第一篇：如何提高作文批改的有效性

如何提高作文批改的有效性之我見(jiàn)

鄭春梅

【摘要】：教師批改作文的目的在于給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，不斷提高水平。傳統(tǒng)的作文批改方法總是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的作文必須要篇篇精批細(xì)改，總批、眉批一應(yīng)俱全。而我認(rèn)為，這樣做只能事倍功半。

【作者單位】:山丹縣南關(guān)學(xué)校

【關(guān)鍵詞】：作文批改針對(duì)性 批改方式 語(yǔ)文教學(xué) 效果明顯 作文能力

【正文快照】：

教師批改作文的目的在于給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，不斷提高水平。傳統(tǒng)的作文批改方法總是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的作文必須要篇篇精批細(xì)改，總批、眉批一應(yīng)俱全。而我認(rèn)為，這樣做只能事倍功半。學(xué)生的作文本交到教師手中，教師要進(jìn)行緊張的作文批改，前后所花時(shí)間大約一星期。以后，教師還要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行作文評(píng)講等。這樣做無(wú)論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學(xué)生作文水平方面都收效甚微，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都不是每天只在鉆研作文。

那么，新課改下應(yīng)該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、作文批改要有針對(duì)性

精批細(xì)改固然有好處，而事實(shí)上教師不可能有充足的時(shí)間和精力去做，因?yàn)榻處煵皇敲刻熘辉谂淖魑摹６?，精批?xì)改的結(jié)果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學(xué)生未必都愿意花大力氣去看，還有的學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號(hào)，結(jié)果只能是“望號(hào)興嘆”；也有的學(xué)生只關(guān)注教師給出的等級(jí)，并不關(guān)心批語(yǔ)和修改意見(jiàn)。因此，主張?jiān)谂淖魑臅r(shí)應(yīng)有針對(duì)性地抓住其中主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。所謂抓主要問(wèn)題就是要從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。當(dāng)然抓主要問(wèn)題，每次應(yīng)當(dāng)本著每篇作文側(cè)重一點(diǎn)的原則，起到以一當(dāng)十的作用。

二、采取多種方式批改

1、學(xué)生自改。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。讓學(xué)生把習(xí)作展現(xiàn)出來(lái)，與同學(xué)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓創(chuàng)新意識(shí)得到呵護(hù)、培養(yǎng)。學(xué)生寫好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題。首先，讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己寫的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因?yàn)槲牟粚?duì)題，下面的工作就沒(méi)有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補(bǔ)充。再次，檢查否有病句和錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改中的主體地位脫離出來(lái)，作為組織者和旁觀者的角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。

2、在自改的基礎(chǔ)上互改學(xué)生自改作文后，要求學(xué)生當(dāng)堂互改?；ジ氖桥囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)改作文的好辦法。通過(guò)互相修改，學(xué)生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的新穎觀點(diǎn)、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過(guò)自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題和不足，從而提高了學(xué)生自已批改習(xí)作的能力，更提高了學(xué)生寫作的能力。當(dāng)然，學(xué)生的自改和互改，事前應(yīng)指導(dǎo)，事后要檢查，否則不但徒勞無(wú)益，而且有害。

3、要求學(xué)生自改、互改教師不能袖手旁觀。讓學(xué)生自改、互改一定不能放任自流，批改前教師應(yīng)提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依，我們的標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：、字體和標(biāo)點(diǎn)

(1)字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

(2)錯(cuò)別字，要求將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框，重復(fù)的錯(cuò)別字不計(jì)。

(3)標(biāo)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、書名號(hào)的使用，錯(cuò)誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。

2、字?jǐn)?shù)

字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，中年級(jí)字?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)300字以上，高年級(jí)高數(shù)應(yīng)達(dá)400字以上。

3、內(nèi)容

內(nèi)容是否具體，感情是否真實(shí)，有沒(méi)有分段，結(jié)構(gòu)是否完整。

4、語(yǔ)言

(1)語(yǔ)言是否通順，不疙疙瘩瘩，是否簡(jiǎn)練，不重復(fù)、不啰嗦。(2)用詞是否準(zhǔn)確，有沒(méi)有用上適當(dāng)?shù)男揶o手法，如比喻、夸張、排比、引用等。

(3)病句，要將病句在原文下劃?rùn)M線，在旁批中或原文中批改。

當(dāng)然，在批改過(guò)程中，對(duì)不同程度的學(xué)生要求也有所不同，以免差生總達(dá)不到要求，產(chǎn)生懼怕心理。

三、注意問(wèn)題

1、多鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生的習(xí)作，是逐步練習(xí)提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)。哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師也應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)，分享喜悅?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，即說(shuō)明了鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。

2、循序漸進(jìn)，不求全責(zé)備。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無(wú)缺。因此，每次作文都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，逐步提高。批改時(shí)，應(yīng)針對(duì)側(cè)重點(diǎn)加以褒揚(yáng)。如要求寫人物外貌，達(dá)到了這個(gè)要求，哪怕其他方面寫得不好，也應(yīng)給予極高的評(píng)價(jià)，帶著寬容態(tài)度激勵(lì)他，每步走好走穩(wěn)。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，必將有效。

3、多就少改。教師批改時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學(xué)生卻不解其意，出力不討好。

4、評(píng)語(yǔ)親切中肯。評(píng)語(yǔ)是教師和學(xué)生心靈溝通，感情交流的過(guò)程。中肯、誠(chéng)摯的批評(píng)能提高其寫作的熱情。評(píng)語(yǔ)要曉之以理，也需動(dòng)之以情。對(duì)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，無(wú)論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎(jiǎng)。對(duì)差生更應(yīng)抱有希望，給予信任，加以鼓勵(lì)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)給學(xué)生力量、信心和樂(lè)此不疲的興趣。尖銳的批評(píng)若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。

5、顧及全篇，照顧局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴說(shuō)出全篇主要的好處和不足。在此基礎(chǔ)上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，才能具體而切實(shí)。但因注意評(píng)語(yǔ)不要面面俱到，在全篇的背景上，只側(cè)重某一二方面即可，使議論不失依據(jù)。如果不能對(duì)全篇作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，必然會(huì)削弱評(píng)語(yǔ)的作用。

6、因文而異，因人而異。自然千姿百態(tài)，社會(huì)豐富多彩。個(gè)性有差異，作文也各有特色。學(xué)生作文各呈其長(zhǎng)，不拘一格，或剛或柔，或華或樸，或莊或諧，或長(zhǎng)或短。水平也會(huì)參差不齊。批改時(shí)就要因文而異，因人而異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同對(duì)象，應(yīng)從不同角度，用不同尺度來(lái)寫不同評(píng)語(yǔ)。學(xué)生不善敏銳感受生活，文章內(nèi)容貧乏，就啟發(fā)他觀察和開拓寫作源泉；學(xué)生知識(shí)面窄，就要求他多讀書看報(bào)，通過(guò)多方面的積累豐富知識(shí)、提高素養(yǎng)；學(xué)生構(gòu)思，表達(dá)基礎(chǔ)差，則應(yīng)降低要求，指導(dǎo)他寫好一件事，寫清一段話，打好作文基礎(chǔ)。對(duì)較差學(xué)生，尤其要不拘一格，雪中送炭。這樣，避免同一指揮棒下眾口一聲，千篇一律的弊病。另外，對(duì)于不同水平的學(xué)生，還應(yīng)采取不同的批改方式：水平較好的學(xué)生，教師一方面可以放手給學(xué)生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏觀修改意見(jiàn)的方式略批，不必精批詳批，相反，還要多留一些空間給學(xué)生——因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有能力按照教師的指導(dǎo)獨(dú)立自主完成修改；而對(duì)于水平較差的學(xué)生，則要盡量細(xì)化，多面批，少略批——因?yàn)閷W(xué)生很可能還不能完全看懂老師的評(píng)語(yǔ)，相反，面批中教師可以盡量細(xì)致地教給學(xué)生具體的修改方法，學(xué)生也可以通過(guò)自己的記錄感受到批改的過(guò)程，取得較好的效果。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

作文批語(yǔ)耗費(fèi)教師大量心力，有旁批，有總批。內(nèi)容涉及大到篇章結(jié)構(gòu)。小到詞句標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字也一個(gè)不漏，滿紙通紅。但事實(shí)上不是作用不大，就是挫傷學(xué)生寫作積極性。評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)可以較好的改變這種現(xiàn)狀。我是這樣做的：

1、設(shè)立“環(huán)保作文”獎(jiǎng)。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，書寫正確工整是作文的基本要求。而不論學(xué)生作文能力如何，這一要求都是經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的。所謂的獎(jiǎng)勵(lì)就是在書寫工整，沒(méi)有錯(cuò)別字的作文后畫上一片漂亮的綠葉。一個(gè)互批小組(六人一組)中有三人獲獎(jiǎng)，就能評(píng)為環(huán)保小組。為了得到這片綠葉，學(xué)生對(duì)沒(méi)把握的字認(rèn)真查字典，互批互改時(shí)認(rèn)真把關(guān)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力，作業(yè)書寫漂亮了，錯(cuò)別字大大減少了，尤其是獲獎(jiǎng)門檻降低，作文能力差的同學(xué)自信心大大提高。

2、評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的?！蓖瑯?，不斷地肯定、不

斷地挖掘?qū)W生作文的閃光點(diǎn)，也能催生出好作文。如一篇流暢生動(dòng)的習(xí)作，我寫：“自從你的文章登報(bào)后，作文越寫越好了，看你的作文真是一種享受。你真是一個(gè)謙虛、勤奮的好孩子。??”

3、讓作文批改成為情感交流的陣地。小學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開——“我手寫我心”。因此，會(huì)有一些思想暴露在作文中。關(guān)鍵在于引導(dǎo)。重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，但應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的批改方法，因文而異，因人而異，求實(shí)求活，不斷總結(jié)。這樣，作文批改才不會(huì)失去它在作文教學(xué)中具有的重要的實(shí)踐意義，我們的學(xué)生也會(huì)因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。

第二篇：《提高小學(xué)作文批改有效性的研究》研究方案

《小學(xué)生作文自主批改策略研究》研究方案

一、問(wèn)題的提出

（一）、研究背景：

好文章是改出來(lái)的，但現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。

對(duì)于作文批改，很多一線語(yǔ)文教師都有這樣的感觸：小學(xué)作文的批改就像雞肋，教師認(rèn)真批改了，學(xué)生要么忽略不看，要么看后并沒(méi)有把老師精心寫的評(píng)語(yǔ)用于指導(dǎo)自己的習(xí)作。這樣，作文批改并沒(méi)有起到指導(dǎo)作文的作用反而要浪費(fèi)語(yǔ)文教師一多半的時(shí)間。作文對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)——改，沒(méi)有作用；不改，無(wú)法掌握學(xué)生的習(xí)作情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生自主批改習(xí)作，這種情況已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)的常態(tài)。

（二）、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能力的重要組成部分。

如何改革傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，我國(guó)語(yǔ)文界的不少有識(shí)之士進(jìn)行了思考和探索。上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了‘教師引導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)’的思想。鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上傳了福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于小學(xué)生作文多元化評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究方案，方案中對(duì)研究的必要性研究的內(nèi)容等方面做了闡述。蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評(píng)改實(shí)踐”研究。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點(diǎn)改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評(píng)

改之我見(jiàn)》提出了一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)和做法。在國(guó)外，有關(guān)作文評(píng)改的方式方法都各見(jiàn)其仁。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：

1、教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該有真情實(shí)感。

2、多方參與評(píng)改。在作文評(píng)改方式上，教師創(chuàng)造了一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”，“家長(zhǎng)評(píng)”，“老師評(píng)”幾個(gè)欄目。這些評(píng)語(yǔ)都寫得實(shí)實(shí)在在，新鮮、活潑，促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。另外，同學(xué)之間互相評(píng)改，切磋琢磨，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外作文評(píng)改方式的研究，無(wú)論從理論方面還是實(shí)踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經(jīng)驗(yàn)，但如何根據(jù)我校的實(shí)際，針對(duì)性地開展研究，如何引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與學(xué)生的作文評(píng)改，提高學(xué)生自主批改的能力是我們立項(xiàng)的主要任務(wù)。

（三）、研究的目的意義

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。作為我們語(yǔ)文教師就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應(yīng)該怎樣給學(xué)生一個(gè)恰如其分的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容下得太籠統(tǒng)了，學(xué)生不知道習(xí)作存在的問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容過(guò)激了，又怕打擊學(xué)生的積極性。近兩年來(lái)，我校老師一直在嘗試讓學(xué)生自評(píng)自改作文，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也零星積累一些經(jīng)驗(yàn)，本次課題的研究就是為了讓問(wèn)題得以解決，經(jīng)驗(yàn)得以推廣指導(dǎo)實(shí)踐。最終使得學(xué)生的自主批改作文能力得以提升。

二、課題研究?jī)?nèi)容

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能力的重要組成部分。學(xué)生自主批改是指在作文批改中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，要重視與培養(yǎng)學(xué)生的作文批改能力。.老師通過(guò)閱讀相關(guān)書目，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)組織和參加校內(nèi)外公開課、研討課、專業(yè)講座等教學(xué)研討活動(dòng)和大家共同研究激發(fā)學(xué)生自主批改習(xí)作熱情的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索行之有效的策略。.用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)自己具體的教學(xué)實(shí)踐，從而科學(xué)地提高小學(xué)生作文自主批改的有效性。

三、研究方法

1、行動(dòng)法 在課題研究中，根據(jù)研究的深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，根據(jù)具體的情況對(duì)課題的開展及時(shí)調(diào)整。使教師和學(xué)生不斷地參與實(shí)踐，主動(dòng)嘗試和探索。

2、案例研究法 從感性出發(fā)，從實(shí)踐中提煉教育教學(xué)觀點(diǎn)。針對(duì)性地研究。

3、文獻(xiàn)研究法 從學(xué)科角度開展對(duì)情報(bào)資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

4、反思教育法 教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己作出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，教師的反思能力決定著教育教學(xué)的實(shí)踐能力。反思的方式包括：課后備課、寫反思日記、教學(xué)觀摩、行動(dòng)研究、成果對(duì)比等。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 將在研究中取得的經(jīng)驗(yàn)和方法及時(shí)總結(jié)，探索規(guī)律，形成研究報(bào)告。

四、課題研究的步驟課題實(shí)驗(yàn)步驟 本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：（2015年1月—— 2015年2）學(xué)習(xí)理論，醞釀方案，起草論證，形成實(shí)施方案；

第二階段：（2015年3月——2015年9月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況做好調(diào)整，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；

第三階段：（2015年10月——2015年12月）資料整理、總結(jié)，完成課題研究報(bào)告。五：預(yù)期成果：

課題組將通過(guò)一年的調(diào)查分析、探究總結(jié)，使各年級(jí)在修改習(xí)作方面都有所提升，激發(fā)孩子們濃厚的修改習(xí)作的興趣：低段學(xué)生能找出習(xí)作中的錯(cuò)別字；中段學(xué)生能修改明顯的錯(cuò)誤的句子，并能正確使用修改符號(hào)；高段學(xué)生能熟練修改習(xí)作。

課題組全體成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究每人一篇高水準(zhǔn)論文，制成論文集，優(yōu)秀案例集一本，課堂反思集一本，以打印文本方式呈現(xiàn)。課件集和課堂實(shí)錄以光盤刻錄的方式呈現(xiàn)。階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)實(shí)錄

終結(jié)性成果:研究性報(bào)告、科研論文、教案反思集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)實(shí)錄、課件集。六：研究?jī)r(jià)值

我國(guó)著名教育學(xué)葉圣陶對(duì)學(xué)生作文評(píng)改有很多精辟想法，他說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”他以為“修改作文的權(quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力”“學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)自改的過(guò)程，就是他們寫作水平進(jìn)步的過(guò)程?！?/p>

新課程中有關(guān)于改革學(xué)習(xí)方式、改革評(píng)價(jià)的理論。它以為，改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一。作文評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。這些必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開

掘與提升，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

好文章是改出來(lái)的，現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。本次研究旨在通過(guò)自主批改來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力；培養(yǎng)學(xué)生自主批改作文、評(píng)講作文的能力，使自主批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

七、參考文獻(xiàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》、《王棟生作文教學(xué)筆記》、《于漪老師教作文》、《魔法作文營(yíng)》、《我的作文教學(xué)革命》、《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》、《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》《河南教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》

準(zhǔn)備階段：2013年6月1日—7月28日，重溫《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，寫1篇關(guān)于新課標(biāo)作文教學(xué)的讀書心得、思考

第一階段：2013年8月30日—12月31日，閱讀《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》、《王棟生作文教學(xué)筆記》、《語(yǔ)文的魅力》、《語(yǔ)文的詩(shī)意》等書籍。寫2篇讀書筆記，1篇獨(dú)立撰寫的案例分析，1篇教學(xué)論文

第二階段：2014年1月1日—2014年6月20日，閱讀《于漪老師教作文》、《魔法作文營(yíng)》、《我的作文教學(xué)革命》、《做最好的老師》等書籍。撰寫2篇讀書筆記，1篇案例分析，2篇教學(xué)手記（反思或隨筆）

第三階段：2014年6月21日—8月30日，閱讀《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》、《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》等書籍。撰寫1篇讀書筆記，1篇研究論文，1篇結(jié)題報(bào)告

期間及時(shí)認(rèn)真閱讀《江蘇教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等報(bào)刊雜志，堅(jiān)持寫讀書筆記和教學(xué)隨筆。

第三篇：作文批改的有效性（最終版）

作文批改的有效性

作文教學(xué)中，作文批改歷來(lái)是飽受爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題。按照學(xué)校的一般要求，老師往往要對(duì)作文全批全改、精細(xì)批改。這種傳統(tǒng)方式的實(shí)際效果是耗時(shí)費(fèi)力，老師感到負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生也感到?jīng)]多大幫助。甚至老師改得越細(xì)，批得越多，學(xué)生越有挫敗感。所以，追求作文批改的有效性，是作文教學(xué)首先要思考破解的難題。如何讓作文批改有實(shí)際效果呢？

首先，教師應(yīng)樹立一種觀念：學(xué)生的作文能力是學(xué)生自己改出來(lái)的。我們知道，作家都很重視對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，甚至是多次修改。正是如此，“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢(mèng)》才成了精品。因?yàn)樵趯?duì)文章進(jìn)行修改的過(guò)程中，作者不斷領(lǐng)會(huì)到不同的語(yǔ)言表達(dá)所起的作用是不同的，不同的謀篇布局效果也是不同的，于是對(duì)語(yǔ)言的感悟就細(xì)致了，對(duì)文法的理解也更深入了。學(xué)生寫作也是如此，只有不斷修改自己的習(xí)作，寫作能力才能越來(lái)越強(qiáng)。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生嘗試自己批改自己的文章。

其次，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。

1、領(lǐng)改。即挑選出有代表性、典型性問(wèn)題的學(xué)生作文，教師進(jìn)行分析、提出修改意見(jiàn)，為不同層次的學(xué)生提供范例，以啟發(fā)學(xué)生明白語(yǔ)言、文法在寫作中的運(yùn)用規(guī)則。這種方法適用于開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)修改文章心中沒(méi)有一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，老師的示范就能為學(xué)生提供這么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，使他們參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文章做出評(píng)價(jià)，進(jìn)而試著對(duì)不妥當(dāng)之處作出修改。

2、師生討論互改。學(xué)生對(duì)修改作文有了一定認(rèn)知后，能對(duì)習(xí)作做出一定的評(píng)判，但還不能獨(dú)立做出客觀公允的評(píng)判，還需教師提供一些幫助。這時(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)堂提出寫作時(shí)的疑問(wèn)、看法，師生共同探討得失、優(yōu)劣，教師起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。這時(shí)教師的幫助是為了以后的放手。

3、面改。這種方式是對(duì)討論互改的一種補(bǔ)充。學(xué)生是有差異性的，課堂上有時(shí)難以讓所有的學(xué)生都能明白修改的規(guī)律，這就需要教師對(duì)少數(shù)寫作有困難的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面批改，讓他們逐漸明白一些寫作應(yīng)遵循的規(guī)律。

4、學(xué)生互評(píng)互改。有了以上鋪墊，教師就可更大膽一點(diǎn)的放手，以小組為單位或者同位之間互評(píng)互改。讓學(xué)生從語(yǔ)言、中心、結(jié)構(gòu)等方面審視別人的習(xí)作，修改并寫出意見(jiàn)。修改后，彼此可以交流、探討意見(jiàn)，這樣就能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒的目的，提高學(xué)生的分析、糾錯(cuò)能力。這種方法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以激發(fā)寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生厭寫、畏寫的情緒得到改觀。

5、學(xué)生自評(píng)自改。有些學(xué)生由于經(jīng)常批改作文，寫作能力增強(qiáng)，這時(shí)教師可鼓勵(lì)他們自己修改自己的文章，給他們定一個(gè)目標(biāo)——作文升格。學(xué)生修改后，教師還要注意及時(shí)把升格作文進(jìn)行展示，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成功。成功是成功之母，一次成功的修改，可能帶來(lái)的是寫作水平的飛速提升。

寫作問(wèn)題雖然是個(gè)老大難問(wèn)題，只要我們勇于正視問(wèn)題，想法突破，相信作文批改有效性的問(wèn)題一定能得到解決。

第四篇：提高作文批改質(zhì)量

提高作文批改質(zhì)量，提升學(xué)生作文水平

從常規(guī)檢查和平時(shí)的了解中得知，我村在三至六年級(jí)的作文批改中存在以下現(xiàn)狀，本人針對(duì)不同的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對(duì)策，以供各位教師參考：

1、評(píng)價(jià)的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時(shí)并沒(méi)有客觀的作出評(píng)價(jià)，只是憑借對(duì)學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會(huì)被老師所忽略，難得好評(píng)。對(duì)策：教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持精批、面批的原則。對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改，尤其對(duì)作文能力偏差的學(xué)生更要實(shí)行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點(diǎn)存在的問(wèn)題，同時(shí)又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅(jiān)持這條批改原則一定會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。

2、教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)太老套無(wú)激勵(lì)性和新意?！笆裁磧?nèi)容具體、中心突出、語(yǔ)句通順”這樣的評(píng)語(yǔ)缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學(xué)生作文時(shí)基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過(guò)于偏激的評(píng)語(yǔ)，如“亂七八糟”“話都說(shuō)不清”來(lái)打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)同學(xué)看到這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，當(dāng)然隨便把作文本扔到書桌上，因?yàn)閷W(xué)生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。對(duì)策：如果教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有所提高。因此我們?cè)谄綍r(shí)作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于中等生要著重在其文章的各個(gè)方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評(píng)語(yǔ)。這里舉個(gè)例子：一位學(xué)生在寫春天的景色時(shí)，寫了這樣一句話，“春天是萬(wàn)物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃?！痹谶@句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，你可以在旁邊給他寫出 “蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出評(píng)語(yǔ)，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)呢？。商量式的評(píng)語(yǔ)能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對(duì)于差生，也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進(jìn)！”相信在進(jìn)行一番鼓勵(lì)后了學(xué)生寫好作文的信心一定會(huì)增強(qiáng)。

3、評(píng)價(jià)不注意學(xué)生的年齡特征，高低年級(jí)評(píng)價(jià)依據(jù)一個(gè)樣。對(duì)策：對(duì)于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：①．格式是否正確；②．卷面是否整潔；③．錯(cuò)別字有幾個(gè)；④．有幾處病句；⑤．在批改時(shí)至少要找出學(xué)生作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第一次批改就只針對(duì)第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫上批語(yǔ)：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。五篇文章批下來(lái)，讓每位學(xué)生都能圍繞這五個(gè)要求來(lái)寫了。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：①．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；②．看文章的中心是否鮮明、集中；③．所選材料是否真實(shí)、典型；④．段落是否清晰，過(guò)渡是否自然；⑤．至少要找出同學(xué)作文的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。

第五篇：完善作業(yè)批改方式,提高課堂教學(xué)有效性

完善作業(yè)批改方式，提高課堂教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)教研組

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化理解，是教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)包括三個(gè)重要環(huán)節(jié)：⒈作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，⒉作業(yè)的批改與分析，⒊作業(yè)的講評(píng)與輔導(dǎo)。這三個(gè)環(huán)節(jié)同等重要，缺一不可。在教學(xué)中教師往往比較重視第一和第三個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)作業(yè)的批改與分析重視不夠，方法不多。教師批改作業(yè)往往是只批對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)，最后再批一個(gè)等第和一個(gè)日期，這樣就造成了學(xué)生不重視老師批改的作業(yè)，而老師批改作業(yè)又耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，最后的教學(xué)效果也不顯著。用什么方式方法批改作業(yè)，能使教學(xué)效果最大化，是我們?cè)谝痪€的教師的共同課題。

作業(yè)批改的方式有很多，包括傳統(tǒng)的批改方式，面對(duì)面地批改方式，學(xué)生互相批改的方式，小組內(nèi)批改的方式。選擇什么方式進(jìn)行作業(yè)批改，要根據(jù)學(xué)生的不同，學(xué)習(xí)程度的不同，作業(yè)內(nèi)容的不同來(lái)確定。

一 傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式就是老師對(duì)學(xué)生做的作業(yè)全批全改，在作業(yè)本上往往是只批對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)，最后加一個(gè)日期，然后發(fā)還給學(xué)生訂正。教師批改作業(yè)大多用此方法，此方法優(yōu)點(diǎn)是有利于教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，缺點(diǎn)是學(xué)生不夠重視，而使批改的效果大打折扣。改進(jìn)的措施有兩個(gè)。

第一，批改作業(yè)時(shí)多加評(píng)語(yǔ)。教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里，因此教師不要吝嗇自己的語(yǔ)言。評(píng)語(yǔ)的作用有很多，1它有指導(dǎo)，思考改錯(cuò)的作用。當(dāng)學(xué)生作業(yè)在審題、觀察、分析、判斷等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以在錯(cuò)誤處的下面畫線，然后用評(píng)語(yǔ)提示錯(cuò)誤習(xí)題訂正的思路，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過(guò)程。如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)能很快找出錯(cuò)誤原因，并能因此留下深刻的印象。2它有激勵(lì)，增強(qiáng)信心的作用。當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出前面一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的，再想一想就能想出來(lái)了！”“你的字很漂亮，再思考一下，題目也會(huì)解出來(lái)的?！睂?duì)于基礎(chǔ)比較好的，解題方法新穎有創(chuàng)意的同學(xué)，也要給予激勵(lì)“你真聰明，方法真好。”3 它有點(diǎn)撥，拓寬思路的作用。利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，這樣的評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),啟迪心靈。鼓勵(lì)他們敢于大膽做出假設(shè)、驗(yàn)證歸納等嘗試。

4它有促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣的作用。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出學(xué)生在作業(yè)書寫、格式以及計(jì)算過(guò)程中的不足之處，學(xué)生易于接受并隨之加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信,再提出希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石──粗心，你會(huì)更好!”、“告別粗心吧，與細(xì)心交朋友哦！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”。這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，批改作業(yè)時(shí)多用符號(hào)語(yǔ)言。傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式只打“×”“√”，不能認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤，找出學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因。為此，我們?cè)趯?shí)際作業(yè)批改時(shí)可多設(shè)計(jì)幾種符號(hào)。這些符號(hào)能使學(xué)生清楚地知道，自己錯(cuò)在什么地方，屬于哪一類錯(cuò)誤。這樣學(xué)生訂正比較容易，大大節(jié)省了訂正時(shí)間，也便于老師分析，找出錯(cuò)誤規(guī)律，為今后教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。如“√”完全正確但無(wú)創(chuàng)意 ；“×”全錯(cuò) ；“√×”部分錯(cuò)，這種往往在應(yīng)用題列式正確計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)用；“！×”粗心大意造成的錯(cuò)誤，意圖是指錯(cuò)的同時(shí)告訴學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì)；“？”運(yùn)算不合理，這一符號(hào)常與“×”一起使用，明確指出錯(cuò)誤原因；“√good” 優(yōu)秀且有創(chuàng)意。當(dāng)然使用這些符號(hào)之前，要讓學(xué)生知道符號(hào)的意義。利用多種符號(hào)合理組合批改作業(yè)，有利于教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生接受科學(xué)合理地作業(yè)批改后的反饋信息，提高做作業(yè)的興趣。

二 面對(duì)面地批改方式

面批作業(yè)就是老師和學(xué)生面對(duì)面地批改作業(yè)，這種批改作業(yè)的方法主要用于經(jīng)常犯同類錯(cuò)誤的學(xué)生和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。面對(duì)面地批改方式有利于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，面對(duì)學(xué)生指出錯(cuò)誤的原因，做出反饋的同時(shí)及時(shí)訂正，也有利于教師分層輔導(dǎo)，補(bǔ)缺補(bǔ)差。這種批改方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面對(duì)學(xué)生做出反饋，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有一定的推動(dòng)作用，而且還能使師生的關(guān)系融洽。尤其是對(duì)待作業(yè)錯(cuò)誤率較高的學(xué)生,采用當(dāng)面批改方式會(huì)收到很好的效果。這就要求教師對(duì)學(xué)生的基本狀況極為熟悉,對(duì)每次教授的內(nèi)容心中有數(shù),對(duì)困難學(xué)生可能出現(xiàn)的作業(yè)問(wèn)題做出預(yù)見(jiàn)性的準(zhǔn)備。為保護(hù)困難學(xué)生的自尊心,教師可以到班級(jí)里面批,也可以個(gè)人、團(tuán)體形式面批,只是注意面批的范圍要相對(duì)集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯(cuò),使困難學(xué)生明確知道錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤原因及正確解法,同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生的思維火花和作業(yè)進(jìn)步,給予充分肯定和鼓勵(lì),激發(fā)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三 學(xué)生互相批改的方式

學(xué)生互相批改作業(yè)就是在老師講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生互相批改對(duì)方的作業(yè)。這種批改作業(yè)的方法主要用于知識(shí)思維量不大，書寫要求嚴(yán)密或錯(cuò)誤比較普遍的作業(yè)。比較常規(guī)的做法是同座或前后座同學(xué)互相交換作業(yè)本，老師邊講解學(xué)生邊批改。這種批改方式存在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因不清，改進(jìn)的措施有兩個(gè)。第一，學(xué)生互相交流，探討錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。具體做法是老師將作業(yè)全部講解完，學(xué)生在批改時(shí)，互相交流，找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源。學(xué)生互改作業(yè)，可以從中找到自己難以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，而且在互改中可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)和短處，自己要引以為戒。通過(guò)批改別人的作業(yè)，還能拓寬自己的思路。

比如：在一元一次不等式解法的一次作業(yè)中，有這樣一題：解不等式10－4（x－3）≤2（x－3）＋4，大部分同學(xué)都是用先去括號(hào)后移項(xiàng)得出的結(jié)論，而在互批中學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)對(duì)此不等式進(jìn)行了靈活處理，即：

解：將此不等式移項(xiàng)，合并得

－6（x－3）≤－6

x－3≥1

x≥4

使運(yùn)算簡(jiǎn)便。

第二，教師參與探討，發(fā)現(xiàn)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。如果僅是學(xué)生互批，教師就不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。因此在學(xué)生交流探討時(shí)，教師要參與其中，在探討中發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題。在學(xué)生互批后教師再改，教師的改不是面面俱到，而是找出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，課上進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生認(rèn)真分析作業(yè)的錯(cuò)誤原因，改正作業(yè)的錯(cuò)誤，掌握正確的方法。遇到獨(dú)特的解法、有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，加以肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索解題的途徑與方法。

用這種方式批改作業(yè)，能夠激發(fā)各種水平學(xué)生的積極思維，不僅為他們創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還使學(xué)生之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了，可讓作業(yè)批改煥發(fā)出生命的活力。

四 小組內(nèi)批改的方式

小組內(nèi)批改的方式就是將學(xué)生按水平不同每三到四人分為一組，小組內(nèi)互相批改。這種批改作業(yè)的方法主要用于思維量不大，易產(chǎn)生普遍錯(cuò)誤，又易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的作業(yè)。在進(jìn)行小組批改時(shí)，選一人做組長(zhǎng)，在小組內(nèi)交流探討的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)批改。如何選組長(zhǎng)呢？“輪流坐莊”的辦法好，讓每一個(gè)人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在批改作業(yè)的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)樹立了他們的自信心。小組內(nèi)批改時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，1 要重視小組內(nèi)的交流探討，在交流中找到錯(cuò)誤的根源，并加以糾正。2 教師在分組時(shí)要合理，根據(jù)需要可以調(diào)整部分座位，使每個(gè)組搭配不同程度的學(xué)生，這樣有利于探討交流互相幫助。3 在學(xué)生交流探討時(shí)，教師要深入到小組中，和學(xué)生一起探討，及時(shí)糾正同學(xué)們犯的錯(cuò)誤。

教師選擇適當(dāng)作業(yè)批改方式，能使學(xué)生在作業(yè)批改時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師在作業(yè)批改時(shí)變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的互動(dòng)作用。在平時(shí)批改作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同，作業(yè)內(nèi)容的不同，選擇不同的作業(yè)批改方式，使教學(xué)效能最大化。