第一篇：小學(xué)生活化作文教學(xué)

小學(xué)生活化作文教學(xué)

明庭壽

從習(xí)作時間上把寫作的自由還給學(xué)生

葉圣陶說:“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身?！鄙钍且粋€萬花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負(fù)擔(dān)，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學(xué)生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“貼近學(xué)生生活，易于動筆，樂于表達(dá)，寫出真情實感”。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

從習(xí)作空間上拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

注重鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說話的興趣很重要，內(nèi)容，語言都是其次的。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可。

第二篇：小學(xué)生活化作文教學(xué)

淺談小學(xué)生活化作文教學(xué)

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評劣……其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！庇纱丝梢?，作文的目的應(yīng)是：第一，滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要；第二，滿足學(xué)生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的。因此，我們教師應(yīng)在作文教學(xué)中進(jìn)一步地更新觀念，克服應(yīng)試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習(xí)作時間上把寫作的自由還給學(xué)生。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身?！鄙钍且粋€萬花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負(fù)擔(dān)，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學(xué)生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“貼近學(xué)生生活，易于動筆，樂于表達(dá)，寫出真情實感”。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

二、從習(xí)作空間上拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

注重鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說話的興趣很重要，內(nèi)容、語言都是其次的。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可。

1、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師應(yīng)提供多種類型的范文，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生個體的所有閱讀積累，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規(guī)律，決定借鑒的內(nèi)容和方法，這樣的讀寫結(jié)合，不僅不會束縛學(xué)生的手腳，還會促進(jìn)學(xué)生作文的個性化。

2、開放學(xué)生的多種器官，提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。如運(yùn)用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運(yùn)用調(diào)查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

3、在學(xué)校和班級的板報墻上開辟多種欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

4、注重寫好“日記”，讓學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的重要捷徑之一。學(xué)生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨

用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數(shù)人寫日記事先并沒有要發(fā)表的想法，因此其內(nèi)容是非常個性化的。指導(dǎo)過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓(xùn)練，那樣，學(xué)生就會覺得不堪重負(fù)。

5、結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

“自主”“真實”“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，煥發(fā)作文生機(jī)，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化

小學(xué)作文教學(xué)生活化

摘 要：當(dāng)前，學(xué)生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。針對這種情況，我們呼吁讓作文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生參與生活、體驗生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，寫出貼近生活和充滿真情的習(xí)作來?；谌~圣陶、呂叔湘等國內(nèi)外先進(jìn)教育理論的啟發(fā)，我通過以下方法使作文回歸本真：適時指導(dǎo)，激活習(xí)作興趣；創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情；改革評價，激活習(xí)作熱情。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的思想；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”由此可見，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的。但是長期以來，學(xué)生一說作文頭就疼，覺得無從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無色無味。對此現(xiàn)狀，我想起一句話：給他點兒陽光，他就燦爛；給他點兒雨露，他就滋潤。老師如何把陽光雨露送到學(xué)生的心田呢？

一、適時指導(dǎo)，激活習(xí)作興趣

記得有一次，上課鈴響了，我走進(jìn)教室，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們做好了上課的準(zhǔn)備。這時一位男同學(xué)滿臉通紅地跑進(jìn)教室，他一邊跑，一邊勒著褲帶，我問他怎么了，他上氣不接下氣地回答：“上廁所了?！鳖D時，全班學(xué)生哄堂大笑，這位小同學(xué)的臉更紅了?？吹竭@樣的景象，我想學(xué)生的心情一時難以平靜下來，不如把閱讀課改為作文課，題目就是《難忘的一瞬間》，我讓學(xué)生把剛才看到的一幕寫下來，要寫出自己的真實感受。教室里頓時熱鬧起來，學(xué)生個個興致勃勃，爭先恐后地討論起來……緊接著，學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始了這次習(xí)作。我真沒有想到，一節(jié)課下來，一篇篇精彩之作因而誕生了。其中一位學(xué)生是這樣寫的：上課鈴響了，同學(xué)們做好了一切準(zhǔn)備，等待老師上課。這時，樓道里傳來了篤篤的腳步聲，隨之我們班的韓磊同學(xué)闖進(jìn)了教室，他滿臉通紅，一邊跑，一邊勒著褲帶，上氣不接下氣地向老師解釋：我……我……上廁所……沒來得及…… 可見，校園生活、家庭生活、社會生活看似平淡無奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情

葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫?！睂W(xué)生有了生活，并不等于他們在每次作文訓(xùn)練中都會獲取和選擇恰當(dāng)、典型的材料，很多時候還是會感到“沒啥寫”；即便是同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻具體形象。

為了豐富學(xué)生創(chuàng)作的題材，我們適時組織了多種活動，從學(xué)生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學(xué)做飯”、“今天我當(dāng)家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學(xué)生參加田間的勞動實踐活動……學(xué)生們在活動中盡情地體驗著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學(xué)生再也不會為沒有什么可寫而發(fā)愁了，一篇篇活潑有趣的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

比如，有個同學(xué)寫“扳手腕游戲”只寫了幾句話：“我和張峰扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續(xù)了好久，我突然一個用力，把他的手腕扳了下去。”教師是這樣指導(dǎo)他寫具體的：先請他閉眼想想和張峰同學(xué)扳手腕時的情境，再跟大家談?wù)勛约菏窃趺醋龅?、感受怎么樣；然后又請張峰和其他觀看的同學(xué)也談?wù)劗?dāng)時的情形和感受；最后，請該同學(xué)再改改自己的習(xí)作。后來，這位同學(xué)的習(xí)作是這樣寫的：“我咬緊牙關(guān)，憋著呼吸，用盡了全部力氣，使勁地把張峰的手腕往下扳。張峰也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時候，我感到手腕有些發(fā)軟，感到張峰用有力的大手，正使勁地壓過來。我頓時感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看張峰的手就要把我壓下去了，危急關(guān)頭，我一個用力，使出全部力氣，把張峰的手腕壓了下去，一直壓到桌面上?！?，我贏了！我贏了！’我歡呼起來?！本瓦@樣，在細(xì)微處一著墨，生活的精彩原態(tài)就躍然紙上了。

三、改革評價，激活習(xí)作熱情

語文教育家呂叔湘認(rèn)為：“作文教學(xué)一向是最難處理的問題，教師批改習(xí)作功夫下很大，學(xué)生不看，等于白花力氣，應(yīng)該改變改變方式?！绷?xí)作教學(xué)中教師可改變評價方式，使評價成為學(xué)生作文的“催化劑”，使他們在評價中獲取激勵、享受教育。

激勵要貫穿在作文教學(xué)的批改和講評環(huán)節(jié)，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，用平等、商量的語氣提出修改意見，不要全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點”。比如發(fā)現(xiàn)用得較好的詞語、寫得較好的句子，就要及時肯定，及時鼓勵，用紅筆圈出標(biāo)明。這樣能讓學(xué)生明白自己的作文雖有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫就會有進(jìn)步，讓他們始終希望在胸、豪情滿懷、動力不減。同時，可以采用學(xué)生自己評、同學(xué)互評、小組互評的方式。

總之，為達(dá)到作文訓(xùn)練的目的就必須送給學(xué)生陽光和雨露，讓學(xué)生參與生活、體驗生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。讓他們敞開心扉，無拘無束地表達(dá)，心情輕松愉悅地作文，使其心里的話語自由流淌，我們的作文教學(xué)就將如生活般豐富多彩、鮮艷多姿。這樣，我們的學(xué)生才會愛上作文、會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習(xí)作來。

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化論文

淺談小學(xué)作文教學(xué)的生活化

【摘 要】作文教學(xué)必須依托大語文教育環(huán)境，把習(xí)作與生活鏈接起來，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗生活，增強(qiáng)積累，豐富體驗，為習(xí)作開渠導(dǎo)源。筆者在文章深入分析了我國小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對性的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文生活化

在教學(xué)中，很多小學(xué)生們作文時頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因為現(xiàn)在的孩子，從家門到校門，生活單調(diào)，確實沒有東西可寫，另外小學(xué)生們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒有積累下作文素材，胸中沒有積蓄，提起筆來怎么會流暢呢?

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

1、應(yīng)試作文“千篇一律”，毫無新意。小學(xué)生作文，三年級即起步。幾年下來，部分學(xué)生作文除篇幅長了些，但并無多大進(jìn)步。翻開學(xué)生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫事總是三段式：開頭、經(jīng)過、結(jié)尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過渡照應(yīng)更照著規(guī)矩格式來，框死了學(xué)生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過生日必是廣收禮物；做好事必定團(tuán)結(jié)友愛、拾金不昧等等。

2、學(xué)生未形成良好的作文習(xí)慣。習(xí)慣是指長時期養(yǎng)成的不易改變的說話、行動、生活等方式，作文習(xí)慣是學(xué)生在長期練習(xí)寫作時養(yǎng)成的作文方式。作文習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的重要因素。學(xué)生作文習(xí)慣如何，直接影響到學(xué)生的作文狀況。在作文應(yīng)試教育中，由于老師好高婺遠(yuǎn)、拔苗助長，采用“逼迫”的方式教學(xué)，目前小學(xué)生收集素材的習(xí)慣，積累寫作語言的習(xí)慣，作前構(gòu)思的習(xí)慣，快速作文的習(xí)慣，作后自主修改的習(xí)慣等養(yǎng)成程度極其擔(dān)憂。

二、如何進(jìn)行生活化的作文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。??寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！币虼?，我們必須摒棄靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、創(chuàng)造力內(nèi)涵培養(yǎng)的作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點，去發(fā)現(xiàn)作文廣闊的生活題材，去體驗漢語言文字的魅力，去展現(xiàn)兒童語言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點。科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師?！弊魑慕虒W(xué)首先要十分重視激發(fā)學(xué)生從生活中去尋找作文的興趣點，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生立于自我為主體的支點上“動筆”、“動腦”，充分展示自我，張揚(yáng)個性，才能做到讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。

（二）、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》高瞻遠(yuǎn)矚的提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。

一次上課時，窗外忽然響起一陣馬達(dá)聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來是商家乘坐熱氣球在做“太陽能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學(xué)生盡興觀看，還可議論議論。待學(xué)生平靜下來，再來說說剛才你所看到的一幕和所想到的，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實踐中體驗到難忘的感受，從而使學(xué)生的作文更具有真情實感。

（三）、從生活中去渲染作文的語言魅力。兒童的語言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經(jīng)常留神傾聽學(xué)生的語言，會發(fā)現(xiàn)兒童語言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學(xué)生并沒有意識到自身語言的藝術(shù)魅力，加之受書面語言的限制，受老師苛刻的語言規(guī)范的束縛，作文中就難見這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語。因此，教師在與學(xué)生交談中，要留心收集學(xué)生平時生活中的語言，并用這些

語言給學(xué)生作范例，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些語言，就能激活作文語言，使之豐富起來。

（四）、從生活中去激勵作文的積極性。在作文評價中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學(xué)生寫作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識學(xué)生的作文。

總之，孩子們在生活中是最真實的，如果作文教學(xué)中能引導(dǎo)孩子們把生活中的一點一滴都記錄下來，作文教學(xué)又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導(dǎo)作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養(yǎng)作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語文教育朝著生活化這個方向堅定不移地走下去，使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高成為水到渠成的事情。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化分析

小學(xué)作文教學(xué)生活化分析

【摘要】隨著我國的教育改革進(jìn)一步深化，在小學(xué)作文教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變也比較重要。以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的實際需求，只有通過新的教學(xué)模式的應(yīng)用，才能將作文教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升?；诖?，本文主要就小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題的成因進(jìn)行詳細(xì)分析，然后就小學(xué)作文教學(xué)生活化的原則和優(yōu)化策略進(jìn)行探究，希望能夠通過此次理論研究，對小學(xué)作文教學(xué)生活化作用充分發(fā)揮有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；生活化教學(xué)；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實施下，對小學(xué)作文教學(xué)的要求也有著相應(yīng)的提高。對小學(xué)作文教學(xué)實施生活化，是素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的需求，也是教學(xué)改革的重要落實。只有將小學(xué)作文教學(xué)和生活實際相聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生在作文寫作上的能力得到有效提升，對小學(xué)整體的作文教學(xué)發(fā)展才能夠起到促進(jìn)作用。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題的成因分析

（一）小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國的小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在諸多方面還存在著一些問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在小學(xué)生寫的作文沒有創(chuàng)新。老師在作文教學(xué)過程中沒有對學(xué)生的想法表達(dá)以及自由的發(fā)揮等方面予以重視。在具體的作文教學(xué)過程中，對學(xué)生的主體性地位沒有得到充分重視，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)還處在比較被動的地位，積極主動性在課堂上得不到有效發(fā)揮。這些方面的問題就造成了小學(xué)生寫出的作文千篇一律，學(xué)生寫作文的動力也不是很充足。

再者，由于在作文教學(xué)的方法上沒有得到科學(xué)化的呈現(xiàn)，就造成了寫出的作文沒有靈性，寫出的內(nèi)容和實際生活的差距比較 大[1]。往往是作文的寫作和實際生活相脫離。在具體的作文教學(xué)過程中，老師常常通過作文范本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生跟著作文范本來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就阻礙了學(xué)生的想象力的發(fā)揮，對學(xué)生的寫作積極性就扼殺了。這些方面的問題對學(xué)生的作文寫作學(xué)習(xí)以及能力的提升，都有著很大的阻礙作用。

（二）小學(xué)作文教學(xué)的問題的成因分析

小學(xué)作文教學(xué)的問題是多方面因素造成的，首先受到傳統(tǒng)的教育理論的影響，使得在具體的教學(xué)過程中沒有將現(xiàn)代化的教學(xué)理念加以融入。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是通過灌輸式的教學(xué)方式開展的教學(xué)活動。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性得不到有效體現(xiàn)，這就造成了整體的作文家教學(xué)的氛圍不是很好[2]。

另外，我國當(dāng)前的教育正從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但是當(dāng)前還處在這一重要的轉(zhuǎn)變時期，所以為了應(yīng)付考試，在作文教學(xué)過程中就沒有體現(xiàn)出素質(zhì)教育的觀念。只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的成績提高，對學(xué)生的作文寫作的情感培養(yǎng)沒有得到充分重視。這些方面的因素對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和練習(xí)都有著很大的影響。

二、小學(xué)作文教學(xué)生活化的原則和優(yōu)化策略探究

（一）小學(xué)作文教學(xué)生活化的原則分析

對小學(xué)作文教學(xué)生活化要能遵循相應(yīng)的原則，首先將作文教學(xué)中學(xué)生的主體性地位能夠得到有效體現(xiàn)。學(xué)生的作文寫作的能力并不是天生的，是通過科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的觀察生活的能力等方面進(jìn)行的訓(xùn)練。通過后天的不斷努力，才能夠?qū)⒆魑膶懽鞯乃讲粩嗵嵘?。小學(xué)作文教學(xué)過程中，要能對學(xué)生的主體性地位得以呈現(xiàn)，這樣才能真正保障學(xué)生的積極主動性得以激發(fā)。

再者，對小學(xué)作文教學(xué)過程中，要能夠?qū)⑸罨脑瓌t得到充分遵循。只有將作文教學(xué)和學(xué)生的實際生活得到有機(jī)的結(jié)合，才能真正引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在作文寫作過程中，將寫作的內(nèi)容和實際生活得到緊密的聯(lián)系。這樣才能在實際的寫作過程中，能夠有話可說，才能不斷對學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)[3]。

（二）小學(xué)作文教學(xué)生活化的優(yōu)化策略探究

對小學(xué)的作文教學(xué)生活化的策略實施，要能夠從多方面加強(qiáng)考慮，并要能夠注重策略應(yīng)用的科學(xué)性。對學(xué)生的作文教學(xué)要從興趣培養(yǎng)層面進(jìn)行著手，可以在作文教學(xué)的課堂中，將多媒體技術(shù)加以應(yīng)用。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將生活化的內(nèi)容得以動態(tài)化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的興趣上得到有效激發(fā)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的多感官得到有效充分的調(diào)動，這就能夠讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，對小學(xué)作文的教學(xué)生活化目標(biāo)得以實現(xiàn)。

小學(xué)作文教學(xué)過程中，要能為學(xué)生提供生活化的素材，讓學(xué)生通過生活素材的應(yīng)用來不斷提升寫作的水平。作文的寫作要能夠和實際生活相聯(lián)系，要能夠提升學(xué)生對生活的認(rèn)識，讓學(xué)生能對生活中的場景進(jìn)行詳細(xì)觀察，對生活中的一些趣味性的內(nèi)容充分關(guān)注。這些內(nèi)容在實際的作文寫作中就有著積極作用發(fā)揮[41。

例如：老師可以讓學(xué)生對校園中的生活場景進(jìn)行觀察，讓學(xué)生能夠?qū)π@的自然環(huán)境以及人文環(huán)境詳細(xì)觀察。對校園中的一些鮮艷的花朵以及樹木等進(jìn)行觀察，能夠在觀察中促使心理的變化，將觀察的感受就能夠通過作文寫作的方式加以傳遞。不僅如此，老師也可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，向著社會中進(jìn)發(fā)，觀察大自然以及社會的生活。讓學(xué)生能夠不斷提升對生活的認(rèn)識，這些方面對學(xué)生的作文寫作都有著積極作用。

小學(xué)作文教學(xué)過程中，要能對學(xué)生的主體性地位得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在作文課堂上將自己的個性得到充分的展現(xiàn)，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生作文寫作的能力和水平。并要能夠在教學(xué)的方法上多樣化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能對作文教學(xué)課堂有新鮮感。

三、結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)的作文教學(xué)，要能充分重視生活化的教學(xué)模式，只有將生活化教學(xué)策略得到科學(xué)化的實施，才能真正保障教學(xué)的效率得以有效提升。此次主要從小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的生活化策略的應(yīng)用進(jìn)行了重點分析，希望能在此次努力下，為小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳素芳.淺談如何運(yùn)用生活指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）.[2] 張文保.創(chuàng)設(shè)生活情景在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2015（24）.[3] 溫善娥.小學(xué)作文生活化的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）.[4] 陳瑜.“生活化”作文教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2015（3）.（編輯：陳岑）