第一篇：教學(xué)反思 ——小學(xué)生作業(yè)面批益處多

教學(xué)反思——小學(xué)生作業(yè)面批益處多

作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果、反饋教學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題和指導(dǎo)學(xué)生的重要手段。從作業(yè)批改中，教師可通過查漏補(bǔ)缺來調(diào)整教學(xué)過程。

作業(yè)批改的方法較多，但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來講，我采取面批地方法，并取得了良好的效果。在面批過程中，需要注意以下幾個(gè)方面：

一、面批時(shí)，教師應(yīng)采用親切、平和、討論的態(tài)度也與學(xué)生商討，消除學(xué)生的緊張心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生盲目接受教師意見的傾向，讓他們主動(dòng)思考并記住教師的批改。

二、批改仔細(xì)、認(rèn)真。低年級(jí)學(xué)生，模仿能力強(qiáng)，教師如果胡批亂畫，不指出對(duì)錯(cuò)之處，他們也會(huì)很不認(rèn)真的應(yīng)付差事。而且小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力較弱，依賴性強(qiáng)，只有教師當(dāng)面指出才能發(fā)現(xiàn)問題。比如說生字，拼音字母或聲調(diào)錯(cuò)了在其上面畫個(gè)圈，在告知正確讀音的同時(shí)還應(yīng)該把誤用之處多舉例子，讓孩子徹底分辨清楚。

三、作業(yè)批改中，不應(yīng)一味的強(qiáng)調(diào)正確程度，還應(yīng)注意美觀。片面強(qiáng)調(diào)正確程度而忽略書寫有極大的弊端，它會(huì)讓孩子認(rèn)為：只要做對(duì)即可，其他的都無所謂。久而久之，書寫上的隨意不僅會(huì)讓孩子形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成考試中的失分，而且還會(huì)給教師批改作業(yè)帶來很多不便。

四、批改作業(yè)要注意對(duì)象，因材施教。面批時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生吃“小鍋飯”，而不是全部采用統(tǒng)一方法。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)做到“詳批”、“細(xì)批”，鼓勵(lì)孩子大膽說出做題思路，從根源上糾正錯(cuò)誤，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免應(yīng)過度訓(xùn)斥而導(dǎo)致的厭學(xué)情緒和對(duì)老師的抵制情緒。對(duì)優(yōu)等生，盡量讓其自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提倡孩子想出獨(dú)特的、有新意的答案，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

五、批改作業(yè)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，實(shí)施正強(qiáng)化。作業(yè)天天批、天天改，老師磨去了耐心，孩子形成了一種模式，認(rèn)為錯(cuò)就錯(cuò)，錯(cuò)了再改，無關(guān)痛癢。這樣，不但改變了面批作業(yè)這種方式的初衷，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，使得批作業(yè)、改作業(yè)變成了一件枯燥乏味的事情。這時(shí)，教師就應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，對(duì)作業(yè)中極細(xì)微的進(jìn)步都要看在眼里，記在心里，及時(shí)指出并給與表揚(yáng)和贊美。這些“閃光點(diǎn)”包括：書寫方面的進(jìn)步、完成作業(yè)速度提高以及對(duì)之前錯(cuò)誤的改正。通過這種方式，可以激發(fā)孩子的自信，增強(qiáng)完成作業(yè)的趣味性，使他們能持續(xù)進(jìn)步。當(dāng)然，只表揚(yáng)不批評(píng)也不行，對(duì)于作業(yè)中屢次指正仍屢次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，必須采取批評(píng)教育，拿出優(yōu)秀的作業(yè)做示范，敦促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。

通過面批、面改，讓孩子盡量自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺點(diǎn)、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。這樣，不僅為孩子以后的學(xué)習(xí)道路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且老師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之穩(wěn)步提高。

第二篇：小班額數(shù)學(xué)作業(yè)面批有效性嘗試

小班額數(shù)學(xué)作業(yè)面批有效性嘗試

東灘小學(xué)

賀志軍

作業(yè)是教學(xué)中使學(xué)生掌握知識(shí)而形成技能的重要手段，也是師生交流信息的一個(gè)窗口，而批改環(huán)節(jié)則對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。小班化的開設(shè)，為作業(yè)的面批提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)環(huán)境。怎樣做到面批的有效性？我們從數(shù)學(xué)學(xué)科入手，進(jìn)行了深入的嘗試。

一、思考：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的“弊端”

傳統(tǒng)的作業(yè)批改是教師個(gè)人單獨(dú)在課后對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行指正、評(píng)價(jià)的批改方式。這樣的作業(yè)批改沒有師生之間的思想互動(dòng)，學(xué)生接收到的只是單一的“√”和 “×”。對(duì)于小學(xué)生來說，他們只知道自己做錯(cuò)了，并不知道錯(cuò)在哪里，只會(huì)盲目地訂正，從而較頻繁地出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。如果教師再統(tǒng)一講一遍作業(yè)的解題思路和過程，“大鍋飯” 式的教學(xué)缺乏對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性，形成一定程度上的浪費(fèi)。久而久之，學(xué)生會(huì)失去做作業(yè)的自主性和積極性，成為作業(yè)的“奴隸”，只知道“完成作業(yè)、訂正作業(yè)”，不知道“學(xué)習(xí)知識(shí)、分析知識(shí)”，成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的“傀儡”。

二、提倡：小班化下數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式——“面批”

（一）小班化下數(shù)學(xué)作業(yè)“面批”的可能性

在小班化教學(xué)大環(huán)境下，作為數(shù)學(xué)教師就有了更多的時(shí)間和空間去關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。相對(duì)于大班教學(xué)中五六十個(gè)甚至更多的學(xué)生，小班化下學(xué)生的作業(yè)批改量幾乎減少了一半，教師有了充足的時(shí)間和學(xué)生面對(duì)面，在數(shù)學(xué)作業(yè)這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行思想和認(rèn)識(shí)的交流，達(dá)到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）小班化數(shù)學(xué)作業(yè)“面批”的必要性

日常40分鐘的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，即使教師再關(guān)注所有學(xué)生，所收到的學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量也是有限的，教師和學(xué)生的互動(dòng)也存在很多不足，這就需要在接下來的作業(yè)“面批”中得到相應(yīng)的補(bǔ)充和提高。數(shù)學(xué)作業(yè)的面批，能提高師生溝通機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

（三）小班化數(shù)學(xué)作業(yè)“面批”的重要性

數(shù)學(xué)作業(yè)的“面批”，能讓學(xué)生及時(shí)把自己的想法和教師進(jìn)行溝通，通過教師的幫助和引導(dǎo)、反思、鞏固，進(jìn)而在自身的基礎(chǔ)上有了長遠(yuǎn)的進(jìn)步。面批過程中思想的碰撞和交流，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)作業(yè)注入了一股生命力；同時(shí)也讓教師能在第一時(shí)間了解學(xué)生的作業(yè)速度、正確率及其思維過程，從而給予及時(shí)的指導(dǎo)；還可以從中發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的成功與不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、據(jù)實(shí)分析隱藏在學(xué)生作業(yè)問題背后的深層原因，從而改進(jìn)教學(xué)方法。這樣的“雙向反思”作用，能讓學(xué)生和教師都有更多的空間去進(jìn)步和提升。

三、嘗試：小班化下數(shù)學(xué)作業(yè)面批的策略

（一）面批形式上的優(yōu)先策略 1．小組優(yōu)先

如果全班一起排隊(duì)面批，排在后面的同學(xué)不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還容易影響課堂紀(jì)律，出現(xiàn)講空話等情況。所以，把全班分成幾個(gè)部分，一組一組上來面批，能有效地提高面批的效率，保證課堂上良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律。

2．優(yōu)生優(yōu)先

由于班級(jí)中學(xué)生的差異程度不同，在完成作業(yè)時(shí)先后不一致。對(duì)于那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)先批改可以讓他們在完成基礎(chǔ)的作業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)、帶動(dòng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探究新的、有挑戰(zhàn)難度的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、積極思考的習(xí)慣。這樣，還能帶動(dòng)其他中等同學(xué)一起參與到討論和學(xué)習(xí)上來。

3．學(xué)困生優(yōu)先

學(xué)困生在做作業(yè)時(shí)，本身存在一定的困難，而教師將優(yōu)先權(quán)給他們，這樣的面批其實(shí)是查漏補(bǔ)缺最好的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多講講他自己的想法，作為教師則幫助他理清思考的方向。如果學(xué)習(xí)實(shí)在有困難，可以一題一題地進(jìn)行面批和引導(dǎo)。

要注意的是，無論是優(yōu)先面批還是稍后再批，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思想應(yīng)當(dāng)始終貫徹。

（二）面批評(píng)價(jià)上的人性化策略

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“×”，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實(shí)，每一份作業(yè)都可以看成是學(xué)生思維勞動(dòng)創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生才有被珍視的感受，就會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待下一次的作業(yè)。批改時(shí)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動(dòng)成果，理解學(xué)生、體諒學(xué)生；感受學(xué)生整潔的書寫，揣摩學(xué)生奇特的思維，體會(huì)學(xué)生跳動(dòng)的心靈，領(lǐng)略學(xué)生多彩的精神世界。

1．對(duì)正確作業(yè)的人性化批改 對(duì)的打“√”，優(yōu)秀的寫上“優(yōu)”，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，有進(jìn)步的加上“☆”，想法獨(dú)特有創(chuàng)意的加上“☆☆”??對(duì)教師來說是多動(dòng)動(dòng)筆，對(duì)學(xué)生來說則是一份暖暖的鼓勵(lì)和肯定。

2．對(duì)問題作業(yè)的人性化批改 出現(xiàn)錯(cuò)誤打上一個(gè)小小的“×”，用“○”圈出出現(xiàn)問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯(cuò)的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導(dǎo)致出錯(cuò)畫個(gè)“！”，運(yùn)算不合理寫個(gè)“？”。在分步計(jì)算時(shí)一步一步地批閱，若遇到解決問題，我們可以沿著學(xué)生的思考方式去想，若單是計(jì)算出錯(cuò)的，可以寫上“方法對(duì)，計(jì)算錯(cuò)”此類的提示語??用一個(gè)個(gè)簡單的符號(hào)與語言，對(duì)學(xué)生表達(dá)珍視和關(guān)注。把數(shù)學(xué)作業(yè)本當(dāng)成一個(gè)交流的平臺(tái)，當(dāng)然也歡迎學(xué)生再表達(dá)自己的想法。

（三）面批作業(yè)題的選擇化策略

作業(yè)的量不在于多，而在于精。少量而有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓學(xué)生更樂意去做。通過作業(yè)反饋，真實(shí)可信地反映自己的學(xué)習(xí)情況。一些重復(fù)的、不符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)學(xué)練習(xí)反而會(huì)引起學(xué)生的反感，還會(huì)加大“面批”的難度，使學(xué)生和教師都出現(xiàn)“勞累”的厭惡感，不利于學(xué)生的發(fā)展。

由于一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)總有差異，所以，一個(gè)班級(jí)中的數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)該是統(tǒng)一和一成不變的。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)把班級(jí)里的作業(yè)分成“拓展”、“鞏固”、“基礎(chǔ)”三部分，讓所有學(xué)生都有適合自己的作業(yè)練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

分層精練，選擇化面批是筆者初次嘗試的有效路子?！盎A(chǔ)”的作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容后，獨(dú)立完成，基本上將“學(xué)困生”優(yōu)先進(jìn)行面批?！办柟獭焙汀巴卣埂钡木毩?xí)基本是讓班級(jí)中已經(jīng)掌握了“基礎(chǔ)”的學(xué)生自主選擇練習(xí)，在規(guī)定時(shí)間里面批，比一比，看誰能解決的問題多。這里最重要的是建立學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生一起積極思考，在共同探討的過程中，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望，達(dá)到集體升華的目的。

四、反思：小班化數(shù)學(xué)面批作業(yè)的收效 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，借著小班化的有力依靠，筆者進(jìn)行了數(shù)學(xué)作業(yè)面批的嘗試。在面批過程中，它不再像傳統(tǒng)的作業(yè)批改那樣只是無聲的交流，多樣的想法和亮點(diǎn)不斷呈現(xiàn)。幾年來，收效頗豐。

（一）學(xué)生表達(dá)能力的提高

面批能夠大幅度提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)的不再是只會(huì)做而不會(huì)說的“啞巴”數(shù)學(xué)，而是能清晰地表達(dá)自己的想法和思維過程的“語言”數(shù)學(xué)。同時(shí)，能夠組織語言說出自己的想法，也表明學(xué)生能很清楚地理清自己的邏輯思維，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）師生學(xué)習(xí)關(guān)系的融洽

面批是增強(qiáng)師生交流、拉近師生情感距離的橋梁，教師不再是單純判斷學(xué)生作業(yè)對(duì)錯(cuò)與否的機(jī)器，學(xué)生也不再是作出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的木偶。教師和學(xué)生在一起進(jìn)行思維的碰撞，共同探討和進(jìn)步，真正體現(xiàn)著師生是和諧的學(xué)習(xí)共同體。

（三）輕負(fù)高質(zhì)原則的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的作業(yè)批量批改，教師始終對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)處于主導(dǎo)地位。教師評(píng)價(jià)相當(dāng)于法官，“Yes”或“No”的評(píng)價(jià)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，這樣的作業(yè)效率極低，下次學(xué)生還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

小班化數(shù)學(xué)作業(yè)的面批能非常有效縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中信息反饋和糾正錯(cuò)誤的練習(xí)周期，幫助和促進(jìn)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，這正是“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的最好體現(xiàn)。情緒記憶是最難忘掉的，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的情緒聯(lián)系在一起，能減少學(xué)生再次犯錯(cuò)誤的機(jī)率。在面批過程中，給學(xué)生一個(gè)微笑，一個(gè)輕松的問答氛圍，引導(dǎo)他自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，引起自我反思、羞愧、后悔等感情。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的面批，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)的結(jié)果，更能關(guān)注到他們學(xué)習(xí)作業(yè)的過程；在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更能關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，對(duì)從小學(xué)開始幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，做一個(gè)有思想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究者有著重要作用。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批對(duì)學(xué)困生成績提高有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批對(duì)學(xué)困生成績提高有效性的研究

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

（一）研究的目的意義

批改作業(yè)是教師教學(xué)的一個(gè)重要的工作環(huán)節(jié)，在“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”“服務(wù)學(xué)生”的理念支配下，我們確實(shí)要在面批作業(yè)上動(dòng)些腦筋。面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種有效的方法。它不僅注重作業(yè)的結(jié)果，更注重思維的過程。面批，面對(duì)的就是個(gè)別學(xué)生，解決的是個(gè)性問題，這是分層次教學(xué)的具體表現(xiàn)形式之一。面批對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量往往低于一般程度的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不太理想。通過面批，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題并及時(shí)幫助學(xué)困生分析，找出解決問題的辦法，利用個(gè)別輔導(dǎo)來矯正知識(shí)層面的缺漏偏差，修正學(xué)生的錯(cuò)誤，另一方面通過作業(yè)中反映出的各類問題，教師可以及時(shí)了解自身課堂教學(xué)中存在的問題．及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教案和學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)癥下藥，從而提高課堂教學(xué)效果。面批能增進(jìn)師生的情感交流，促進(jìn)師生面對(duì)面的交流和探討，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課題核心概念

所謂作業(yè)面批，就是指當(dāng)著學(xué)生的面批他的本子，讓學(xué)生看到教師批他們作業(yè)的全過程，并且當(dāng)著學(xué)生的面及時(shí)講評(píng)他們的作業(yè)情況。

學(xué)困生是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。

研究小學(xué)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)面批對(duì)學(xué)困生成績提高有效性的研究

（三）課題所要解決的問題

1.了解學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高的原因。

2.探索教師面批學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的原則和方法。

3.調(diào)查了解教師面批數(shù)學(xué)作業(yè)以后對(duì)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績影響的研究。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的內(nèi)容

1.學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高的原因的調(diào)查研究。

2.教師面批學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的原則、方法的研究。

3.面批學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績的影響的研究。

（二）課題研究的方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過多種途徑查閱資料，了解相關(guān)面批技巧的知識(shí)，學(xué)習(xí)作業(yè)面批的方法技巧，探索數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)作業(yè)的面批對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，為本課題提供參考與借鑒。

2.教育調(diào)查法：（1）調(diào)查本班學(xué)生中學(xué)困生的數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題與原因。（2）調(diào)查、總結(jié)本校教師在面批學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)方面存在的問題和創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查指導(dǎo)實(shí)施后的學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量狀況，為學(xué)困生的成績評(píng)價(jià)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)及作業(yè)指導(dǎo)實(shí)際操作。

3.行動(dòng)研究法：在了解數(shù)學(xué)作業(yè)面批的方法和技巧的基礎(chǔ)上，尋求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與作業(yè)面批對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)策略。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷優(yōu)化指導(dǎo)方法。

4.個(gè)案研究法：選擇個(gè)案，就個(gè)別學(xué)困生在數(shù)學(xué)作業(yè)面批與成績評(píng)價(jià)方面作縱向的分析比較，考察學(xué)困生學(xué)習(xí)成績提高的情況，以便在研究中不斷

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整調(diào)查研究的工作方向。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把課題研究的案例，反思，經(jīng)驗(yàn)或做法及時(shí)進(jìn)行收集與整理，建立一個(gè)小課題研究的博客，讓更多的教師參與點(diǎn)評(píng)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，搞好小課題研究。

三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

（一）讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃

在將要進(jìn)行的一年的研究與學(xué)習(xí)中，我準(zhǔn)備這樣進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)： 12011—2012學(xué)第一學(xué)期

閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》，了解熟知小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與策略，以及數(shù)學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)策略；從網(wǎng)上下載作業(yè)面批技巧方面的文章閱讀學(xué)習(xí)，如《淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的分成次面批》、《開展數(shù)學(xué)作業(yè)面批有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展》、《數(shù)學(xué)作業(yè)批改法遮談》等。

2.2009—2010 學(xué)第二學(xué)期

閱讀教育方面的書籍：朱永新著《教育的奇跡》、皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》、（美）羅森塔爾，雅各布森著，唐曉杰，崔允激譯《課堂中的皮格馬利翁—教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》等，了解學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

3.另外，我可以從網(wǎng)上搜集下載一些這方面的教學(xué)論文，以供閱讀，豐富教學(xué)理論基礎(chǔ)。

（二）課題研究步驟

本課題研究周期為一年(2011年9月——2009年12月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

1.準(zhǔn)備階段（2011年9月——2011年12月）

（1）撰寫課題方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

（2）調(diào)查本班學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成的狀況，分析、完成調(diào)查報(bào)告；文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案

（3）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，討論實(shí)施方案。

2.實(shí)施階段（2011年1月——2011年10月）

（1）問題診斷，剖析學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量不高的原因并分類。

（2）圍繞課題開展各類研究活動(dòng)，收集、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)要認(rèn)真解讀數(shù)學(xué)作業(yè)面批的方法和技巧，探尋有關(guān)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)習(xí)有效性的研究。

（3）教師要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，精讀有關(guān)教育專著為前提，大膽探索數(shù)學(xué)教學(xué)模式，充分挖掘課程資源，遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練，并指導(dǎo)于學(xué)困生的作業(yè)當(dāng)中。

（4）與同行進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)面批對(duì)學(xué)困生成績提高有效性的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)的專題輔導(dǎo)講座。

（5）定期舉辦優(yōu)秀數(shù)學(xué)作業(yè)展覽，力爭部分學(xué)困生作業(yè)質(zhì)量提高，并提高學(xué)習(xí)成績。

（6）組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和研究論文。

（7）開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的水平,以在研究中根據(jù)需要和進(jìn)展情況對(duì)研究計(jì)劃和方案進(jìn)行修正和補(bǔ)充。分階段總結(jié)研究成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研討。

3.匯總階段（2012年11月——2012年12月）

（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析、整理歸檔。

（2）對(duì)研究過程資料進(jìn)行全面梳理，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排1、2011——2012學(xué)第一學(xué)期完成《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》讀后感、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感；第二學(xué)期完成《教育的奇跡》、《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》、《課堂中的皮格馬利翁—教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》讀書筆記和讀書心得。研究過程中完成讀書筆記不少于1-2萬字。

2、建立課題博客，及時(shí)發(fā)布課題研究信息及學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。

3、完成教育敘事：2012年3月完成《小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)面批的指導(dǎo)方法和技巧》、2012年5月完成《數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)困生成績提高的指導(dǎo)策略》《如何指導(dǎo)學(xué)困生做數(shù)學(xué)作業(yè)》等

4、研究報(bào)告：《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)面批對(duì)學(xué)困生成績提高有效性的研究》

第四篇：《做面花》教學(xué)反思

《做面花》是小學(xué)美術(shù)二年級(jí)的第21課，屬于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課通過觀察、想象、動(dòng)手制作，引導(dǎo)學(xué)生了解花饃的造型、顏色和圖案裝飾。學(xué)生通過觀察、分析花饃的制作方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用彩泥進(jìn)行創(chuàng)意制作,并運(yùn)用團(tuán)、搓、盤等技法完成花饃作品。本課教學(xué)的40分鐘雖短，但課前學(xué)生的預(yù)習(xí)很重要，教師在課前要花更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)和收集資料等工作，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

播放花饃簡介視頻使學(xué)生更直觀的了解花饃的文化，感受民間藝術(shù)的美。通過觀察分析花饃圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主探索花饃的特點(diǎn)。觀看花饃制作視頻來學(xué)習(xí)制作方法。整節(jié)課下來，學(xué)生基本上都能掌握制作技法，也感受到了制作蒸花饃的樂趣，有些學(xué)生還創(chuàng)新出了不同的花饃造型。

但本節(jié)課還有不足，在出示花饃的特點(diǎn)后教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)，應(yīng)板書出制作技法。用彩泥代替面材料上是好準(zhǔn)備了，但是制作的效果要差一些在今后的教學(xué)中應(yīng)完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

第五篇：《小學(xué)生心理咨詢》期末作業(yè)

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理咨詢》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1、小學(xué)生心理咨詢

答：指學(xué)校內(nèi)的心理咨詢?nèi)藛T對(duì)于前來求助的學(xué)生從心理上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活動(dòng)。

2、自我開放

答：又稱自我暴露或自我揭示是指咨詢教師說出自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)及生活等與來訪學(xué)生共同分擔(dān)或分享。

3、精神分析療法

答：就是通過各種技巧和方法把來訪者所不知曉的癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義通過挖掘潛意識(shí)的心理過程將其招回到意識(shí)范圍內(nèi)使來訪者真正了解癥狀的真實(shí)意義以便使癥狀消失。

4、被觀察者效應(yīng)

答：即觀察者的期望被觀察者得知后做出投合觀察者的意圖或故意違背觀察者的希望的行為。

二、簡答題（每小題10分，共30分）

1、簡述一下小學(xué)生道德心理訓(xùn)練方法。答：

（1）、道德法庭。此方法著眼于道德評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。道德評(píng)價(jià)能力是根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某個(gè)行為做出是非善惡評(píng)價(jià)的能力。它是道德行為的基礎(chǔ)可以通過練習(xí)得到提高。

（2）、同情感練習(xí)。同情感是指由別人的情感而引起的共鳴體驗(yàn)。道德水平較高的人具有較強(qiáng)的同情感。因此經(jīng)常做出助人為樂的行為。

（3）、內(nèi)疚感訓(xùn)練。內(nèi)疚感是指由于自己的不恰當(dāng)行為引起的慚愧不安的情感體驗(yàn)。每個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤如果犯了錯(cuò)誤后能夠產(chǎn)生內(nèi)疚感就會(huì)進(jìn)行自我反省從而保證今后再犯類似的錯(cuò)誤。

2、簡述主題統(tǒng)覺測驗(yàn)的原理。

答：主題統(tǒng)覺測驗(yàn)認(rèn)為個(gè)體面對(duì)圖畫情境所陳述的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。內(nèi)容當(dāng)中有一部分內(nèi)容固然受當(dāng)時(shí)知覺的影響，但其想象部分卻包含著個(gè)人意識(shí)以及潛意識(shí)中的反應(yīng)。也就是說個(gè)體在陳述內(nèi)容時(shí)常常不自覺地將隱藏在內(nèi)心的沖突和欲望融入故事情節(jié)中，借助于故事中人物的行為宣泄出來，即把個(gè)人的內(nèi)心世界投射于故事中。主試通過對(duì)被試陳述內(nèi)容的分析，從而了解其需求。

3、什么是指導(dǎo)技術(shù)？

答：就是咨詢教師直截了當(dāng)?shù)刂甘緛碓L學(xué)生做什么和說什么，或者如何做和如何說。

三、論述題（每小題25分，共50分）

1、某一來訪者向咨詢則透露學(xué)校最近丟失的V8攝影機(jī)是他偷的，你認(rèn)為這位咨詢者應(yīng)該保密呢，還是向?qū)W校報(bào)告？說明理由。

答：我認(rèn)為這位咨詢者應(yīng)該是保密。

采用當(dāng)事人中心療法對(duì)其治療。來訪者感受到咨詢者對(duì)自己的真誠態(tài)度，就能使其接受咨詢者、真實(shí)地表露自己，無條件的關(guān)懷是創(chuàng)造一種有利于來訪者轉(zhuǎn)變自我體驗(yàn)的非常重要的一環(huán)，共情的理解開始于全神貫注地傾聽，這對(duì)來訪者的轉(zhuǎn)變有重要作用。

來訪者體會(huì)到自己在咨詢過程中的主體地位能夠積極主動(dòng)地講述自己的心理問題并在咨詢者的。

引導(dǎo)下尋求解決問題的方法，以促使來訪者向健康的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)通過自身的潛心修養(yǎng)和不斷實(shí)踐進(jìn)一步表現(xiàn)出高層次的真誠，促進(jìn)學(xué)生更了解自己。

積極的尊重是為了創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更大程度地表達(dá)自己承認(rèn)自己的過錯(cuò)并勇敢地說出來。學(xué)生找你是想得到你的幫助，為了得到幫助他們需要知道你是不是能夠理解他們的想法及感受，想知道你怎樣看待他們，包括他們的現(xiàn)狀及過去。他們會(huì)根據(jù)對(duì)方接納、了解的程度，透露自己的情感及要求，如果學(xué)生感到你要改造他們，很可能因感到壓力而拒絕你的幫助，如果學(xué)生感到自己是有價(jià)值的，雙方的交談就會(huì)變得更加深入、更加自由。

良好的咨詢氣氛給學(xué)生以真誠、無條件的尊重和準(zhǔn)確的共情，這樣就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的潛力，開放邁向自我實(shí)現(xiàn)的境地，人可以獨(dú)立自主、自我引導(dǎo)自己的生活，無須憑借心理分析和行為指導(dǎo)即可有效地解決自己的問題，咨詢的中心應(yīng)是最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和積極能動(dòng)作用，依靠自己的努力來解決心理問題。咨詢的最主要目的就是幫助學(xué)生改變其不正確的自我概念，改變其對(duì)待自己的方式。

2、小學(xué)生的憤怒情緒有什么特點(diǎn)，如何幫助學(xué)生控制這一不良情緒？

答：小學(xué)生情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯憤怒來得急去得快。

情境轉(zhuǎn)移法：日常生活中有許多事會(huì)使人產(chǎn)生憤怒的情緒。如果遇到這種情況我們要盡量避開暫時(shí)躲一躲以免刺激我們發(fā)怒。可以出去走一走聽聽音樂或者和談得來的朋友在一起聊聊天玩一玩干點(diǎn)自己喜歡的事心情就會(huì)好起來。

理智制怒法：當(dāng)你動(dòng)怒時(shí)最好先想想以下問題中的任何一個(gè)，我為什么生氣，這事或這人值不值得我生氣生氣能解決問題嗎，生氣對(duì)我有什么好處然后再考慮該不該發(fā)火。也可以在即將發(fā)火的時(shí)候?qū)ψ约合旅畈灰l(fā)火堅(jiān)持一分鐘，一分鐘堅(jiān)持住了好樣的再堅(jiān)持一分鐘再堅(jiān)持一分鐘，二分鐘都過去了為什么不再堅(jiān)持下去呢，用理智來控制發(fā)怒的情緒反應(yīng)。

評(píng)價(jià)推遲法：我們通常都有這樣的經(jīng)驗(yàn)一件當(dāng)時(shí)使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時(shí)間后就會(huì)感覺到已經(jīng)不那么值得生氣了。因此當(dāng)我們因?yàn)槟臣虑樯鷼夂蟛环料劝阉畔碌冗^一個(gè)小時(shí)、一個(gè)星期甚至一個(gè)月之后再去想它。

情感宣泄法：如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“心里會(huì)爽快一點(diǎn)”。也可轉(zhuǎn)移目標(biāo)發(fā)泄出來，比如生氣后去打沙袋或去跳健美操，都能減少憤怒對(duì)自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下做出過激的行為。曾有人問西藏高僧應(yīng)該如何處理憤怒，他的回答是“不要壓抑，但也不要沖動(dòng)行事?！毕嘈糯蠹視?huì)從這句話中得到啟示。

目標(biāo)升華法：憤怒是一種強(qiáng)大的心理能量，如將之升華它能帶給人力量甚至是激昂的生命力，如用之不當(dāng)則可能傷人害己。因此要注意培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的人生理想更多地從大局、從長遠(yuǎn)去考慮事情，要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)有較大的度量當(dāng)前進(jìn)中遇到挫折產(chǎn)生憤怒情緒時(shí)應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌删褪聵I(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力，切不可以眼前的區(qū)區(qū)小事計(jì)較得失到頭來“丟了西瓜撿芝麻”妨礙自己對(duì)理想、事業(yè)的追求。