第一篇：作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究結(jié)題報告

作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究結(jié)題報告

永順縣石堤中學(xué)學(xué)校課題組

向仍東執(zhí)筆

2014年4月

[摘要] 本課題是基于《新課程實施標(biāo)準(zhǔn)》和《國家中長期改革剛要》中的“三維目標(biāo)”和減負(fù)工作而提出的。在實施研究過程中主要采用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動研究法。本課題研究了作業(yè)的布置、批改方式及講評效能的優(yōu)化原則，通過作業(yè)分層設(shè)計研究，基本方式以及講評的研究。研究結(jié)果是既減輕了學(xué)生教師的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又最大化地實現(xiàn)了課堂的“三維目標(biāo)”，從而改變了學(xué)生教師談作業(yè)色變的現(xiàn)狀，激發(fā)了師生的興趣，大大地提升了作業(yè)效能。我們的研究結(jié)論是作業(yè)布置、批改、講評要有層次性、新穎性和激勵性才刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 作業(yè)、布置、批改、講評效能、研究

一、問題的提出

《新課程實施標(biāo)準(zhǔn)》主張以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是心理念的核心，在學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的“三維目標(biāo)”即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”。《國家中長期改革剛要》指出：學(xué)校要把減負(fù)落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強課堂效果。在教學(xué)中，作業(yè)的布置與批改、講評是課堂教學(xué)的必要補充；是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展；是教學(xué)活動的有機組成部分；是學(xué)生消化及鞏固所學(xué)知識和教師反饋教學(xué)效果的重要手段。近幾年來，關(guān)于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題和教學(xué)質(zhì)量滑坡引起了社會的廣泛關(guān)注，因而作為教師要承受為學(xué)生減負(fù)和提高教學(xué)質(zhì)量的雙重壓力。

另外，我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教學(xué)條件、師資、生源均存在許多先天性不足。我們既要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要實現(xiàn)鞏固知識保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在實際教學(xué)中，布置與批改講評作業(yè)的方式也存在許多問題，教師辛苦，學(xué)生辛苦，卻收效甚微，還抑制了部分學(xué)生的發(fā)展。因此，我們有必要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，研究作業(yè)的布置、批改、講評的方式方法，以提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識，快樂實踐，創(chuàng)新的園地。

二、研究現(xiàn)狀

目前，許多老師在作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語方面進(jìn)行了大量地研究，“作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語”可謂是仁者見仁，智者見智。我們在實施課題研究中，對作業(yè)的布置、批改、講評進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)同感很差。學(xué)生不愿做，老師浮于事。于是，本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識的功能、培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內(nèi)容上，我們著力探求新形勢下作業(yè)的布置，批改、講評的內(nèi)容和形式，最大化地提高作業(yè)的指導(dǎo)、批改和評價的實效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。方法和目標(biāo)上借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校相關(guān)做法和經(jīng)驗，應(yīng)用新課改理念，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，在教師的研究和實踐中創(chuàng)新一套作業(yè)布置，批改，講評的原則和作業(yè)使用的操作流程模式，探索學(xué)生作業(yè)效能最大化的有效途徑。

三、研究創(chuàng)新

作業(yè)是教師向?qū)W生傳授知識，開發(fā)智力，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主要陣地和形式之一。學(xué)生掌握知識需要有領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，其中知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)是非常重要的，知識是否能正確應(yīng)用的標(biāo)志在于能否準(zhǔn)確地應(yīng)用知識來解決問題。應(yīng)用知識來解決問題的手段是通過布置作業(yè)和練習(xí)，因此作業(yè)布置、批改和講評就成為教學(xué)活動的重要組成部分。它是鞏固知識、打好基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展、提高成績的重要途徑。如何提高作業(yè)效能，在單位作業(yè)量內(nèi)使學(xué)生獲得更大的發(fā)展是教師面臨的重要教學(xué)課題。在教學(xué)中，作業(yè)如何布置、批改和講評，以實現(xiàn)對作業(yè)環(huán)節(jié)“質(zhì)的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，提高鉆研解決問題的能力，具有非常重要的意義。

創(chuàng)新點：⑴首次完整地提出作業(yè)“三環(huán)節(jié)”與效能鏈接的理論。

⑵首次細(xì)致地研究作業(yè)的主客體的關(guān)系。

⑶設(shè)計并實現(xiàn)作業(yè)中主客體的有效對接。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論和其它學(xué)校有關(guān)做法和經(jīng)驗，應(yīng)用新課改理念，根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，在教師的研究和實踐中，形成一套作業(yè)布置、批改、講評的原則和作業(yè)使用的操作流程、操作“模式”，探索學(xué)生作業(yè)效能最大化的有效途徑。

1、新課程理念下作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的功能。一是優(yōu)化作業(yè)的鞏固和檢查功能，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對基礎(chǔ)知識、技能的鞏固；二是優(yōu)化作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；三是優(yōu)化作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)更全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。

2、作業(yè)布置的新穎性和多樣性研究，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。改變單一的作業(yè)形式為設(shè)計出源自于師生雙方的有利于全面提高學(xué)生素養(yǎng)的形式多樣的作業(yè)。

3、作業(yè)布置的量力性和差異性研究，突出作業(yè)的主體地位。新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

4、作業(yè)講評的滲透性和交叉性研究，實現(xiàn)教師的作業(yè)期望值。在作業(yè)講評中，把每個學(xué)科的知識整合起來，使作業(yè)有機滲透學(xué)科的三維目標(biāo)之中，有利于陶冶學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、作業(yè)批改的過程性和激勵性研究，實現(xiàn)作業(yè)效能的最大化。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結(jié)合，師生都是作業(yè)評判的主題，出發(fā)點是有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

五、研究過程

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年6月--2013年9月）

討論課題“作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究”的價值意義，問卷調(diào)查目前作業(yè)布置、批改與講評中存在的普遍性問題，并進(jìn)行歸納分析。

第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（2013年9月--2013年12月）

在課題實施過程中，我們按照課題實施方案行事，做到理論與實踐相結(jié)合，認(rèn)真探討“作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究”的方式方法。

第三階段：結(jié)題階段（2014年1月--2014年4月）。

整理資料，總結(jié)“作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究”的過程，及有效的操作辦法，撰寫“作業(yè)布置、批改、講評效能最大化運用研究”結(jié)題報告。

六、研究方法

1.問卷調(diào)查法：調(diào)查作業(yè)布置的現(xiàn)狀及學(xué)生對目前作業(yè)的滿意度；調(diào)查教師批改、講評作業(yè)的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究解決作業(yè)布置、批改、講評的有效途徑。調(diào)查作業(yè)布置、批改、講評方式優(yōu)化后的作用。

2.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)資料，獲得相關(guān)信息，為課題研究提供參考。

3.行動研究法：教師對自己的作業(yè)布置、批改、講評方式進(jìn)行思考，分析，整合，在實踐中歸納出學(xué)生滿意的作業(yè)布置、批改、講評方式，以提升自己的教育教學(xué)效果。

七、研究結(jié)果

已初步探索出作業(yè)布置、批改、講評效能最大化的有效途徑。即以作業(yè)分層設(shè)計與分時段設(shè)計，以教師批改、講評為主，學(xué)生互評互批為輔的多樣式多形式的作業(yè)布置、批改、講評模式。

八、研究結(jié)論

由于本研究屬于如何將作業(yè)與效能科學(xué)鏈接的探索性研究。對作業(yè)的設(shè)計，批改、講評的設(shè)計均作了有效得探索，取得了一定的成果。老師們在研究中撰寫了論文、教學(xué)反思、案例分析，大大地提高了教學(xué)教研的能力。誠然本次課題研究也存在一些不足，許多東西沒來的及整理和修改，有些做法還未成熟。在今后的教研教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重理論知識的學(xué)習(xí)，做到邊教學(xué)邊研究，多總結(jié)，及時反思，不斷改進(jìn)，以提高業(yè)務(wù)水平。

[參考文獻(xiàn)]

1、《新科程實施標(biāo)準(zhǔn)》

2、《國家中長期改革實施綱要》

第二篇：初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究（范文）

初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改研究

摘 要：隨著中學(xué)素質(zhì)教育的實施，對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也提出了更高要求。作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息，這是實施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關(guān)注“質(zhì)”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關(guān)注實質(zhì)，還要注重形式多樣化。

關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學(xué)習(xí)；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析

1.1傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學(xué)生，學(xué)生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問題答案絕對化。傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)答案，不注重過程，作業(yè)本上只有“√”和“×”。這種作業(yè)的評價方式不利于學(xué)生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調(diào)劃一。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內(nèi)容機械重復(fù)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)就是將課后練習(xí)或配套練習(xí)中的計算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)不利于學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學(xué)生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負(fù)擔(dān)。第五，作業(yè)過程封閉郁悶?，F(xiàn)代教育強調(diào)合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)則片面強調(diào)獨立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

1.2傳統(tǒng)作業(yè)批改的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進(jìn)行的，由老師一手包辦，把學(xué)生排除在作業(yè)批改活動之外，學(xué)生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，結(jié)果是學(xué)生對自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學(xué)生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“×”，為了完成任務(wù)，學(xué)生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和改進(jìn)。第三，教師的工作量過大。第四，重結(jié)果而輕過程。第五，評價片面刻板，缺乏人文關(guān)懷。初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改的新途徑

由于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好作業(yè)布置及批改的教學(xué)活動，精心設(shè)計每次作業(yè)練習(xí)，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時，教師還要認(rèn)真進(jìn)行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進(jìn)行及時的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)布置及批改達(dá)到真正的目的和效果。因此，本人對學(xué)生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：

2.1作業(yè)內(nèi)容要精煉

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在給學(xué)生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時首先應(yīng)當(dāng)做到作業(yè)內(nèi)容精煉，批改內(nèi)容簡潔。許多教師喜歡給學(xué)生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非常枯燥，除了給學(xué)生很重的心理負(fù)擔(dān)外未必能夠起到非常好的訓(xùn)練效果。針對計算或者鞏固相關(guān)知識點的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行平衡。在部分保留傳統(tǒng)類型的作業(yè)題時也應(yīng)當(dāng)布置一些精煉的、能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，也能夠讓學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉與提升。運算和分析需要的是學(xué)生的思考，思考函數(shù)移動后相關(guān)符號應(yīng)當(dāng)如何變化，這樣的作業(yè)題對于鍛煉學(xué)生的思辨能力，提升他們對于函數(shù)圖象的認(rèn)知非常有幫助。在給學(xué)生批改作業(yè)時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學(xué)生的錯誤，并且適當(dāng)給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進(jìn)行二次思考。這樣的教學(xué)過程能夠很好地提升學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2作業(yè)形式要多樣

讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常讓學(xué)生們覺得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學(xué)運算、解方程或者證明幾何問題。這些作業(yè)確實能夠一定程度鍛煉學(xué)生的知識掌握水平，但是，卻不容易構(gòu)建學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)有意識地轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能夠達(dá)到相關(guān)的訓(xùn)練目的，又能夠調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常會給學(xué)生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.3作業(yè)層次要細(xì)化

長期以來，在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學(xué)生只是出于被動接受地位。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內(nèi)容、統(tǒng)一完成，對學(xué)生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，教師在布置作業(yè)時，首先要了解學(xué)生特點，給學(xué)生間的個體差異以足夠的關(guān)注，充分考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時合理設(shè)置梯度，以讓每名學(xué)生都能通過作業(yè)來提升自我為目標(biāo)。

2.4批改內(nèi)容，廣角多元

在作業(yè)的批改過程中，教師用充分關(guān)注學(xué)生，針對每名學(xué)生的作業(yè)特點，分析學(xué)生的潛能。從認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學(xué)生鼓勵和評價。

2.5批改策略，多樣融合

傳統(tǒng)上，數(shù)學(xué)作業(yè)的統(tǒng)一修改雖然有利于教師對學(xué)生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費大量時間批閱，學(xué)生個性得不到滿足。因此，初中數(shù)學(xué)教師可探討多種批改方式的聯(lián)用，比如教師批改結(jié)合學(xué)生自主批改、統(tǒng)一批改結(jié)合單獨批改、激勵性批改結(jié)合糾正性修改等等，多花點心思，多運用幾種形式，讓學(xué)生更好地完成作業(yè)，期待評價的到來。

2.6批改主體，雙向互動

教學(xué)是一種有機互動過程，作業(yè)批改不是教師的絕對權(quán)力。試著轉(zhuǎn)化一下思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學(xué)生自主探究和增進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。在部分作業(yè)的批改中，可組織學(xué)生進(jìn)行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過這一批改過程，使學(xué)生取長補短，優(yōu)、中、相對較差的學(xué)生相互幫扶。

3總結(jié)

學(xué)高效的作業(yè)布置不僅能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時應(yīng)當(dāng)盡量做到精煉，作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)更為多樣化。同時，布置作業(yè)時也要照顧到學(xué)生間的個體差異，讓每個學(xué)生都能夠在自己已有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步對于學(xué)生而言就是收獲。

第三篇：作業(yè)布置及批改調(diào)研報告（推薦）

作業(yè)布置及批改調(diào)研報告

國慶前后對全校作業(yè)布置及批改情況做了一次深入調(diào)研，報告如下：

一、優(yōu)點

1．作業(yè)內(nèi)容豐富，口頭、筆頭、閱讀、實踐等項目齊全，英語、語文作業(yè)在完成教輔的基礎(chǔ)上，七年級以抄寫為主，八、九年級以檢查背誦和筆記為主，多數(shù)班級量適中，數(shù)學(xué)等理科以完成教輔為主，并輔以其他習(xí)題，量適中； 2．經(jīng)巡視，每次最多只發(fā)現(xiàn)了9人次抄寫作業(yè)，情況目前可控； 3．對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，七、八年級普遍反映作業(yè)量不多； 4．教師對作業(yè)批改及時，對錯誤有講解有反饋；

二、發(fā)現(xiàn)的問題

1．一些教師作業(yè)布置不夠明確具體，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)項目出錯，質(zhì)量不高，如：抄寫背誦某某頁重點短語句型，自主學(xué)習(xí)某某部分，很多學(xué)生抓不住重難點； 2．學(xué)生書寫普遍不好，基礎(chǔ)班尤為嚴(yán)重，有一半人書寫很差，但作文的字相對較工整，說明語文老師在這方面對學(xué)生提出了明確要求，同時也說明只要學(xué)生態(tài)度端正，字通過練習(xí)完全可以寫好；

3．有個別學(xué)生作業(yè)習(xí)慣差，基礎(chǔ)班有1-2人經(jīng)常不能完成作業(yè)；

4．中午多數(shù)班級有課堂作業(yè)，學(xué)生要花半小時時間完成作業(yè)，學(xué)生午休時間較少；

5．部分學(xué)生作業(yè)本使用混亂； 6．九年級部分班級作業(yè)任務(wù)較重； 7．教師二次批改痕跡不明顯；

三、建議與措施：

1．狠抓學(xué)生書寫，對學(xué)生提出明確的作業(yè)格式和書寫要求，對書寫有困難的學(xué)生給予耐心指導(dǎo)，并加強督促；布置適量的抄寫作業(yè)，量不宜過大，主要練習(xí)書寫；只要學(xué)生下筆就一定要求認(rèn)真工整，對字差的作業(yè)一票否決，要求重寫； 2．作業(yè)布置要有針對性并且作業(yè)要求要具體明確，如抄寫重點部分，一定要告訴學(xué)生重點在哪里，是那些，怎么抄，要求是什么如：字跡工整，抄后是背誦還是理解等；

3．對于七年級學(xué)生抄寫作業(yè)十分必要，但內(nèi)容切記過多，學(xué)生急于完成，不能保證質(zhì)量；

4．每科建議使用一本作業(yè)本，不會造成使用混亂；作業(yè)本使用要規(guī)范，每門學(xué)科使用學(xué)校下發(fā)的專用作業(yè)本，分科要清楚不要混搭使用；

5．對于抄作業(yè)的行為一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，要嚴(yán)肅批評教育，并弄清學(xué)生抄襲的原因，采取措施，幫助學(xué)生克服這一壞習(xí)慣，例如：降低作業(yè)難度，分層作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，不會的知識到書上找答案，不要簡單的那同學(xué)的作業(yè)本照抄；控制學(xué)生到校時間，不能提前到校；加強早讀前和下午上課前的巡查，對抄襲作業(yè)的學(xué)生形成威懾；對于經(jīng)常抄襲作業(yè)或不完成作業(yè)屢教不改學(xué)生進(jìn)行大會點名批評或適當(dāng)?shù)奶幏郑?/p>

6．教師要通過批改及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并及時給與講解和指導(dǎo)，并注意跟蹤反饋，加強二次批改，努力做到堂堂清，日日清；

7．課堂作業(yè)不提倡下午上課之前收，可延遲收，讓學(xué)生有充分的作業(yè)時間；中午作業(yè)務(wù)必要少而精，主要學(xué)科不超過十五分鐘，其他學(xué)科盡量不要布置；

七年級學(xué)生剛剛踏入初中階段，作業(yè)目的主要是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣；另外七年級的學(xué)生有很強的可塑性，希望老師多一些愛心和包容，切記不能將習(xí)慣差的學(xué)生一棒子打死，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步；對于八年級學(xué)生的作業(yè)，主要根據(jù)學(xué)生的情況，重在夯實基礎(chǔ)知識提高學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難；九年級作業(yè)要落實精選習(xí)題與中考接軌，要加強培優(yōu)補差意識，讓作業(yè)為降低低分率、提高優(yōu)分率服務(wù)。

第四篇：《作業(yè)的有效批改、講評的策略研究》

《作業(yè)的有效批改、講評的策略研究》課題實施方案

一、課題研究的目的和意義

作業(yè)是學(xué)校教育活動的組成部分，是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，做作業(yè)是一個鞏固知識，形成技能的過程，也是培養(yǎng)自學(xué)能力和克服困難的意志品質(zhì)的過程；對教師來說，作業(yè)可以合理分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可以及時提供教學(xué)反饋，搞好個別輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的批改、講評對教師來說是一項重要技能，更是一門藝術(shù)，素質(zhì)教育中探討作業(yè)的批改與講評問題、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的方法，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、鉆研解決問題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業(yè)批改與講評的有效性談?wù)劰P者的看法。

當(dāng)前，普通高中教學(xué)中作業(yè)的批改、講評普遍存在著一些弊端，主要表現(xiàn)在： 1.作業(yè)批改、講評工作量大，但收效甚微。

2.作業(yè)批改、講評手段單一。

3.作業(yè)批改、講評不及時。

二、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識的功能、培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內(nèi)容上，我們著力探求新形勢下作業(yè)的批改、講評的有實效性，優(yōu)化作業(yè)的指導(dǎo)、批改和評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。1．作業(yè)設(shè)計的實踐與研究。

2．作業(yè)批改的實踐與研究。包括：作業(yè)批改的時效性研究、作業(yè)批改方式多元化研究、作業(yè)評價形式多樣化研究、作業(yè)批改中師生情感交流問題等問題。

3．作業(yè)講評的實踐與研究。包括：作業(yè)講評的時效性研究、作業(yè)講評方式的研究、錯題改正方式研究等。

4．作業(yè)管理的實踐與研究。

三、課題研究的步驟及主要做法

（一）本課題研究分為四個步驟：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010.9——2011.4）

（1）從本校學(xué)困生的實際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對象。（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。

第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（2011.5——2012.5）（1）構(gòu)建目標(biāo)體系，設(shè)計內(nèi)容，選擇實驗方法和途徑。

（2），為探尋原因及特點階段，通過做調(diào)查報告等方式弄清學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因及表現(xiàn)。

第三階段：轉(zhuǎn)換的方法的研究階段（2012.6——2012.12）

（1）通過教學(xué)實踐活動以及跟蹤調(diào)查尋求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和對策。（2）撰寫課題相關(guān)內(nèi)容。

第四階段：結(jié)題階段（2013.1——2013.10）在這一階段，我們主要完成了下列事項：

1．通過問卷調(diào)查、舉行觀摩課、座談會、發(fā)表論文等形式總結(jié)課題研究的主要成效。2．評選課題研究優(yōu)秀班組、教師。3．組織“作業(yè)實驗”成果展覽。

4．總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報告。

5．將課題研究成果用于教學(xué)實踐并進(jìn)行推廣。6．結(jié)題并撰寫課題報告等，提交課題組驗收。

（二）課題研究方法：

1.教學(xué)調(diào)查法：跟蹤調(diào)查、課堂調(diào)查、學(xué)生座談、家庭調(diào)查、教師座談、成績測試等具體調(diào)查方法。

2.教育觀察法：個案觀察學(xué)習(xí)興趣淡薄學(xué)生上課的活動情況，課后活動情況，做好個案觀察記錄、分析。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：及時進(jìn)行總結(jié)、階段總結(jié)、個案總結(jié)等具體方法。將定性研究和定量研究相結(jié)合，跟蹤調(diào)查、訪問和多向觀察相結(jié)合，對比研究和個案分析研究相結(jié)合。

四、課題研究預(yù)期成果

（一）預(yù)期目標(biāo)

1．通過本項目的實施，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評價策略，積累經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)科研能力。2．通過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的提高學(xué)生錯題訂正的效果的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生變得更加聰明，達(dá)到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提高。

3.通過本項目的實施，減少或避免重復(fù)機械的練習(xí)，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）成果形式：研究報告，根據(jù)研究主題相關(guān)策略撰寫的論文、案例，學(xué)生個案等。

（三）形成了具有自己特色的作業(yè)模式

作業(yè)實踐無定式，但又不能沒有一定的模式，無模式難于操作和推廣。怎樣建立作業(yè)實驗的模式，這既是我們研究的重點，也是研究的難點。在一年的研究中，我們將初步構(gòu)建了符合我校實際的作業(yè)設(shè)計模式和作業(yè)評價模式。1．“自主+實踐型作業(yè)”設(shè)計模式

“自主+實踐型”是指作業(yè)的類型應(yīng)以人為本，應(yīng)與學(xué)生發(fā)展的個性相一致，作業(yè)的形式應(yīng)具有實踐性和可操作性。其要義是：

（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)教師布置給學(xué)生，學(xué)生處于被動地位的作法，強調(diào)學(xué)生的主體地位。（2）改革作業(yè)取材源于教材的傳統(tǒng)方式，采用多方面取材，強調(diào)作業(yè)的實踐性。在具體操作上，注重以下6種主要的類型：（1）具有多種解法的作業(yè)（2）具有多個答案的作業(yè)

（3）沒有固定解法和固定答案的作業(yè)（4）能發(fā)揮想象能力的作業(yè)（5）需要協(xié)作解決的作業(yè)（6）需要實踐操作解決的作業(yè) 2．“等級+鼓勵性”評價模式

鼓勵性評價要求著眼點放在尋找作業(yè)的優(yōu)點上，即著重評價對的，以此來保護學(xué)生作業(yè)的積極性。至于錯誤，重在分析原因。評價過程倡導(dǎo)教師和學(xué)生“互動”，共同參與。其基本要義是：

（1）改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價的過程。

（2）改革傳統(tǒng)作業(yè)重點評價失誤的作法，提倡成功評價，即重點評價學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點以保護學(xué)生作業(yè)的積極性。在具體操作上注意：

（1）評價形式有自評、互評、師評，提倡以自評為主。

（2）評價方法手段上可多樣化，如分?jǐn)?shù)評價、等級評價、符號評價、評語評價、體態(tài)動作評價、即時評價、延時評價等。

（3）批語運用激勵性語言。作業(yè)中如下的評語越來越多了：“您的語言清晰、簡潔，表達(dá)力強”“你圖形的理解和操作能力很強?！薄澳隳苡米约旱恼J(rèn)真和勇敢克服暫時的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。

由于我們構(gòu)建了自己的作業(yè)實驗?zāi)Ｊ讲V泛運用于教學(xué)實踐，所以涌現(xiàn)出了大量的作業(yè)實驗成果?！秳?chuàng)新性作業(yè)個案集》、《學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)集》以及大量高質(zhì)量的教學(xué)課例等，都是作業(yè)實驗成果的具體表現(xiàn)。

（四）學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)能力和水平明顯提高

1．學(xué)生的作業(yè)量明顯減少 2．學(xué)生的心理壓力明顯降低

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提高

（五）教師的理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力將不斷提高

1．教師理論水平的提高，主要表現(xiàn)在論文的撰寫方面。

2．教師研究能力的提高主要表現(xiàn)在課堂研究能力和課題研究能力兩個方面。

五、課題組成員及分工

吳學(xué)軍——課題組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)課題的實施，課題計劃以及方案的擬定，資料的管理，開題方案、結(jié)題報告的撰寫，階段性成果小結(jié)與最終成果的撰寫，負(fù)責(zé)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)工作，指導(dǎo)本課題研究各項工作的正常開展。許?！唧w負(fù)責(zé)課題組技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導(dǎo)，撰寫階段性成果，參與教學(xué)方法指導(dǎo)。

徐慶——具體負(fù)責(zé)課題組組織、協(xié)調(diào)工作，與各組員溝通，為課題組順利開展工作做好各方面保障，組織撰寫研究論文等事宜。陳黎黎——具體負(fù)責(zé)課題組資料收集，為課題組順利開展工作做好后勤保障，組織撰寫研究論文等事宜，參與教學(xué)方法研究。朱明——具體負(fù)責(zé)課題組技術(shù)指導(dǎo)，認(rèn)真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導(dǎo)，撰寫階段性成果，參與教學(xué)方法指導(dǎo)。

鄭壽東——負(fù)責(zé)具體實驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動等主渠道作用，進(jìn)行實驗過程的操作，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。

黎明——課題組實驗教師，負(fù)責(zé)具體實驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動等主渠道作用，進(jìn)行實驗過程的操作，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。陸雷——進(jìn)行調(diào)查研究過程的操作，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。杜興明——進(jìn)行調(diào)查研究過程的操作，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究論文，參與教學(xué)方法研討。

六、課題任務(wù)完成可行性的分析

1、人員結(jié)構(gòu)：本課題組人員精干，結(jié)構(gòu)合理，年齡分布有一定的梯度，學(xué)歷均為教育本科層次以上，具備很強的教育科研能力。

2、專業(yè)引領(lǐng)：本課題研究過程中，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家將全程進(jìn)行教研指導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，為課題的實施提供了有效保證。

3、資料準(zhǔn)備：課題組擁有本校的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)現(xiàn)狀等調(diào)查材料；有關(guān)教育科學(xué)研究的材料；教育信息化的相關(guān)理論材料；學(xué)校豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗材料以及多種教育理論書籍和教育教學(xué)報刊。

4、科研手段：本課題以行動研究法為主。根據(jù)具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀察法、調(diào)查法、比較法、總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實踐分析方法進(jìn)行。分析現(xiàn)狀，注重個案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對資料進(jìn)行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對課題的各個要素進(jìn)行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個要素及其影響。形成理論方案，以調(diào)查報告和論文研討課等形式呈現(xiàn)。

七、課題研究的經(jīng)費保證

學(xué)校保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。

八、課題研究成果與形式

1、教師成果目標(biāo)

經(jīng)歷課題研究，樹立新的教學(xué)理念，造就大批教學(xué)教研骨干教師。

2、學(xué)生成果目標(biāo)

人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3、研究成果呈現(xiàn) 對外宣傳輻射，抓好課題研究實驗活動：做好“實驗課”實錄；交流實驗優(yōu)秀課；展示匯報課；課題研究論文，每一階段進(jìn)行研究小結(jié)，總結(jié)階段成果、鼓勵、支持優(yōu)秀實驗論文在教育教研活動中交流，在教育教研期刊上發(fā)表。

4、建立新型師生互動關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動是一個主動活潑、富有個性的過程。

2010年9月16

第五篇：語文作業(yè)布置與批改研究總結(jié)

語文作業(yè)布置與批改研究總結(jié)

學(xué)生語文基礎(chǔ)知識與寫作能力的提高，很重要的因素是通過作業(yè)來完成。所以說布置與批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面我對語文作業(yè)的布置與批改談一下自己的體會與看法：

在作業(yè)布置方面我覺得：一是要適中；二是要適量；三是要適人；適中：就是教師在布置作業(yè)時要精選作業(yè)題，難易度要適當(dāng)，題目要具有代表性，對優(yōu)差生在做題時都能適應(yīng)。適量：就是教師在布置作業(yè)時，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，以多題量來達(dá)到鞏固和提高學(xué)習(xí)成績的目的。其實不然，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況。課堂作業(yè)要當(dāng)堂完成，課外作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生在自習(xí)時間內(nèi)完成。.不要把沒完成的作業(yè)帶回家里繼續(xù)完成，使學(xué)生在思想上和心理上產(chǎn)生疲憊和厭倦，不利于吸收和消化學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，從而收不到好的學(xué)習(xí)效果。適人：就是教師在布置作業(yè)適人的問題上，難度較大，這需要教師全面掌握本班學(xué)生狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過教師的指導(dǎo)和師生間的交流，使學(xué)生在接受作業(yè)中感到學(xué)習(xí)的樂趣和成果。初中階段的學(xué)生正處在青春期，對新生事物的好奇，對作業(yè)多的厭倦，在做作業(yè)中的馬虎，和對作業(yè)的一時求趣等都要注重。以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高作業(yè)的效果，達(dá)到教學(xué)目的。

因此在日常的教學(xué)中我對學(xué)生進(jìn)行分層。在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)“具體問題具體分析、具體情況具體對待”的辯證思想的原理，以學(xué)生平時測試成績和課堂聽課效果為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的意愿，把學(xué)生分成A、B、C三等。A等為語感較好、閱讀能力較強的學(xué)生。B等為語感一般、閱讀能力一般的學(xué)生。C等為語感較差、閱讀能力較差的學(xué)生。把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長一人，做好學(xué)習(xí)的組織工作。分層教學(xué)中的學(xué)生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績等的變化呈動態(tài)變化的。這樣既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固，課堂知識的延伸。這就需要為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，在作業(yè)量和難易程度上具有一定的層次。作業(yè)分為必做題、選做題、思考題三類，同時允許學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)情”有彈性地選擇適合自己的作業(yè)。這樣既減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，增添了訓(xùn)練樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量，同時也可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

像C等學(xué)生可布置一些字詞、背誦方面的練習(xí)，加強他們的基礎(chǔ)。B等學(xué)生重點是多讀些課外書，做些語段練習(xí)，使知識得以延伸。A等學(xué)生則要求他們上網(wǎng)查資料，寫隨筆、寫心得，更快地提高他們的語文水平。至于閱讀名著，則讓他們在課外輔導(dǎo)時一起閱讀，并交流心得，營造一個較好的讀書氛圍。

在與布置作業(yè)同樣重要的另一個因素是批改作業(yè)。在批改作業(yè)上，教師批改作業(yè)中，主要是為發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)中的錯誤，以幫助學(xué)生改進(jìn)。以往，一般所采取的方法就是在錯誤的地方圈點、打X、寫上批語，這種方法簡單、傳統(tǒng)，顯得比較呆板，形式化，缺乏活力和人情味，缺乏和學(xué)生之間的溝通，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我感到作業(yè)的批改，要改變主要以教師自批的單一做法。如果教師每天課余時間都在為批作業(yè)而忙碌時，就很難保證有其余時間來鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)理論，充實自己。從而影響教師自身素質(zhì)的提高。而對于教師自身獨為的作業(yè)批改，時間長了，對上了七、八年學(xué)的學(xué)生來講，對與錯已經(jīng)沒有多大的興趣，其結(jié)果是，教師費了很多時間和心血批改的作業(yè)，學(xué)生可能都不多看一眼，從而已失去批作業(yè)的目的。我想應(yīng)該嘗試課堂作業(yè)教師和學(xué)生面對面批改，盡可能多的批改學(xué)生的課堂作業(yè)，如果時間不夠則可以在要下課時把批改過的課堂作業(yè)給學(xué)生講一講，讓學(xué)生自己對照一下，看看自己所做的作業(yè)存在那些問題，也可以到自習(xí)時間為學(xué)生講解一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時改正。在批改作業(yè)是要盡量避免克服形式主義，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和獨到之處，要及時對學(xué)生的優(yōu)點給以表揚。在批改作業(yè)時找出教學(xué)中存在的問題，以便及時解決。還要對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評議，指出問題，提出要求。

對學(xué)生的作業(yè)還可采?。?/p>

重點批改。也就是說，對于學(xué)生的作業(yè)教師可以在閱視后，整理出有共性錯誤答案進(jìn)行批改，剩余一部分作業(yè)可由課代表、學(xué)生自己批改。這樣即節(jié)省了教師的時間，也給了學(xué)生在批改作業(yè)實踐中提高自己能力的機會。

還可以采取互相批改的方法。這種方法可采用在課堂作業(yè)和自習(xí)練習(xí)的過程中，讓學(xué)生之間相互批改作業(yè)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

課堂教學(xué)時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點是中等生，兩頭學(xué)生則會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此我們開設(shè)課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學(xué)生。A類學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。同時，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。當(dāng)然，教師的個別輔導(dǎo)也是不可替代的。教師在進(jìn)行分層輔導(dǎo)的過程中，還應(yīng)注意加強師生的情感交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生排除和矯正各種心理障礙，使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)，令其個性得到充分健康的發(fā)展。

總之，教師布置和批改作業(yè)以及課后的輔導(dǎo)，就是為了夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，達(dá)到學(xué)校教書育人為國家培養(yǎng)有用人才的目的。我還要再今后的教學(xué)工作中不斷地提高自身的教學(xué)能力，關(guān)心關(guān)注培養(yǎng)教育學(xué)生，使學(xué)生成為社會有用人才。