第一篇：關(guān)于高中作文教學(xué)

為有源頭活水來

----高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

（馮義成 江蘇212200）

摘要：當(dāng)前高中學(xué)生作文走入了“套板反應(yīng)”，本文針對(duì)現(xiàn)狀從多方面分析原因，提出從豐富學(xué)生的題材面入手，采取引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊、關(guān)注經(jīng)典、關(guān)注熱點(diǎn)等方法，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生能真切地表達(dá)自己對(duì)人生、社會(huì)的看法和對(duì)生活的理解的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高中作文現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)策略

新語文課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作提出了明確的要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”①，這個(gè)希望學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，筆下能夠真切地表達(dá)自己對(duì)人生、社會(huì)的看法，對(duì)生活的理解。但在實(shí)際高中作文教學(xué)實(shí)踐中，作文寫作似乎走入了“套板反應(yīng)”?！霸S多關(guān)于自然的描寫都沒有情感上的絕對(duì)必要，只是相習(xí)成風(fēng)，人家盲目地說這才美，自己也就跟著相信這真是美。”②很多學(xué)生的作文，如同講一個(gè)故事，剛開了個(gè)頭，便讓人知道了結(jié)局，更談不上精彩了。

原因及現(xiàn)狀分析

作文自我缺失。新課程改革正如火如荼，但是在高考指揮棒下，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，社會(huì)、學(xué)校、家長仍是以單一的高考成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。在這種升學(xué)率的競爭壓力下，學(xué)生在校時(shí)間普遍較長，上不完的課做不完的題，他們哪還有時(shí)間去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注身邊的人和事？哪里還有進(jìn)行自我思考的空間？葉圣陶說過“我手寫我口，我手寫我心”。當(dāng)作文變成一種僵化了的與生命個(gè)性毫不相干的東西，學(xué)生無寫的自由和表達(dá)的權(quán)利的時(shí)候，只能想到什么寫什么，草率借鑒，草草了事③?！度伺c路》（2006江蘇卷），讓很多學(xué)生不約而同想到了魯迅；《懷想天空》（07年江蘇卷），很多學(xué)生“為賦新詞強(qiáng)說愁”，你用我用他也用。并不是說這樣的取材立意不能成佳作，但在高考作文閱卷中，閱卷教師平均每天至少評(píng)閱200份文章，一份800字的作文平均的批閱時(shí)間算下來大約只有90秒。當(dāng)一個(gè)相同的素材重復(fù)多次出現(xiàn)的時(shí)候，閱卷老師的“疲勞感”是自然而然的，讓閱卷老師眼前一亮的作文才能得到高分。

作文本身難。曹丕認(rèn)為文章乃“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，把文章提到了一個(gè)前所未有的高度。作文本應(yīng)是從無到有，從意識(shí)到物質(zhì)，是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。寫文章既需有譴詞造句的能力，還需調(diào)動(dòng)作者自身的社會(huì)閱歷、生活感受、創(chuàng)造激情。④這就需要學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期的過程。

作文教學(xué)難。從近幾年高考閱卷反映出信息看，中心基本明確、結(jié)構(gòu)基本完整、語言基本通暢，這樣的作文在高考作文中即可判52-55分（滿分70分）。高等教育的大眾化趨勢(shì)導(dǎo)致了高考文體必然走向“文體不限”，在新課標(biāo)中還提倡詩歌創(chuàng)作嘗試，詩歌不應(yīng)再受到冷落或歧視。⑤有的學(xué)生習(xí)慣論述類文字，有的學(xué)生傾向于敘述類文字，我們不可能做到和要求學(xué)生必須做到論述、敘述類文體兼工，倘若再使用如面向全體的作文規(guī)范化寫作訓(xùn)練，往往既耗時(shí)且效果也一般。而且文無定法，規(guī)范化的訓(xùn)練容易束縛學(xué)生的寫作思維，寫出來的大多是形式大于內(nèi)容的“板樣”文章。有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)不失為一種好方法，但這需要一定的時(shí)間保證，在高考?jí)毫χ拢瑥V大教師大量時(shí)間被繁重的課務(wù)占去，心有余而力不足。同時(shí)，因材施教式的作文教學(xué)，對(duì)教育者自身的素質(zhì)也有較高的要求。

應(yīng)對(duì)策略

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，最適合發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，最應(yīng)讓學(xué)生表現(xiàn)真實(shí)的自我。所以筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中，盡可能地豐富學(xué)生的題材面應(yīng)該是當(dāng)前學(xué)生作文加深立意，張揚(yáng)自我的有效途徑。下面是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐的一些做法。

關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注身邊的新變化?？梢越ㄗh學(xué)生每天花幾分鐘瀏覽一下當(dāng)?shù)刂饕獔?bào)紙，有條件的應(yīng)該看新聞聯(lián)播，了解一下當(dāng)?shù)啬酥寥珖囊恍┐笫?。更重要的是留心周圍的新鮮事，包括家庭、學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)看似平淡卻能引發(fā)人生體驗(yàn)的“小事”，因?yàn)樗日鎸?shí)又親切。有一首歌中唱的好，“平凡人給我最多感動(dòng)”。條件允許的話，可以定期收集社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)印發(fā)給學(xué)生，這些“點(diǎn)”有別于教科書上的知識(shí)，是他們視野未及的另一片風(fēng)景。學(xué)生在接受這樣的認(rèn)知儲(chǔ)備后，久而久之，在作文選材時(shí)，就會(huì)把目光有意識(shí)地注意到這些“點(diǎn)”，摒棄那些老生常談的瑣事。

讀懂讀透一本好書，儲(chǔ)備“鮮活的素材”。所謂“鮮活的素材”，不一定是指新近發(fā)生的，它應(yīng)具備這樣的特點(diǎn)：“人無我有、人有我新”，新鮮、新穎、深刻、理性，令人耳目一新。其實(shí)，文化素材就是最好的經(jīng)典素材。新課標(biāo)規(guī)定了一些經(jīng)典篇目，但在高中階段，讓學(xué)生廣涉群書時(shí)間上得不到保證，可要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好讀懂讀透一兩本好書，可以是名人傳記，可以是名家名作，也可以是唐詩宋詞等。如名人傳記類書籍，一些歷史偉人、名人的奮斗與成功積累了寶貴的精神財(cái)富，與眾不同的“鮮活”題材起碼能讓閱卷老師眼睛一亮，會(huì)覺得作者“學(xué)養(yǎng)”豐富，得分自然能得到保證，這當(dāng)中盡管帶有功利的成分。正是如此，文化底蘊(yùn)厚實(shí)的作文逐漸成為了高考作文

⑥的一道亮麗的風(fēng)景。如2002年江蘇卷滿分作文《東坡的選擇》，2005

年福建卷滿分作文《永遠(yuǎn)的蘇武》，2006年江蘇卷一考生寫關(guān)于李煜的滿分作文《人與路》，作者對(duì)李煜的了解不僅僅停留在課本之中，這樣的佳作不少。

“五千年悠久燦爛的中華文化，為人類文明進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)，是中華民族生生不息、國脈傳承的精神紐帶?！雹邆鹘y(tǒng)文化經(jīng)典的熏陶漸染，如《論語》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典對(duì)中華民族的政治、經(jīng)濟(jì)、道德、倫理、人性的形成都產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響；再如唐詩宋詞中憂國憂民、樂觀豁達(dá)等人生哲理等。這些恰如我們學(xué)習(xí)、生活中的“指南針”，也讓學(xué)生在自我喜好取舍中積淀了各具特色的“鮮活的素材”。寫作的基本條件之一是要有豐富多彩的素材，學(xué)生作文時(shí)調(diào)動(dòng)自己拿手的儲(chǔ)備，自會(huì)覺得有素材可用，有東西可寫。⑧

開設(shè)大眾熱點(diǎn)話題，激發(fā)自我人文思考。筆者曾連續(xù)四屆高三語文教學(xué)，在總結(jié)作文教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生作了這樣的嘗試：每兩周提供給學(xué)生一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題。引入這些熱門話題，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髌湟饬x。以周記的形式布臵學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，談自己的感想，將學(xué)生提出的有見地的觀點(diǎn)歸納并在班級(jí)交流。例如網(wǎng)上熱議的“彭宇案”，圍繞“我們還要不要見義勇為”要求學(xué)生針對(duì)此事談自己的感想，對(duì)這樣的熱門話題，學(xué)生反應(yīng)很熱烈，甚至有學(xué)生根據(jù)收集到的材料提出了“為什么現(xiàn)在很多見義勇為的是少年或者是剛步入社會(huì)的青年人，很少有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人見義勇為”，上升到了對(duì)整個(gè)社會(huì)道德水平的反思。這正是學(xué)生在“表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”??！試想，如果我們堅(jiān)持做這樣的訓(xùn)練，那么學(xué)生在這種熱議話題中所體現(xiàn)出的“憂患意識(shí)”、“危機(jī)意識(shí)”也會(huì)不自覺地融入到作文之中，充分張揚(yáng)自我。在此基礎(chǔ)上，每次話題討論結(jié)束后或每次月考后，還可以有重點(diǎn)選擇部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體個(gè)性，提出修改建議，開啟學(xué)生寫作思路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)作文，進(jìn)行達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

②朱光潛《文學(xué)上的低級(jí)趣味（上）：關(guān)于作品內(nèi)容》

③《“我手寫我口”、“我手寫我心”》滕昭麗 《中外教育研究》2009年第4期

④《高中生非良性寫作心態(tài)分析及其對(duì)策》 胡敬 《教育理論研究與實(shí)踐》 2004年第6期

⑤《讓思維和心靈乘上詩歌的翅膀》 劉繼業(yè) 《湖南教育〃綜合版》2006年第17期 ⑥《如何厚實(shí)文化作文的底蘊(yùn)》 潘漢妮 黃斌 《中學(xué)語文〃大語文論壇 》 2008年第11期

⑦《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》

⑧《高中生作文“套板反應(yīng)”的成因和擺脫的對(duì)策》 王錫渭 《當(dāng)代教育論壇》2004年 第01期

作者簡介：

馮義成（1975—），男，江蘇揚(yáng)中人 中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)語文教師。

第二篇：高中作文教學(xué)淺議

高中作文教學(xué)淺議

楊秋實(shí)

內(nèi)容提要：作文不僅是一門功課，而且是與個(gè)體生存相連的人生體驗(yàn)。文章提出高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在掌握語文常識(shí)和寫作技巧基礎(chǔ)上，再拋棄一切技巧和套路，進(jìn)行心理歷程和生命體驗(yàn)寫作。為此文中推出了三個(gè)具體的教學(xué)模式，一是把每一節(jié)語文課當(dāng)成作文課，讓學(xué)生在課堂上增加語言學(xué)習(xí)和寫作知識(shí)的傳授，把每一篇課文當(dāng)成寫作范文，讓學(xué)生對(duì)課文有興趣有感覺；二是在高中進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)，讓學(xué)生掌握寫作的基本技巧與方法，進(jìn)行基本的文學(xué)原理和文學(xué)鑒賞講座，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡文學(xué)；三是開展主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生感知能力，做到有話可寫，開展社會(huì)實(shí)踐，用心貼近社會(huì)，讓學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。這些措施，既治標(biāo)、又治本，既經(jīng)典、又時(shí)尚，既推陳、又出新，值得借鑒。關(guān)鍵詞：高中語文、作文教學(xué)、教學(xué)方式

作文教學(xué)一直是困擾語文老師的一道難題。教不出成績，寫不出新意；教師迷惑，學(xué)生泄氣。這種現(xiàn)象既反映了學(xué)生書面交流存在障礙，也說明語文對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不夠，沒能讓學(xué)生從心靈深處來體驗(yàn)生命價(jià)值。

作文不僅是一門功課，而且是與個(gè)體生存相連的人生體驗(yàn)。從這個(gè)角度說，寫作既是交流的工具，又是“文如其人”的生命活動(dòng)過程。因此，作文教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是將作文視為交流工具，讓學(xué)生掌握語文常識(shí)和寫作技巧，二是將作文視為生命價(jià)值載體，讓學(xué)生拋棄一切技巧和套路，通過心理歷程和生命體驗(yàn)來寫作。

作文教學(xué)無論是對(duì)學(xué)生的中考、高考，還是對(duì)學(xué)生今后的求職、工作，還是對(duì)學(xué)生一生的價(jià)值取向都非常重要。特別是高中作文教學(xué)事關(guān)學(xué)生能否完成從初級(jí)階段向高級(jí)階段、從技巧寫作到心靈體驗(yàn)的飛躍。筆者從事初、高中語文教學(xué)近20年，在本文中，我把自己近年的一些教學(xué)心得加以總結(jié)，以期拋磚引玉，予同仁以參考。

一、把每一節(jié)語文課當(dāng)成作文課，讓學(xué)生在課堂上增加語言學(xué)習(xí)和寫作知識(shí)的傳授；把每一篇課文當(dāng)作范文，讓學(xué)生對(duì)課文有興趣有感覺。

高中語文課本中，生字和詞已經(jīng)很少，但學(xué)生準(zhǔn)確用詞仍是語文課應(yīng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

句子方面，要讓學(xué)生注意句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的修辭手法。學(xué)生應(yīng)能懂得不同表達(dá)方式在文中的不同效果，并在自己作文中加以運(yùn)用，做到得心應(yīng)手。強(qiáng)調(diào)敘述應(yīng)清楚、明白；描寫應(yīng)逼真?zhèn)魃?、生?dòng)形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境；抒情應(yīng)表達(dá)自己真感情，先感動(dòng)自己，然后再感動(dòng)別人；議論要觀點(diǎn)鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度；說明應(yīng)簡明扼要，又解說清楚。修辭手法有很多，而學(xué)生在作文中很少會(huì)用。究其原因，一是對(duì)修辭手法作用認(rèn)識(shí)不夠，二是平時(shí)訓(xùn)練不夠，三是與所處的語言環(huán)境有關(guān)。所以，我在課堂上對(duì)課文中好的修辭手法，不僅講清作用，而且有針對(duì)性地讓學(xué)生模仿。根據(jù)不同的課文和語言環(huán)境，我分階段在課堂上用不同修辭手法，有時(shí)用排比，有時(shí)用反問等，如“元芳你怎么看？”就在前段時(shí)間用得多。

段落和篇章方面是讓學(xué)生懂得文章的層次結(jié)構(gòu)、材料組織和主題表達(dá)。課堂上不要求學(xué)生劃分層次，但應(yīng)能概括文章內(nèi)容和每段寫了什么，然后讓學(xué)生感知文章主題。反過來，為表達(dá)該主題，文章中各段又起什么作用，讓學(xué)生琢磨透。最后讓學(xué)生思考，如果自己來寫應(yīng)該如何表達(dá)主題。

在講解課文時(shí)，應(yīng)盡量與日常生活相連、與平常寫作相連，讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法；讓學(xué)生摹仿，說出自己的心聲。學(xué)生討論，最好讓學(xué)生先有準(zhǔn)備，搜集資料，這樣的討論才有深度，有效果。讓學(xué)生參與是非常有作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以寫，也可以說，特別是教師應(yīng)先帶頭說，使學(xué)生覺得不難。

中學(xué)課文都是千挑萬選的名篇，可學(xué)生不買賬，原因或者是他們不會(huì)賞析，或者是與他們的年齡和經(jīng)歷有差距，他們找不到共鳴點(diǎn)。興趣是最好的老師。如何讓學(xué)生喜歡課文、找到感覺，這就要考驗(yàn)每個(gè)語文教師的智慧與能力、學(xué)識(shí)與耐心。我的做法是：一是讓學(xué)生多讀課文，有道是“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生多讀、用心讀，就能把

握文章靈魂，走進(jìn)作者心靈，滋潤自己內(nèi)心；二是教師在課堂上反復(fù)誦讀精彩句子或段落，并告知學(xué)生主流賞析觀點(diǎn)；三是讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)賞析和評(píng)論文章，特別是那些不同的觀點(diǎn)，從而擴(kuò)大視野，并學(xué)會(huì)欣賞；四是推薦類似文章給學(xué)生閱讀。通過以上方法，學(xué)生就會(huì)喜歡課文，喜歡文學(xué)，甚至產(chǎn)生寫的沖動(dòng)，寫出來的東西當(dāng)然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)，讓學(xué)生掌握寫作的基本技巧與方法；進(jìn)行基本的文學(xué)原理和文學(xué)鑒賞講座，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡文學(xué)。

初中階段的寫作教學(xué)常常是零散和不成形的，因而效果也特別不好。到了高中階段，本人在職高對(duì)口班就每期為學(xué)生講授10節(jié)左右寫作課。一是講授文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言等方面知識(shí)；二是進(jìn)行文章的體裁教學(xué)，包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、公文、論文、新聞等寫作。這種系統(tǒng)的寫作教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生掌握寫作的基本知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，也會(huì)讓學(xué)生覺得寫作很重要，認(rèn)識(shí)到寫作不再是語文的搭料。

職高的作文教學(xué)有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，那就是應(yīng)用文的教學(xué)分量比較重，我校已開設(shè)獨(dú)立的應(yīng)用文寫作課程。葉圣陶先生說過：我們不一定能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實(shí)用文章。所以撰寫內(nèi)容充實(shí)、語言通順、格式規(guī)范的應(yīng)用文是中職學(xué)生必備的崗位職能之一。我遵循學(xué)以致用、注重實(shí)效的原則，突出以下幾個(gè)方面：一是表述的精要性，力求簡明扼要、切合實(shí)際；二是例文的典范性，佐以簡略的旁注和精當(dāng)?shù)脑u(píng)析，以突出實(shí)用性和示范性；三是特色的鮮明性，力求反映職業(yè)生活，體現(xiàn)鮮明時(shí)代性；四是訓(xùn)練的操作性，減少理論方面的講授，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)共性錯(cuò)誤分析糾正，以便他們能盡快掌握常見應(yīng)用文的特點(diǎn)和寫法。

寫作僅有技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文章是有生命的，好的作品能穿越時(shí)空，穿透心靈，靠的不是技巧，而是作品的思想與靈魂。如何讓學(xué)生懂得這個(gè)道理？我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，不定期進(jìn)行文學(xué)原理和文學(xué)鑒賞教學(xué)，講授一些基本的文學(xué)原理，介紹古今中外一些名家淺顯易懂、切近學(xué)生生活和理解能力的名篇，告訴他們?nèi)绻喿x，如何賞析，由淺到深，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，持之以恒。我們不要求每個(gè)學(xué)生都成為作家，但應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)鑒賞作品，學(xué)會(huì)區(qū)分好壞、美丑。在文學(xué)原理和文學(xué)鑒賞教學(xué)中，不求深刻，但應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生受到美的熏陶；不求系統(tǒng)，但應(yīng)把主要內(nèi)容講清楚，講透徹，讓學(xué)生在平時(shí)聽課中聽到相關(guān)內(nèi)容，在日常閱讀中能區(qū)分文章的優(yōu)劣。

古典詩詞，是中華民族文化瑰寶和精神財(cái)富，能激發(fā)學(xué)生想象力和鑒賞力。古人云，“腹有詩書氣自華”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。在古典詩詞教學(xué)中，我著重讓學(xué)生去體會(huì)，感悟，要求學(xué)生背誦，并讓其從網(wǎng)上了解有哪些賞析觀點(diǎn)，還有哪些主題相同的詩詞。這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到文學(xué)的美妙之處，很多學(xué)生就是從詩詞開始喜歡文學(xué)的。

三、開展主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生感知能力，做到有話可寫；開展社會(huì)實(shí)踐，用心貼近社會(huì)，讓學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

主題活動(dòng)作文就是以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以生活中的現(xiàn)象或?qū)W生感性的生活內(nèi)容、事件等為題材，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中感知生活，發(fā)現(xiàn)適合自己的寫作資源并進(jìn)行有效整合，從而積累寫作素材，學(xué)會(huì)寫作，愛上寫作。教師作為活動(dòng)的發(fā)起者、參與者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者，應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，循循善誘，而不能一教了之，越俎代庖。學(xué)生以自己的感知、自己的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合討論、合作的相關(guān)資料，在情境中引入寫作話題，自然有話可寫。主題活動(dòng)作文已是職高新教材中的重要內(nèi)容，但很多教師重視不夠，引導(dǎo)不夠，或流于形式，或干脆不上。而實(shí)際上，主題活動(dòng)有助于提高學(xué)生寫作興趣，將呆板教學(xué)變成受學(xué)生喜好的形式，將學(xué)生被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)參與，對(duì)提高寫作水平是很有裨益的。

為了更好地貼近生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，提高語言表達(dá)水平，我校在職高中開設(shè)的口語與交際課程又是一個(gè)很好的嘗試。在要求聽說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)交際，注重人與人之間的交流與溝通，注重情感態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。這部分主要

采用活動(dòng)課形式，緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)各種職業(yè)和日常交際情境，如情境對(duì)話、演講和求職應(yīng)聘等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同情境下該怎么說話，該怎樣與人交流?；顒?dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生將所說的記下來，做到有話可寫；將感想或做法寫出來，讓其知道為什么要寫。這樣一來，寫作對(duì)于學(xué)生而言，就不是一件很難的事了。

好的作文還應(yīng)該有思想有深度。高中生正是人生觀、價(jià)值觀成形的時(shí)候。為塑造好學(xué)生高尚人格，為寫出有價(jià)值的文章，我每期布置一到兩次社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生深刻了解社會(huì)、重新審視自我，寫出有新意、有深度的文章。比如求職體驗(yàn)、家庭收入與支出體驗(yàn)、對(duì)農(nóng)民工調(diào)查、對(duì)個(gè)體戶生存狀態(tài)調(diào)查、對(duì)本地農(nóng)民與外地農(nóng)民比較調(diào)查等。作品形式不限，字?jǐn)?shù)不限，篇數(shù)不限，只要求學(xué)生寫出感動(dòng)、寫出真實(shí)、寫出思考、寫出責(zé)任、寫出使命就是好文章。學(xué)生經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐，有時(shí)能讓我們覺得他們仿佛一夜成人。這就是作文的價(jià)值

第三篇：淺談高中作文教學(xué)

淺談高中作文教學(xué)

高中語文考試中，作文所占分值很高，語文成績的高低與作文水平的優(yōu)劣有很大的關(guān)系。因此，作為語文老師，要讓學(xué)生真正的學(xué)好語文，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)，當(dāng)務(wù)之急是重抓作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在的中學(xué)生，從各種信息渠道所攝取的寫作素材已經(jīng)不少了。然而，在教學(xué)中，我們卻大量的發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文能力低下，在學(xué)生的習(xí)作乃至考試作文里，很難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的文章。相反，人云亦云，詞不達(dá)意是司空見慣的，有的學(xué)生甚至還不會(huì)表述一件事物，闡敘自己的觀點(diǎn)……

如何提高學(xué)生的作文能力呢？我有以下幾點(diǎn)膚淺的見解。

首先，在語文教學(xué)中設(shè)置情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。高中語文教材為我們展示了大量文質(zhì)兼美的文章，文章里不僅有字、詞、句、段的完美組合，重要是有著優(yōu)美的藝術(shù)境界及作者真摯而熱烈的感情。這些為設(shè)置情感教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的土壤。應(yīng)該明白，一篇課文是融感情、主題思想、藝術(shù)手法為一體的，教學(xué)時(shí)不能訓(xùn)詁式的一詞一句的割襲開來，更不能局限于歸納中心概括段意和迷信于對(duì)語法的干巴巴的分析，應(yīng)充分發(fā)揮語文課的文學(xué)性，用“活的語言”將學(xué)生引入作品的境界中去。例如在講授《陳情表》時(shí)。要讓學(xué)生體會(huì)到那份深沉的親情之愛；學(xué)習(xí)李白詩時(shí)讓學(xué)生體會(huì)那份豪壯和飄逸等等?？傊?，面對(duì)每一篇課文，教師一定要有飽滿的激情和深刻的內(nèi)心體會(huì)，讓學(xué)生的心靈為作品中的情感所打動(dòng)，讓靈魂為作品 1

中的熱烈哲理所陶冶，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試想，一個(gè)連語文都不喜歡的學(xué)生，如何讓他寫出漂亮的文章來呢？

其次，勤于思考，注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

作文能力的差異，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生之間思維能力的差異。思維能力的強(qiáng)化并非是學(xué)生個(gè)體之間的聰明與笨拙，相反，腦子靈活的學(xué)生不一定會(huì)寫出好文章來。好的文章必然出自勤于思考，奮發(fā)向上，對(duì)生活感悟力強(qiáng)的學(xué)生之手。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生去觀察的體會(huì)生活中人物事物，是非曲直，讓他們養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

作文功夫應(yīng)下在動(dòng)筆之前的思考。作文的寫作是不可重復(fù)的。既不能踩著別人的腳印走，也不能踩著自己的腳印走，應(yīng)該做到次次有心得，篇篇有新意，好文章正是因?yàn)榫哂絮r明的個(gè)性的創(chuàng)新色彩才顯得分外有價(jià)值。一直以來，“千人一面”的中心總是制約著我們的文章，沉淀在生活中的美往往被幾個(gè)“定型”了的主題所淹沒，導(dǎo)致我們的作文步入了死胡同。應(yīng)該知道，寫作是綜合素質(zhì)的發(fā)揮，寫作訓(xùn)練不應(yīng)是單純的機(jī)械化的模仿，更不是照搬死的規(guī)則和教條。

然而，我們的作文教學(xué)卻存在許多弊病，特別是主題、選材、構(gòu)思都要求上升到典型性，認(rèn)為大的命題就可以表現(xiàn)時(shí)代的大的主題大的立意，積極的精神面貌。這與當(dāng)前的作文檢測角度是大相徑庭的。相反，選材的典型性逼迫學(xué)生挖空心思絞盡腦汁去琢磨，難怪有的學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆；“我們的作文都是瞎編的，老師出的題目，我們都沒有親身經(jīng)歷過”。例如寫關(guān)于美德的文章都寫撿錢包等，這一點(diǎn)老師不得不感嘆道：“哪有那么多錢包可撿呢”？提到孔雀總習(xí)慣在其前面加上“驕傲”一詞，為何不去寫孔雀于同類之中確有傲視群雄的美麗呢？

“個(gè)性”和“創(chuàng)新”是文章的真正價(jià)值所在。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的一切人和事，在觀察中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，抓住一切可利用的契機(jī)去激發(fā)學(xué)生的靈感，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；在訓(xùn)練中打破程式化、模式化的寫作教學(xué)，放手讓學(xué)生自由寫作，寫他們熟悉的人物事物、山水景物，是非曲直，讓他們?cè)谧魑闹写竽懙赜谩拔摇钡淖杂芍P，寫“我”的自得之見，抒發(fā)“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。這樣，寫出來的文章才能有“個(gè)性”，才會(huì)出新，我們的作文才會(huì)有“柳暗花明又一村”的廣闊前景。

另外，多讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的審美情趣。

任何一門學(xué)科的基本點(diǎn)都是對(duì)人的培養(yǎng)，即培育人的崇高人格，堅(jiān)強(qiáng)的意志力和對(duì)社會(huì)群眾責(zé)任感等等，要培養(yǎng)這些素質(zhì)，閱讀文學(xué)作品是最佳的手段。寫作是人的綜合素質(zhì)在特定條件下的展示，好的文章無一不是積極向上魅力無窮的藝術(shù)品。因此，要提高作文水平，閱讀便是一條有效的途徑。

關(guān)于讀和寫的關(guān)系，文壇前人已作過較多的闡述，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”……可見，閱讀于寫作何等之重要。因此，我們的作文教學(xué)不能只局限于講授寫作技法和囿于對(duì)學(xué)生作文座段到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的圈點(diǎn)批畫，而應(yīng)該盡所能開源擴(kuò)流，把部分作文課上成閱讀課，讓學(xué)生廣泛涉獵采擷，自己去領(lǐng)悟，去感受，并結(jié)合實(shí)際生活，去發(fā)現(xiàn)美。這樣，日積月累，基石

漸固，下筆便可得心應(yīng)手，且洋洋灑灑，字字珠璣?？梢哉f，閱讀是寫作的前提。因此，教師要有目的，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，幫助他們體味人生，陶冶高尚的情操，吸取文學(xué)傳統(tǒng)文化的精華，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)良好個(gè)性的發(fā)育和優(yōu)秀人格的形成。

從感性上升到理性是人類認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。體現(xiàn)在寫作中，多讀就是獲取感性材料的重要途徑之一。并且，優(yōu)秀的文章本身就包含怎樣寫的答案，可以說，多讀的過程，不僅是一個(gè)形成認(rèn)識(shí)的過程，一個(gè)積累材料的過程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)寫作方法的過程。

第四篇：淺談高中作文教學(xué)

淺談高中作文教學(xué)

福建省福清第三中學(xué)陳云

作文長期以來是語文老師和學(xué)生的一塊心病，有的學(xué)生比喻自己寫作文是如在擠牙膏，認(rèn)為作文是難于上青天的一件事。大多數(shù)學(xué)生只感覺自己的作文水平從沒增長過，老在及格線徘徊，漸漸的對(duì)作文也失去信心。有的老師在指導(dǎo)作文課時(shí)步驟單一：寫作指導(dǎo)——范文朗讀——放手寫作——作文評(píng)改——作文評(píng)講。漸漸也認(rèn)為作文不好教，或者花了很力氣，每次作文效果都不理想，學(xué)生作文水平依然得不到提高，從而也輕視了作文訓(xùn)練。

其實(shí)這里主要原因是教與學(xué)二者都不得法，只要掌握了方法，寫好作文并不難。寫好作文是一件很快樂，很有成就感的事。下面依據(jù)我十幾年的教學(xué)經(jīng)歷淺談對(duì)高中作文教學(xué)的一些拙見。

一、培養(yǎng)寫作樂趣，變“要我寫”為“我要寫”

興趣是最好的老師，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作主動(dòng)性和積極性的前提，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造有趣的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

上海特級(jí)教師于漪教師說：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?！泵绹逃镭S魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蹦敲矗绾渭ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？我認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面去努力，一是以材料激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如高中階段會(huì)經(jīng)常訓(xùn)練新材料作文，很多材料是屬于寓言故事。往往在作文之前，我會(huì)對(duì)寓言故事的結(jié)尾讓學(xué)生作幾種假設(shè)，再讓學(xué)生說出他為什么做出這種假設(shè)。當(dāng)學(xué)生基本能表達(dá)出意思的時(shí)候，再引導(dǎo)他對(duì)這則寓言故事寓意的理解。那么學(xué)生自然而然會(huì)聯(lián)系得更深入一些，引出了他的興趣，此次作文就成功了一半。再比如寫議論文，對(duì)某則材料觀點(diǎn)的認(rèn)可與否，我會(huì)提煉出兩種相反的觀點(diǎn)，在課堂上即興讓學(xué)生進(jìn)行辯論。當(dāng)學(xué)生唇槍舌箭，辯得面紅耳赤之時(shí)，我就讓他們將自己的觀點(diǎn)理由寫出來。學(xué)生立馬安靜，刷刷刷，在紙上奮筆疾書，再經(jīng)過潤色，定稿，一篇完整的議論文就呈現(xiàn)在你的眼前了。

二是創(chuàng)造情境、激發(fā)寫作興趣。精心巧妙地去創(chuàng)造情境，進(jìn)行情感蓄勢(shì)，讓學(xué)生的情感盡量越積越高，達(dá)到一種不吐不快的時(shí)刻，再拋出作文題目。學(xué)生的寫作興趣就上來了，如：可利用多媒體，通過文字、聲音、圖像、視頻、音樂等手段來創(chuàng)造情境。它可以實(shí)現(xiàn)讓人身臨其境的現(xiàn)場感，這樣，更容易提起學(xué)生的寫作興趣。如：上作文要有真情實(shí)感這一章節(jié)時(shí)，我播放了《給媽媽洗腳》的廣告片和網(wǎng)上下載的一些關(guān)于困境人物如何渡過困境的圖片，學(xué)生的心靈受到震撼，再適時(shí)加以引導(dǎo)，要求寫出真情實(shí)感，這樣，這次作文的寫作質(zhì)量就高了。

提高學(xué)生寫作興趣的方法有很多，只要我們一線教師肯動(dòng)腦筋，還會(huì)想出更多更好的方法。到那時(shí)，你若一段時(shí)間不上作文課，學(xué)生也自然會(huì)提意見的，這不正是我們語文老師最高興的事嗎？

二、激活生活體驗(yàn)，自覺積累寫作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生作文“要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富 1

多彩，捕捉事物的特征?！眲?chuàng)作源自于生活，這是真理。對(duì)于學(xué)生而言，似乎又太困難了。近乎兩點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，很少有太深刻的體驗(yàn)。但更見寫作素材的積累是何等重要。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活要細(xì)心感受，要進(jìn)行反思回味，留意身邊的人和事，注意收錄自己生活細(xì)節(jié)，將視野打開，讓生活成為自己豐富的寫作素材。鼓勵(lì)學(xué)生多接觸報(bào)紙新聞，了解社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注民生問題，并勇于去分析社會(huì)現(xiàn)象。語文老師要在這一方面下足功夫。比如，我在上課之時(shí)經(jīng)常將社會(huì)熱點(diǎn)融入其中，如 “彭宇”案、“染色饅頭”、“人口普查”、“校長實(shí)名推薦”等等。將各方評(píng)論也呈現(xiàn)給學(xué)生，一來吸引學(xué)生注意力，二來無形之中又幫助他們積累了許多的寫作素材。如感動(dòng)中國人物事跡宣講完后，明顯學(xué)生在議論文中使用的事例不再那么單一，一生愛不夠的愛因斯坦、愛迪生也被眾多學(xué)生替換成感動(dòng)中國人物的事跡了。

可以說，沒有生活，寫作便是無源之水，隨時(shí)都有干涸的危險(xiǎn)。指導(dǎo)學(xué)生寫作，激活他們的生活體驗(yàn)，積累寫作素材也是至關(guān)重要的一步。文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來，把真實(shí)生活里所不曾體驗(yàn)的事勉強(qiáng)拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當(dāng)，人固然不必為這些文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔(dān)負(fù)起人的責(zé)任，就得留心自己的生活，有了充實(shí)的生活才有好文章。

三、及時(shí)評(píng)改交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

作文評(píng)改，歷史是語文教師最繁重的任務(wù)之一，它既是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是教師了解作文教學(xué)取得怎樣效果的重要判斷之一。一次作文的批改前后所花的時(shí)間大約為一周，甚至更長。有的語文教師甚至忘記批改，在下次作文之前走馬觀花，打個(gè)分?jǐn)?shù)，草草了事，不及時(shí)反饋，作文收效就更低了。從學(xué)生的心理來看，自己好不容易寫出的一篇文章會(huì)急切期盼老師的評(píng)語，若不及時(shí)反饋，學(xué)生往往失去興趣，往往對(duì)下次作文敷衍了事，所以要想對(duì)學(xué)生作文真正起到指導(dǎo)作用，及時(shí)有效的批改是至關(guān)重要的。

批改學(xué)生作文不一定要全批全改，精批精改，可采用靈活多樣的批改方式。如分類批改，學(xué)生自改，學(xué)生互改等方式結(jié)合進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，如立意、構(gòu)思、語言等進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向，提高作文興趣。那么，作文水平就自然而然得以提升。

四、合理有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)個(gè)性作文。

在寫作課上，老師感到可以操作的往往是怎樣審題，怎樣擬題，如何立意、如何構(gòu)思等等這些看似很有規(guī)律可循的內(nèi)容，總是不厭其煩的大講特講，可學(xué)生對(duì)此并不感興趣。結(jié)果往往相反，同學(xué)們更不知道怎么寫了，平時(shí)根本不寫，考場上就按照固定模式生產(chǎn)制造。《課程標(biāo)準(zhǔn)》上提到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，盡可能減少對(duì)學(xué)生寫作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！弊灾鲗懽鞅蛔鳛橐粋€(gè)核心概念提了出來，擺正了寫作主體的地位，把教師從支配地位上請(qǐng)下來，回到自己本來位置上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，指導(dǎo)學(xué)生收集素材，鼓勵(lì)學(xué)生交流寫作成果，使學(xué)生“愿意寫”并“有內(nèi)容寫”。多一些合理的引導(dǎo)，少一些硬性的指導(dǎo)，更不能用一些新“八股”來約束。給學(xué)生提供廣闊的寫作空間，鼓勵(lì)寫出有個(gè)性的作文，這樣學(xué)生們才能夠自由的寫作，有個(gè)性有創(chuàng)意的寫作，并能真正喜歡上寫作。

高考作文形式和要求的改變，對(duì)作文教學(xué)也提出了新的要求，在國家開展的課程改革的過程中，作文教學(xué)也應(yīng)該有所改變，但在變革中，我們應(yīng)該清楚在作文教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生些什么，只有明確了目的，才能有一個(gè)系統(tǒng)而完整的過程。相信在眾多教師的努力下，作文教學(xué)會(huì)走出舊的樊籬，而豐富多彩，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。對(duì)于作文教學(xué)，還有很漫長的路要走。在前進(jìn)的路上，期待著有專家的引領(lǐng)，期待著作文教學(xué)之路越走越寬廣。

第五篇：高中作文教學(xué)如何進(jìn)行

高中作文教學(xué)如何進(jìn)行

引言：作文教學(xué)要讓學(xué)生回歸自然，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在別人知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合適的加工。充分運(yùn)用學(xué)生的潛在能量，使教學(xué)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的寫作能力是語文重要語言技能之一”。它是反映學(xué)生實(shí)際語言水平的一種綜合能力，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。新課程改革對(duì)高中生的寫作技能提出了更高的要求，在高考中所占的分值更是高得不能再高。因此在高中階段，教師必須重視作文的教學(xué)，從而有計(jì)劃有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。那么在實(shí)際的語文教學(xué)中我們教師到底該怎樣做呢？

首先要學(xué)生回歸自然，讓學(xué)生找到作文起點(diǎn)

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來源于生活，生活是學(xué)生寫作的源泉，更是表達(dá)情感的發(fā)源地。因?yàn)槿魏我患虑槎茧x不開他的生存土壤，學(xué)生在生活這個(gè)空間里才能品味生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受生活無窮的樂趣。進(jìn)入高中后學(xué)生隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產(chǎn)生了表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情感的要求，這正是對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)良好時(shí)機(jī)。而這個(gè)時(shí)機(jī)就是讓學(xué)生回歸自然，欣賞生活。讓學(xué)生去品味 “風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳的人文性；讓學(xué)生去思考”家事國事天下事，事事關(guān)心”的全局性?！币龑?dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生站在一定的高度去書寫家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，學(xué)生在自己的展示中感受生活的多彩，去體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生。這樣就將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)左右逢源，運(yùn)用自如。因?yàn)闆]有材料，習(xí)作就成了無源之水，無本之木。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉，學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會(huì)取之不盡，用之不竭。

其次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)汲取，正確閱讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍處煈?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間發(fā)生的事積累下來，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熯€要讓學(xué)生隨時(shí)摘錄，寫感受，有意識(shí)地背誦，并隨時(shí)評(píng)論。因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從不同人的思想中提取精華，從不同的觀點(diǎn)去思考不同的人生感悟，這時(shí)就要求學(xué)生站在正能量的角度去欣賞古今中外的事物，從更多的文學(xué)著作里面找到自己需要的知識(shí)，并作為有意識(shí)記憶的一些材料，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書。”“好記性不如爛筆頭”，要像茅盾先生說的那樣，“身邊應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記錄下來?！毕窭仙嵯壬f過的，“刮一陣風(fēng)，你記下來，下一陣雨你也記下來，因?yàn)椴恢滥囊惶?，你的作品里需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不出來?！敝笇?dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、隨手日記、觀后感、評(píng)論人物時(shí)事等。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平。這樣堅(jiān)持學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的材料就會(huì)與日俱增，以后再也不會(huì)有學(xué)生對(duì)作文“望而卻步”，“無米下鍋”的現(xiàn)象發(fā)生，從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)將別人的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的轉(zhuǎn)換。學(xué)生的寫作素材也就無限擴(kuò)大。

最后，教師要善于激發(fā)學(xué)生的需求，讓學(xué)生品味成功

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。這就要求教師把學(xué)生的地位放在第一位，讓學(xué)生知道自己的內(nèi)心需要，知道一些寫作的相關(guān)知識(shí)是我們必須掌握的，只有掌握才能利用?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將繁瑣的作文知識(shí)簡單化，清晰化。因?yàn)橹挥羞@樣做，才可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如學(xué)習(xí)運(yùn)用古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法“賦”與“興”時(shí)，學(xué)生根本不知道如何入手，朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”及時(shí)引入學(xué)生感興趣的歌曲就行講述和利用，指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。學(xué)生嘗試著將這些方法運(yùn)用到自己的寫作中，真是增色不少，學(xué)生當(dāng)然愿意不斷的嘗試，教師此時(shí)就要將權(quán)力教給學(xué)生自己完成“興”的知識(shí)，有的同學(xué)引入了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了 “先言它物以引起所詠之辭”的含義。有的學(xué)生引入高爾基的《海燕》雖是一篇寫自由的詩，可是通篇沒有自由的句子，只是通過海燕的一切來表述，學(xué)生嘗試去通過各種方式表現(xiàn)，這樣即降低了作文的難度，又激發(fā)了學(xué)生的需求。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！敝灰獙W(xué)生喜歡，學(xué)生就會(huì)想辦法去完成，從而不斷的享受成功的喜悅。學(xué)生每出色的完成一項(xiàng)作文教學(xué)任務(wù)，教師都要給與充分的肯定，這時(shí)教師就應(yīng)該將學(xué)生的作文不斷的進(jìn)行展覽，學(xué)生之間互評(píng)，不同班級(jí)學(xué)生交流作文心得，讓學(xué)生在肯定中表揚(yáng)中得到發(fā)展和進(jìn)步，從而才能使學(xué)生追求的更高，能力更強(qiáng)。

經(jīng)過一系列的訓(xùn)練和嘗試，學(xué)生一定會(huì)找到合適的生存空間，他們每天在進(jìn)步中不斷地完善，思維得到全面的拓展，學(xué)生們當(dāng)然就會(huì)勤于筆耕，不斷進(jìn)步。這樣我們的作文教學(xué)就會(huì)在輕松的環(huán)境中開展著，行進(jìn)著，成熟著。

參考文獻(xiàn)

[1]《作文研究》2012第11期.[2]《語文教學(xué)研究》2010第7期.（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心）