第一篇：高中作文教學(xué)的摸索

高中作文教學(xué)的摸索

上傳: 覃永澤更新時間：2014-1-9 22:12:45

高中作文教學(xué)的摸索

幾乎所有的高中語文教師，都會碰上學(xué)生怕寫作文、不會寫作文的現(xiàn)象。很多時候，我們把責(zé)任推到學(xué)生身上，其實，出現(xiàn)這種令人尷尬的情況作為語文教師的我們更應(yīng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。學(xué)生是我們教的，我們是學(xué)生寫作道路上的引路人。我們需要讓學(xué)生有長期的積累和不斷的訓(xùn)練，最終才能在這個動態(tài)的過程中給學(xué)生以提高和進步。所以冷靜的去反思我們的教學(xué)，改變當(dāng)前的低效甚至是無效的作文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能從容的去面對高考，是我們每一個高中語文教師都應(yīng)該思考的問題。

一、現(xiàn)在高中作文教與學(xué)中較為普遍的存在著“六化”，即作文教學(xué)無序化，作文指導(dǎo)技巧化，作文主體迷失化，作文內(nèi)容空洞化，作文文體趨同化，作文思維低幼化。具體表現(xiàn)為：

（一）教師教學(xué)中存在的“六多六少”：

1、隨意性的多，計劃性的少。

2、技巧講得多，積累做得少。

3、統(tǒng)一命令多，學(xué)生自主少。

4、寫后講評多，寫前指導(dǎo)少。

5、教師評改多，學(xué)生評改少。

6、練議論文多，練其它的少。

（二）學(xué)生寫作中存在的六大問題：

1、內(nèi)容空洞，言之無物。

在多年的作文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺少閱歷、體驗浮淺。每當(dāng)動手寫作時，最頭疼的就是“無米下鍋”，因而很難寫出內(nèi)容豐富、言之有物的好文章來。究其原因，一方面是現(xiàn)在的高中生整天呆在“學(xué)?！边@座象牙塔里，每天重復(fù)“三點一線”的生活，與社會接觸非常少；另一方面，在實際教學(xué)中，教師往往不是引導(dǎo)學(xué)生從實際社會生活中去積累寫作素材，而更多關(guān)注寫作技巧。正因為如此，學(xué)生往往對社會生活熟視無睹，沒有注意觀察理解社會生活，自然也發(fā)現(xiàn)不了生活的美，結(jié)果學(xué)生寫作時常感到無事可記、無人可寫、無情可抒、無理可論。因此只好瞎編亂造，內(nèi)容空洞，言之無物。

2、審題不準(zhǔn)，立意不新。

審題不準(zhǔn)。在過去的作文備考中，我似乎聽到了這樣一種聲音，那就是“高考作文考查的是學(xué)生能否寫好文章，因此審題不應(yīng)該成為學(xué)生寫作的一種障礙”。一時間，審題會越來越簡單似乎成為了一種共識，越來越多的同學(xué)甚至是老師開始忽略審題。而實際情況是09年全國卷的寫作要求就由原來的“選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意”改為“選準(zhǔn)角度，明確立意”，審題準(zhǔn)不準(zhǔn)帶來的直接后果是評卷老師對文章內(nèi)容等級高低的評判，它常常成為影響一篇文章得分的第一因素，因此必須引起廣大師生的足夠重視。

立意不新。作文，首先考察的是一個人的認(rèn)識能力。一篇文章的立意應(yīng)該是一篇文章的靈魂，它直接反映出作者思維是否深刻，見解是否獨特，是評價一個作者或偉大或平庸的標(biāo)志。但是我們在長期的訓(xùn)練備考中常常強調(diào)“立意要穩(wěn)”，于是無論是學(xué)生還是教師都是一個“穩(wěn)”字當(dāng)先，這就決定了大多數(shù)學(xué)生的作文立意最終必然走向平庸，作文中二類卷占三分之二也就不足為奇了。

3、文體不清，體裁單一。

(1)、文體不清。平時的批閱中，我們常?？吹竭@樣的文章：很好的一篇記敘文，先在開頭滔滔大論一番再去議論，或到最后作者跳出來大發(fā)了一通議論后結(jié)尾，讓人看了以后不免有些敗興；或者一篇比較好的議論文開頭，接下來寫了一個長長的故事，最后作者又出來說兩句再結(jié)尾；或者在議論文體的論據(jù)中展開詳盡的大篇幅的敘述描寫。這些都是文體不清的典型表現(xiàn)。為什么會如此呢？前一種是我們老師過度強調(diào)學(xué)生一定要經(jīng)常點題而出現(xiàn)的癥狀，是應(yīng)試作文對常規(guī)寫作的一種毒害，而后一種則常常是由于材料積累不足而引起的，當(dāng)然也不排除一部分學(xué)生是因為對各種文體特點根本分不清楚，所以才會出現(xiàn)上述情況。

（2）、特點不明。學(xué)生高考寫作經(jīng)常涉及到敘事類、議論類、抒情類三類文章，這三類文章其實各自有著非常鮮明的特點：①敘事類文章常常要求用形象來感染人，強調(diào)情節(jié)的曲折，強調(diào)內(nèi)容或藝術(shù)的真實，最怕的是內(nèi)容上虛假（比如經(jīng)常出現(xiàn)的爺爺奶奶或父母親去世等），情節(jié)安排上平淡（比如小學(xué)——初中——高中），立意上平庸（簡單講解自己生活中的一些小事，既不帶有普遍性，亦不能以小見大）；②議論類文章常常要求觀點明確，結(jié)構(gòu)清晰，材料要翔實，論證嚴(yán)密，切忌觀點游離，結(jié)構(gòu)混亂，泛泛而談，缺少分析；③抒情類文章則要求以情動人，感情真摯，語言優(yōu)美，最忌諱的是感情虛假，矯揉造作，語言乏味。但是我們在考場上卻經(jīng)?？吹剑河洈⑽钠戒佒睌ⅲ浟魉畮?；議論文缺少分析論證，以例代議；抒情文感情不真實，無病呻吟等。

（3）、文體單一。絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣寫議論文。這一點，客觀上是由于學(xué)生認(rèn)識思辨能力的提高，是學(xué)生思維發(fā)展的必然結(jié)果，有其必然性與可肯定的一面。但同時又源自于一種求穩(wěn)的心理，老師和同學(xué)們常常會認(rèn)為議論文比較好寫而且容易得一個保險分，因而平時訓(xùn)練就多；而記敘文和抒情類散文則比較難以把握，教師平時指導(dǎo)少，學(xué)生寫作嘗試也少；絕大多數(shù)學(xué)生也通過長期的對各種文體的嘗試比較，更傾向于寫議論文。

4、素材運用，問題多多。

（1）、內(nèi)容空洞，缺少素材。有一些同學(xué)寫議論文喜歡泛泛而談，道理講了許多，但是卻缺少材料佐證，不懂得舉例分析；或者舉例只會寫自己生活中的一些小事；或者舉例喜歡用“曾經(jīng)有一位科學(xué)家”之類的例子，讓人無法信服；或者寫學(xué)習(xí)生活，寫學(xué)習(xí)的成功失敗和由此帶來的歡樂痛苦，反映出生活經(jīng)歷狹窄與體驗的淺薄。這類錯誤反應(yīng)的是學(xué)生平時的生活單調(diào)和積累不足。

（2）、素材羅列，缺少分析。這是議論文舉例中常見的第二個問題。文章是典型的“論點+論據(jù)”式，普遍存在著以例代議、例而不議的“以擺帶論”現(xiàn)象。應(yīng)該說能夠羅列出許多材料的同學(xué)，都是平時積累較好的同學(xué)，其基礎(chǔ)應(yīng)該都不錯，但是只有材料堆積卻缺少分析，議論文的說理自然不夠透徹，因此也很難有說服力。

（3）、素材老套，千篇一律。馬克思、愛迪生、雷鋒、焦裕祿、孔繁森等典型很少有人寫了，但又出現(xiàn)了諸如屈原、項羽、司馬遷、王昭君、陶淵明等“放之作文而皆準(zhǔn)“的新“萬能”材料?，F(xiàn)在有很多學(xué)校為了解決學(xué)生寫作材料不足的問題，常常會印發(fā)一些資料發(fā)給同學(xué)，比如感動中國的人物材料，然后要求學(xué)生平時寫作的時候反復(fù)運用。這樣做對于許多基礎(chǔ)差的同學(xué)固然起到了一定的作用，但對于許多比較優(yōu)秀的同學(xué)來說，反而逐漸制約了他們的思維，結(jié)果呈現(xiàn)在作文上的是千篇一律的材料，缺少個性。

5、思想干癟，華而不實。

有一些老師為了幫助學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，在平時教學(xué)中會反復(fù)強調(diào)文句優(yōu)美的重要性。應(yīng)該說，重視文采本身是沒有錯的，而且在評卷場上，老師突然看到一些優(yōu)美的詞句，常常會眼睛一亮，很容易在情感上傾向于打高分。但是，考生刻意追求語言的優(yōu)美，拼湊出一些優(yōu)美的句子，而忽視內(nèi)容的時候，就會給人以言之無物、華而不實的感覺，這時很多評卷老師又會認(rèn)為這是一種非常不好的文風(fēng)，結(jié)果不但不能帶來高分，反而可能會得一個很低的分?jǐn)?shù)。因此，對語言而言，最為重要的是表意要準(zhǔn)，即表達上的準(zhǔn)確、連貫、得體，在準(zhǔn)確表意的基礎(chǔ)上當(dāng)然既可以追求語言的形象、生動，也可以追求語言的質(zhì)樸、平實。

6、字跡潦草，卷面不潔。

字體太小、筆畫太細(xì)、字跡太潦草，直接用肉眼看尚且費力，如果掃描到電腦上則根本看不清，這怎能得到好的成績呢？所以平時要注意書寫，爭取做到“書寫工整、規(guī)范，方便閱卷”，減少隱性失分。

二、針對上面談到的高中作文教與學(xué)的六大問題，我認(rèn)為高三作文教學(xué)應(yīng)該強化六大“意識”：

（一）強化計劃意識。

學(xué)校現(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練針對教學(xué)大綱的哪一點，要達到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結(jié)構(gòu)，面面俱到又無主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日，長期低層次機械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高?！罢Z文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”，要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。作文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法，有一個明確的、合乎科學(xué)的“序”。作文教學(xué)的“序”首先一定要有一個整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程?；谡w目標(biāo)，在每次作文中都應(yīng)該有重點的訓(xùn)練一二項寫作能力，讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學(xué)下去，寫下去，才可能有好的效果?！?/p>

科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向。即高中三年有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容。（2）定體。重點訓(xùn)練記敘文和議論文。（3）定等級。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。

我校高三老師經(jīng)過一段時間的摸索和總結(jié)，初步商定了高三作文訓(xùn)練思路：

高三第一學(xué)期 著重審題能力（記敘文、議論文）的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累，重點訓(xùn)練命題作文和話題作文，強化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練，穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達到基礎(chǔ)等級

高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級進行訓(xùn)練，具體分為：深刻透徹；生動形象；有文采；有創(chuàng)意。重點是新材料作文訓(xùn)練，適當(dāng)穿插命題作文和話題作文，嘗試一點漫畫作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓(xùn)練，力圖通過訓(xùn)練使其作文達到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級。

（二）強化過程意識。

1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎(chǔ)等級”的第一條要求是“符合題意”?！胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”，即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨、材料，以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù)，等等。要審出題目中蘊含的深層意義，不僅要了解題目是什么，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個“題眼”，然后進行構(gòu)思，調(diào)用素材。

2、強化主體參與意識。

（1）、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望。脫離主體的客觀實際的任何作文要求和作法，必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題，學(xué)生都是哎聲嘆氣，滿臉的發(fā)煩和無奈。為此，在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認(rèn)識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設(shè)計作文教學(xué)時，應(yīng)充分考慮“人”的因素。具體的作法是，首先，認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀，摸清學(xué)生的興趣和愛好。其次，鼓勵學(xué)生講真話，讓他們善于發(fā)表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學(xué)生的實際想法，盡管有時學(xué)生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流，去引導(dǎo)，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學(xué)生說話的欲望，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。

（2）、互改互評，百家爭鳴。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，我都根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

（3）、自由作文，放膽表現(xiàn)。生活是復(fù)雜多樣的，作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規(guī)定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學(xué)生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。作文后講評課，讓學(xué)生上臺朗讀：或片段或全文，臺下“評頭論足”，各抒己見?？傊?，把學(xué)生看作寫作的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構(gòu)思，自然表達。

人與生俱來就有一種強烈的自我表現(xiàn)欲望。學(xué)生尤其喜歡把自己的成就和智慧展現(xiàn)在眾人面前，以贏得他人的尊重與認(rèn)可，享受成功的喜悅。因此，教師要善于發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點，并滿懷激情的加以肯定和贊美，使之成為一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的精神動力。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，你還可以編輯《日記集錦》《妙言佳句選》《優(yōu)秀作文選》等，也可以把特別優(yōu)秀的習(xí)作推薦到有關(guān)報刊，讓學(xué)生的作品打出去，使之闊步走上領(lǐng)獎臺。通過薦稿發(fā)表或參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神。

總之，在作文教學(xué)中通過強化主體意識，把“講”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，把“重寫”轉(zhuǎn)化到“重人”，把“收”轉(zhuǎn)化為“放”，把“整”轉(zhuǎn)化為“零”，把“怕”轉(zhuǎn)化為“趣”，把“逼”轉(zhuǎn)化為“欲”，把“苦”轉(zhuǎn)化為“樂”，從而讓學(xué)生真正成為作文的主人。

（三）強化積累意識。

首先要豐富生活積累。這有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會實踐活動，與同學(xué)、親友交往等，把那些有閃光點、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時地記下來；到臨考前，翻出來整理一番，記住一些典型的事件及細(xì)節(jié)。強化素材積累，多閱讀課外讀物，常咀時文精華，在多閱讀的同時，還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類，有作文題，構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點：一要典型，二要準(zhǔn)確，三要記牢。要強調(diào)用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作就越有底。

(四)強化文體意識。

1、記敘文的達標(biāo)訓(xùn)練（以形象感人）要抒發(fā)真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動人，最好要寫自己有真切體驗的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細(xì)節(jié)、真切的心理刻畫等結(jié)合起來，與實實在在的現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣抒發(fā)出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實現(xiàn)這一點，必須依據(jù)如下三個原則，即以“我”為中心的原則，細(xì)節(jié)真實的原則，先感動自己的原則。

2、議論文的達標(biāo)訓(xùn)練（以理服人）：①鮮明的觀點②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析，就是找聯(lián)系，找這一事物與其他事物的聯(lián)系，找某一事物內(nèi)部各個組成部分之間的聯(lián)系。例如，“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等，能夠把這些聯(lián)系找充足，就是說理充分；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系，就是說理深刻。

3、散文的達標(biāo)訓(xùn)練（以情動人）。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實感的靈活精干的文學(xué)體裁。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗就是“不散的神”，而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。

總之，不管選擇什么文體要樹立兩種意識：樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實感的意識，樹立再現(xiàn)人生的真善美、批判假丑惡的意識。

（五）強化創(chuàng)新意識。

要想達到我文一出，即讓“六宮粉黛失顏色” 的效果，那就得讓自己的作文做到“我有滋味”，做到見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧就是最好的途徑，創(chuàng)新是優(yōu)秀作文的最佳選擇。

其一是觀點的創(chuàng)新，言常人不言之理——見解新穎。這一點要求我們在備考中不能一味求穩(wěn)，要鼓勵學(xué)生大膽求新，要有自己獨特的見解，不要人云亦云。

2008年江蘇高考有一篇優(yōu)秀作文，在大家大都闡述“好奇心”的益處時，卻從反方向立意，開篇即談“好奇心害死人”，不僅能引起讀者的高度關(guān)注，而且將話題引入歷史、社會、人生的大背景，所以在思想探究上占據(jù)了“制高點”。這一與眾不同的逆向思維給人耳目一新的感覺，從而拿到了發(fā)展等級的“創(chuàng)新”分。

要想自己的文章有新意，就需要往縱深挖掘，探究新意。比如以“曬”為標(biāo)題寫文章，一般的思維可能寫自然中的“曬”，寫曬太陽的愜意，寫陽光下萬物欣欣向榮的景象等，如果能從縱深去挖掘，曬孝心，曬暗箱操作，曬官場黑暗，曬日本侵華史實，曬藏獨、臺獨、疆獨不可告人的目的等，就會給人一種有深度、有厚度的感覺，還會給人一個這個考生視野開闊注意觀察生活、目光犀利、見解深刻、有頭腦的認(rèn)識，你的作文分?jǐn)?shù)自然也就高了。

其二是材料的創(chuàng)新，以“讓人眼前一亮”為目的——材料新鮮。材料的創(chuàng)新，具體有兩個途徑：

1、新人新事，吸引眼球。我們要學(xué)會從生活中發(fā)掘新的材料，關(guān)注社會焦點。社會焦點是指某一個時期人們普遍關(guān)注的人或事。這樣的事最能夠引起讀者的共鳴，最能夠反映時代潮流、時代精神，是社會的動脈。如前一段的四川大地震中感天動地的事件，北京奧運會的精彩瞬間和感人故事，馬加爵特大殺人案，奶粉中的三聚氰胺現(xiàn)象，醫(yī)療保險的平民化、普遍化，農(nóng)民工待遇提高，文壇泰斗巴金辭世，飛人劉翔王者歸來等。

2、舊材翻新，別出心裁。能夠把握到時代的脈搏，并有獨到的見解是很好的，如果一時在考場上感到自己對這些時事了解不多，或認(rèn)識還較淺薄、片面，也可以通過把手頭熟悉的材料翻新來達到創(chuàng)新的目的。如年僅13歲，從全國25萬中小學(xué)生作文中脫穎而出，獲得2007全國中小學(xué)生“新課堂”創(chuàng)新作文大賽初中組唯一的特等獎的、重慶永川北山中學(xué)初二學(xué)生李雨澈的文章《匿藏在西游記里的表情》的寫法對大學(xué)老師有啟發(fā)：“孫悟空·單純的笑臉，是個可愛的孩子……豬悟能·無奈的笑臉，所謂少年不知愁滋味……沙悟凈·老實的木臉，一副人到中年的麻木……唐僧·釋然的笑臉，這位老者擁有了一顆禪心……”她把《西游記》里的四個人物巧妙翻新，讓人讀后不由得拍手稱贊。再如2008浙江一考生的《感受鄉(xiāng)村》，不是寫鄉(xiāng)村的美景、特色，而是借此表現(xiàn)一種鄉(xiāng)村和城市的特殊感受，表現(xiàn)人們對鄉(xiāng)村自然感覺的麻木，視角獨特； 其三是構(gòu)思的創(chuàng)新，選擇獨特的視角和形式——構(gòu)思新巧。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，是說不同的人對同一件事有不同的認(rèn)識?？墒?，同一件事，同一個人，如果從不同的角度去觀察，從不同的角度去分析，以不同的方式去表達，也能夠給人以新穎獨特的感覺。關(guān)于這一點，在此不再展開。

（六）強化規(guī)范意識。

1、卷面：包括字體大小，字跡端正、清楚與否，筆芯的顏色是否一致，是否濃淡適宜，涂改是否過多等都應(yīng)該注意。平時就要注意對自己的卷面提出嚴(yán)格的要求，不能卷面涂抹過多，不能字跡潦草。

2、字?jǐn)?shù)：是否足夠，是否過多或過少。高考時間有限，在有限的時間內(nèi)寫出超過800字很多的文章，會占用其他試題的答題時間，同時閱卷老師對于超過字?jǐn)?shù)很多的文章也不會倍加青睞，還有可能會反感，所以在平時的訓(xùn)練中就不能寫一些超過字?jǐn)?shù)很多的文章。當(dāng)然，寫的字?jǐn)?shù)不夠更是不可以的，因為，高考每少50字要在總分中扣掉1分，所以，不管怎樣，要讓自己寫夠800字。

3、錯別字：雖然《評分細(xì)則》上說出現(xiàn)第3個錯別字才扣1分，但如出現(xiàn)過多的錯別字，不僅會扣字?jǐn)?shù)分，更會影響老師對你的印象，而老師的印象必然會影響作文的總分。因此，如遇到寫不來的字或沒有把握的字，最好用另一個字去代替。

4、標(biāo)點：一些學(xué)生作文一“逗”到底。一個句子，明明意思已經(jīng)表達完了，但他偏偏要一“逗”到底，一整段話里就只用一個句號。這么算來，一整篇作文里，也就只出現(xiàn)了少數(shù)的幾個句號。還有的學(xué)生，特別喜歡用感嘆號，好像這樣，就能給作文增加更多的感情一樣，有些陳述句也要加感嘆號，這樣一來，句子的語氣就完全改變了。學(xué)生們的書寫也不是太規(guī)范，句號應(yīng)該是個空心的圓圈，但學(xué)生為了省事，好多都直接點個黑點了事。個別學(xué)生另起一行頂格點標(biāo)點。如果考生在作文中，標(biāo)點符號用得特別差，就將導(dǎo)致語句不通順，多半要被扣分。

5、標(biāo)題：是否醒目、新穎、有特色。評卷標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定缺少標(biāo)題扣2分，而沒有標(biāo)題又說明你的文章缺乏整體感，這樣無形中會影響作文的總分。而不恰當(dāng)?shù)念}目，也會導(dǎo)致失分情況的發(fā)生。

總之，作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識的積累，如素材、文體知識的積累；抓基本能力訓(xùn)練，如審題能力、語言表達能力的訓(xùn)練；而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新性等，唯如此，方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文。

第二篇：高中思想政治幸福課堂摸索

高中思想政治幸福課堂摸索

一、質(zhì)疑高效課堂一詞的使用

有些教育界專家和教授們提倡高效（優(yōu)質(zhì)，高效）課堂，并為這類課堂作了全面且權(quán)威的闡釋，我也如醉如癡地學(xué)習(xí)和接受熏陶，并用來指導(dǎo)我的中學(xué)思想政治課堂教學(xué)。經(jīng)過一段時間的高效課堂教學(xué)的實踐，并作深刻的靜思和反省，總感覺有些不對勁，我該繼續(xù)追求高效和繼續(xù)踐行高效課堂教學(xué)嗎？

查查字典核實，“高效”一詞，形容詞，意解：效能高的，效率高的。以此作為解釋，那么高效課堂便是效能高的課堂、效率高的課堂。這讓我的感覺得到證實，我將繼續(xù)反思，能追求這樣的高效課堂嗎？有些感觸和醒悟，至少我從現(xiàn)在開始就質(zhì)疑并不敢繼續(xù)踐行高效課堂的教學(xué)。

我認(rèn)為課堂用“高效”一詞，是用詞不當(dāng)。字典很明確地告訴我們該詞的含義，這詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)出提倡高效課堂的專家和教授們所研究并追求的“高效課堂”的原意和真正涵義的。作為我們中學(xué)政治教師，如何更好地把課上好、上好課、好上課？怎樣更好地把課上活、上活課、活上課？又怎樣更好地把課上優(yōu)、上優(yōu)課、優(yōu)上課？又怎一個“高效課堂”一詞所能展示？

我認(rèn)為“高效”一詞如果用在經(jīng)濟領(lǐng)域中的企業(yè)去追求高效，肯定很恰切，能很好地引導(dǎo)員工提高經(jīng)濟效益。但是，“高效”一詞如果用在教育領(lǐng)域上的課堂去追求高效，卻很不妥當(dāng)，容易給教師造成錯誤的導(dǎo)向。

課堂教學(xué)承載著教育教學(xué)的許許多多功能，是教育教學(xué)的主渠道和主陣地。我想如果使用“高效課堂”一詞，容易導(dǎo)致以偏概全，更容易扼殺和窒息課堂教學(xué)的生機和活力。

二、構(gòu)想高中思想政治幸福課堂

我們可以繼續(xù)探討一下，使用“高效”一詞，倒不如使用“高明” 或“幸福”一詞。“高明”字典意解：①形容詞，（見解，技能）高超。如：主意高明、醫(yī)術(shù)高明。②名詞，高明的人，如：另請高明。據(jù)此，醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高明，我們教師的教術(shù)也可以使用“高明”一詞，我們的課堂也可以采用“高明課堂”一詞?！靶腋！?字典意解：①名詞，使人心情舒暢的境遇和生活；②形容詞，（生活、境遇）稱心如意，我們的課堂何嘗不可以采用“幸福課堂”一詞。

華佗的高明之處在于：做到對癥下藥，我們教師也應(yīng)該做到因材施教；編撰《本草綱目》的李時珍的高明之處在于：親口嘗一嘗，親身參加實踐，我們教師也應(yīng)該做到：為人師表，勤懇教學(xué)，親歷親為，始終站在教育教學(xué)第一線；鐘南山的高明之處在于：醫(yī)術(shù)精湛，醫(yī)德高尚，勇于改革創(chuàng)新，敢于挑大梁，我們教師可以學(xué)習(xí)他這種醫(yī)術(shù)精湛且又醫(yī)德高尚的敬業(yè)精神，做勇于改革創(chuàng)新、敢于挑大梁和能勝任挑大梁的教師；許許多多醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，他們醫(yī)術(shù)精湛高超，醫(yī)技嫻熟高妙，醫(yī)德高尚，藥到病除??他們妙手回春，能讓人起死回生??我們教師為何不追求這樣的一個目標(biāo)：提倡“高明課堂”或“幸福課堂”呢？ 我很欽佩這些專家和教授們?yōu)橹袑W(xué)高效課堂所做的探究和許許多多的努力，其中很多教育教學(xué)理論和教學(xué)方式方法是很值得我們中學(xué)教師借鑒和學(xué)習(xí)的。然而，我開始質(zhì)疑也不想再使用“高效課堂”一詞，我更喜歡使用“高明課堂” 或“幸福課堂”一詞，盡管我的不成體系的見解還是很膚淺的。

課堂就是一種創(chuàng)新，課堂就是一門藝術(shù)，課堂就是一種享受。課堂不可能千篇一律和強求一致，同一學(xué)校、同一年級、同一學(xué)科的同一內(nèi)容和不同內(nèi)容在不同的班上課，都需要我們不斷改進、完善和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換成不同的課堂或課型，所以，我認(rèn)為課堂就是一種創(chuàng)新。仁者見仁，智者見智，我贊同專家教授們的“課堂就是一門藝術(shù)”的觀點，但我不贊同一些專家教授總是在說“課堂是遺憾的藝術(shù)”，不要讓老師總是帶著一點“負(fù)罪感”，而應(yīng)該說“課堂是一門需要不斷改進和完善的藝術(shù)”。聽一些課簡直是一種享受，而聽另外一些枯燥的、毫無生氣的、干巴巴的課簡直是一種受罪。我更想享受課堂，把上課當(dāng)成一種享受，讓自己的課堂能給學(xué)生更多的享受，所以我認(rèn)為，要把課堂當(dāng)成一種享受。是享受的課堂還是受罪的課堂？是高效的課堂還是高明的課堂？是幸福的課堂還是痛苦的課堂？怎樣構(gòu)建新型課堂：即“幸福課堂”，我將繼續(xù)實踐和探索。高明的課堂和幸福的課堂，我想應(yīng)該是教師的教術(shù)高明、教技高超、教書高效，能有效地傳道，能高妙地授業(yè)，能“對癥”地解惑。如果我們教師的課堂能把課上好、把課上活、把課上優(yōu)，能給學(xué)生更多的享受，能讓聽課的更多學(xué)生豎起大拇指，能讓聽課的更多學(xué)生堪稱高明，能讓聽課的更多學(xué)生興趣盎然、快樂學(xué)習(xí)，能讓每個學(xué)生都能享受幸福課堂的魅力，那么，教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)才能達到最和諧和最有機的統(tǒng)一，才能更好地完成該節(jié)課的教育教學(xué)的三維目標(biāo)，才能達到最有效和最佳的教育教學(xué)效果。我更喜歡用“高明和幸?！币辉~來探索中學(xué)思想政治教學(xué)，爭取讓更多學(xué)生喜歡我的課、中意我的課，甚至愛上我的課。

第三篇：農(nóng)村高中班級管理工作的思考與摸索

農(nóng)村高中班級管理工作的思考與摸索

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

首先，非常榮幸能有機會和在座的各位老師一起進行交流學(xué)習(xí)。參加工作以來，我一直擔(dān)任班主任的工作，我們都清楚班主任工作的特殊性，班主任要履行更多的職責(zé)，付出更多的心血，還要承擔(dān)更高的風(fēng)險，當(dāng)然也會收獲更多的幸福。我覺得班主任的工作是實實在在的，來不得半點虛假，也沒有什么特別高深的理論，做好它，需要我們的一顆真心。下面我就班級的管理工作談?wù)勛约旱囊恍└杏|。

一、愛心和責(zé)任心是班主任最基本的素養(yǎng)

1、愛是班主任工作活的靈魂，班主任要愛的公正

“愛自己的孩子是天性，愛別人的孩子則需要胸襟?！卑嘀魅尉褪且袗蹌e人孩子的胸襟和氣度！愛是教育藝術(shù)的靈魂，作為一名班主任，首先應(yīng)該是無私地愛學(xué)生。把全班學(xué)生當(dāng)成自己的兒女來培養(yǎng)。只有對學(xué)生付出愛，才能收獲教育的碩果。班主任最大的收獲是 “桃李滿天下，子女遍神州！”。當(dāng)然對待學(xué)生均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。班主任對學(xué)生應(yīng)該做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)，在工作和生活中以德育人、以情感人、以理服人。學(xué)生都是重情的，你給學(xué)生多少愛，學(xué)生就會加倍回報你多少愛。只有用愛才能教育轉(zhuǎn)化孩子。

愛是班主任轉(zhuǎn)化差生的一劑良藥，是促使全班學(xué)生接納班主任的動力源泉。如果偏心和歧視，差生傷不起，班里所謂的優(yōu)等生也未必能夠尊重你，買你的帳。只有愛心和尊重，班主任工作才能把所有孩子看作寶貝，才會貼近學(xué)生、走進學(xué)生、了解學(xué)生、溫暖學(xué)生，學(xué)生才愿意做你的朋友，把他的煩惱告訴你，請求你為他排憂解難，你的工作才會有切入口。把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，從關(guān)心學(xué)生角度出發(fā)，無論是處理問題學(xué)生，還是處理家校關(guān)系，都會顯得容易很多，也不容易激化矛盾。

2、責(zé)任心是班主任工作的起碼要求，做好班主任工作不能過于功利

班主任是班級的核心，是學(xué)生管理的組織者、策劃者。所以班主任必須有強烈的責(zé)任感和事業(yè)心。一個班級的好不好，關(guān)鍵是班主任。班主任要把大部分精力投入到學(xué)生管理與指導(dǎo)他們成長中，學(xué)生只有在班主任的呵護下，才能健康全面成長。班主任工作，不能只看學(xué)生現(xiàn)在，要讓學(xué)生活得有尊嚴(yán)，活得有自信，活得有追求。讓學(xué)生體會今天的學(xué)習(xí)是為了未來50年的幸福。我覺得，只看重自己的考核的班主任，是不道德的，我們當(dāng)班主任的比一般老師更應(yīng)該用良心教書，要讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓學(xué)生身心健康的成長。

二、構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，助力學(xué)生健康成長

1、利用好家長學(xué)校，開學(xué)建立班級家長群，開通校訊通

我們農(nóng)村的家長普遍沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)知識，可以利用學(xué)校的家長學(xué)校或者召開班會為家長舉辦教育講座，并通過微信群經(jīng)常推送教育策略方法，幫助家長了解孩子的生理、心理特點，掌握正確的教育方式，協(xié)調(diào)和促進學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系，方便學(xué)生情況及時反饋，也有利于家校達成共識，在教育中形成合力。通過班會講座，使家長掌握系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)知識，提高家長的整體素質(zhì)，指導(dǎo)家長用正確的方法教育孩子。這樣，家長能更有效的配合班主任工作。

2、提高家長對家庭教育的正確認(rèn)識。

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。

黨的十八大以來，總書記也在不同場合多次談到要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，強調(diào)“家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連”。但是不少家長還沒真正認(rèn)識到自己就是教育者。這就需要提高家長對家庭教育的認(rèn)識，讓家長積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

要使家庭教育真正成為學(xué)校教育的有效補充，家庭教育與學(xué)校教育必須做到目標(biāo)一致，觀念一致。我校由于生源狀況差，班里學(xué)生的狀況更是參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，紀(jì)律觀念淡薄，家庭情況復(fù)雜，有很多孩子家庭教育情況很不樂觀，有的家長非常消極，對孩子不抱希望；有很多孩子父母不在身邊，家庭教育基本缺失；有的家長自身素質(zhì)不高，家庭關(guān)系緊張；有的家長極其護短，替孩子打掩護，當(dāng)保護傘……為此，我在與家長聯(lián)系時，努力改善家長的觀念，通過家長會、約談、私信等各種方式的談話，把班級培養(yǎng)目標(biāo)、管理思想、教育觀念等灌輸給家長，提高他們的認(rèn)識，努力獲得家長的認(rèn)同和支持，使家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)一致。

3、調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性，積極吸取家長建議 要提高家長搞好家庭教育、配合學(xué)校教育的積極性，光提高認(rèn)識是不夠的，還必須使他們產(chǎn)生足夠的積極性。

教育家馬卡連科在《家庭和兒童教育》中曾這樣寫道：“愛是偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的東西。”作為班主任，我對學(xué)生總是抱著“沒有最好，只有更好”的愛和嚴(yán)，他們的點滴進步都是我的快樂。只要班主任用言行讓家長明白這一點，他們就能理解老師的良苦用心和高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的必要性，理解嚴(yán)和愛是統(tǒng)一的。

注重對家長的信任、激勵和尊重。與家長溝通時，我多用表揚和鼓勵，即當(dāng)孩子取得點滴進步時，即時反饋在群里。只要有真情真愛，就能獲得家長的信任與理解。只有讓家長從你說的每句話，你做的每件事中都感覺到你是完全為孩子著想的，你也是信任他的，家長才會盡力合作。

其實教師、家長、學(xué)生三者之間的關(guān)系就好比一個等腰三角形，三角形下邊兩角是家長和老師，他們的地位是平等的，學(xué)生是頂點，無論談話的方式還是內(nèi)容都要圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心，更容易讓家長產(chǎn)生共鳴。

與家長交談，首先將孩子的點滴進步加以肯定，甚至將成績加以夸大，讓家長心里有一種安慰，縮短與他們之間的心理距離，消除家長對老師談話就是告狀的誤解，再以平等誠懇的態(tài)度指出孩子的缺點，闡明糾正它的重要性，虛心聽取家長的意見和建議。當(dāng)我們真正地以平常心與家長進行溝通，對家長產(chǎn)生足夠的信任感時，家長才能主動敞開心扉，袒露自己的觀點，進而達成共識。

當(dāng)學(xué)生犯了錯誤和退步了，我會在私信里，這樣寫：“孩子最近狀態(tài)下滑了，也許是我最近對他關(guān)心不夠，我會跟他好好聊聊。其實，你孩子聰明懂事，只要我們家校共同努力，定會進步！”這些話，字里行間都流露出教師對家長的信任與激勵，家長參與教育孩子的積極性就會提高。

三、利用榜樣的力量，樹立積極向上的班風(fēng)導(dǎo)向

1、優(yōu)化家庭環(huán)境，發(fā)揮父母的榜樣作用

托爾斯泰有句名言：“全部教育，或者說千分之九百九十九的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上，歸結(jié)到父母自己的端正和完善上?！边@便是育人先育己，每位家長都應(yīng)牢牢記住這一點，這對完善孩子的人格起到至關(guān)重要的作用?？催^一個節(jié)目，家長說：“兒子，你這幾天總玩手機，就不能控制一下自己，把精力用到學(xué)習(xí)上嗎？”兒子回答說：“你還說我呢，爺爺經(jīng)常告訴你不要在天天打游戲，你怎么還總是整宿的玩？”

我們要提醒家長注意自身的言行舉止，努力樹立良好形象，給孩子以健康、積極的影響，在一點一滴的小事上給孩子以有益的影響。如：父母工作上應(yīng)敬業(yè)、上進；待人上應(yīng)熱情、大方、真誠；處事上應(yīng)一視同仁、言行一致；尤其做到家校之間不要互相攻擊詆毀，有問題及時溝通，做到做好“尊師敬老”。

2、班主任以身作則

學(xué)生是班主任的鏡子。學(xué)高為師，身正為范，身上有正氣，學(xué)生才能敬畏。老師的一言一行，都直接影響學(xué)生的言行，班里需要干哪些事情，我都能以身作則給學(xué)生做榜樣，尤其接一個新班，上課，課間，早操，午休，晚休，就餐，放假，返校，請假銷假，打掃衛(wèi)生等等小事，都要一點一點地教學(xué)生，這時我們哪怕彎腰撿一張碎紙，擺擺清掃工具對學(xué)生來說都是一種教育。

3、培養(yǎng)干部，在自主管理中鑄就學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生中的標(biāo)桿

在長期的班主任工作中，我積極推行“學(xué)生自主管理班級”。培養(yǎng)干部，不斷增強他們的責(zé)任心，我們未來接班人才能擔(dān)得起重任。

責(zé)任心培養(yǎng)的重點是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而不僅是拘泥于眼前，好習(xí)慣能成就學(xué)生的一生。我的工作中，注重從安全、衛(wèi)生、出勤、學(xué)習(xí)、生活等方面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。制定出相關(guān)的目標(biāo)和細(xì)則，讓學(xué)生全員參與，干部分工負(fù)責(zé)，民主管理、民主監(jiān)督，班主任還要及時的加強指導(dǎo)和考評，這項工作辛苦而繁瑣，但堅持下來，會越來越輕松，工作重點是學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，制度的執(zhí)行和落實。

個人認(rèn)為，高一新生階段，本著寧缺毋濫的原則，選好第一批班委很重要，然后可以逐步細(xì)分管理角色，豐富管理崗位，甚至可以定期進行角色動態(tài)輪換，使學(xué)生個個有當(dāng)班干部的機會，調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性增強他們的責(zé)任心。每屆學(xué)生不同，能找到的標(biāo)桿也不一樣，還需要不斷發(fā)掘、培養(yǎng)、調(diào)整崗位設(shè)置。

四、關(guān)注社會發(fā)展、學(xué)情變化，重視加強自我學(xué)習(xí)和能力的不斷提高

1、學(xué)法、知法，依法執(zhí)教，是對自己的約束，也是對自己的保護 學(xué)習(xí)遵守《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，尊重學(xué)生的合法權(quán)益和人格尊嚴(yán)，關(guān)心愛護全體學(xué)生，不歧視后進生，對學(xué)生懲罰但不過度體罰；與家長交流，禮貌尊重，不過激，不語言暴力、行為暴力。

2、不同時期學(xué)生心理、社會環(huán)境、家長素質(zhì)情況迥異，自身風(fēng)格特點也需要與時俱進，靈活變通

現(xiàn)階段我接觸的學(xué)生中幾種比較典型的問題及應(yīng)對（1）教師行業(yè)社會輿論壓力緩解，但依法依規(guī)要求更嚴(yán)了

應(yīng)對：嚴(yán)格自律，依法治教，敢作敢為

（2）家長一般都受過一定程度的教育，重視孩子教育，但是孩子少，溺愛比較嚴(yán)重，尤其還有很多父母不在身邊，問題尤為突出

應(yīng)對：尊重，引導(dǎo)，家長會、約談、私信溝通，主題班會，德育活動（3）前幾年義務(wù)教育控輟、禁體罰等，后遺癥出現(xiàn)，孩子們有惡習(xí)、小毛病的挺多，學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣比較懶散，好高騖遠(yuǎn)，刻苦精神缺失 應(yīng)對：學(xué)情通告家長，班規(guī)獎懲，適度體罰，職業(yè)體驗

（4）手機網(wǎng)絡(luò)毒害嚴(yán)重，小說、游戲、視頻等低俗、暴力、色情、不勞而獲等不健康思想泛濫流行

應(yīng)對：引導(dǎo)，提倡健康閱讀，嚴(yán)打上學(xué)帶手機（特事特辦）、網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)游、網(wǎng)購

（5）早戀、先天重大疾病、抑郁等

應(yīng)對：開學(xué)調(diào)查問卷（學(xué)生、家長各一），入學(xué)學(xué)生調(diào)查，微信群、電話暢通

2018.4.19

第四篇：摸索不斷,探求不已（范文）

摸索不斷，探求不已

——我的專業(yè)成長歷程

我是聯(lián)豐小學(xué)教師張銘，自1989年參加工作以來，在學(xué)校促進教師專業(yè)成長的一系列科研課題研究的引領(lǐng)下。從“師帶徒”到“一領(lǐng)二扶三放飛”，再到 “小課題研究”，我逐漸走上了研究型教師之路。2009年底被評為遼寧省教育系統(tǒng)研究型名教師。今天，我想結(jié)合自己二十多年的成長經(jīng)歷和對教師從事教育科研課題研究的諸多感悟，談?wù)勛约簭囊幻掌胀ㄍǖ慕處煶砷L為一名研究型名教師所經(jīng)歷的專業(yè)成長之路。

一、學(xué)?！獙I(yè)成長的沃土

記得剛踏上工作崗位時，面對工作的種種壓力，我感到失落與迷茫。這時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我們新教師伸出了援助之手，開展了“師帶徒”研究活動。他們每周堅持指導(dǎo)我們備課并跟蹤聽課，認(rèn)真評價指導(dǎo)；還有計劃地安排我們聽師傅們的課，上模仿課。最讓我感動的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了使我更快地理清課堂教學(xué)思路，經(jīng)常親自做好教學(xué)設(shè)計，讓我照樣子去上課。這樣，大大縮短了我成長中自我摸索的過程，使我順利地邁好了新教師專業(yè)成長的第一步。

學(xué)校的“師帶徒”是我教學(xué)歷程的生根時期，走過了這一階段，我邁入了教師專業(yè)成長的發(fā)芽期。這時，學(xué)校又開始了更深入地促進教師專業(yè)成長的研究活動，即“一領(lǐng)二扶三放飛”。在學(xué)校的引領(lǐng)幫扶下，我的教學(xué)思路逐漸明晰。在一次又一次的聽課、評課、磨課、改課、上課之中，我學(xué)會了如何反思自己的教學(xué)行為，不斷地提高自己教育教學(xué)技能，我的教學(xué)水平有了長足進步。

在我工作的第三年終于迎來了教學(xué)歷程的開花期。這時，學(xué)校為我搭建了嶄露頭角的平臺，推選我參加各種教學(xué)競賽活動。我執(zhí)教的《得數(shù)是十一的進位加法》一課在領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真把關(guān)下獲區(qū)、市一等課例。隨后，在本溪市語文教學(xué)基本功大賽中學(xué)校組織了高水平的領(lǐng)導(dǎo)、教師對我進行指導(dǎo)，使我在全市參賽教師中脫穎而出。1998年在學(xué)校的傾力培養(yǎng)下，我已成長為一名市級骨干教師，我榮幸地被層層推薦，在市區(qū)教研員的指導(dǎo)下，參加了遼寧省說課大賽，大獲成功。我越來越感覺到，學(xué)校每一次把我推向前臺，參加各種比賽都是對我教學(xué)能力的一次錘煉、一次升華、一次檢驗，更是我專業(yè)成長過程中一次質(zhì)的飛躍。可以說，在學(xué)?！耙活I(lǐng)二扶三放飛”的教師專業(yè)培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，我振翅高飛了。

二、學(xué)習(xí)——專業(yè)成長之源 理念，在學(xué)習(xí)中更新；行為，在學(xué)習(xí)中改變；能力，在學(xué)習(xí)中提升。多年來我就是在不斷的學(xué)習(xí)中成長起來的。

記得我在上說課《角的分類》時，當(dāng)時說課是一種新生事物，為了上好課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫我查找有關(guān)說課方面的材料和我共同學(xué)習(xí)，我購買了《說課的藝術(shù)》、《說課基本功》、《如何上好說課》、《馬芯蘭數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》等書籍進行研究，充分的準(zhǔn)備工作為我上好說課奠定了基礎(chǔ)。

1999年，為了迎接市骨干教師語文基本功大賽，我利用課余時間通讀了小學(xué)階段的12本整套語文教材，練習(xí)寫下水文，學(xué)習(xí)簡筆畫的技巧。為了上好各種觀摩課、引路課、評優(yōu)課我經(jīng)常閱讀教育雜志、教育專著，從中吸納優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，進而提升我的教育教學(xué)能力。

2003年新課程改革如潮水般涌來。教育觀念上的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變以及評價方式的改變等等這些對于從教多年已經(jīng)習(xí)慣了自己教學(xué)方式的教師來說是一個巨大的考驗。為了更好地適應(yīng)課改的要求，學(xué)校組織了有關(guān)的學(xué)習(xí)、實踐活動。我和大家共同通讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及《語文課程解讀》，并對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進行研讀。這時，學(xué)校又派我參加國家級骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我十分珍惜這難得的機會，全神貫注地聆聽每一位專家、名師的講座，認(rèn)真整理筆記，去圖書館（室）翻閱資料，這些無疑成了我專業(yè)成長的推進劑。我的教學(xué)理念更新了，教學(xué)方式改變了。

2004年4月在校、區(qū)、市的推薦下，我參加了全國小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會。會上我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。課堂上我盡可能的把新課程理念的思想融入其中，受到省教研員的高度贊揚。這時，學(xué)校又對我提出了做“研究型”教師的更高要求，“九五”、“十五”、“十一五”期間，我主持并承擔(dān)了十多項國家省市的課題研究工作,均被國家、省、市各級部門驗收合格。

三、總結(jié)——專業(yè)成長的提升

為了不斷向“研究型”教師邁進，我注重平時積累，在工作中不斷總結(jié)、反思，經(jīng)常利用課余時間撰寫教育教學(xué)論文、經(jīng)驗總結(jié)、實驗報告、編擬實驗方案等。多年來撰寫論文30余篇，多篇獲國家、省、市級一等獎，有的還發(fā)表在各級教育刊物上。在課改實驗期間我撰寫的《體驗數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又一境界》在區(qū)課改工作總結(jié)會上演講?！陡形蛐陆滩摹返膶嶒烍w會在區(qū)新教師培訓(xùn)會上交流。我撰寫的《讓明天的教育更美好》這篇學(xué)習(xí)體會隨本溪市國家級骨干教師報告團到兩縣四區(qū)進行巡回演講。正是在不斷的總結(jié)中，我走向了事業(yè)的輝煌。

四、小課題研究——專業(yè)成長的升華

2008年，學(xué)校確立了省級課題《教師專業(yè)化成長的途徑與方法研究》，經(jīng)過學(xué)習(xí)與反復(fù)論證，學(xué)校決定化整為零，在大課題牽動下以小課題的方式開展研究。剛開始，我認(rèn)為又是教師在專家及領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下進行的研究工作。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“小課題研究”的解讀，組織大家學(xué)習(xí)、思考、研討，使我對小課題研究有了清晰的認(rèn)識：小課題研究實際是教師為解決自己工作中的實際問題而開展的研究，是與教師的日常教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系的，小課題因小而專，因?qū)６?，因深而實，并具有很強的實效性?/p>

明確了小課題研究的意義，我與本組教師開始思考在平時課堂教學(xué)中所面臨的實際問題有哪些？以便確立我們所要研究的課題。通過與年組教師的交流、磋商我們確定了研究的小課題是“提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”。為什么要確定這一課題呢？因為在多次上課、聽課中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組合作探究，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組合作探究就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組合作探究就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

小課題確立后我們就從網(wǎng)絡(luò)和書籍中查找有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論資料進行學(xué)習(xí)，為開展小課題研究提供了理論依據(jù)。在具體實驗中我組教師群策群力參與研究，制定方案、撰寫計劃、集體研究、合作攻關(guān)，互相聽課、評課，定期反思，大家集思廣益想策略。

在具體教學(xué)實踐中我們逐漸摸索出提高合作學(xué)習(xí)有效性的方法。以我們課題組上的同課同構(gòu)課《圓柱的表面積》為例，確定教學(xué)內(nèi)容后我們小組教師結(jié)合研究的課題先集體設(shè)計了教學(xué)的大致結(jié)構(gòu)，然后每個人對教材進行分析與鉆研，并結(jié)合自己的理解進行教學(xué)設(shè)計，接著小組教師再集體備課，對每位教師的教學(xué)設(shè)想進行推敲完善，在集體備課中大家針對在哪些環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí)最好這一話題進行了討論。在圓柱各部分認(rèn)識環(huán)節(jié)用不用合作我們就產(chǎn)生了分歧。有的教師認(rèn)為此處是新舊知識銜接處，可進行合作交流，讓學(xué)生探索出圓柱的各部分組成；有的老師認(rèn)為此環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生了解圓柱的各部分組成非常簡單，而且不是教學(xué)的重點沒有合作的必要，只要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就可以了；還有的教師說合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教材的重點環(huán)節(jié)進行，應(yīng)在適合學(xué)生探索、嘗試、操作中進行有效合作。在大家交流中我們沒有在此處設(shè)計合作學(xué)習(xí)。那在什么環(huán)節(jié)設(shè)計合作學(xué)習(xí)最好呢？我們認(rèn)為在教學(xué)圓柱側(cè)面積計算方法時進行最好，因為此環(huán)節(jié)開放性強開展小組合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計時我們沒有僅僅拘泥于教材上只把側(cè)面轉(zhuǎn)化為長方形這一思路，而是放手讓學(xué)生合作探究。通過觀察和思考，最終學(xué)生通過小組合作運用各種轉(zhuǎn)化形式探討出了側(cè)面積的計算方法。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在課的最后，我們還設(shè)計了一個操作練習(xí)：小組合作測量計算所帶的圓柱形實物的用料面積。根據(jù)練習(xí)要求，組織學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上動手測量，最后算出結(jié)果。這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生在動手實踐中組員進行進一步的合理分工，做到了有目的、有計劃、有步驟，并且根據(jù)實物的特點想出了很多測量所需數(shù)據(jù)的方法，既合理又靈活。在合作學(xué)習(xí)中不僅達到了學(xué)以致用的目的，而且培養(yǎng)了實踐能力，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。大家的意見達成共識后，再由一位教師綜合大家的教學(xué)設(shè)計、寫出教案，組內(nèi)教師加以審議，《圓柱的表面積》一課的詳案設(shè)計就結(jié)束了。

但在具體上課時盡管共享一份教學(xué)設(shè)計和多媒體課件，但是教師不同的教學(xué)風(fēng)格、語言素養(yǎng)和調(diào)控課堂的能力以及不同的授課對象，還是體現(xiàn)出了不同的教學(xué)理解和效果。因此，每節(jié)課后我們都要結(jié)合小課題進行評課、反思、研討，以便讓后面上課的教師在前面上課教師的基礎(chǔ)上，對教學(xué)細(xì)節(jié)加以適當(dāng)調(diào)整與改進。如第一位教師上完課后組內(nèi)教師一起進行評議發(fā)現(xiàn)這位教師的教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，語言精練，但在小組合作時學(xué)生自顧自沒有達到合作的目的。教師沒有參與到合作小組當(dāng)中，對學(xué)生的合作情況不了解不能及時調(diào)控。第二位教師上課時聽課教師發(fā)現(xiàn)他的語言細(xì)膩親切，體態(tài)語言很豐富，尤其是神態(tài)，很能吸引孩子，教師能在合作前提出適宜問題促進學(xué)生合作。但在學(xué)生匯報合作成果時只關(guān)注好學(xué)生或愛發(fā)言的學(xué)生，沒達到合作中促進學(xué)生的全面提升的效果。研討之后第三位教師在教學(xué)過程中，除了把小組成員進行明確分工之外，教師也參與到合作當(dāng)中，促進組員之間的互動。在匯報合作成果時教師有意讓各組中等偏下的學(xué)生回答，這樣促進了小組長組織小組同學(xué)幫助薄弱同學(xué)的積極性，使學(xué)困生能在小組交流中更近地獲得信息、有更多的機會表達自己的觀點，促進學(xué)生整體提高。教師還在學(xué)生合作前側(cè)重提出一些促合作、易合作、可合作的問題，并適時調(diào)控,使合作學(xué)習(xí)更加有效。在全組教師的《倒數(shù)》、《長方體的認(rèn)識》、《圓的面積》、《圓的周長》等等一節(jié)節(jié)精彩的同課同構(gòu)的課例中我們?yōu)閷W(xué)生提供了合作的空間，展現(xiàn)了學(xué)生不同的風(fēng)采，提高了課堂的教學(xué)效率。同時，在互相學(xué)習(xí)中教師的專業(yè)水平也得到了升華。就這樣在不斷反思與研究中課堂效果越來越好，教師的教學(xué)能力越來越強。實現(xiàn)了“教學(xué)相長”的合力效應(yīng)。

在“提高小組合作學(xué)習(xí)有效性”小課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)在合作中教師要善于抓住合作學(xué)習(xí)的切入點，同時小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生個人的力量無法解決的情況下，進行合作學(xué)習(xí)最有效；教師在小組合作前一定要給學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這是非常重要的；教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生小組合作的習(xí)慣，教給孩子學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作的小策略；在小組合作中還要發(fā)揮教師的作用，營造小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，對小組合作和交流的結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價；這樣的合作才可以真正意義的達到高效。

一年多的小課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在小課題研究還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系。在今后的小課題研究中我們還要努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，不斷提高自身素質(zhì)。積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己。把我們的小課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

有一句話“只有浸潤過汗水的稻谷才能格外飽滿，只有傾注過心血的果實才會香氣四溢?！痹谝院笮≌n題研究的路上，我們會繼續(xù)用自己的汗水去收獲種種先進的教學(xué)思想，去感受一份又一份由衷的喜悅。

第五篇：摸索中前行 前行中成長

摸索中前行 前行中成長

——淺談張家砭中學(xué)課堂教學(xué)改革

隨著新課程改革的不斷深入實施，我縣各個學(xué)校都加入到教學(xué)改革的行列，我校更是不甘落后，積極投身于教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐改革之中。

2012年春天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整，新校長上任后，首先對我們的教育教學(xué)工作進行了詢問，了解了我校的有效教學(xué)課堂改革停留在想法階段后，便走進課堂，聆聽、指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)我們的教師對新的教育理念還很模糊，并未深入探索有效教學(xué)策略方法時，校長坐不住了，他找來其他相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，反復(fù)討論，希望能制定一個合理的計劃，分階段將有效教學(xué)落到實處。有了這個想法，大家行動了，反復(fù)的聽課、評課、研討、座談??最終立足課堂，以切實提高課堂教學(xué)實效為根本要求，于2012年上半年確定了有效教學(xué)三年行動計劃，為了使其有序、有效進行，特制定了《張家砭中學(xué)有效教學(xué)活動實施方案》，即第一階段，有效教學(xué)推進年階段（2012年4月—2013年1月）；第二階段，有效教學(xué)完善年階段（2013年2月—2014年1月）；第三階段，有效教學(xué)提升年階段（2014年2月—2015年1月）。計劃形成后，我們積極組織學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識，開始了新的課堂實踐。

經(jīng)過幾個月的摸索，新學(xué)期開始后，校領(lǐng)導(dǎo)班子一致認(rèn)為我們還需要理論和實踐結(jié)合，還需觀摩學(xué)習(xí)，讓老師們真正意識到改革的必要性。由此，學(xué)校決定結(jié)合我校實際情況實行“走出去、學(xué)回來、再

實踐”的方式推進課堂教學(xué)工作。有了新思路，馬上就付諸行動，9月份，我們請來了縣教研室的耿主任為我們做了“少教多學(xué)”專題報告，有了專家的指導(dǎo)，老師們找到了方向。我們將七年級確定為實驗?zāi)昙墸瑢①R寶銀、雷巧霞、楊海軍等8位老師確定為實驗教師，隨后 老師們走進我縣辛店中學(xué)的“6+1”課堂，回來后8名實驗教師和教研組長不得不感嘆我們的教研改革邁步太小，借鑒兄弟學(xué)校的方法，我們試著改變過去的陳舊教學(xué)方法，似乎還有些不那么得心應(yīng)手。校長在隨教育局赴河南永威學(xué)校學(xué)習(xí)歸來后帶回的一些教案和影像資料派上了用場，學(xué)校組織各學(xué)科老師分組進行了教案分析和課堂影像觀摩。李校長還開專會給我們介紹了延安宜川中學(xué)的新課堂。聆聽、分享了這些學(xué)校的教學(xué)方法和經(jīng)驗，老師們依據(jù)自己的學(xué)科特點，開始朝新的方向摸索。結(jié)合這個契機，學(xué)校安排了兩輪課堂教學(xué)競賽，小黑板為教師的目標(biāo)教學(xué)提供了方便，多媒體的頻繁使用加大了課堂容量，學(xué)案也走進了我們的課堂??新的風(fēng)暴席卷了我們的課堂教學(xué)，我們開始摸索一條適合我們的改革道路。

2013年的張家砭中學(xué)教師越發(fā)的忙碌了，上級領(lǐng)導(dǎo)頻頻來校聽課、指正；學(xué)校邀請縣教研室專家指導(dǎo)教學(xué)；教師積極參加縣級教學(xué)競賽??在進行了一輪實驗教師公開課后，學(xué)校再次給我們提供了走出去學(xué)習(xí)的機會。先后有13位老師前往河南永威學(xué)校學(xué)習(xí)?；貋砗?，每位老師都將自己的心得體會寫下來，大家交流學(xué)習(xí)，并向縣教育雜志投稿，學(xué)校及時召開了交流會，會后我們舉行了實驗教師觀摩課活動，老師們再次將好方法帶入課堂，語文老師把適合自己學(xué)科特點的

學(xué)案帶入課堂，數(shù)學(xué)老師帶來的是一份份強化訓(xùn)練題，英語老師利用多媒體設(shè)計了新穎的目標(biāo)性教學(xué)方式??課堂氣氛不再沉悶，學(xué)生開始自主的學(xué)習(xí)了，我們的課堂教學(xué)改革終于邁向新臺階了。

學(xué)校提出希望教育教學(xué)能夠與時俱進，滿足學(xué)生求知欲的同時，還要注重興趣教學(xué)千萬不要盲目學(xué)習(xí)，慢慢來。也就是說我們不追求模式，但講究方法。所以經(jīng)過一年多的摸索探究，“少教多學(xué)，強化訓(xùn)練,科學(xué)管理，提高質(zhì)量”是我們摸索前行中總結(jié)的強校之路，本學(xué)期我們以此為準(zhǔn)則，初步形成了自己的課堂教學(xué)新方式：語文學(xué)科方面，我們試行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)——“自主+合作+探究”，課前預(yù)習(xí)，課堂展示，小組合作，交流探究。理科方面，我們在“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)上推行“加強練習(xí)，鞏固強化”。老師收集各種典型題型，當(dāng)堂強化訓(xùn)練，更好地促使學(xué)生達到知識“當(dāng)堂清”的目標(biāo)。新的英語教材目標(biāo)性明確，為實施“以活動為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”提供了可行性，教師在研究學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生自主活動。使學(xué)生獨立思考，積極參與，提高學(xué)習(xí)能力。其他薄弱學(xué)科的教學(xué)，我們也積極的進行新方法探究，在教學(xué)過程中,改變“灌輸——接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，通過討論合作，自學(xué)輔導(dǎo)，在多種教學(xué)組織形式中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下的主動，富有個性的心得過程。目前我們的課堂是有規(guī)律可循，又沒有固定的模式。但我們的課堂教學(xué)已經(jīng)在前進中成長起來了。

為了讓我們的課堂改革更成熟，更可行，我們的理論與實踐并行，學(xué)校在去年5月份參加了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》，擬定了子課題《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究》。一年多來，我們積極完成了總課題組布置的各項任務(wù)，提交了十余份研究成果，并獲得了各種不同獎項。今年六月份，我校又有四個小組積極申報了市級小課題，從老師們的熱情中我們看到了更多希望，有這樣一批探索者，我們的前行將更有力。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是提高教學(xué)質(zhì)量、推進教師專業(yè)化成長和促進學(xué)生健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。按照“更新教育觀念、深化課程改革、完善教學(xué)規(guī)范、聚焦課堂教學(xué)、鍛造優(yōu)良隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體思路，深入探索有效教學(xué)的策略、方法和途徑，為推進我校教育又好又快發(fā)展，辦好人民滿意的教育，注入新的活力。