變化規(guī)律，漫山遍野、五顏六色的花草樹木，山間清澈見底的溪水，雨后萬馬奔騰的自然洪水，掛滿枝頭的滿山瓜果……都是農(nóng)村小孩子喜聞樂見的值得觀察、描寫、感受的內(nèi)容，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察，在觀察中悟出自然生活的樂趣。如指導(dǎo)學(xué)生寫《蜜蜂的辛勤勞動》，教師首先引

導(dǎo)學(xué)生觀察蜜蜂的勤勞釀蜜，進(jìn)而聯(lián)想到蜜蜂勤勞釀蜜的原因是為了一年到頭有甜蜜的蜂蜜吃；結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活人們只有像蜜蜂那樣辛勤勞動，才能過上甜蜜幸福的好日子。指導(dǎo)學(xué)生寫《掛滿枝頭的滿山瓜果》，首先讓學(xué)生感受到人們只有靠辛勤的勞動、靠技術(shù)才能喜獲豐收；從《春天的播種——秋天的收獲》讓學(xué)生體會到?jīng)]有春天人們的辛勤勞作，就沒有秋天的豐收碩果。從而喚起學(xué)生對大自然的向往和熱愛，以及對未來美好生活的向往。這樣，學(xué)生將自己在自然、生活當(dāng)中所看到的、想到的、感受到的和親身體驗(yàn)到的東西寫到自己的作文里，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的想象；既塑造了學(xué)生美好的心靈，也開發(fā)了學(xué)生智力，激起了學(xué)生的寫作興趣，享受生活。

四、走進(jìn)民間，豐富學(xué)生想象

農(nóng)村小學(xué)生跟城鎮(zhèn)的小學(xué)生所見的世面不同。他們雖然看不到高樓林立的現(xiàn)代化大都市，但他們卻能真實(shí)地看到農(nóng)村人們生活的日益美好，聽到豐富、神奇的民間故事。所以，農(nóng)村語文教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生深入民間，到民間去觀察、感受、體驗(yàn)生活，預(yù)定家鄉(xiāng)未來的美好前景；聽老人講那豐富、神奇、動人的故事?；氐綄W(xué)校指導(dǎo)他們寫想象作文。如《我們村的甘蔗樓》、《我們村的瓜果樓》、《我們村的２０５０》等；或組織學(xué)生開展續(xù)寫故事（編故事）競賽。這樣，既能喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和對將來美好生活的向往，又有利于開發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生精神生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生親自去觀察、體驗(yàn)、感受，讓他們將目之所見，耳之所聞，心有所感，寫到作文里。這樣，學(xué)生就會寫出真情實(shí)感，精彩的作文。同時，學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，指導(dǎo)作文難的問題隨之迎刃而解。

第四篇：小學(xué)作文生活化

“小學(xué)作文生活化”課題開題報(bào)告 小學(xué)作文生活化教學(xué)研究與實(shí)踐

一、課題的提出

1、目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學(xué)生對作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開：

（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權(quán)決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生寫作興趣不濃厚，學(xué)生寫作實(shí)際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。有時，教師似乎也注意習(xí)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時令性的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學(xué)等)，差不多年年在寫相近的題目，對學(xué)生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。（2）、訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)，學(xué)生體會不到寫文章的社會價(jià)值和交際作用，認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分?jǐn)?shù)。

（3）、從作文現(xiàn)象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。

學(xué)生要行成自己的語言能力，必須通過學(xué)生的主體活動，通過運(yùn)用，把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素。人類學(xué)習(xí)語言的過程是認(rèn)知、模仿、習(xí)得的過程，習(xí)作能力是一種最富動感的顯性能力，它的培養(yǎng)必須依靠具體的表達(dá)實(shí)踐。所以，語文天然是與生活聯(lián)系的。美國教育家杜威十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的重要性，特別是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與先前知識。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學(xué)習(xí)者的生活問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者頭腦中；它將知識的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成，每位學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程不盡相同。由此可見，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)習(xí)作。

小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。寫生活是國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們提出的新要求?！皩懽魇沁\(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 關(guān)于作文走近生活，在我國古代，雖沒有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新樂府運(yùn)動的倡導(dǎo)者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！?/p>

寫生活是寫作教育歷史發(fā)展的必然趨勢。

浙江大學(xué)劉力教授的《作文教學(xué)上的理論建樹與實(shí)踐突破——評李元昌的大作文觀》，其特點(diǎn)有三：一是強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的寫作空間，二是突出寫作教學(xué)的宏觀訓(xùn)練，三是寫作育人。

據(jù)許序修和金振《生活，做人，創(chuàng)造——1998年高考作文評析》：教育要直接從生活體驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會做人，學(xué)會創(chuàng)造。

二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀量為突破口，使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練，”通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促主導(dǎo)的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作??這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就作文生活化這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳立崗老師的“實(shí)用作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》一書均提出了自己的主張。另外，安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“寫真話做真人”作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案，從改革作文評價(jià)體系、創(chuàng)立新型教學(xué)模式、運(yùn)用教學(xué)輔助策略三方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，取得了良好的效果。江蘇省吳江市的“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，從作文內(nèi)容生活化、作文訓(xùn)練生活化、作文教學(xué)過程生活化三方面進(jìn)行研究，形成了生活作文指導(dǎo)、批改以及生活作文活動體系。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗(yàn)，可資借鑒。

國外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國家——美國，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。

本課題擬在前人探索的基礎(chǔ)上，通過作文生活化的教學(xué)研究與實(shí)踐，豐富學(xué)生生活積累，提高學(xué)生習(xí)作水平和生活的質(zhì)量。

3、課題的界定

作文，是運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情的活動。對小學(xué)生來說，習(xí)作本身就是生活，是學(xué)生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學(xué)生作文更應(yīng)該重視從內(nèi)容入手。因?yàn)閮?nèi)容來源于生活，兒童的生活越豐富，生活質(zhì)量就越高，作文的空間就越大

作文生活化，就是讓作文走進(jìn)生活，具體地說是通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中作文，形成在實(shí)際生活中有用的技能，并在作文中學(xué)會思考、透視生活，來形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質(zhì)量。

生活化給人一種親切感，它提倡營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學(xué)生帶著一顆平常心來作文，不畏懼，也不需要捏造，真真實(shí)實(shí)地用最平常心態(tài)來作文，真正達(dá)到說真話、吐真情、做真人的目的。所以，作文生活化研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與作文的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談作文形式的研究，而是在生活中作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人。

4、課題的理論依據(jù) ⑴心理學(xué)理論。

教育的根本目的是培養(yǎng)造就一代新人。教育必須符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。其中正確的教學(xué)活動不僅要以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，而且能對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用。這是所有學(xué)科所共有的特征，作文教學(xué)也不例外。

作文心理是作文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。作文是一種心理現(xiàn)象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現(xiàn)，反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種形式。它依存于客觀現(xiàn)實(shí)，是生活實(shí)踐、思維、運(yùn)動和語言運(yùn)用的綜合統(tǒng)一體。作文源于生活，這是心理學(xué)在作文教學(xué)方面的基本觀點(diǎn)。作文生活化是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，（2生活教育理論。

生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。

生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟(jì)時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。

（3寫作教學(xué)理論。

寫作理論為作文生活化研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

葉圣陶先生也指出：“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“作文原是說話之延伸。作文為社會生活中不可缺之技能?！薄按罅μ岢珜W(xué)生作文，生活作文，為發(fā)表積蓄而作文”。

張志公對作文教學(xué)有三大貢獻(xiàn)，一是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，二是倡導(dǎo)段落教學(xué)，三是重視語言訓(xùn)練。

5、研究的目的與價(jià)值

通過研究和實(shí)踐，有效提高語言表達(dá)能力，使小學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時學(xué)會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。

理論價(jià)值：探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑，可以豐富小學(xué)生作文教學(xué)理論。

二、研究內(nèi)容 理論部分：

研究思考小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題與對策；研究與本課題相關(guān)的心理科學(xué)及觀察生活對積累材料的積極作用。

實(shí)踐部分：

對學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導(dǎo)方法與作文形式。

三、研究方法和研究對象

研究方法：以實(shí)驗(yàn)法為主，輔以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，測量法等。

研究對象：河南省杞縣大同小學(xué)三至六年級學(xué)生。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

針對當(dāng)前學(xué)生作文時缺乏應(yīng)有的心理自由，體會不到作文的用處與價(jià)值，作文內(nèi)容假、大、空問題，把生活引進(jìn)作文，豐富習(xí)作題材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文心理環(huán)境，從而不斷提高學(xué)生作文水平，同時促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。

（二）自變量的操作

生活化習(xí)作實(shí)驗(yàn)研究要與總課題保持一致，積極采取確立讀者意識、形成創(chuàng)作感受、激發(fā)寫作動機(jī)三大策略。同時又要根據(jù)本子課題的具體內(nèi)容，特別要注意貫徹這樣一些策略：正確處理個性的智力因素和非智力因素的關(guān)系，把充分激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機(jī)作為習(xí)作的第一環(huán)節(jié)，使習(xí)作成為學(xué)生自身的一種需要；從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校、家庭、社會生活中尋找素材，廣泛積累；在習(xí)作過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，學(xué)會傾吐，學(xué)會欣賞，學(xué)會做人。

“生活化習(xí)作”構(gòu)建：

一、習(xí)作目標(biāo)生活化，二、習(xí)作題材生活化（五類——社會、理想、日常、科際、自我）；

三、習(xí)作形式生活化（四種——課堂、課外、自然、日常）

1、提高教師自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的情感。

教育是培養(yǎng)人的活動，教育活動的這一特點(diǎn)，決定了教師的勞動必然帶有強(qiáng)烈的示范性。教師主要是用自己的思想、學(xué)識、言行，通過示范的方式去直接影響學(xué)生。所以，教師自己要做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態(tài)，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事，并有滋有味地描述給學(xué)生聽，把美好的生活展觀給孩子們，激發(fā)他們關(guān)注生活的情感。

2、順應(yīng)兒童心理，培養(yǎng)寫作興趣（1）調(diào)動多種手段，誘發(fā)作文需要（2）運(yùn)用“遷移”規(guī)律，培養(yǎng)作文興趣（3）激發(fā)自求了解，拓寬作文興趣（4）重視作文課上的情緒生、在豐富的生活中指導(dǎo)觀察，幫助積累豐富的寫作素材 在生活化習(xí)作的研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累材料的有心人。

（1）關(guān)注生活，學(xué)會觀察生活

應(yīng)該說，我們的小學(xué)生的生活是豐富多彩的。隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)文明和精神文明的不斷進(jìn)步，人民生活聽日益提高，我們孩子們的生活會更加多姿多彩，無認(rèn)是家庭的，學(xué)校的，還是社會的，這就為學(xué)生觀察生活提供了廣泛的空間。

a.觀察生活序列表：從校園生活、家庭生活、社會生活三方面構(gòu)建。b．觀察方法的指導(dǎo)：有序觀察、全面觀察，訓(xùn)練思維。

（2）開展活動，學(xué)會參與生活

有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)成功與否也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生參與生活過程中深化作文主題。

a.針對一個主題讓學(xué)生搜集材料，開展演講活動。b.百科知識競賽活動。

c.節(jié)日辦聯(lián)歡會，游藝會。d.開展班級特長展示周活動。

(3)留心個人生活，學(xué)會體驗(yàn)生活。

體驗(yàn)，是由自己親身經(jīng)歷、感受和體味得來的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得，在個人生活中蘊(yùn)藏著一個取之不竭的作文題材的寶庫。學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，有所思，有所感，有所悟，自然就會生發(fā)出借助筆來表達(dá)的愿望。這些體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生極時將個人生活內(nèi)容用條款式實(shí)用筆記文進(jìn)行寫作，成為作文毛坯。

（4）大膽想象，學(xué)會創(chuàng)造生活

當(dāng)然，生活不應(yīng)是作文的唯一源泉，現(xiàn)在大力提倡生活化習(xí)作，這其實(shí)是一個老觀念。作為學(xué)生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應(yīng)是學(xué)生作文的唯一源泉，想象，也是學(xué)生生活之一，所以，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，在想象中學(xué)會創(chuàng)造生活。

a.聽聲想象，b.看物聯(lián)想，c.動手創(chuàng)作，d.設(shè)計(jì)生活。

4、課內(nèi)訓(xùn)練寫作，養(yǎng)成良好習(xí)慣

有了豐富的生活內(nèi)容，如何進(jìn)行寫作呢？用姚竹青老師的話說，就是“活寫生”，即用語言文字生動逼真地活畫出他們所熟悉的日常生活中的真人真事、真情實(shí)景。但“生動逼真”要區(qū)別于詞句“優(yōu)美”、“浮華矯飾”，而是要倡導(dǎo)孩子用最平常、最質(zhì)樸的語言，心理怎樣寫，口是怎樣說，筆下就怎樣寫。

（1）教育學(xué)生養(yǎng)成說真話，吐真情的好習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和語言習(xí)慣，認(rèn)真寫作，反復(fù)修改。（3）淡化文體，加強(qiáng)實(shí)用文的寫作。

（4）培養(yǎng)學(xué)生用欣賞的眼光看待他人習(xí)作的好習(xí)慣。

5、課外交際，自由傾吐，發(fā)揮學(xué)生寫作個性。（1）在交往中進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

a.交友書信 b.到朋友家做客 c.旅行

可設(shè)“作文生活見聞交際課”?！白魑纳钜娐劷浑H課”摒棄傳統(tǒng)的純作文技巧的傳授訓(xùn)練，從內(nèi)容入手，向生活開放，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。在學(xué)生已有見聞的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活，讓學(xué)生從生活中提取寫作素材。（2）開展多種形式的作文交流活動，為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間。a.作文展臺 b.作文報(bào) c.作文集

（三）因變量效果指標(biāo)

作文心理發(fā)展效果：有效提高學(xué)生作文觀察能力，提高作文成就感。

作文能力發(fā)展效果：有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

全面提高語文素養(yǎng)：有效地培養(yǎng)學(xué)生作文觀察能力發(fā)展，同時培養(yǎng)習(xí)作興趣與能力，全面提高語文素養(yǎng)。

（四）無關(guān)變量的控制

⑴按自然常態(tài)編班，實(shí)驗(yàn)期間不做任何調(diào)整。

⑵條件允許時設(shè)置對照班，教學(xué)條件相當(dāng)，測試標(biāo)準(zhǔn)相同。

⑶按計(jì)劃教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采取教學(xué)改革。

⑷不增加課時和額外課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、研究的步驟安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年10月～200７年11月）

1．學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立作文生活化的大作文教學(xué)觀； 2．搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫出開題報(bào)告。

第二階段：課題研究實(shí)驗(yàn)階段（2007年12月～2010年7月）1．按上述研究設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)；

2．注意實(shí)驗(yàn)情況的積累和研究，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)情況，不斷調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：課題研究總結(jié)階段（2010年8月～2010年9月）1．搜集實(shí)驗(yàn)資料，并作統(tǒng)計(jì)分析； 2．撰寫課題研究報(bào)告；

3．接受專家評價(jià)或行政驗(yàn)收。

六、研究成果形式：

論文：《小學(xué)生生活化作文教學(xué)研究與實(shí)踐》習(xí)作集：《小學(xué)生生活作文》

七、課題組成員及分工： 組長：金詩彧

負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究方案的制定、各項(xiàng)數(shù)據(jù)和成果的統(tǒng)計(jì)分析，并參與實(shí)驗(yàn)； 組員：劉愛霞 高新偉 參與實(shí)驗(yàn)

八、主要參考

1．吳立崗 著：《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1995年。

2．李杏保、陳仲梁著：《縱論語文教育觀》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.9。3．袁浩、戴汝潛著：《從小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》，山東教育出版社，1997年9月。

4．姚竹青著：《姚竹青大語文教學(xué)法》，中國社會科學(xué)出版社，2001.4。5．金加錦：《構(gòu)建“生活作文”體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》，《寧夏教育》，2001年第2期。

第五篇：小學(xué)生活化作文教學(xué)

淺談小學(xué)生活化作文教學(xué)

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評劣……其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！庇纱丝梢姡魑牡哪康膽?yīng)是：第一，滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要；第二，滿足學(xué)生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的。因此，我們教師應(yīng)在作文教學(xué)中進(jìn)一步地更新觀念，克服應(yīng)試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習(xí)作時間上把寫作的自由還給學(xué)生。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！鄙钍且粋€萬花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負(fù)擔(dān)，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學(xué)生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“貼近學(xué)生生活，易于動筆，樂于表達(dá)，寫出真情實(shí)感”。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

二、從習(xí)作空間上拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

注重鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說話的興趣很重要，內(nèi)容、語言都是其次的。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可。

1、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師應(yīng)提供多種類型的范文，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生個體的所有閱讀積累，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規(guī)律，決定借鑒的內(nèi)容和方法，這樣的讀寫結(jié)合，不僅不會束縛學(xué)生的手腳，還會促進(jìn)學(xué)生作文的個性化。

2、開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。如運(yùn)用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運(yùn)用調(diào)查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

3、在學(xué)校和班級的板報(bào)墻上開辟多種欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

4、注重寫好“日記”，讓學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的重要捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因?yàn)橐?，學(xué)生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨

用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數(shù)人寫日記事先并沒有要發(fā)表的想法，因此其內(nèi)容是非常個性化的。指導(dǎo)過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓(xùn)練，那樣，學(xué)生就會覺得不堪重負(fù)。

5、結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，煥發(fā)作文生機(jī)，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。