第一篇：小學數(shù)學作業(yè)布置與批改課題研究實驗方案

小學數(shù)學作業(yè)布置與批改課題研究實驗方案

上傳: 曾木榮

更新時間：2012-12-18 21:40:14

一、課題提出的背景

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往和反饋，而學生的作業(yè)就是一種最簡單最直接的學習效果的反饋。教與學是一種對話、一種溝通，是合作、是共建，是以教促學、互教互學。新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應該是豐富多彩的，應體現(xiàn)因人而異的彈性化和培養(yǎng)興趣的人性化，給學生更多的自主權和選擇權，給學生更大的思維發(fā)展空間，不斷發(fā)掘學生的學習潛力，這也是貫徹新課程理念的內在要求。教育行政、教育研究部門和所有教學人員也都在聚焦有效教學，作為其重要組成部分之一的有效作業(yè)也受到了普遍關注。然而在實際教學中，作業(yè)布置的現(xiàn)狀卻并不容樂觀。主要表現(xiàn)在：教師輕視作業(yè)的選擇與設計；強化作業(yè)對知識的鞏固作用，淡化作業(yè)的育人功能；題型單調，缺乏多樣化的習題；題量過多，使得學生陷入“題海戰(zhàn)術”，身心疲乏，對學習越來越不感興趣；許多學生對作業(yè)缺乏應有的責任感，抄襲作業(yè)、甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生；一些教師在理論上對作業(yè)改革雖有所認識，但在實踐操作中卻不得要領。以上種種原因，我們提出“小學數(shù)學作業(yè)改革的實踐研究”課題，試圖從學生每天都要做的作業(yè)入手，通過對現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的作業(yè)方式、作業(yè)內容進行改進，達到增強學生學習興趣，提高教學效率的目的，要求教師調動教學智慧和靈感，針對自身和班級學生的實際情況，積極反思和調整，變革作業(yè)的有效性，以喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫, 達到作業(yè)預期的和生成的目標，促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，在實踐中走出一條行之有效的路子來。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、心理學依據(jù)：

愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。

2、新課改理論依據(jù)：

新《課程標準》為數(shù)學教學提出了一個新的教育理念：要讓學生真正感悟到數(shù)學不是空洞的、乏味的，也不是高深莫測的，而是實實在在的、豐富多彩的；要讓學生體驗到數(shù)學的價值,充分調動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力；要讓學生感悟到數(shù)學就在身邊。國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過程中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！边@充分說明在知識更新加快的現(xiàn)代，如何通過改革作業(yè)，整合學習方式，使學生學會學習、學會思考、學會自主選擇變得尤為重要。

三、課題研究的思路與目標

課題組經(jīng)過口頭調查，詳細了解了學生的作業(yè)興趣、作業(yè)習慣；通過問卷《小學數(shù)學作業(yè)問卷調查表》的調查，了解了學生、學生家長對于學生的數(shù)學作業(yè)的題型、作業(yè)量的大小等進行調查，分析得出：大部分學生及學生家長認為我校的數(shù)學作業(yè)負擔不重，部分學生及學生家長認為有“吃不飽”的現(xiàn)象，對于類似“奧數(shù)”的拓展題應適當補充。據(jù)此，課題組結合我校的具體情況，決定采用分年級段設計符合學生年齡特征的作業(yè)；作業(yè)方式突破課堂教學的局限性，將課內與課外、校內與校外有機結合，著眼于學生的學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)?？傊?，本課題主要研究通過豐富、新穎的數(shù)學作業(yè)設計模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高作業(yè)的有效性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的數(shù)學學習方式，消除學生對作業(yè)的厭惡感與恐懼感，讓他們喜歡做作業(yè)，提高學生學習數(shù)學的積極性。

四、課題的實驗原則

1、主體性原則

研究與實驗以學生為主體，實驗結果從學生身上找到答案。老師的一切作業(yè)與批改都為學生的發(fā)展，為學生掌握知識服務，哪怕是有幾句鼓勵的評語，也要考慮對學生是否有利，選擇其中最有利的一條給學生，讓他們快樂的學習，提高他們的素質。

2、發(fā)展性原則

作業(yè)能體現(xiàn)不同學生的發(fā)展程度，在評語中體現(xiàn)對學生發(fā)展的肯定，對不同學生，采取的作業(yè)布置與批改方式也絕對是不相同的，因為“發(fā)展不同決定著方式不同。方式不同也決定著不同的發(fā)展”。

3、客觀性原則

如果研究的口號只是在口頭上，那還談什么研究，尤其是對教學來說，離開學生，就沒有研究。在研究中，分別選擇不同發(fā)展程度的學生，具體在他們的作業(yè)布置上采取不同的方式，反復實驗，最終得到最適應于該類發(fā)展程度的學生的布置方法。觀察評語對學生的發(fā)展到底有多大的作用，時時關注他們，了解他們，從實際入手，達到預期的目的。

五、課題的研究方法 觀察法，比較法，調查法，個案分析法等

六、課題的具體實施要求。

（一）作業(yè)設置

要堅持課內與課外相結合，量與質相結合，注意多樣性和層次性，以滿足不同層次學生的需要，倡導分層布置作業(yè)。從教材配套練習、課本練習精選或自行設計作業(yè)習題，要體現(xiàn)“適量，靈活，針對性強”的原則，除書面作業(yè)外，還必須設計一些讓學生動口、動手、動腦的實踐性作業(yè)。要嚴格控制作業(yè)時間，注重減負提質。

原則上每節(jié)新授課一次正規(guī)書面作業(yè)，低年級還應注意加強口算訓練。具體建議如下： 一、二年級：

每周四次作業(yè)，可采用 “2+2”作業(yè)制。即每周2次小作業(yè)（口算作業(yè)），2次大作業(yè)?？谒阕鳂I(yè)可專設口算作業(yè)本，口算作業(yè)分為兩類：一是聽算寫結果，二是記算式寫結果。兩種方式可輪流訓練，以全面提高學生口頭聽算能力。三、四年級：

每周四次作業(yè)，采用“3+1”作業(yè)制。即每周3次正規(guī)書面作業(yè)，1次實踐作業(yè)。實踐作業(yè)每周一次，可以考慮分層。實踐作業(yè)內容可包含兩大類：

第一類：數(shù)學思維訓練類。間周一次。主要面向學有余力的學生，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣，發(fā)展思維水平，打造數(shù)學特長生。

第二類：數(shù)學實踐類。間周一次。內容可包含：⑴豐收園類：內容和方式參考青版教材中豐收園的形式。⑵調查類。數(shù)學教材中適合學生調查的內容，教師必須提出要求，讓學生真正全面參與調查，經(jīng)歷全過程。作業(yè)呈現(xiàn)方式以調查報告、表格等方式呈現(xiàn)，要指導學生寫調查報告。⑶操作類。凡是教材中涉及具體操作的內容，必須給學生布置操作作業(yè)。讓學生真正做到動口、動手、動腦，多種感官參與數(shù)學學習，全面提高學習實效。五、六年級：

每周五次，采用“4+1”作業(yè)制。即每周4次正規(guī)書面作業(yè)，1次實踐作業(yè)。實踐作業(yè)的要求同三四年級。

（二）作業(yè)批改

作業(yè)批改要認真、及時、準確、細致，作業(yè)質量宜采用等級評價（A、B、C），激勵為主，根據(jù)學生情況適當有針對性地寫上激勵性評語。要讓學生養(yǎng)成及時改錯習慣，提倡教師收集整理學生作業(yè)中的錯題，建立學生錯題冊。提倡學生建立專門的錯題冊。學生作業(yè)中典型性、普遍性問題要注意分析，做好記錄，指導學生學會自我反思與提高?？谒阕鳂I(yè)可在課堂上口算結束之后，學生同位之間直接批閱。

七、依托活動，豐富課題研究內涵。

1、數(shù)學周記和數(shù)學月報。

數(shù)學周記和數(shù)學月報是一種溫習，更是一種回憶；是一種理解，更是一種探索；是一種信息的交流，更是一種心的交流；是一種發(fā)現(xiàn)，更是一種創(chuàng)新。數(shù)學周記是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的一條重要途徑。根據(jù)課題需要我校從三至六年級設置了數(shù)學周記和數(shù)學月報，數(shù)學周記記錄一周來學生在數(shù)學學習過程中的發(fā)現(xiàn)和收獲，數(shù)學月報是記錄一月來在數(shù)學過程中的發(fā)現(xiàn)和收獲。

寫數(shù)學周記和數(shù)學月報能讓學生梳理、展示自己獲取知識的思維過程，讓學生通過發(fā)現(xiàn)、描述、解答生活中的數(shù)學問題，體會到數(shù)學無處不在，體會學習數(shù)學的價值；同時數(shù)學周記也是老師和學生交流的天地，學生在教師的肯定中得到快樂和信心；老師從學生數(shù)學周記中得到的信息來反思和改進教法。

2、“數(shù)學診所”。

學生作業(yè)出錯是常見現(xiàn)象，或者“會而不對”、或者“對而不全”，這一直是學生、老師揮之不去的痛。雖然出錯原因是多方面的，但教師、學生若能在這些錯誤中找出共性，進行診斷，并及時進行糾錯，這對學生無疑會起到至關重要的作用。為此，課題組應定期開展學生作業(yè)易錯題糾錯——“數(shù)學診所”活動。

3、口算計算題競賽活動

計算是小學數(shù)學教學的一項重要任務，計算能力是小學生數(shù)學能力的重要體現(xiàn)，也是一個人一生中用得最多的“數(shù)學知識”。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響，在做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。關于學生的計算能力，數(shù)學課程標準明確指出：培養(yǎng)學生的數(shù)感，理解運算的意義，選擇恰當?shù)倪\算策略和技巧，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?？谒?、計算競賽活動，不僅有利于學生及時鞏固概念、法則，增大課堂教學的密度，提高計算能力，而且可以在口算、計算訓練中，通過引導學生積極思維，靈活運用知識，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、注意力和記憶力。

為了提高學生的計算興趣，培養(yǎng)計算能力，寓教于樂，同時也為了進一步提高參與課題研究的教師的興趣、責任，課題組要求各年級教師根據(jù)教學內容、研究的課題特點等具體情況，每學期開展一次口算、計算題競賽。

4、開展形式多樣的數(shù)學探究活動。

除開展數(shù)學實踐性作業(yè)外，課題組成員將根據(jù)本班學生定期開展形式多樣的數(shù)學探究活動。如“數(shù)學擂臺賽”:數(shù)學深度開發(fā)，對天賦生提高性培養(yǎng)?！皵?shù)學生活網(wǎng)”：搜集數(shù)學故事，觀察了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用?！皵?shù)學快車遭”：分類匯總所學知識的解題扶巧，提高學生解決問題能力?！皵?shù)學關系網(wǎng)”：澄清數(shù)學(數(shù)字)間的關系，為學生牢固掌握基本數(shù)學關系打牢基礎。

5、各班級段開展子課題活動

課題組要求各年級在每學期根據(jù)子課題的側重點開展1-2次活動?？梢允菍W生的活動，如：講數(shù)學小故事比賽、編寫數(shù)學手抄報、數(shù)學趣題分享等，也可以是教師的活動，如：年級組作業(yè)設計評比、理論學習等等，通過這些活動，極大地提高了學生的學習積極性，調動了教師們的課題參與熱情。

八、課題的實施步驟 時間：2011.3——2012.12 階段：三個階段

（一）、第一階段：準備階段（2011.3-2011.5）

1、調查、分析、研究、制定子課題方案并向學校課題領導小組遞交申報材料審查。

2、召開我校數(shù)學研究小組申報培訓會，組織學習課題方案，填寫申報表，向市教研室課題組申報。

3、組織數(shù)學研究小組學習課題實施方案，安排部署具體研究實施工作。

（二）、第二階段：（2011.5-2012.6）

1、組織課題組教師學習課題有關的理論和指導材料。

2、根據(jù)學科特點，選定班級進行具體的實驗研究。

3、合理安排總結研究成功的有效性，并不斷改進方法。

4、采取“走出去”、“請進來”等方法，將別人的先進方法融入到研究的課題中來。

5、抓好有關材料的收集，以便查閱。

（三）、第三階段：總結階段（2012.7-2012.12）

1、整理材料，總結經(jīng)驗，分析問題，撰寫報告、形成研究成果后遞交學校課題領導小組報市教研室課題組。

2、完成其他的工作。

九、課題研究的保障措施

（一）制度保障

制定一系列措施和制度，保證課題的順利實施。具體如下：

1、學習制度：定期組織課題組成員學習有關理論，加強骨干教師的培訓，協(xié)助課題組成員及時掌握有關信息。

2、組織管理制度：課題組負責人要擔負課題的整體設計工作安排，成員要明確分工，既要各盡其責，又要通力協(xié)作。

3、考核制度：加強課題組成員的工作進程和效率，并進行考核，有力促進各成員認真工作。

4、交流、匯報制度：定期組織課題組各成員進行課題總結、交流和匯報，課題負責人要及時掌握情況，使各種資源能共享。

5、課題資料管理制度：負責人組織力量做好課題資料的收集、整理、保管以供使用，確保課題資料積累完整、可靠。

6、課題研究的成果推行制度：要使研究成果從實踐中來，又能指導教學實踐。要及時推廣成果，善于把研究成果運用到教學上，有效地提高全校教師的教學水平，推動教學質量的提高。

（二）經(jīng)濟保障

學校能保證課題研究經(jīng)費。

（三）人力保障

本課題組成員學歷都在大專以上，是學校教學一線骨干、數(shù)學教研組長，教學效果明顯。他們有豐富的教學經(jīng)驗、對現(xiàn)代教學方法、手段吸收較快，并積極投身到新課程改革之中，能熱心教研工作，樂于參與本課題的研究，能正確處理好科研與教學的關系，有足夠的時間和信心完成本課題的研究工作。

本課題得到學校領導的大力支持，學校的資料設備能滿足本課題研究需要，學校也樂意在經(jīng)費、時間上給予保證。由學校數(shù)學骨干組成的科研小組，無論是個案的調查、研究，還是資料的搜集、整理，或者在研究的手段、方法等都具有得天獨厚的條件。在研究過程中，又能充分整合各種資源為己所用。

十、課題的成果形式

1、文字材料：子課題方案，作業(yè)本及質量分析，實踐性作業(yè)，教學成果對比分析，論文，結題報告。

2、班級教學質量匯總表

3、其他的相關材料。

十、組織機構

1、課題領導小組 組長：冷立志 副組長：林朋軍

成員：趙立平、李蕓、盧海霞、崔校云、李付紅、金曉敏、王翠娟 趙立平負責此項工作的全面安排、協(xié)調工作。

2、課題研究與實驗小組： 組長：趙立平

成員：李蕓、盧海霞、崔校云、李付紅、金曉敏、王翠娟 趙立平負責此項工作的材料收集。

第二篇：初中數(shù)學作業(yè)布置及批改研究（范文）

初中數(shù)學作業(yè)布置及批改研究

摘 要：隨著中學素質教育的實施，對數(shù)學作業(yè)的布置也提出了更高要求。作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學信息，這是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的布置既要關注“質”，更要控制好量；作業(yè)的批改既要關注實質，還要注重形式多樣化。

關鍵詞：作業(yè)質量；有效學習；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析

1.1傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)大多來源于課本，由老師布置給學生，學生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學生的發(fā)展，必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。第二，問題答案絕對化。傳統(tǒng)作業(yè)過于強調答案，不注重過程，作業(yè)本上只有“√”和“×”。這種作業(yè)的評價方式不利于學生的發(fā)展。第三，作業(yè)形式單調劃一。形式多為書面答題，內容統(tǒng)一，答案一致。第四，作業(yè)內容機械重復。傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)就是將課后練習或配套練習中的計算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。這樣乏味、單調、重復的作業(yè)不利于學生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔。第五，作業(yè)過程封閉郁悶。現(xiàn)代教育強調合作，而傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)則片面強調獨立思考。這種封閉的作業(yè)方式不利于對學生合作意識的培養(yǎng)。

1.2傳統(tǒng)作業(yè)批改的弊端表現(xiàn)

第一，作業(yè)批改主體單一。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進行的，由老師一手包辦，把學生排除在作業(yè)批改活動之外，學生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的指導思想，結果是學生對自己的作業(yè)質量既缺乏應有的責任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。第二，傳統(tǒng)作業(yè)批改效率低。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“×”，為了完成任務，學生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學進度的調整和改進。第三，教師的工作量過大。第四，重結果而輕過程。第五，評價片面刻板，缺乏人文關懷。初中數(shù)學作業(yè)布置及批改的新途徑

由于數(shù)學作業(yè)的布置及批改是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學教師應該把握好作業(yè)布置及批改的教學活動，精心設計每次作業(yè)練習，布置一定量的、內容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。同時，教師還要認真進行作業(yè)批改，促使師生間通過作業(yè)進行及時的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數(shù)學作業(yè)布置及批改達到真正的目的和效果。因此，本人對學生作業(yè)布置及批改做了如下嘗試：

2.1作業(yè)內容要精煉

初中數(shù)學教學中在給學生布置作業(yè)以及做作業(yè)批改時首先應當做到作業(yè)內容精煉，批改內容簡潔。許多教師喜歡給學生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非?？菰?，除了給學生很重的心理負擔外未必能夠起到非常好的訓練效果。針對計算或者鞏固相關知識點的作業(yè)題并不是不能出現(xiàn)，而是教師在布置作業(yè)時應當有意識地進行平衡。在部分保留傳統(tǒng)類型的作業(yè)題時也應當布置一些精煉的、能夠訓練學生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓練學生的思辨能力，也能夠讓學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)得到鍛煉與提升。運算和分析需要的是學生的思考，思考函數(shù)移動后相關符號應當如何變化，這樣的作業(yè)題對于鍛煉學生的思辨能力，提升他們對于函數(shù)圖象的認知非常有幫助。在給學生批改作業(yè)時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學生的錯誤，并且適當給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進行二次思考。這樣的教學過程能夠很好地提升學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。

2.2作業(yè)形式要多樣

讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)經(jīng)常讓學生們覺得枯燥乏味，許多作業(yè)都是單一的數(shù)學運算、解方程或者證明幾何問題。這些作業(yè)確實能夠一定程度鍛煉學生的知識掌握水平，但是，卻不容易構建學生對于數(shù)學學習的興趣。教師應當有意識地轉變作業(yè)布置的方式，讓作業(yè)以更為多元的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)既能夠達到相關的訓練目的，又能夠調動學生對于數(shù)學課程的學習興趣。筆者經(jīng)常會給學生布置拓展型和創(chuàng)造型作業(yè)，這樣的作業(yè)通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓練學生的思維能力。

2.3作業(yè)層次要細化

長期以來，在我國的初中數(shù)學教學中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學生只是出于被動接受地位。作業(yè)統(tǒng)一要求、同一內容、統(tǒng)一完成，對學生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學生完成作業(yè)的積極性，也在一定程度上創(chuàng)造了“雷同思維”，壓抑了學生的創(chuàng)造性。所以，教師在布置作業(yè)時，首先要了解學生特點，給學生間的個體差異以足夠的關注，充分考慮到學生數(shù)學基礎、數(shù)學思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時合理設置梯度，以讓每名學生都能通過作業(yè)來提升自我為目標。

2.4批改內容，廣角多元

在作業(yè)的批改過程中，教師用充分關注學生，針對每名學生的作業(yè)特點，分析學生的潛能。從認知基礎、學習興趣、情感體驗、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿足了新課程標準的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度，教師完全可以從這些角度給予學生鼓勵和評價。

2.5批改策略，多樣融合

傳統(tǒng)上，數(shù)學作業(yè)的統(tǒng)一修改雖然有利于教師對學生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費大量時間批閱，學生個性得不到滿足。因此，初中數(shù)學教師可探討多種批改方式的聯(lián)用，比如教師批改結合學生自主批改、統(tǒng)一批改結合單獨批改、激勵性批改結合糾正性修改等等，多花點心思，多運用幾種形式，讓學生更好地完成作業(yè)，期待評價的到來。

2.6批改主體，雙向互動

教學是一種有機互動過程，作業(yè)批改不是教師的絕對權力。試著轉化一下思維，學生在學習中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學生自主探究和增進學生間的相互學習，教師可以嘗試單一主體的作業(yè)批改形式。在部分作業(yè)的批改中，可組織學生進行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過這一批改過程，使學生取長補短，優(yōu)、中、相對較差的學生相互幫扶。

3總結

學高效的作業(yè)布置不僅能夠鍛煉學生的數(shù)學能力，還能夠很好地鍛煉學生的思維，提升學生對于數(shù)學課程的學習興趣。教師在布置作業(yè)及作業(yè)批改時應當盡量做到精煉，作業(yè)的形式應當更為多樣化。同時，布置作業(yè)時也要照顧到學生間的個體差異，讓每個學生都能夠在自己已有的基礎上有進步對于學生而言就是收獲。

第三篇：小學數(shù)學作業(yè)布置與批改優(yōu)化研究實施方案

《小學數(shù)學作業(yè)布置與批改優(yōu)化》

研究實施方案

遼寧省喀左縣山嘴子中心小學

《小學數(shù)學作業(yè)布置與批改優(yōu)化研究》實施方案

一、課題的提出

近年來，關于學生課業(yè)負擔過重的問題引起了社會的廣泛關注，隨著減輕學生負擔呼聲的高漲，有些人甚至主張取消家庭作業(yè)。作為義務教育階段的農(nóng)村小學一線教師也承受著來自于社會、家長和上層的壓力，我們其實也是希望能提升教學效率，減輕學生負擔。很長一段時間來，學生的練習和作業(yè)幾乎是課堂教學內容的翻版、克隆，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。當前我們的課堂練習及學生家庭作業(yè)質量存在的問題主要體現(xiàn)在：教師上課講得多，練的少，沒能及時通過針對訓練使學生形成一定的技能；習題形式單調、重復，習題中缺乏應用，練習欠缺層次性和靈活性；學生沒有形成嚴謹?shù)淖鳂I(yè)習慣和態(tài)度，學生完成家庭作業(yè)興趣不高，回家作業(yè)無人輔導，家庭作業(yè)作業(yè)完成情況差。鑒于此，我們想在教育教學工作中進行研究，找出更適合不同層次學生布置作業(yè)的方法以及更好的批改方案，優(yōu)化現(xiàn)行的傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改方式，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生的積極思維，發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂的教學效果。

二、課題的界定

本課題探討課堂教學練習及學生家庭作業(yè)的設計，以及練習和作業(yè)的布置方式以及作業(yè)批改與評價方式，引導學生積極地學習，靈活地學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與研究意義

1、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀

在我國，小學生作業(yè)負擔過重問題由來已久，原因復雜，涉及考試制度，學校管理，有人制度，家長觀念，以及傳統(tǒng)文化的消極影響的諸多因素。為此《教育規(guī)劃綱要》指出“減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會、必須共同努力，標本兼治，綜合治理?！?/p>

在美國，小學家庭作業(yè)目的定位特色十分明顯：一是以寬廣的視野從多方面多層次來定位家庭作業(yè)。二是美國小學家庭作業(yè)目的定位以當代智力理論為參考，把握了智力培養(yǎng)的重要方面和關鍵之處。西方學者在家庭作業(yè)類型設計上，更傾向擴展型與創(chuàng)造型的家庭作業(yè)。、研究意義

理論意義：通過本課題研究，充實本校作業(yè)布置與批改研究的理論，對全面素質教育的提高，培養(yǎng)“四有”新人打好堅實的基礎。

實踐價值：在提高課堂教學實效的同時也提高學生的練習水平，形成基本技能，并在自主實踐研究中提高應用能力和綜合實踐能力，并形成積極的學習和作業(yè)態(tài)度。

四、研究的目標、內容

1、課題研究目標

教學目標：達到小學新課程標準所要求的教學水平，增強教學實效性，提高教學效果，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，激發(fā)學生學習自主性。

教育目標：促進小學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發(fā)展，從根本上減輕學生可以負擔，促進學生全面發(fā)展。

學術研究目標：最大化發(fā)揮課后作業(yè)的功能策略，并帶動課題研究人的自身發(fā)展和教師構建有效的作業(yè)批改新模式和評價機制。

2、課題研究內容

作業(yè)布置的研究：在農(nóng)村學校，深受傳統(tǒng)教學方法的影響，作業(yè)布置嚴重傾向單一化，枯燥乏味，很大程度上滋養(yǎng)了學生對作業(yè)馬虎的習慣，久而久之，學生產(chǎn)生了厭倦心理，失去了對數(shù)學學科的興趣。所以有必要對作業(yè)的“量”進行研究，作業(yè)的“質”的研究，作業(yè)的趣味性、層次性、分散性的研究。

作業(yè)的批改的研究：教師對于傳統(tǒng)的批改方式和時間以及批語過于形式化，缺少實效性。鑒于此，開展作業(yè)批改研究應從以下方面著手： 小學數(shù)學作業(yè)批改時間的研究 2 小學數(shù)學作業(yè)批改的方式方法研究 3 小學數(shù)學作業(yè)批改公平性和批語研究

五、研究的思路、過程與方法

1、研究思路：

從學生的角度研究：學生的練習、作業(yè)準確率得到提高，課堂學習變得更有效，能形成較高的技能；學生的學習態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動。最終把學生從重復機械的作業(yè)堆中解放出來，掌握科學的學習方法，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。

從教師的角度研究：通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內容；教師通過學習研究，認識新課程下學生作業(yè)的設計理念和評價方式，改進教學思維和教學方式，優(yōu)化作業(yè)批改方式，使作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

2、過程與方法：

1）成立課題組

組長：

張曉楠

（負責課題全面組長工作）

成員：

李忠華

白立華

石青利

周紅

林海霞

畢遠飛

石

磊

張立興

（負責課題研究實踐工作）

2）研究方法

調查研究：調查了解教師布置作業(yè)與批改方式的現(xiàn)狀，研究教師布置作業(yè)與批改方式的不足及解決方法。

文獻法

：查閱相關資料，獲得相關信息，為課題研究提供資料。行動研究：教師把自己作業(yè)布置與批改方式進行思考、進行分析、整合。通過實踐，找到適合自身的方式方法，從而提升自己的教育教學效果。

3）研究期限與研究過程：本課題打算用一年時間來完成（2014年5月至2015年7月），具體分為三個階段實施： A：前期準備階段（2014年5月——2014年11月）：做好課題研究的各項準備工作。

B:研究階段（2014年11月——2015年3月）：對各個具體內容進行逐項研究，注意研究資料的收集與整理，同事做好中期總結工作。

C:總結階段（2015年3月——2015年7月）：整理歸檔研究資料，撰寫研究論文和研究報告。

六、預期研究成果

1、結題報告

2、學生個案分析

3、作業(yè)評語錄

4、相關論文

5、數(shù)學日記集、數(shù)學小報匯展

7、定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展

七、完成研究任務的可行性分析

本課題研究人員均為經(jīng)驗豐富的一線教師，曾多次參加課題研究，多項課題已經(jīng)結題，具備課題的研究能力。課題組成員主要成員是學校的骨干力量，均從事過多年及數(shù)學教學工作。

前期準備工作：本課題經(jīng)過斤2個月的籌劃準備，著重了調查研究、文獻研究這兩個方面的工作。通過調查研究，我們了解了課題研究的心理學依據(jù)：“興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效”。為下一步課題的研究奠定了基礎。

完成課題的保障條件：學校高度重視此課題的研究，在各方面都給了很大支持，學校定期召開例會，交流各年級的實施過程，不定期展開討論，及時解決課題實施中的典型突出問題，確保了課題實施的有效進行。經(jīng)費方面，學校投入了大量經(jīng)費，并且做好了后續(xù)工作的安排。

第四篇：小學數(shù)學作業(yè)布置批改檢查方案

喜河九年制學校小學數(shù)學作業(yè)布置批改檢查方案

作業(yè)布置是教師教學工作的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)。其目的是為使學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，養(yǎng)成具有獨立應用知識的能力和習慣。教師批改作業(yè)，是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。為了切實減輕學生課業(yè)負擔，提高學習成績，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。根據(jù)我校實際，對作業(yè)布置批改以及檢查作如下規(guī)定：

一、作業(yè)布置要求：

各位老師要本著有利于學生鞏固知識，有利于提高學習成績，培養(yǎng)學生良好學習習慣為原則，科學、精心地進行作業(yè)設計。作業(yè)應少而精，杜絕機械訓練式的枯燥作業(yè)。倡導能夠聯(lián)系生活實際，具有靈活性、創(chuàng)造性的作業(yè)。

二、作業(yè)內容：

1、課堂作業(yè)：每周不少于四次。內容為課本中具有代表性、靈活性、鞏固性的習題或教師自己精選的習題。

2、課外作業(yè)：小練習冊，大練習冊。

三、學生作業(yè)要求：

1、認真完成作業(yè)。要養(yǎng)成先復習后作業(yè)的學習習慣，做作業(yè)時要做到一心一意，進行獨立思考，不抄襲，不漏做

少做，不拖拉，對教師批改中指出的錯誤及時訂正。

2、書寫必須工整。執(zhí)筆姿勢要正確，一到三年級用鉛筆答題；四到六年級用鋼筆答題，作圖用鉛筆，數(shù)學、符號要端正、清楚。

3、數(shù)學簿作業(yè)：①先寫練習幾，每條作業(yè)前寫上作業(yè)題號；②每題之間必須空一行，注意作業(yè)不出底線；③作業(yè)本不得任意涂改，更不能隨意撕頁；④作業(yè)如有錯誤，先在錯題右邊用不同顏色的筆訂正，如不夠或還錯，再在作業(yè)后面訂正，并寫上題號；⑤數(shù)學運算符號、等號排列整齊，疏密適宜，作線段圖或幾何體圖時，選擇位置、比例適當，豎式計算時，橫線劃在練習本的格子線上，寫分數(shù)占兩格，分數(shù)線劃在格子線上。⑥計算題，一步計算采用連等橫式計算，兩步以上的計算用遞等式計算，遞等號要上下對齊。

四、教師批改要求：

1、課堂作業(yè)：認真及時批改所有學生的作業(yè)。批改作業(yè)均用紅筆。正確的打“√”，錯誤的打“×”。作業(yè)批改后應有等級、有日期。若有錯誤學生應及時訂正，教師認真做好學生訂正后作業(yè)的批改。

2、小練習冊：批改要求同上。

3、大練習冊：選具有代表性的題進行批改，本書不納入檢查。

五、作業(yè)檢查扣分項目：

課堂作業(yè)一月不少于16次，少一次扣0.5分。（有假期遞減）學生未訂正，一次扣0.3分。錯批一次扣一分。無等級、無批改日期一次扣0.1分。

小練習冊全收全改，批改有等級、有日期。錯批、漏批次扣一分。學生未訂正，一次扣0.3分，無等級、無批改日期一次扣0.1分。

第五篇：關于小學數(shù)學作業(yè)布置與批改的反思

關于小學數(shù)學作業(yè)布置與批改的反思

推薦小學數(shù)學作業(yè)與其他學科的作業(yè)一樣，是學生學習成果的個性化展示，反映了學生對相關數(shù)學知識的階段性認知、理解及應用的水平或程度。它不僅是學生展示自我、表達能力、構建知識網(wǎng)絡、探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧妙或規(guī)律、實施知識創(chuàng)新的舞臺或土壤，同時也是教師了解學情、了解自我課堂教學得失、為后繼教學調控進程、改進教學方法與策略、激發(fā)學生的數(shù)學熱情、指導學生數(shù)學學習方法的窗口或途徑，是數(shù)學課堂教學的補充或延續(xù)。數(shù)學作業(yè)作為教師與學生交流、溝通與反饋的平臺，是一項亟待開發(fā)和利用的教育與教學資源，作為一名一線工作的小學數(shù)學教師，有必要對家庭作業(yè)布置與批改進行反思，以適應實施新課程的要求。

一、作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的數(shù)學家庭作業(yè)存在諸多弊端：

1、要求的“劃一性”，不管學生是否學會，也不管學生完成時是易如反掌還是困難重重，教師對每個學生做作業(yè)的數(shù)量和完成的要求“一視同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作業(yè)幾乎都是清一色的書面作業(yè)，寫寫算算，缺少變化。

3、完成的“強制性”，學生完成作業(yè)的目的是為了通過檢查，因為“不完成作業(yè)就不是好學生”，學生有完成作業(yè)的義務，卻沒有討價還價的權力。

4、內容的“隨意性，”有的老師信奉“熟能生巧”，認為練得越多，學得就越好，同一類型的題目如果不反復操練，學生很難人人達標，教師不能根據(jù)學習內容的不同布置有針對性的，形式各異的作業(yè)。因此導致學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生厭煩，逆反、恐懼的心理，把家庭作業(yè)當成一種負擔，影響了他們對數(shù)學學科的興趣和心理的健康發(fā)展。

二、對布置作業(yè)本身的反思

1、對作業(yè)“量”的反思：有的老師總是埋怨學生不能按時完成老師布置的作業(yè)，實際上，老師往往忽略了作業(yè)量的多少這個問題，因為每一個學生他的接收能力是有差異的，所以他做作業(yè)的時間也是有差距的。如果能夠認識到這一點，老師就部應該去埋怨學生不能按時完成作業(yè)。因此，老師必須對作業(yè)量進行嚴格控制，一定要拋棄那些所謂“題海戰(zhàn)術”思想。

2、對作業(yè)“質”的反思：通過檢查學生作業(yè)的完成情況，老師應該對自己所布置作業(yè)的質量，進行深刻的反思。第一，作業(yè)是否具有代表性、針對性。實際上，選擇具有代表性的題，是對當天教學活動的高度概括。因為，每一天的教學活動都是有核心的。例如，今天我們學習的題目是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，那么他的核心就是讓學生通過列豎式的方法掌握兩位數(shù)與兩位數(shù)乘法的計算。那我們選擇的具有代表性的作業(yè)題就是15×14，25×13等等。如果這樣做的話，即能對作業(yè)量進行控制，又能對當天的知識進行鞏固。第二，雖然我選擇的題，具有代表性、針對性，能對學生所學的知識進一步鞏固。但是，學生往往對一些枯燥的數(shù)學題不感興趣。那么，我們必須將這些題與學生的生活聯(lián)系起來，給他創(chuàng)造一個生活情景，讓他感興趣，從而樂學。

三、對作業(yè)評語的反思。

對于數(shù)學作業(yè)，很少有人會想到用評語，只是習慣性地用等地來評價。其實根據(jù)學生不同的年級段，可以選擇不同評價方式。

1．低年級段——“圖批”

所謂“圖批”就是運用一些簡單而生動的圖形符號，對低年級學生的數(shù)學作業(yè)進行評價或指導的一種主要方式，以順應低年級學生的年齡、心理及認知特征。具體說來，就是事先預設幾種不同的圖形符號，告訴他們每個圖形符號所表達的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業(yè)的評價及其它學習方面的要求。例如，用一朵“小紅花”傳遞“你做得好極了”，用一張“笑臉”表示“你真聰明”，用一個“大拇指”表示一種贊許或肯定——“你真棒”，再輔以簡短易懂的語言文字或拼音，幫助他們更好地理解老師的意愿。

2．中年級段——從“圖批”逐步轉向“語批”

隨著學生年齡的增長及知識的增加，對語言文字的理解水平也就隨之有所發(fā)展與提高，所以到了中年級，對他們的作業(yè)采用“圖批”與“語批”交互運用的方式，并且逐漸由“圖批”轉向“語批”，結合學生的作業(yè)實際及日常表現(xiàn)給予及時而恰當?shù)脑u價。

3．高年級段——“語批”

到了高年級，對他們的作業(yè)評價也就自然而然的進入了“語批”階段。對于批語的設計，本著簡約的原則，有針對性的根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況及課堂表現(xiàn)，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發(fā)、提示、期待以及其他相關信息，以激發(fā)他們的數(shù)學熱情，發(fā)展他們的數(shù)學能力。

總的說來，對小學數(shù)學作業(yè)評語的設計，我認為，在以鼓勵等正面引導為主的原則基礎上，應注意以下幾個方面：一要符合數(shù)學學科的特點，二要切合學生實際，三要重視學法指導，四要體現(xiàn)教師風格，五要實現(xiàn)教育功能。另外還要力求簡約，同時注意連續(xù)性及針對性，將老師對學生的關愛貫穿始終，讓他們在潛移默化中感悟數(shù)學方法，體驗數(shù)學美感，領會老師意圖，最大限度地發(fā)掘與發(fā)揮數(shù)學批語的多元功能。

總之，家庭作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，教師要以發(fā)揮學生自主潛能為出發(fā)點精心設計作業(yè)，變機械重復為靈活多變，變單一的知識鞏固為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變?yōu)橥瓿扇蝿斩坏貌粸橹呢摀鸀樵谔剿髋c創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。